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MS QUE

PALABRAS
Gua para el docente

Lengua y comunicacin

COMISIN PEDAGGICA
* Directores de Educacin de las uniones his-

Morales (ACES): adriana.morales@aces.com.ar;

panas de la DSA, miembros del Consejo Asesor

Cindie Lagos (UPN): cindylch@hotmail.com, ca-

de Lengua en el 2009: Horacio Rizzo(UA), Edgardo

ritoedu@gmail.com; Soledad Fernndez (UCH):

Muguerza (UPS), Donald Jaimes (UPN), Javier

soledadfernandez@unach.cl, Fabiola Cushicndor

Gurrero (UB), Patricio Matamala (UCh), Reemberto

(UE): fabyramiro@hotmail.com; Lizeth Jaimes (UB):

Zarzuri (UE).

lis_bet777@hotmail.com; Claudia Brunelli (ACES):

* Miembros del Consejo Asesor de Lengua


2009: Marta Bentez (UA), martybenitez@hotmail.
com; Beatriz Juste (UA): bettyjuste@abo.org.ar; Luis
Lamn (UPS): lucholaman@hotmail.com; Adriana

claudia.brunelli@aces.com.ar

Gua ppara el doc


docentee
Milde Heffel de Leguen y
Marta Bentez Gordienko

Direccin
irec
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cin
n
n editorial:
ed
Claudia Brunelli, Lu
Lui
Luis
i Lamn
n S
S.

ASOCIACIN CASA EDITORA SUDAMERICANA


AS

Diseo: Carlos Schefer

Av. San Martn 4555, B1604CDG Florida Oeste


A

Correctora:
Corr
Co
rre
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Martha Bibiana Claverie

Buenos Aires, Repblica Argentina

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

NDICE
PRESENTACIN .......................................................5

PARTE III

PARTE I

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN
CADA CAPTULO............................22

AGRADECIMIENTOS

El desarrollo de las habilidades comunicativas ....22


Capacidades del rea para el primer grado de nivel
medio....................................................................23
Captulo 1 ..............................................................38
Captulo 2 .............................................................42
Captulo 3 .............................................................46
Captulo 4 .............................................................49
Captulo 5 .............................................................52
Captulo 6 .............................................................54
Captulo 7 .............................................................56
Captulo 8 ............................................................58
Captulo 9 .............................................................60

A Dios, por su sostn cuando anduve en valle de


sombras, y en los momentos de alegras innitas.
Al Instituto Adventista Florida, en la Rep. Argentina,
y a sus autoridades, por haber conado en m para
educar durante 38 aos a las preciosas almas que
pasaron por sus aulas.
A mis estudiantes, por ser los motivadores de tantas
experiencias.
A mi familia, tan amada.
A mis compaeros y amigos de siempre.
A mi amado Julio Csar Leguen por haber sido el
delicioso aroma de mi vida.
Milde

FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA
EDUCACIN ADVENTISTA ...............6
Los agentes educativos...........................................7
PRINCIPIOS METODOLGICOS ...............................8
Integracin de la fe en el proceso de enseanzaaprendizaje (IFE) ....................................................11

PARTE II
CONSIDERACIONES GENERALES
ACERCA DEL LIBRO ....................... 14
Naturaleza del rea de comunicacin ................... 14
Enfoques de enseanza-aprendizaje .................... 15
Objetivos y estructura ...........................................20
Tabla de contenidos .............................................. 21

PARTE IV
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
DE LENGUA ...................................62
Consideraciones importantes ...............................62
Siete maneras de evaluar .....................................64
Carpetas de inteligencias mltiples ......................65
Tipos de evaluacin ..............................................66
Otros tipos de evaluacin ....................................66
El portafolio ..........................................................68
BIBLIOGRAFA ....................................................... 71
FE DE ERRATAS .....................................................72

A mi famila, en especial a mam, quien despert en


m la pasin por la lectura.
A Dios, por darme la oportunidad de participar en
este proyecto.
A Luis Lamn, nuestro editor, por su enorme
paciencia, consideracin, trabajo y respeto en
nuestro primer desafo como escritoras.
A mis amigos y colegas, que me animaron y
ayudaron en el proceso de escritura de este texto.
Marta

PRESENTACIN

Las palabras revelan los


sentimientos del corazn;
pueden ser un sabor de vida
para vida, o de muerte para
muerte. La lengua es un
mundo de bendicin, o un
mundo de iniquidad.
Elena G. de White

No siempre es fcil afrontar nuevos retos; necesitamos apoyo, orientacin y conanza incondicional por parte de los que nos
guan. Y eso sentimos en la Asociacin Casa Editora Sudamericana.
An ms difcil es dar los primeros pasos cuando uno es neto en
lo que se espera que forje. No obstante, el Seor, en su misericordia, ha permitido que podamos cruzar el umbral y presentar el
primer libro de EDUCACES para el nivel secundario en el rea de
Lengua y Comunicacin: Ms que palabras.
Asimismo, baste mencionar que resta mucho trecho por recorrer en el cumplimiento de esta tarea. Este manual escolar no es
el eplogo de los esfuerzos del Consejo Asesor de Lengua, conformado por representantes de los pases hispanos de la Divisin
Sudamericana de la IASD, de las autoras y del equipo editorial;
ms bien, es el inicio de una interaccin productiva con los usuarios del material a n de enriquecerlo constantemente.
Debo expresar mi reconocimiento al entusiasmo, la voluntad,
la tolerancia y el cario que dedicaron las autoras al concebir el
material y destacar el gozo que mostraron al trabajar juntos.
Aos de experiencia y de trayectoria en las aulas, as como
el contacto con adolescentes del primer grado de nivel secundario, (octavo o sptimo, en algunos pases), aseguran la calidad
del producto logrado. Lo que ms nos satisface es que ese bagaje invaluable ha sido plasmado para benecio de las nuevas generaciones de estudiantes y de maestros cristianos de Lengua y
Comunicacin. Estamos seguros de que su inuencia positiva perdurar en el tiempo.
Debo insistir en reconocer la condescendencia de las escritoras
al permitirme editar el material para, juntos, conjugar y consensuar respecto de un mensaje que aporte a las pluralidades curriculares de pases como Per, Ecuador, Bolivia, Chile, Argentina,

Paraguay y Uruguay.
Este texto quiz no se jacte, an, de ser exhaustivamente erudito o metodolgicamente excepcional: es la suma de las ms provechosas experiencias ulicas, lecturas, sugerencias de expertos
e investigaciones de campo. Que no siempre se entendern y aplicarn uniformemente, claro est, por causa de las percepciones
y relecturas singulares de cada maestro que cumple su misin,
con tesn, en las dismiles regiones y por sus particulares vivencias. No obstante, debemos armar que incesantemente hemos
buscado que juntamente con los contenidos especcos del rea,
los abundantes ejercicios y textos seleccionados los mensajes
no verbales del libro sean siempre constructivos y ejemplares;
que exhorten a los estudiantes a ser mejores personas; no por su
cuenta, sino por la gracia y el compaerismo con Dios. Estamos
convencidos de que los maestros y las maestras podrn fortalecer creativamente este mensaje. Nuestros educandos crecern al
saber un poco ms de Lengua, al desaar sus competencias lingsticas, al redactar libremente y amar ms la lectura; pero, sobre
todo ello, buscamos que cada poema, narracin o reexin crtica
sobre aquellos calen hondo en sus mentes y corazones, para que
decidan ser ciudadanos tiles para su comunidad y, principalmente, para servir a Cristo.
Nuevamente, mi reconocimiento a las autoras llamadas a esta
tarea, al profesor Domingo Huertas, quien ley el material y brind
sugerencias, al equipo editorial de EDUCACES, a la administracin
de la ACES y a los destinatarios ms importantes del libro: estudiantes y docentes.
Luis Lamn S.
EDUCACES

PARTE

El propsito y el blanco de la educacin cristiana son la restauracin de


la imagen de Dios en cada estudiante
y la reconciliacin de los estudiantes
con Dios, con sus compaeros, con su
propio ser y con el mundo natural.1

FUNDAMENTO FILOSFICO DE
LA EDUCACIN ADVENTISTA

o en vano deca Harold Titus: Una educacin que no


toma en cuenta las cuestiones fundamentales de la existencia humana: el signicado de la vida y la naturaleza
de la verdad, el bien, la belleza y la justicia, en las cuales se
interesa la losofa, es un tipo muy inadecuado de educacin.2
Por esta razn, la educacin adventista dene claramente
sus premisas y objetivos: la educacin adventista se ha destacado por su visin cristiana e innovadora, y est fundamentada en la Revelacin divina y en los escritos inspirados
de Elena G. de White. Las lecciones ms esenciales que han
de aprender los maestros y los estudiantes no son las que
apuntan al mundo, sino las que los apartan del mundo hacia
la cruz de Cristo.3 Asimismo, la educacin cristiana propone
el desarrollo armonioso de las facultades intelectuales, fsi1 George R. Knight, losofa y educacin, p. 215.
2 Ibd., p. v
3 Elena de White, Consejos para los maestros, BHC: 11; Kit: 10*. *Aclaracin: Las citas de consignadas en esta Gua Docente han sido tomadas de la Biblioteca del Hogar Cristiano (BHC)
y del Kit de Educacin para docentes (Kit); en cada referencia se indica las pginas de ambas
ediciones con el n de facilitar la lectura.

cas, sociales y espirituales; entendidas, en la terminologa


actual, como competencias, capacidades, destrezas, etc.

Libros con nuestra marca


En la tarea de educar a los jvenes en nuestros colegios,
ser difcil retener la inuencia del Espritu Santo de Dios, y
armarse, al mismo tiempo, en principios errneos. La luz
que resplandece sobre los que tienen ojos para ver no puede
mezclarse con las tinieblas de la hereja y el error, halladas
en muchos de los libros de texto recomendados a los estudiantes de nuestros colegios.4
Denitivamente, la educacin adventista necesita de libros
que contribuyan a la consolidacin de la identidad del estudiante adventista; por eso, Ms que palabras es el resultado
de la necesidad de contar con un texto basado en valores cristianos slidos, que nos ayuden a transitar hacia el encuentro
con Jess. Buscamos un enfoque crtico-reexivo, que integre
los contenidos curriculares con nuestra fe cristiana.
4 White, La educacin cristiana, BHC: 244; Kit: 152.

FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

Estudiar y entender a Cristo como


maestro contribuir grandemente a
nuestro conocimiento de cmo operar
en el aula.

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LOS AGENTES EDUCATIVOS

AGENTES DEL CURRCULO

Estos interactan en el proceso educativo y son: la familia, la iglesia, y el sistema educacional y la sociedad.
El currculo integral restaurador. Es un currculo integral
restaurador porque parte del principio de que toda la verdad
es la verdad de Dios, pues es el Creador de todo, y la verdad,
en todas las reas del conocimiento, viene de l.5
En este sentido, si la verdad est en Dios, y la Biblia es su revelacin, entonces esta es el documento fundamental, la base,
sobre la cual se estructura el currculo integral restaurador.

El educando. Tome en cuenta que la naturaleza, la condicin y las necesidades del estudiante proveen el punto focal para la losofa educativa cristiana, y dirigen a los educadores hacia las metas de la educacin cristiana.6
Es un ser nico, creado a imagen y semejanza de Dios,
que se desarrolla fsica, psquica, social, afectiva y espiritualmente de modo peculiar. El educador, teniendo presente lo que pueden llegar a ser sus estudiantes, reconocer
el valor del material con el cual trabaja. La obra que ms
les toca a los miembros de nuestras iglesias es interesarse

5 Departamento de Educacin de la Divisin Sudamericana (DSA), Pedagoga adventista, p. 43.

6 George Knight, ibd., p. 213.

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

EDUCACIN CRISTIANA

Objetivo principal:

Objetivos secundarios:

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cristiana
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la salud fsica
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nes saludables
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Resultado:

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el presente como para el ms all.

por sus jvenes, porque necesitan bondad, paciencia, ternura, rengln sobre rengln, precepto sobre precepto.7 El
estudiante debe desarrollar, entre otros, los elementos del
siguiente perl:
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&TQrSJUVDSrUJDPZSFFYJWP
"DUJUVEFTDSFBUJWBTZBVUwOPNBT

ciosa y el pensamiento independiente. Uno de los ramos


fundamentales del saber es el estudio del idioma. En todas
nuestras escuelas debe tenerse cuidado especial de ensear
a los estudiante el uso correcto del idioma al leer, hablar y
escribir [] Debe inculcarse a los estudiantes la idea de que
ellos mismos sern educadores de otros, y por esta razn
deben esforzarse fervientemente por progresar.9

El educador. El papel del docente es ministerial y es pastoral, en el sentido de que el maestro es un agente de reconciliacin. El educador es una entidad importante y debe
poseer, por lo menos estas tres caractersticas en su perl:
competencia en su rea o especialidad, compromiso con la
losofa educativa adventista y ser un cristiano practicante.
Recordemos que el mayor agente de integracin de la fe es
el docente cristiano, quien ensea con su ejemplo de vida.

PRINCIPIOS METODOLGICOS

La institucin educacional. Cabe resaltar que las instituciones deben ofrecer un ambiente apropiado para el desarrollo de todas las reas del conocimiento. Las estrategias
de aprendizaje utilizadas deben estimular la reexin y la
investigacin, sobre la base de la revelacin bblica.
Las relaciones interpersonales que se vivencian en la institucin, favorecen un clima institucional en el que la tica,
el respeto, la disciplina, la colaboracin y la alegra resultan
valorizados.8
La metodologa. Se sustenta en los principios metodolgicos de la pedagoga adventista los cuales establecen la
relacin teora-prctica como elementos de un crculo armonioso. El trabajo prctico despierta la observacin minu7 White, Consejos para los maestros, BHC: 41; Kit: 28.
8 DSA, Pedagoga adventista, p. 40.

Centralidad en la Biblia. Es el documento fundamental,


base del currculo. Las Sagradas Escrituras son la perfecta
norma de verdad y, como tales, a ellas se les debera dar el
primer lugar en la educacin.10
Progresin en el abordaje y en la profundidad de los
contenidos. La mente humana se apropia del conocimiento
de forma progresiva, o desde las nociones generales hacia
los detalles. Por ejemplo: Las materias comunes deben ensearse cabalmente y con oracin. Muchos que piensan haber terminado su educacin son decientes en la ortografa
y la escritura, y no pueden leer ni hablar correctamente.11
Claridad y objetividad. El profesor necesita saber claramente adnde quiere llegar, y hacerlo sin perder el rumbo.
Todo maestro debera cuidar que su trabajo tenga resultados denidos. Antes de intentar ensear una materia, debera tener en mente un plan bien denido [...]12
9
10
11
12

White, Consejos para los maestros, BHC: 207, 208; Kit: 114,115.
_____, La educacin, BHC: 15; Kit: 10.
_____, Consejos para los maestros, BHC: 207; Kit: 115.
DSA, Pedagoga Adventista, p. 63.

FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

Relacin terico-prctica. No resulta productivo detenerse en la enseanza de conceptos cuando estos no estn
ligados a las cuestiones cotidianas, como comunicarse con
uidez, o leer y escribir con claridad y cohesin.

son sus habilidades particulares.


Consideracin hacia los valores bblico-cristianos. Se
debe apreciar destacar los principios, los valores y las actitudes de acuerdo con la tica bblica.

Coherencia entre los objetivos, los contenidos, los procedimientos y la evaluacin. Todo lo que se ensea debe guiar
hacia la realizacin del objetivo propuesto por la disciplina.

Espritu cooperativo. Se debe incentivar las relaciones de


cooperacin, los trabajos en grupos y la realizacin de proyectos de auxilio a la comunidad y a sus pares.

Consideracin de las experiencias vividas. El profesor


debe considerar el conocimiento del estudiante antes de iniciar un nuevo tema, y entonces construirlo a partir de sus
saberes previos.

Interdisciplinariedad. Se debe buscar la interrelacin e


integracin entre las diversas disciplinas.

Conocimiento del estudiante y de su realidad. El docente


debe conocer a su estudiante en su contexto sociocultural,
y cmo se procesa su desarrollo fsico, espiritual, emocional
e intelectual.
Estmulo al espritu de investigacin, reexin y creatividad. El docente estimular el espritu investigador del
joven, a n de que elabore el conocimiento y no se limite a
consultar datos listos y acabados.

Orientaciones didcticas
Qu lugar ocupan los mtodos bblicos en el aula?
Mtodo expositivo
Exposicin verbal
Demostracin
Ejemplicacin
Mtodo de trabajo independiente
Mtodo dialgico
Mtodo de trabajo en grupo
Mtodo de atencin individualizada

Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje comprende todas las dimensiones del ser. La intencin educativa de la evaluacin
es procurar alcanzar el mejor proceso y el mejor resultado.13
La evaluacin deja de entenderse como el n del proceso de
enseanza-aprendizaje, para transformarse en la bsqueda
de la comprensin del conocimiento, y tambin en una oportunidad para adquirir nuevos saberes.
El objetivo ltimo de la evaluacin est centrado en la
aplicacin de los conocimientos y en la capacidad de transferencia del aprendizaje a otras situaciones y contextos.
Abordaremos este tema en la tercera parte de esta gua.

Consolidacin de los conocimientos. Llevar los conocimientos ms all del saln de clases, realizar actividades
prcticas, desarrollar habilidades y destrezas para que los
saberes se vuelvan permanentes.
Respeto por las diferencias individuales. Pregntese
cul es el estilo de aprendizaje de sus estudiantes, y cules
13 DSA, ibd., p. 76.

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Cuadros sinpticos del Currculo Integral


Restaurador

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FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

INTEGRACIN DE LA FE EN EL
PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE (IFE)
IFE es un eje primordial en este libro; por ello, es necesario que denamos lo que es integrar fe y enseanza. Por
su lado, el Dr. Camacho Solano (2010) dene este concepto
como el proceso que provee al educando de la oportunidad
de desarrollar y experimentar en todo el contexto educativo
la incorporacin de la verdad de Dios en su fe, mientras participa del proceso cristiano de enseanza y aprendizaje.14
Contribuye el Dr. Humberto Rasi, y hace una distincin,
cuando arguye que IFE es un proceso deliberado y sistemtico de tratar toda la empresa educacional desde una perspectiva bblica.15
Tengamos en cuenta, tambin, que el currculo oculto
debe convertirse en un foro abierto, una sala de guerra, si es
que queremos considerar la vida cristiana como la guerra de
los maestros cristianos para planear constante y cuidadosamente la estrategia audaz que permita a Cristo reclamar su
lugar legtimo en el aula y en la vida del campus.16

CARACTERSTICAS
Se centra en el estudiante. Es decir, los elementos que contribuyen a concretar la IFE tales como el docente consagrado y
comprometido con la educacin cristiana, la planicacin curri14 Oscar Camacho Solano, La integracin de la fe en el proceso de enseanzaaprendizaje en el
currculo formal de las universidades adventistas de Mxico (Montemorelos: tesis doctoral).
15 Raquel Kornieczuk y Paul Brantley, Revista de Educacin Adventista: Del dicho al hecho. p. 13.
16 Raquel Kornieczuk, Desde el credo a los hechos: Integracin del maestro de fe y el aprendizaje en el aula. Revista de Educacin Adventista (1993/Ene-Dic. 1994): pp. 9-14.

