Sunteți pe pagina 1din 4

coala viitorului

05.08.2011 Posted in coala Dumeti

n societatea contemporan, caracterizat de schimbri rapide i de efecte imediate, educaia i


nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, astfel nct s putem vorbi despre o
permanent inovaie i creaie n activitatea didactic.
Obiectivul colii ar trebui s fie acela de a promova creativitatea ca factor cheie n dezvoltarea
competenelor personale, antreprenoriale i sociale, prin nvarea pe tot parcursul vieii, dar i de a
gsi strategii moderne pentru asigurarea unei educaii de calitate n nvmnt.
Pentru elev, coala viitorului trebuie s pun accentul pe o educaie de calitate i s fie axat pe valori
n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii eseniale n opinia lor:
coala viitorului trebuie s le plac, dar s fie i eficient.
Ceea ce este prioritar n nvmnt este informatizarea. Softul educaional, reprezentat de anumite
programe informatice, special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, reprezint o
necesitate att n prezent, ct i n viitor. Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ
uureaz ndeplinirea scopurilor i idealurilor educaionale. n plus, reprezint o metod mai plcut i
pentru elevi, care apreciaz ntotdeauna noutatea i ineditul. Acetia au fost obinuii cu metodele
clasice de predare, dar cele noi le-au atras mereu atenia i s-au dovedit a fi mai eficiente. Copiii vor
aprecia mai mult o lecie realizat pe calculator, dect una clasic. Calculatorul nu este folosit n
activitatea didactic pentru a nlocui activitatea de predare a dasclului. Cu alte cuvinte, nu-i exclude
importana. El vine n sprijinul predrii, ajutndu-l n procesul instructiv-educativ. Programul de
calculator poate deveni un suport important pentru o predare eficient. Bineneles, pentru acest
lucru, toate colile ar trebui dotate cu tehnologia necesar. Aceasta presupune numeroase investiii
costisitoare. Dac educaia ar reprezenta, ntr-adevr una dintre prioritile rii noastre, cu siguran
c s-ar gsi metode pentru ca acest lucru s fie posibil ct mai curnd. Mai sunt destule localiti n
care colile nu sunt racordate nici la curent electric, iar cldirile vechi sunt o povar pentru cei care i
trimit zilnic copiii s nvee acolo. Trebuie s fim totui contieni de importana calculatorului.
Formarea capacitii de-al utiliza nu i este necesar elevului doar n procesul de nvmnt, ci l
poate ajuta i n activitatea extracolar. Trim cu toii ntr-o lume a vitezei, a tehnologiei, a
internetului. Asemenea capaciti, ca cele de a lucra pe calculator, se cer din ce n ce mai mult, chiar
i n momentul angajrii. Cu alte cuvinte, ele vor ajuta tinerii i pe viitor.
De asemenea, ntr-o coal a viitorului, ar trebui respectat dreptul tuturor copiilor la nvtur,
indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de diferenele de origine etnic, religioas,
cultural. Principiul discriminrii ar trebui eliminat, precum i cel al izolrii copiilor cu nevoi speciale.
n Romnia ns, principiul incluziv este nc timid. Experiena rilor europene demonstreaz cu
rezultate concrete c acest lucru este realizabil. Pentru c incluziunea este unul dintre punctele de
baz ale colii viitorului, ar trebui ndeplinite o serie de obiective:
-

valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului;

creterea participrii tuturor elevilor la educaie, reducerea celor exclui din cultur;

restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate;
-

reducerea barierelor n nvare;

nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvmnt, nu ca pe o


problem ce trebuie depit;
-

recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria localitate;

creterea rolului colii n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea


performanelor;
-

cultivarea unor relaii de susinere ntre coli i comuniti.