cular, la administracin, la iglesia nalmente, tienen su foco y


se cristalizan en las decisiones que el estudiante pueda asumir
a favor de Jess como su Seor, y obedecer su voluntad.
IFE es un proceso, no un recurso. Por ejemplo, no deberamos considerar la Biblia nicamente para realizar bsquedas o ejercicios con ella (tales como analizar sintcticamente oraciones de un versculo o buscar verbos en tal captulo;
ms bien, la Biblia debe ser usada con el n de establecer
relaciones o vnculos entre hechos, conceptos, noticias, poemas, etc., en relacin al plan de Dios y su Palabra y, primordialmente, para desarrollar la comunin diaria de los estudiantes con Dios.
Es deliberada; tiene intencionalidad. No se concreta con
ciertas enseanzas ocasionales. Debemos tener una visin
clara y planicada de aquello que queremos lograr, espiritualmente hablando, en nuestros estudiantes durante un periodo,
y establecer las metas, las estrategias y, naturalmente, evaluar
el logro de nuestros objetivos. El Plan Maestro de Desarrollo
Espiritual (PMDE) contribuye ecazmente a desarrollar este
aspecto. Hay que recordar que tambin los programas ayudan; pero debemos insistir en que la IFE no existe solo en programas o proyectos, sino tambin en personas. La IFE tcnicamente ms hbil y adaptada al aprendizaje fallar si no
existe un docente genuinamente interesado, comprometido y,
sobre todo, consagrado al Seor. La IFE ocurre por medio de
los refuerzos del profesor como el hacedor de signicados.17

Al integrar fe y enseanza, tanto el


educador como los educandos tienen
que reexionar acerca de todos los aspectos de la realidad, desde una perspectiva dirigida hacia Cristo.
Preguntas que podemos hacernos al
preparar una clase: Cmo ser que
mi rea de conocimiento podr contribuir a encaminar a los estudiantes
hacia Jess? Cmo un evento, un hecho, una noticia o un texto ilustran la
condicin humana en relacin con el
plan de Dios para la vida humana? El
clima que impera en el saln de clases, permite visualizar la gracia y la
presencia de Dios?

Es sostenida en el tiempo y en el espacio. En este sen17 Ibd.

11

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Para reexionar
La Dra. Raquel Kornieczuk (2004)
plantea una problemtica que se puede tomar en cuenta para reexionar
y repensar constantemente nuestro
trabajo como docentes cristianos: Se
levantan voces que dicen que la educacin cristiana se parece ms a un
pastel de educacin secular con una
cobertura de chocolate cristiano, que
a un pastel de chocolate cristiano.18
Es cierto esto en su caso? Qu opinin le merece esta idea?

tido, el ejemplo de vida permanente del maestro habla ms


fuerte que solamente la costumbre de leer un versculo, de
vez en cuando, al inicio de la clase. En todo caso, lo primero
refuerza y otorga coherencia a la lectura de la Biblia, a la oracin o a la reexin de inicio en una sesin de clase.
Involucra toda la actividad escolar. Es decir, no se circunscribe solamente a las manifestaciones verbales en el
aula o en la hora de capilla, o culto. Tampoco es meramente ornamental (logos, letreros y valores publicitados) sino
tambin en cada actividad deportiva, reunin acadmica o
evento social se invita a Jess a liderar y participar de ellos.
Niveles de integracin de la fe y la enseanza en los salones de clases: 19
NIVELES DE USO DE
LA IFE

Recuerde: el propsito de cualquier


actividad educativa es aprender a pensar como un cristiano acerca de la ciencia, el arte y la sociedad humana.

CARACTERSTICAS DEL DOCENTE

1. No se usa

No conoce de IFE. No hace nada para participar.


Piensa que su materia no tiene relacin con la fe.

2. Orientacin

Es consciente de que debera incorporar IFE. Le


gustara saber ms. Tiene intenciones de implementar a futuro.

3. Preparacin

Tiene planes denidos para comenzar con IFE.


Tiene fecha de inicio. Est preparndose.

4. Uso irregular

Intenta. Tiene problemas con orientacin, con


tiempo, recursos.

18 Ver Raquel Korniejczuk. Seminario de integracin fe-enseanza. De los conceptos a la


prctica. Montemorelos. Ponencia, junio de 2004.
19 Basado en Holmes/Akers y Korniejzuk/Brantley.

12

5. Rutina

Sabe que puede ser mejor, pero no se preocupa por ello. No hay coherencia con la cosmovisin cristiana. Basado en sermones, y no en
la respuesta del estudiante.

6. Renamiento

Vara la implementacin para un mayor impacto en el estudiante.

7. Integracin
dinmica

Comparte estrategias y experiencias con los


colegas. Se organiza en grupos de apoyo.
Evala la efectividad de la IFE.

ACTIVIDADES PARA AVANZAR EN IFE


Para avanzar hacia etapas superiores de la integracin de
fe, podemos llevar a cabo actividades que estn organizadas
en cuatro grupos: (1) El conocimiento de la cosmovisin y la
losofa, y la relacin entre la losofa, la materia y la misin
de la educacin cristiana; (2) La percepcin y el anlisis de las
visiones del mundo y la bsqueda de la propia visin del mundo; (3) Los modelos de integracin de la materia; y (4) Diseo
e implementacin del plan de estudios de integracin.

Estrategias IFE
Las estrategias integradoras son las que permiten aplicar
la integracin de la fe. Pueden ser:
Estrategias contextuales. Son de naturaleza descriptiva:
nombres, misin, etc.
Estrategias ilustrativas. Parbolas, analogas, que expliquen verdades.
Estrategias conceptuales. A la vez son textuales; se reeren a los textos bblicos y a la oracin. Las temticas son
ecaces para integrar la fe.

FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

Estrategias axiolgicas. Enfocan cuestiones relevantes


y sus valores asociados. Asuntos controversiales de la vida
real, con sus implicancias ticas.
Estrategias experimentales. Pueden ser personales, ayudan a los estudiantes a experimentar la fe; pueden ser, asimismo, relacionales, con referencia a la cooperacin y al servicio.
El ideal buscado. Toda actividad en el colegio debe provocar un impacto colectivo en los estudiantes. El maestro
debe sentir que est experimentando una creciente capacidad para hacer una diferencia en las vidas de sus estudiantes.
Asimismo, est convencido de que trabajar IFE, en equipo,
proporciona el mejor vehculo posible tendiente al logro de
este ideal. La escuela entera (o, por lo menos, un grupo de
profesores) proporciona una visin cristiana coherente del
mundo, y hace hincapi en la respuesta de los estudiantes.20
Monitoreo y evaluacin de la IFE. Sin duda que un plan
cuidadoso y bien pensado para evaluar la vida espiritual de
los estudiantes cristianos ayudar a apuntar en forma ms
directa al trabajar en nuestro currculo, en las actividades de
la vida estudiantil, en las prcticas administrativas, en las
relaciones entre profesor y al estudiante, y la planicacin
de los cultos, todo lo cual har de nuestras escuelas un lugar
enriquecido espiritualmente.21

hacer la valoracin (este es un proceso: el mtodo por el cual


llegamos a lo que valoramos). A n de prepararse para una
vida adulta responsable, los adolescentes [...] deben aprender a experimentar por ellos mismos lo reales y valiosos que
son los valores. Nuestra meta debe ser producir adultos que
sean fuertes para pensar y obrar, y que sean amos y no
esclavos de las circunstancias. Que posean amplitud de
mente, claridad de pensamiento y valor para defender sus
convicciones.22
Los profesores que oran ayudan espiritualmente a los
estudiantes. En una encuesta, se pregunt a los estudiantes:
Qu han hecho tus profesores que ms te haya ayudado en
tu desarrollo espiritual? Analice alguna de sus respuestas:
Aun cuando la clase no me guste, acabo apreciando al
profesor si toma tiempo para un devocional personal y para
orar por nosotros al comenzarla. Aprecio mucho a profesores
que no tienen miedo de mostrarnos a su Dios personal.
Lo que ms me ha ayudado espiritualmente es que los
profesores sobre los cuales puse mis pequeos o grandes
problemas siempre tuvieron tiempo para orar por m.
Mis profesores me han preguntado en cuanto a mi fe;
me han animado a tratar de tener razones concretas para mis
creencias y para no aceptar ciegamente lo que se me dice.23

Qu es el desarrollo espiritual?
El xito en la educacin de valores y el desarrollo espiritual radica en ayudar a que la juventud logre el poder de
20 Raquel Korniejczuk, The teacher as agent in integrating faith and learning: The process of
deliberate teacher implementation (Revista N. 130-93; 10CC: pp. 239-255).
21 V. Bailey Gillespie, Si no lo puede medir, es porque no ha acontecido, Revista de Educacin
Adventista, 9:1998, p. 9).

Qu es espiritualidad, para los estudiantes?


Reexione seriamente en estos conceptos extrados de una encuesta a
estudiantes:
Para m, la palabra espiritualidad
tiene un sentido estereotipado, con
una aureola supercial encima. Se me
aparece en la mente un santuln algo
hipcrita.
La espiritualidad no necesita ser anunciada y proclamada, para que todos hagan comentarios; ms bien, debera ser
primeramente un asunto privado. De
uno mismo con Dios.
Hace mucho tiempo que no se me haba ocurrido pensar en esa palabra.

Cada escuela debe tener un Plan


Maestro de Desarrollo Espiritual. Los
administradores escolares, los maestros y los estudiantes deben tomar en
serio la losofa de la escuela y la misin que, en esencia, busca un crecimiento espiritual y su compromiso en
el desarrollo del carcter.

22 Roger Dudley, El desarrollo espiritual y el crecimiento de la fe de los estudiantes de colegios y universidades adventistas Revista de Educacin Adventista. 1998. p. 11.
23 Ibd. p. 27

13

PARTE

II
CONSIDERACIONES GENERALES
ACERCA DEL LIBRO
NATURALEZA DEL REA DE
COMUNICACIN
Al referirnos al propsito formativo del rea de
Comunicacin, no podemos dejar de mencionar esta idea de
Elena de White: La voz y el habla son dones de Dios, y si se
las usa correctamente, son un poder para Dios. Las palabras
signican muchsimo. Pueden expresar amor, consagracin,
alabanza, meloda para Dios, u odio y venganza.24
La mayora de las fundamentaciones presentadas en los
diseos curriculares de los pases destinatarios de este material coinciden en que el rea debe fortalecer la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en el
nivel bsico, con el n de que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas
24 White, La voz: su educacin y su uso correcto, p. 18.

14

y con diferentes interlocutores; asimismo, para satisfacer


sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su
acervo cultural25 y disfrutar de la lectura que construya y,
sobre todo, que no ria con las creencias de los adventistas
del sptimo da. Por otro lado, se promueve una reexin
permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin; la misma que,
en este nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientcos.
Tambin, brinda las herramientas necesarias para lograr una
relacin asertiva y emptica, solucionar conictos y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza por medio del uso en situaciones comunicativas reales o crebles; y a partir de textos completos que
25 Ministerio de Educacin de la Rep. del Per, Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, p.341.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL LIBRO

respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.


Esto otorga al rea un carcter eminentemente prctico,
asociado a la reexin permanente sobre el aprendizaje, lo
cual exige del docente la generacin de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan
temas, redacten textos en forma crtica y creativa, lean con
diferentes propsitos y aprendan a escuchar.
El rea persigue el dominio del idioma castellano para
promover la comunicacin entre todos los hablantes de la
comunidad latinoamericana, pero, igualmente, promueve el
respeto por las formas expresivas propias de cada regin,
valorando as la diversidad lingstica hispanoamericana.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen
su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. Por
otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos
avances cientcos y tecnolgicos. El rea tambin persigue
el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo
cual implica conocer y manejar otros cdigos, como las imgenes jas o en movimiento.
En la Rep. de Chile, por ejemplo, la orientacin del sector
promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de
formacin y crecimiento personal, de participacin social y de
conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para lograrlo, es necesario que se potencie la habilidad
de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y ecacia.
A travs de este proceso, se estimula una actitud que
apunta a respetar y valorar las distintas ideas y creencias;
a reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a

variados conocimientos.26
Por otro lado, la educacin lingstica tendr como propsito el desarrollo de las competencias comunicativas de
las personas, el dominio de la lengua escrita, el respeto de
las variedades lingsticas, la reexin sobre la lengua [...]27

ENFOQUES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Desde las culturas clsicas, la enseanza de la lengua ha
constituido parte central de la enseanza bsica, media y superior. En sus inicios, la enseanza de las lenguas se concentraba en la traduccin y la memorizacin de obras; imper el
gramaticismo y la retrica. A mediados del siglo XIX, se dio
importancia a la lengua oral y se habl del mtodo directo.
Montessori comparti su reexin sobre el aprendizaje de
la lengua que desarrollan los nios. Destac, tambin, el estructuralismo y los aportes de Ferdinand de Saussure. Noam
Chomski destac con las teoras innatistas, respecto del lenguaje; sin embargo, el complejo generativismo fue difcil de
descender a los niveles medios de enseanza. En estos ltimos aos, el concepto y la valorizacin del texto o discurso se
mantiene con fuerza, y posee implicancias didcticas ms accesibles al nivel que deseamos llegar. La lingstica textual (o
anlisis del discurso) no est plenamente constituida, a pesar
del avance espectacular que ha tenido en las ltimas dcadas.

Metodologa de la enseanza de la lengua


materna
Notemos que la escritora Elena de White enfatiza en el
sentido de lo prctico y til: Es posible que tengamos cono26 Ministerio de Educacin de Chile, Unidad de Currculo y Evaluacin, Fundamentos del
ajuste curricular en el sector de Lenguaje y Comunicacin.
27 Poder Legislativo Uruguayo, Ley 18.437.

15

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Conceptos que debemos considerar al


enfrentar la tarea docente
La lengua, instrumento de comunicacin y uso
El lenguaje debe aportar, a los que
aprenden, las habilidades y los conocimientos mnimos necesarios para
desenvolverse en el mundo en que viven. Y esto quiere decir, por ejemplo,
interpretar el horario de trenes en una
estacin, captar el grado de subjetividad o de mala intencin de una noticia,
etc..28

cimiento, pero a menos que sepamos usar la voz correctamente, nuestra obra ser un fracaso. A menos que podamos vestir
nuestras ideas con el lenguaje apropiado, de qu nos servir nuestra educacin?.28 Creemos que las teoras y las metodologas que ms concuerdan con este punto de vista corresponden a las metodologas funcional-comunicacionales y
textuales; entendindose la lengua como un instrumento gil
a ser usado para la realizacin de nuestras ms profundas necesidades intelectuales, sociales, fsicas y espirituales.
Por ejemplo, los resultados de las evaluaciones del PISA
(Programme for international Student Assessment) en pases
latinoamericanos han revelado un bajo porcentaje de logro en
la comprensin de textos; no obstante, esta es una habilidad
que puede repercutir sobre el destino de un estudiante, por las
implicancias que tiene en la vida escolar, universitaria y profesional. Por estas razones, buscamos impulsar el desarrollo de
esta capacidad mediante la lectura de textos bien seleccionados, dentro del universo de nuestra literatura general y cristiana tan variada y completa, por cierto. Y a partir de all, generar y recrear con un nivel acadmico acertado, las actividades
de comprensin y pistas del texto, prcticas, ejercicios y lecturas adicionales. Este libro busca interactuar de manera gil
y dinmica con el estudiante, estableciendo un nexo amigable
a travs de un formato atractivo, que destaque siempre el rigor
acadmico y la precisin de los ejemplos presentados.29

Qu quiere decir saber Lengua?

Aportes de la lingstica del texto (LT)


Los estudios del texto suponen una aportacin valiosa en
la enseanza de la lengua. Esta se resume, sustancialmente,
en la constatacin de la insuciencia de los conocimientos
gramaticales referidos solamente a nombres y frases, y la
necesidad de incorporar conocimientos sobre la globalidad
del texto en la enseanza. Con la LT, se estudia en clase, de
forma consciente, la organizacin de los discursos, las formas de cohesin, los tipos de textos, los mecanismos de
comprensin y de produccin de mensajes.30

Competencia lingstica
Denota un conjunto de reglas, es decir, una gramtica internalizada que posee el usuario de una lengua.
Tradicionalmente, se ha credo que con ensear fonologa,
sintaxis y semntica era suciente para que el estudiante
aprendiera su lengua materna. Esta concepcin ha cambiado: Hoy se sabe que, adems de las reglas gramaticales, se
debe conocer lo que se puede expresar de acuerdo con el
propsito, las circunstancias y el receptor.31

Competencia comunicativa
Denida como: Los conocimientos y aptitudes necesarios a un individuo para que pueda utilizar todos los sistemas semiticos que estn a su disposicin como miembro
de una comunidad sociocultural dada.32

Hace muy poco, la respuesta tradicional era: saber gramtica y conocer las reglas de ortografa. Pero, adems de esto,
debe considerarse la funcionalidad y el uso social del cdigo.
28 White, La voz: su educacin y uso correcto, p. 18.
29 Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear Lengua. p. 36.

16

30 Cassany, ibd., p. 307.


31 Prez Grajales, Comunicacin escrita. p. 16.
32 Prez Grajales, ibd., p. 73.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL LIBRO

NATURALEZA Y NFASIS EN MS QUE


PALABRAS
Ms que palabras se gest en respuesta a la necesidad
de contar con textos propios; en la bsqueda de que nuestra educacin adventista sea ms Adventista. En 2009, se
conform el Consejo Asesor de Lengua, con representantes
de todas las uniones denominacionales hispanohablantes
de la DSA, con el n de homologar el currculo de Lengua.
Naturalmente, una fuerte impronta de integracin de la fe
fue la meta que nos propusimos; entendiendo que esta es
una oportunidad histrica para crear un texto para la enseanza media que se sustente en una cosmovisin cristiana.
Recordemos que el principal requisito del lenguaje es el
ser puro, bondadoso y veraz. La expresin externa de una
gracia interior. Dios dice: Por ltimo, hermanos, consideren bien todo lo verdadero, todo lo respetable, todo lo justo,
todo lo puro, todo lo amable, todo lo digno de admiracin,
en n, todo lo que sea excelente o merezca elogio (Fil. 4:8
NVI). Y si tales son los pensamientos, tal es la expresin.
Los maestros anhelamos que nuestros estudiantes
crezcan en sabidura y en gracia para con Dios y los hombres (Luc. 2:52), siguiendo el ejemplo de la vida del Seor
Jesucristo. Ansiamos que la dependencia de Dios sea diaria por parte de nuestros estudiantes y docentes y que el
Maestro divino siempre est presente en los salones de clase. Por tanto, creemos que nuestra Pedagoga Adventista
debe promover el estudio de:

La poesa y el canto

textos de los que se puedan extraer enseanzas prcticas


que refuercen los principios bblicos; buscamos que los educandos conozcan autores sobresalientes, quienes representan las diferentes manifestaciones literarias de sus pases.

Estudio de la lengua materna


Se busca la adquisicin y el desarrollo de competencias
orales y escritas, apuntando a la buena comunicacin, a la
actuacin profesional y a la predicacin del evangelio.
Se tom muy en cuenta esta postura; por ello, la seleccin
de los textos y los gneros fue el primer gran reto, entendiendo la oracin de Jess: No ruego que los quites del mundo,
sino que los guardes del mal (Juan 17:15-18). Escogimos, del
mundo literario, uno de los gneros que expresa, por lo general, los aspectos ms sublimes del hombre: la lrica, aunque no cuenta con un aluvin de epgonos, como los que
gozan los cuentos de terror, las sagas de vampiros o los cmics de hroes. No obstante, preferimos dar espacio a poemas inspiradores. Tambin, incluimos otros gneros y tipos
textuales ms conocidos. Los poemas contienen el hilo conductor de mensajes constructivos y se asocian con algunos
conceptos gramaticales (el sustantivo, el verbo, el adverbio,
etc.) Intentamos, apuntalar las enseanzas a n de que se impregnen en la mente de los adolescentes. Con este material,
el docente podr incentivar el dilogo, la reexin y la recreacin. Ms tipos de textos complementa el conocimiento de
las tipologas textuales, que los adolescentes necesitan saber
ya que se enfrentan a una cada vez ms amplia gama de formas expositivas, instructivas, argumentativas, etc.