O alt iniiativ a colii viitorului ar trebui s urmreasc nu numai creterea performanei colare, ci
i educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i de predare.
Pentru atingerea acestui obiectiv, copiii i tinerii trebuie s fie implicai activ, integrnd ceea ce li se
pred cu propria lor experien de via.
Datorit strategiilor cooperative toi elevii nva s asculte activ, s fie tolerani, s ia decizii i s-i
asume responsabiliti n cadrul grupului. nvarea n grupuri mici, activ i colaborativ, asigur o
real interaciune i intercomunicare, o redistribuire corect de recompense sociale(apreciere,
considerare, respect), o distribuie eficient a sarcinilor de lucru, un sim al disponibilitii i al artei
solicitrii sau acordrii ajutorului, mult sporite. Leciile bazate pe nvarea prin cooperare
influeneaz n mod pozitiv formarea rspunderii individuale( elevii trebuie s comunice rezultatele n
nume personal sau n numele grupului), interaciunea direct i formarea deprinderilor interpersonale
i de grup mic. De asemenea, ele creeaz ntre elevi o interdependen pozitiv(acetia realizeaz c
au nevoie unii de alii pentru a realiza obiectivele i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s
le administreze n comun, c recompensele vor fi comune).
Predarea n parteneriat s-a dovedit pn acum un real succes i poate reprezenta i o metod utilizat
n coala viitorului. Aceasta presupune prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei
propriu-zise. Unele condiii se cer a fi respectate: s se realizeze dup asisten reciproc la or, s fie
riguros planificat anterior, s se desfoare activiti compatibile i complementare, s reprezinte o
unitate n concepiile prezentate, n modul de a aciona. Vor trebui evitate controversele. Asemenea
lecii sporesc interesul elevilor i le capteaz atenia.
Printre primele metode, ar trebui s se pun accentul mai mult i pe strategiile tutoriale. Tutoralul se
poate realiza ntre egali, cu inversare de roluri, sau ntre elevi de vrste diferite. Tutorialul ntre egali,
numit i De la copil la copil, se poate realiza n cadrul colii, dar i n afara ei, viznd programul de
realizare a temelor, dar i activitile extracolare. Se realizeaz prin formarea unei perechi compuse
dintr-un copil cu cerine educative speciale i unul normal. Aceasta trebuie fcut pe baza unor
prietenii sau simpatii. Copiii care ndeplinesc rolul de tutor trebuie alei discret, din rndul celor care
au dovedit de-a lungul timpului disponibiliti n a acorda sprijin celorlali, ntr-un mod spontan,
neimpus. Cnd tutorialul se face reciproc, strategia devine benefic. Elevul normal poate nva de la
cel disabil, mai ales cnd acesta are un talent pentru o anumit disciplin. Schimbarea rolurilor este
benefic pentru copilul disabil, care capt ncredere n propriile fore i n valoarea lui, dar i pentru
colegul lui normal, care nva s caute n profunzime i s respecte talentul fiecrui om. Noi, dasclii,
trebuie s tim c fiecare copil este unic n felul lui, iar coala trebuie s se adapteze, pentru c coala
viitorului reprezint o coal n diversitate. Copiii cu cerine educative speciale trebuie acceptai n
rndul celorlali i valorizai n funcie de capacitile lor. Bineneles, nu va fi uor s lucrm cu elevi
att de diferii, cu toate c unii dintre noi o fac i acum, ns provocarea va avea efecte benefice.
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului determin, de asemenea, o dezvoltare optim din
punct de vedere somatic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual. Este foarte important ca n
formarea unui stil de via sntos pentru colari s se pun accent pe:
- autocunoatere i construirea unei imagini pozitive despre sine;

- comunicare i relaionare interpersonal;


- controlul stresului;
- prevenirea accidentelor i a comportamentelor cu risc pentru sntate;
- prevenirea atitudinii negative fa de sine i de via.
Pentru abordarea creativitii n procesul educaional, elevul trebuie s fie ncurajat s gndeasc
independent, s i asume riscuri i responsabiliti n demersul su spre formarea intelectual.
Evaluarea pentru asigurarea calitii trebuie s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute
s descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare.
Un alt obiectiv pe care ar trebui s l stabilim n anii ce vor urma este acela de a dezvolta un indicator
internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific.
nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care trebuie s
le dobndeasc elevul pe parcursul i la sfritul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu, etc.
Profesorul trebuie s fie i un distribuitor de recompense, o surs de informare, evaluator, deci,
manager al nvrii. Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a
inovaiei. Este necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora
care le permit oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din
punct de vedere cultural, bazat pe cunoatere.
Noul mileniu a adus noi cerine educaionale care impun noi metode, altele dect cele folosite pn
acum. O mare importan n pregtirea elevilor pentru noile cerine o au cele trei forme de educaie:
-

educaia formal;

educaia nonformal;

educaia informal.

Evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat pe elev n raport cu sine nsui, pe
drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Nu trebuie evaluat numai cantitatea de
informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea
ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare a
procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare n parte. Astfel poate fi descris
nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care se poate
regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat. Trebuie
realizat un echilibru dinamic ntre evaluarea scris i cea oral. Aceasta din urm, dei necesit mai
mult timp, prezint avantaje deosebite: realizarea interaciunii elev-profesor, demonstrarea stadiului
de formare a unor competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare, demonstrarea
comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului, etc. Este necesar i folosirea, mai
des, a metodelor de autoevaluare.
ntr-o coal a viitorului trebuie pus accentul i pe managementul clasei( dimensiunea ergonomic,
dimensiunea psihologic, social, operaional, inovatoare, normativ). O coal numit a viitorului
exist n Philadelphia. Copiii intr n cldirea colii prin dreptul unui detector invizibil de metale.
Deschid dulapurile personale cu carduri inteligente, i las hainele i-i iau laptopurile personale. N-au
caiete de notie i nici cri. Pot acesa orice col al campusului de pe terminalul personal, dotat cu
conexiune wireless. n aceast instituie Microsoft pregtete urmtoarea generaie de specialiti n
materie de tehnologie. Cantina colii este un elegant restaurant cu autoservire, de unde elevii, cu nite
carduri speciale, i pot cumpra trei mese pe zi. Aceleai carduri calculeaz numrul de calorii al
fiecrui elev. n loc de tabla clasic profesorii folosesc un smart board, o tabl inteligent. Elevii

primesc extemporalele pe laptop. Dac nu reuesc s rspund corect, sunt redirecionai ctre leciile
de recuperare. De asemenea, copiii au i orare personale online n care sunt stabilite ntlniri cu
educatorii. Nu exist bibliotec, ci un centru de instruire, unde toat informaia este digital. Elevii nu
parcurg materii propriu-zise, ci discut pe marginea unor probleme de via real. Teoria este mai
puin important. Totul e s tii s te descurci n via. Nu cred c preteniile noastre ar trebui s se
ridice la nivelul celor propuse de coala viitorului din Philadelphia. Probabil acest lucru ar putea fi
posibil ntr-un viitor mult prea ndeprtat. Ar trebui s adoptm politica pailor mruni i s evolum
ncet, dar sigur. Ar trebui s renunm s batem pasul pe loc, s propunem aceleai metode nvechite,
denumindu-le ns n alt mod. Procesul intructiv-educativ trebuie s se centreze pe elev i s
urmreasc s l transforme din obiect al procesului educativ, n subiect activ al propriei deveniri. De la
centrarea pe coninut ar trebui s se treac la centrarea pe activitatea elevului.
Profesorul trebuie s rspund exigenelor fiecrui elev care i calc pragul clasei, cu sperana reuitei
lor. Astfel, el trebuie s se plieze dup fiecare caz, s-i flexibilizeze procesul didactic pentru a
satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.
n concluzie, coala viitorului trebuie s in cont att de elurile profesorilor, de obiectivele
programelor, dar i de preferinele i necesitile elevilor, fr a face abstracie de nevoile de ordin
tehnic, financiar, material. Atta vreme ct nu vom acorda educaiei resursele de care aceasta are
nevoie, nu vom putea vorbi dect de o coal a trecutului n straie de viitor, de-aceeai Marie cu alt
plrie!
Bibliografie:
1)

Ionescu M., Radu I., Didactica modern, editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

2)

Ghergu Alois, managementul general i strategic n educaie, editura Polirom, Iai, 2007

3)

Cerghit I., Sisteme de instruire alternative, editura Aramis, Bucureti, 2002

4)

Ghergu Alois, Sisteme de psihopedagogie special, editura Polirom, Iai, 2005

5)
Ghergu Alois, Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat.,
editura Polirom, Iai, 2001
6)
Articolul Inovaie i creaie n activitatea didactic, n cadrul Simpozionului naional coalamoment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009