Utilizamos diversos lenguajes artstico-literarios que den


oportunidad de alabar a Dios y valorar su obra. Incluimos
17

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Una postura equilibrada con relacin a los


textos literarios
Las posturas en cuanto al concepto de lo literario y al tipo
de literatura que deben leer los adolescentes pueden oscilar
en, por lo menos, dos puntos de vista antagnicos. Por un
lado, aquellos que no consideran como literatura propiamente dicha a los textos religiosos de autores cristianos
que an no han ganado un Premio Nobel, por as decirlo; y
que sobrevaloran nicamente a autores de textos clsicos
consagrados de la literatura secular o best sellers. En el otro
extremo, otros preferiran que sus hijos o estudiantes leyesen muy poco o nada de la produccin literaria mundial, por
considerarla reveladora y propulsora de un sinnmero de
conceptos seculares contrarios a la cosmovisin cristiana.

Leamos y valoremos los textos de autores


cristianos
Esbozaremos respuestas para estos dos puntos de vista.
Como punto de partida, proponemos una visin equilibrada de este tema: tomemos las cosas con mesura, oracin y
apertura. Como respuesta al primer punto de vista, que niega el reconocimiento literario de los escritores de nuestra
denominacin, ms bien, armamos el valor literario y el
reconocimiento del lector o de la crtica literaria experta
a los escasos trabajos en este campo. Adems, destacamos
el valor de los contenidos y de los mensajes existentes en
ellos; por lo tanto, es insustancial y mezquino negarles un
valor esttico. Por el contrario, busquemos motivar, animar
y promover a los pocos escritores, poetas o ensayistas que
colaboran con las casas publicadoras o en nuestras instituciones educativas. (Esther I. de Fayard, Braulio Prez
18

Marcio, Mario Veloso, Enrique Chaij, Alejandro Bulln, Vctor


Armenteros, Ismael Castillo, Miguel A. Nez, entre otros).
Se debe ensear a los nios a rechazar las historias triviales y excitantes, y a buscar lecturas sensatas, que inducirn a la mente a interesarse en los relatos bblicos, en la
historia y sus argumentos.33 Los nios necesitan lectura
apropiada que los divierta y recree, sin desmoralizar la mente ni cansar el cuerpo.34
Por ello mismo, debemos leer, valorar y aplaudir los textos y el aporte de autores e intelectuales religiosos, por su
gran sentido didctico-moralista; por su aporte de motivacin e inspiracin; por mostrar con ms nfasis el lado de la
grandeza humana, el lado noble del hombre, que es instrumento de Dios, y por supuesto, por poseer vena literaria. En
suma, ellos reforzarn los objetivos que buscamos.
As que, si nos toca leer textos como ensayos de un pastor, sermones, parbolas o relatos, pensemos que se basan
en la Biblia. Y nalmente, esta es considerada como la ms
grandiosa joya de la literatura universal, y ms que eso, sabemos que es la Palabra de Dios.

Extraed lo bueno
La segunda controversia tiene que ver con la pregunta de
padres y maestros: Qu deben leer nuestros hijos? Y, en la
bsqueda de respuestas, han ledo citas de la escritora inspirada Elena G. de White, como esta: Me acongoja el ver en
las familias observadoras del sbado, peridicos o diarios
que contienen folletines que no dejan buenas impresiones
en las mentes de los nios y jvenes.35 Asimismo, agrega:
33 Elena de White, El hogar cristiano, p. 380.
34 _____________, Ibd. p. 374
35 White, Consejos para los maestros, BHC: 125; Kit: 71.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL LIBRO

En la educacin de nios y jvenes, los cuentos de fantasa, los mitos y las novelas de ccin ocupan un lugar muy
grande. Se hace uso en las escuelas de libros de semejante
carcter, y se encuentran en muchos hogares [...] Las ideas
presentadas en estos libros extravan a los nios, les dan falsas ideas de la vida, y fomentan el deseo de lo que es vano e
ilusorio.36 No dudamos, y debemos ser tajantes, en la idea
de no dejar que la aves hagan nidos en nuestra cabeza con
lecturas perversas y que nos alejen del Maestro. Hay que tomar esta cita, sin menoscabar el principio implcito en ella,
teniendo en cuenta el contexto y la percepcin de su autora a nes del siglo XIX, quien se refera a la ccin popular
norteamericana inferior de su tiempo, dejando las puertas
abiertas para el consumo inteligente de la buena ccin.37
Por otro lado, la literatura, como parte de la cultura de
los pueblos, debe leerse selectivamente y con una bsqueda
constante de la direccin divina para extraer lo mejor, los valores o las enseanzas de vida; que s contienen, por cierto.
De modo que, si a pensar de nuestra seleccin encontramos
una frase o un tema controversial, debemos valernos de
nuestra funcin insoslayable de orientadores y mediadores
de la lectura; percatmonos de la ocasin ideal para desarrollar un pensamiento crtico. Extraed lo bueno, podramos parafrasear Enfocad el lado bueno; orienta con la
intencin de rescatar lo bueno y no caer en lo negativo.
En este sentido, la profesora Creriane Nunes Lima38 presenta argumentos que orientan un poco ms el debate sobre la literatura. Arguye ella que, apoyada en principios bbli-

cos slidos, la enseanza de literatura puede ser una prolca


fuente de valores. Trabajar con literatura siempre fue un gran
desafo, para el docente que tiene como prioridad la losofa
cristiana. Esto se da porque de la literatura pueden emerger
ideas contrarias a la postura confesional. No obstante, no se
puede ignorar que la literatura constituye un espacio privilegiado para el desarrollo de valores, toda vez que cuestiona la
vida humana en toda su complejidad. La inuencia del profesor de Lengua y Literatura se vuelve decisiva una vez que
direcciona formas diversas de interpretacin de la vida y de
los valores. La transdisciplinariedad consiste en revalidar la
disciplina convencional, extrapolando o pasando el compartimento de informacin abstracta, para abordar otros temas
ligados a la esencia del ser humano.
Radica aqu la gran ventaja de la literatura y su inuencia. El primer aporte que debemos extraer de la literatura
es que, en medio de una sociedad altamente superua y de
relaciones descartables y brechas, podemos incentivar la
sensibilidad y la valoracin de lo que es superior. La educacin adventista debe aprovechar este contexto coyuntural de
apertura a los valores.
En suma, Ms que palabras enfoca estos aspectos equilibradamente, escudriando lo mejor; intenta destacar los
nenfares del pantano.
Por ello, apreciados maestros, destaquemos los principios y los valores, la lucha humana constante por hacer la
voluntad divina o dejarse engaar por el enemigo y caer en
las debilidades humanas y el pecado.

36 Ibd., BHC: 371; Kit: 205


37 Scott E. Moncrieff, Los adventistas y la literatura de ccin. En Dilogo Universitario. 8(3),
9-12. (Ver: http://dialogue.adventist.org/indexes/author_s.htm)
38 Creriane Nunes Lima, Las posibilidades de la literatura. En Escola Adventista. 2 semestre,
2005. p. 40.

19

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

La poesa es un acto de amor.


(Antonio Cisneros, Rep. del Per)

Integracin de la fe
Los poemas de los captulos se desarrollan en esta secuencia de integracin de la fe:
"QSFOEFNPTBBDFQUBSB+FT|TDPNP
nuestro Amigo y Salvador.
.BEVSBNPTZOPTEFTBSSPMMBNPTFTpiritualmente si estamos en comunin
con Dios diariamente. Como resultado
de esta relacin, lograremos mostrar
los frutos del Espritu Santo.
/PTQPOFNPTFONBOPTEFM"MGBSFSP
divino cada da, para constituirnos en
testimonio para nuestros compaeros
que an no conocen a Jess.
 &TQFSBNPT MB TFHVOEB WFOJEB EF
Cristo, para morar con l: estudiantes,
docentes, padres y amigos.
El ttulo de cada captulo relaciona un
concepto lingstico con un principio,
valor o creencia.

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA
Ms que palabras y esta Gua docente persiguen los
siguientes objetivos:
*OUFHSBSMBGFDSJTUJBOBFOMBFOTFvBO[BBQSFOEJ[BKFEFM
rea de Lengua y Comunicacin.
"QSPWFDIBSFMQPUFODJBMEFDBEBFTUVEJBOUF CBKPMBHVrB
del docente, para la construccin individual y grupal de las
capacidades, las habilidades y las destrezas lingsticas.
1SPNPWFSFMDPOUBDUPEFMBFTDVFMBDPOMBDPNVOJEBE
Por eso, se disearon proyectos puentes para favorecer la
solidaridad, la honestidad y la fe, en el contexto social en
que se encuentra inserta la escuela.
4VHFSJSJEFBTBMPTEPDFOUFT BOEFFTUJNVMBSMBBDUJUVE
creativa en cuanto al escribir, hablar, leer y uso correcto de la
lengua, para el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.
"ZVEBSBMPTEJTDFOUFTBFTUVEJBS JODVMDgOEPMFTUnDOJcas de estudio que favorezcan su aprendizaje ecaz.
Involucrar a los padres en las lecturas de diversos gneros y rescatar los valores que surjan de estos.

Lo que pretendemos lograr por medio del empleo


de la poesa (un poema en cada captulo)
El lenguaje potico busca, adems de la comunicacin,
la expresin: intensica los recursos expresivos (fnicos,
semnticos, sensoriales y con carga afectiva). Busca la captacin ms ntima y total del mundo circundante. Una visin
integral del cosmos y su misterio, a partir de la emocin.39
39 Esta visin deber siempre ser corroborada con la cosmovisin de la educacin adventista.

20

Usa palabras delicadas y poco comunes en el habla cotidiana. Al memorizar los poemas, el estudiante recordar siempre esos versos, que quedarn en la memoria, y el mensaje
plasmado por el artista: sern como una gota que alguna vez
ser necesaria en su vida.
Las palabras de los poemas seleccionados caen como de
un enorme caleidoscopio, con su carga de metforas, smbolos, alegoras. El poeta puede captar mejor que los dems el
mundo de la sensibilidad. Al leer la palabra justa, surge el
dilogo entre el lector y el yo lrico, y de all surge el contacto con la belleza, que lleva a la reexin y al goce esttico.
Creemos que este dilogo se enriquecer con enseanzas
que se pueden relacionar fcilmente con nuestra cosmovisin educativa.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL LIBRO

TABLA DE CONTENIDOS
OTROS GNEROS TEXTUALES.
CAP.

TTULO

POEMAS

MS TEXTOS

Buscan desarrollar en los estudiantes:


Gusto y placer por leer (Animacin a la lectura)
La comprensin y aproximacin a los tipos de textos. (comprensin lectora)
La escucha y expresin oral (Or y hablar)
El deseo de expresarse por escrito (Taller del escritor)

OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL


O EJE
Relacinelo con el PMDE (Plan Maestro de
Desarrollo Espiritual) VALOR, PRINCIPIO O
CREENCIA.

GRAMTICA /ORTOGRAFA

TCNICAS DE
ESTUDIO

PROYECTOS

DESDE LA CREACIN,
LA PALABRA
Gnesis 1

El amor se escribe sin hache, de


Vctor Armenteros

A Jess, de Lope de
Vega

La biografa (Pedro Kalbermatter)

Amistad con Jess y con nuestros


semejantes.

Lengua y habla.
Funciones de la lengua.
Variedades de la lengua.
Formacin de palabras.
Slaba y acentuacin.

Organizacin
del tiempo.
Cuadro
comparativo.

Dominemos la
ortografa

DESDE EL PRINCIPIO,
CONECTADOS.
San Juan 15:5

El regalo de los Reyes Magos,


de O. Henry

A un impaciente, de
Manuel de Sandoval

Las narraciones didcticas (El hijo


prdigo)

Los frutos del Espritu Santo.


La gracia que Dios nos ofrece.
El perdn de Dios.
Cristo.

La comunicacin.
Clasicacin de las oraciones
Diptongo, triptongo y hiato.

Uso del
diccionario

La hora de las
parbolas

EN EL PRINCIPIO, ERA
EL VERBO.
San Juan 1:1

Mi primera noche en el Caribe,


de Gabriel G. Mrquez

Melancola, de Juana
de Ibarbourou

La historieta.

La naturaleza, testimonio de la creacin.

El verbo, parte I
Uso de la B y V

El cuadro
sinptico

Concurso de
verbos

DERRIBANDO
ARGUMENTOS.
2da Corintios 10:5

El hombre bala sin piernas, de


Joseba Eola.
Carta del indio Seattle al
presidente de los Estados Unidos

Si una espina me
hiere, de Amado
Nervo (En la cha de
ejercitacin)

El ache
El jingle

Amor al prjimo.
Altruismo, perseverancia, tolerancia.

El verbo, parte II
Uso de la S, C y Z

Pasos hacia el
resumen

Noticias
ecolgicas

DE MS ESTIMA ES EL
BUEN NOMBRE.
Proverbios 22:1

Altiplano, de Oscar Cerruto

Himno cotidiano, de
Gabriela Mistral

La carta

Nuestro testimonio de vida.

El sustantivo.
Uso de la H

Fases de la
lectura

Proyecto de
solidaridad y
creatividad

MS VALIOSOS SON
LOS LABIOS DEL SABER
Proverbios 20:15

Mil grullas, de Elsa Borneman

Oracin, de San
Francisco de Asis

Fotomontaje.

Somos instrumentos en manos de Dios.

El adjetivo.
Uso de la g y j

Preguntas para
estudiar

Proyecto Soy
honesto

TODO DON PERFECTO


DESCIENDE DE LO
ALTO.
Santiago 1:17

Las aves y el arte de navegar, de


Toms Unger

Como el vuelo del


ave, de Gutirrez
Marn

La resea o sntesis argumental.


Al lo de los imposible,
de Todd Huston y Kay D. Rizzo.
Invitacin, de Alejandro Bulln

Dependencia total de Dios.


El diseo inteligente de Dios.

El adverbio, la preposicin, la
conjuncin.
Uso de la raya de dilogo.

Cmo leer
instrucciones

Proyecto Puesta
en escena

T POR M, YO POR TI.


xodo 3:14

Enemistad/amistad, de Enrique

Martn Fierro, de Jos

Chaij

Hernndez

La crnica histrica (Encuentro entre


Hernn Corts y Moctezuma II)

Amor y servicio.
Virtudes: cmo desarrollarlas

El pronombre.
Uso de las maysculas.

Los medios de
comunicacin
social. Internet.

Proyecto Tu por
m y yo por ti
Vivenciando los
valores.

VENDR OTRA VEZ.


Apocalipsis 22:12

El pato en la escuela, de Miguel

Canto de Esperanza,
de Rubn Daro

El folleto turstico

Esperanza: La segunda venida de Cristo.

Repaso: Concurso de ortografa y


gramtica.

Cmo rendir
exmenes.

Proyecto
Compartiendo
esperanza.

Santos Guerra.

21

PARTE

III

LENGUA Y COMUNICACIN EN ACCIN!


Recuerde que tenemos una meta: desarrollar, a travs de los textos y la
informacin, las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. MS
QUE PALABRAS est estructurado por captulos y secciones e conos, que se
reeren a estrategias que se deber
tener en cuenta para el mejor aprovechamiento del libro.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS
EN CADA CAPTULO
EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
El aprendizaje de la lengua debe ser entendido como el
desarrollo de las habilidades lingsticas. Por tanto, como
rea instrumental, no constituir un n en s mismo, sino
una herramienta para contribuir al desarrollo integral del
estudiante. No obstante, a medida que avanzamos en los ciclos de enseanza y en profundidad temtica, habr ciertas
reexiones bsicas sobre el lenguaje (metalingstica).
Uno de los objetivos educativos de nuestra pedagoga
es ofrecer la oportunidad para el desarrollo del sentido crtico, de la creatividad, de la investigacin y del pensamiento
reexivo, pues un estudiante competente es el que puede
apreciar mejor las verdades de la Palabra divina.

DESARROLLO DE CAPACIDADES:
INTERRELACIN
Entre las capacidades fundamentales de reas y especcas, las universidades latinoamericanas (TUNNING Amrica
Latina)40 han intentado esbozar las capacidades fundamentales que cualquier estudiante universitario debe poseer.
Por lo tanto, deberamos considerarlas, entendiendo que
nuestros estudiantes egresarn rumbo al nivel terciario, y se
requerir de ellos capacidades fundamentales y especcas.

40 TUNNIG es un organismo educativo que ha buscado unicar las competencias bsicas de


18 universidades de Latinoamrica. Ver: www.rieoei.org/rie35a08.htm

22

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

CAPACIDADES ESPECFICAS
CAPACIDADES DEL CAPACIDADES
REA DE LENGUA FUNDAMENTALES
Y COMUNICACIN
Comunicacin:
Expresin y
comprensin oral.
Comprensin
lectora.
Produccin de
textos.

Pensamiento
creativo

Pensamiento
crtico

1SPEVDF TJOUFUJ[B DPOTUSVZF 


disea, elabora, genera.
*OUVZF QFSDJCF BOUJDJQB QSFdice, interpreta, observa
*NBHJOB JOWFOUB SFQSPEVDF 
diagrama
$POFDUB BTPDJB SFMBDJPOB 
discrimina, selecciona.
3FMBDJPOB SFQSPEVDF EFTDVbre, integra.
&YQMPSB BCTUSBF JOFSF JOvestiga.
$PNVOJDB FMBCPSB FYUSBQPMB 
representa, contextualiza,
identica, interpreta.
1FSDJCF EJTDSJNJOB DPNQBSB 
contrasta, formula, descubre,
reconstruye.
0SHBOJ[B EJTUJOHVF TFMFDDJPna, ordena, secuencia, categoriza, clasica.
3FFYJPOB KV[HB JOFSF PQJna, sistematiza.
1MBOUFB EFNVFTUSB JOFSF 
corrobora, resume, generaliza, argumenta.
"VUPFWBM|B SFUSPBMJNFOUB 
sistematiza.

CAPACIDADES DEL REA PARA EL


PRIMER GRADO DE NIVEL MEDIO41

CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA


Disfruta de la buena lectura.

EL PLACER DE LEER
Estrategia: T lees, ellos leen
Podemos observar en el cuadro, de contenidos que se
ha realizado una adecuada seleccin de textos; adems
de los consignados all, hay ms textos en los apndices
`Antologa y `Fichas de ejercitacin. Estos buscan desarrollar las capacidades lectoras. No olvide enriquecer y buscar
nuevas estrategias para que sus estudiantes logren sus metas. En esta parte, deber usted reconocer y enriquecer su
rol como mediador y animador de la lectura. Quizs hasta
nos atrevemos a recomendarte que las lecturas de esta seccin debern ser sus lecturas queridas o, en todo caso,
tendr que reexionar, e identicar sus propias lecturas
queridas. Esta es la mejor manera de ejemplicar o mostrar a nuestros educandos el placer lector. Si el estudiante
ve que su docente disfruta al leer, se animar y gustar del
acto de leer.
Puede crear un Plan lector, si no lo hubiera; lo importante
es que pueda disfrutar del texto de esta seccin en compaa de sus estudiantes. En este momento de la clase, otrguele nfasis a la prelectura, a la bsqueda del dilogo y a
la libre expresin. No asigne tareas sobre estas lecturas en
un primer momento. Permita que los jovencitos gocen de la
lectura que pueda ofrecerles a viva voz; esta actividad les
encanta. Cabe resaltar que la animacin de la lectura se da
41 Ver tabla de grados y niveles de pases hispanos de la DSA. p. 33.

23

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA


$PNQSFOEFUFYUPTEFEJTUJOUPUJQPZ
reexiona sobre su proceso de comprensin con el n de mejorarlo.

en el mbito de padres, docentes y estudiantes, y no solo en


el aula. Busque estrategias para trabajar en la biblioteca, en
el patio, etc.

LEER Y SABER

La comprensin de textos
Es fcil seguir el ejemplo de Jess
cuando utilizamos las historias. Como
base para toda discusin, aplique el
mayor de los mandamientos: Amars
al Seor tu Dios con todo tu corazn y
con toda tu mente [...] y a tu prjimo
como a ti mismo41

Prelectura: en esta etapa del proceso


de la comprensin lectora es importante identicar los elementos paratextuales: ttulos, subttulos, copetes,
ilustraciones, divisiones de prrafos,
tipografa, etc.

La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo, que


involucra el conocimiento de la lengua y del mundo. El uso de
la lengua implica el manejo de conceptos que pueden estar
o no a la altura del conocimiento del lector. De igual manera
comprende la competencia lingstica que abarca esencialmente los aspectos sintcticos y semnticos del idioma en
que est escrito el texto. El conocimiento de la cultura conlleva el conocimiento de los marcos, los signicados implcitos,
las formas retricas, la ideologa subyacente y los roles.
Con el texto de esta seccin, buscamos desarrollar las
habilidades de comprensin, anlisis, inferencia, interpretacin y enjuiciamiento, as como el conocimiento de las diversas tipologas textuales; contribuir a que el docente pueda
motivar con respecto a los temas de Gramtica y Ortografa.
Puede visualizar los siguientes conos:

Momentos de la lectura
La Prelectura: De qu tratar?
Con la intencin de desarrollar el calentamiento de la lectura, identica el cono De qu tratar? Le proponemos algunos interrogantes para
generar hiptesis o expectativas, antes de llevar a
los estudiantes al encuentro ms profundo con el discurso.
42 Rebeca D. Becker, Puede haber fe en la sala de clase de Idioma y Arte? REA 3:1995.,p. 29

24

Recuerde que durante esta fase se lee supercialmente el


texto, tratando de captar los elementos ms importantes,
evaluar el inters del contenido, determinar la estructura
general y formarse una idea global. Esta operacin puede
realizarse tambin a travs de la lectura rpida, que trata de
analizar un texto para tomar de l unos pocos elementos.
Teniendo en cuenta los elementos que se han captado al recorrer el texto y la curiosidad de cada uno sobre el tema,
puede resultar til preparar una serie de preguntas, a las
que se quisiera dar una respuesta durante la siguiente lectura crtica.43
Lectura crtica
En esta etapa, se persigue el logro de la comprensin del
texto en s. Determinamos algunos aspectos importantes
para desarrollar la capacidad propia de la lectura crtica: la
comprensin de los objetivos del autor, la valoracin de la
abilidad de las fuentes del escrito y la distincin entre hechos y opiniones.
En esta subseccin, proponemos preguntas de comprensin, inferencia, etc. Sintase libre de aportar con ms interrogantes o actividades que contribuyan el aprendizaje y el
aanzamiento de esta etapa de la lectura.
Aqu, adems, identicamos el tipo de texto que estamos
leyendo, e inferimos las macroestruturas y superestructuras. En el acpite Estrategias de comprensin de textos, le
ofrecemos ms informacin sobre este asunto.
Poslectura
No basta leer el texto para apropiarse de su contenido;
43 Mara Teresa Serani, Cmo se estudia (Argentina: PAIDS, 2005 p. 45).

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

hace falta, adems, otras acciones: subrayar, tomar apuntes,


elaborar ideogramas (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.). Estas acciones nos ayudan a comprender, y a
construir una estructura que pueda utilizarse para una exposicin escrita u oral. En nuestro libro, la seccin Tcnicas de
estudio refuerza esta etapa de la lectura.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS,


UNA ACTIVIDAD FUNDAMENTAL
Es harto sabido que los niveles de comprensin de lectura en Latinoamrica, en todos los niveles educativos, no son
los ms encumbrados.44 Nuestra modesta experiencia nos
dice que algo est faltando, o fallando, en cuanto a la animacin y la motivacin de la lectura; a eso que podemos llamar
el jolgorio lector o placer lector. Aun as, si logrramos que
los estudiantes tuviesen el deseo de leer, nos enfrentaramos la siguiente realidad: estudiantes que leen, pero que no
comprenden. Cmo ayudarlos?
Enfrentamos, entonces, la tarea de buscar estrategias, innovar, experimentar; pues no existen recetas perfectas. Entre
las diversas maneras de analizar el proceso de comprensin
lingstica, se considera, por ejemplo, que el modelo cognitivo de Van Dijk y Kintsch es uno de los aplicables al trabajo
docente; de all el uso de trminos como macroestructura
y superestructura. No obstante, en la prctica y en nuestro propio afn investigativo, conguraremos las estrategias
que logren resultados con nuestros estudiantes. Dejamos
este reto en sus manos!
44 Las evaluaciones del PISA el 2009 se centraron en la comprensin lectora. Vea portal.educ.
ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos.

Estrategias inferenciales
Nicholas y Trabasso (1079)45 investigaron el proceso inferencial en nios lectores de textos narrativos; y presentaron
la siguiente taxonoma:
Inferencias lexicales: Su papel es resolver ambigedades en la precisin de signicados de expresiones o palabras y de la conexin referencial del texto, por ejemplo:
Qu signica la siguiente expresin? Verlo abrazando a
un nio era ver el universo acurrucado a una nota de polvo.
Reemplaza en la siguiente expresin la palabra marcada
en negrita por otra del mismo texto: Est en penitencia. Su
tutor lo ha encerrado para que no se distraiga y termine el
deber de una vez.
La bsqueda de referentes en el texto es una tarea inferencial porque requierela activacin de conocimientos previos acerca de los procedimientos que usamos para conectar
ideas en un texto.
Inferencias espacio-temporales: Responde a las preguntas dnde?, cundo? Ayudan a ubicar los hechos en un lugar y tiempo apropiados.
Inferencias extrapolativas: Responden a preguntas cmo?,
por qu? Remiten al modo, motivaciones y a las causas de los
hechos.
Inferencia evaluativas: Responden a las preguntas y
qu? ahora qu? Se basan en juicios personales, morales y
sociales acerca de los episodios, personales o el contenido
del texto

45 Citado por Liliana Cubo, Leo, pero no comprendo, p. 50.

25

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Por ejemplo, lea este texto:


En el pasado, la permanencia era lo
ideal. Tanto si se empleaban en la confeccin a mano de un par de zapatos
como si se aplicaran a la construccin
de una catedral, todas las energas
creadoras y productoras del hombre
se encaminaban a aumentar hasta el
mximo la duracin del producto. El
hombre construa cosas que durasen,
tena que hacerlo, como la sociedad
en que viva era relativamente inmutable. Cada objeto tena una funcin
claramente denida, y la lgica econmica impona una poltica de permanencia. Aunque tuviesen que ser
remendados de vez en cuando, los
zapatos, que costaban cincuenta dlares y duraban diez aos, resultaban
menos caros que los que costaban
diez dlares y duraban un ao.
Cul es el enunciado ms importante del prrafo?

26

Estrategias macroestructurales y
superestructurales
Se puede enfatizar en el anlisis de las estructuras discursivas propuestas por Teun Van Dijk y Kintsch. Esto permite conocer detalles de la estructura textual, y desarrollar
algunos conceptos como macroestructura semntica, prrafo (tpico y comentario), etc. lo que facilita la sntesis de un
texto, permite ver su organizacin y secuencia lgica (superestructura) y ampliar el vocabulario. Podemos sugerirle las
siguientes actividades:
Identicar la macroestructura textual. Se puede enunciar
en una frase, o en una palabra o en un resumen; dependiendo
del nivel de generalizacin que se pretenda lograr, y del texto.
Redactar macroestructuras, leerlas, parafrasearlas o comentarlas.
Identicar superestructuras. De acuerdo con el tipo de
texto, hay secciones muy notorias, por ejemplo: introduccin, planteamiento del problema, cuerpo y conclusin. En el
caso de los textos narrativos: inicio, nudo y desenlace. Hay
que identicarlas, y realizar el anlisis de prrafos.
Analizar la estructura del prrafo: tpico y comentario, o
tema y rema.
Quiz el anlisis del prrafo sea uno de los ejercicios ms
importantes y necesarios. Podemos trabajar ordenando prrafos, identicando los tpicos, redactndolos y comparndolos.
Recortar o marcar prrafos, y subrayar tpicos. Identique
el tpico, subryelo: observe dnde est ubicado: Al inicio?
Al nal? Parafraselo. Realice este ejercicio por lo menos
con cinco prrafos por seccin.
Cules con los enunciados complementarios?

Hay palabras que sus estudiantes no conocen? Ample el


vocabulario; use un diccionario, si es necesario.
Comente y logre que sus estudiantes acrecienten su acervo cultural y lingstico.

Estrategias dialgicas: Leer y comentar en


el aula
Presentamos la que podramos llamar Lee y opina (de all
el nombre de la seccin: Leer y saber), se sustenta en la idea,
o la necesidad, de dotar de ms libertad al estudiante para
que diserte su opinin, que exprese su mundo interior. Como
docente, habr notado lo difcil de sacar a la supercie
ideas o pensamientos en algunos grupos, no por la carencia
de ellos, sino por la nula motivacin para hablar en medio de
sus compaeros, la poca cultura de dilogo dirigido o espontneo, en clase (pues se piensa que es perturbador y genera
desorden). La estrategia parte justamente de la lectura de un
texto con una temtica muy novedosa, y ayuda al desarrollo
de la conanza en la sustentacin de ideas; asimismo, permite al profesor contribuir con la ampliacin de informacin
novedosa (inferencias, analogas, aplicaciones) y con ciertas
aclaraciones lingsticas (metalingstica), que surgen espontneamente y que acrecientan la cultura del estudiante. Por
otro lado, el docente se siente animado y el educando ms valorado (se le infunde aliento y se fortalece el vnculo afectivo),
pues se lo toma en cuenta al desarrollar momentos de dilogo
o debates sobre temas de su inters seleccionados por l.

MS TIPOS DE TEXTO
Esta seccin presenta algunos textos novedosos tanto literarios como no literarios; textos que no son menos importan-

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

tes que las clsicas narraciones, dramas y poemas. Los estudiantes deben leerlos y analizarlos bajo su direccin. Ofrezca
y analice con sus estudiantes permanentemente una gran
variedad de tipologas textuales y destaque sus nalidades.
Considere tambin estos conos:

Huellas de identidad
Aqu es necesario investigar o repasar algunos datos biogrcos o contextuales del autor
del texto.

Aprendamos ms signicados
Motiva al conocimiento de nuevos vocablos,
con el n de ampliar el bagaje lingstico del
estudiante. Algunas veces, deber pedirles que
usen sus diccionarios, o que lo ineran del contexto. Tenga
en cuenta estos datos: Un ciudadano medio espaol no
utiliza ms all de 1.000 palabras, y solo los muy cultos alcanzan los 5.000 vocablos. Es ms, algunos jvenes utilizan
solamente un arsenal de 240 palabras.46

Ms cerca de Jess47
Siempre encontrar alguna consigna que relacione lo ledo con algo ms trascendente: la
amistad que sus estudiantes deben desarrollar
con Jess. Procure estar atento a las implicancias
y las analogas que pueda usar para animar a los educandos
a reconocer al Creador, Sustentador y Redentor del hombre.
La enseanza del idioma juega un papel extremadamen46 Extrado de : http://www.meneame.net/story/cuantas-palabras-usamos-hablar
47 Wesley Taylor. Estrategias para integrar la Fe en la Enseanza. Compendio del VI Congreso
de Educadores. Lima, Per: 2007. p. 28

te importante en el currculo de una escuela cristiana, pues


es mediante el lenguaje que el hombre puede comprender
a Dios, entender su existencia, desarrollar un sentido de la
historia y de su destino. Este conocimiento representa un
elevado nivel de abstraccin conceptual, primordial evidencia de que el hombre en verdad fue creado a la semejanza
de Dios. Ms an, mediante el lenguaje, el estudiante logra
comprender del desarrollo de la Gran Controversia, y puede
relacionar a otros con el evangelio.
Del mismo modo, tenga en cuenta que el currculo debera proveer un lugar para la enseanza de virtudes tales
como la cooperacin, la paciencia, la bondad, la afabilidad,
el ser til, y un sentido del valor del tiempo y su uso correcto.
As, la formacin del carcter a semejanza de su Creador
es el gran blanco de la educacin cristiana. Eso le permitir
crear y desarrollar un conjunto de principios que lo harn
capaz de juzgar en forma autnoma entre los correcto y lo
incorrecto, entre el bien y el mal.48

EJE / OBJETIVO FUNDAMENTAL


TRANSVERSAL
*OUFHSBDJwOEFMBGF
-FZFOEPEFTEFOVFTUSBDPTNPWJTJwO
$PNQSFOEFFMDPOPDJNJFOUPZMB
realidad desde la perspectiva de su fe
cristiana adventista

La educacin cristiana se centra en la


formacin de personas autnticamente cristianas.46

Asimismo, tenga en cuenta que los profesores deben ser


conscientes de que no puede salir de una posicin losca.
Si no estn educando desde una perspectiva cristiana entonces estn educando desde una perspectiva no cristiana.
Ya sea que lo reconozcamos o no, es imposible ser neutral
en lo religioso. El que no es conmigo contra m es y el que
conmigo no recoge desparrama (Lucas 11:23).49
50

48 DSA, Pedagoga adventista, p. 42.


49 Citado por Raquel Korniejczuk, The Teacher As Agent in Integrating Faith and Learning: The
Process Of Deliberate Teacher Implementation. (No. 130-93; 10CC: 239-255).
50 Citado por Claudia Brunelli, en documento, De la teora a la prctica. Integracin de la fe

27

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Formacin del carcter


El carcter est formado por tres aspectos fundamentales: la fe, la verdad
y la conciencia.
La fe no es meramente una creencia
en un Ser divino o un asentamiento
mental a un conjunto de doctrinas (el
aspecto vertical). Debe estar acompaada por una accin, basada en ese
conjunto de creencias o doctrinas (aspecto horizontal).
La verdad signica descubrir cmo es
Dios.
La conciencia est conformada por los
valores morales intrnsecos, y los rasgos que resultan de nuestra bsqueda
de la verdad, en respuesta a la fe.
En verdad, esta avenida de instruccin (Lengua y comunicacin) est
cargada de consecuencias eternas, y
si los maestros no desarrollan la IFE
en esta rea, no tiene justicacin el
llamar educacin cristiana al trabajo
que realizan.49
IFE: Cmo lo hago?
1BSUBEFQSJODJQJPTZWBMPSFT
%FTBSSPMMFIgCJUPT
*ODFOUJWFFMTFSWJDJP

28

IDEAS PARA INTEGRAR LA FE EN LENGUA


3FGPS[BSMBGPSNBDJwOEFMDBSgDUFSNFEJBOUFFMEFTBSSPllo de hbitos como la pulcritud, el cuidado, el orden y la
honestidad intelectual.
(FOFSBMJ[BSMPTQSJODJQJPTNPSBMFTBERVJSJEPTNFEJBOUF
la lectura, en el contexto de la Gran Controversia, y aplicar
estos principios a su vida diaria.
'PSNVMBSZVTBSDSJUFSJPTFTQJSJUVBMFTQBSBTFMFDDJPOBSZ
criticar lo que oirn, vern o leern.
0SJFOUBSMPTQSPZFDUPTEFMgSFBIBDJBFMTFSWJDJPBMQSwKJNP
7BMFSTFEFMFDUVSBTRVFEFTUBRVFOMPTWBMPSFTNPSBMFT
Discuta con sus estudiantes el signicado espiritual de las
historias ledas.
*ODFOUJWBSTJFNQSFMBDPNVOJwODPO%JPT BUSBWnTEFMB
lectura de la Biblia.
-PHSBSRVFMPTKPWFODJUPTFTDSJCBOPQBSUJDJQFOFOVOB
discusin sobre dilemas personales, usando los principios
cristianos para resolverlos.
-PHSBSRVFMPTFEVDBOEPTBERVJFSBOCVFOPTIgCJUPTEF
composicin y de escritura.
 1VCMJDBS DBSUFMFT DPO BGPSJTNPT RVF FYQSFTFO WBMPSFT
morales seleccionados de la Biblia y del espritu de Profeca.
 "M BTJHOBS UBSFBT QBSB NFKPSBS MB FTDSJUVSB FO QSPTB P
en poesa, seleccione tpicos signicativos: la belleza de la
naturaleza, el valor y la gratitud hacia los padres, sus testimonios personales. Usted mismo puede incluir notas de
aprecio y nimo espiritual al margen de las tareas escritas.
A menudo recordarn esto con aprecio durante toda su vida.
"OJNFBTVTFEVDBOEPTBRVFFTDSJCBOIJTUPSJBTEFDPSen la enseanza, Ecuador, 2010 y adaptado de George H. Akers y Roberto D Moon, traduccin
del Lic. Francisco Flores.

te moral, que podran ser publicadas en diversas revistas o


en el Portal Educativo (RA, Mis amigos).
-PHSFRVFFTDSJCBOIJTUPSJBTEFMB#JCMJBFOVOMFOHVBKF
moderno, o use un marco contemporneo de referencia; y
que extraigan valiosas lecciones y principios durante esta
actividad.
-BTEJTDVTJPOFTFOFMBVMBEFDMBTFEF-JUFSBUVSB FOUSFmezcladas, con lecciones espirituales, pueden tener tanto
impacto en los estudiantes como la clase de Biblia.
/VFTUSPDVSTPPSJFOUBEPIBDJBFMTFSWJDJP&TUFFTPUSP
aspecto fundamental de IFE. Piense en esto: Las instituciones educativas adventistas deben ir ms all que ofrecer
opciones de servicio. Tienen que incorporar el servicio a la
misin institucional, y practicarlo con entusiasmo51 5253

OR Y HABLAR
Hay consignas para que ofrezca a sus discpulos la oportunidad de expresarse sin temores sobre el tema o los valores
propuestos. Es importante que enfatice en los conceptos, recursos y ejercicios para desarrollar la capacidad de expresar
ideas claras y con voz adecuada. Por supuesto, tambin debe
recalcar en la importancia o capacidad de escuchar.
Algunas simples estadsticas podran llamarnos la atencin en relacin con el vaco que hay en este tema, en la formacin de docentes. Por ejemplo, en el Brasil, en el Estado
de San Pablo, un 67,2% nunca ha recibido una orientacin
sobre el cuidado de la voz. En consecuencia, es vital que se
interese en buscar ideas y estrategias para motivar las habi51 David Smith, en Revista de Educacin Adventista. Nmero 30:2010 p. 10. (Vea: jae.adventis.org)
52 White, Hijos e hijas de Dios, p. 273.
53 Gina Jacob, Crafting a Culture; A Guide to Successful Campus Ministries (Lincoln, Neb.;
AdventSource, 2006)

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

lidades de escucha y de habla. Vale la pena resaltar algunas


ideas de la profesora Beatriz Actis, quien destaca la oralidad: Debe ser una presencia insoslayable en el aula y en la
institucin escolar, porque no solo conforma un proceso social signicativo de la historia del conocimiento e identidad
de un grupo o comunidad, sino que tambin desencadena, a
la vez, procesos tales como la conguracin de la conciencia
social, la identidad cultural, lingstica y psicosocial.54
En la etimologa de la palabra hablar est la idea de
compaa, amistad, pensamiento. La palabra hablada es de
gran valor en la comunicacin. A travs de ella, se ingresa a
la lectura y a la escritura. Queremos que nuestros estudiantes tengan tiempo para contar ancdotas y sentirse dueos
del tiempo, mientras otros escuchan.
Es necesario que se aliente al padre de familia para que
refuerce en casa el hbito del dilogo, se rena en familia
para intercambiar ideas, experiencias. De este modo, los
adolescentes podran enriquecer su vocabulario. Adems,
indqueles que podrn compartir experiencias aleccionadoras y valores, necesarios para la formacin moral de sus vstagos. Y si, adems, alguien les leyera en voz alta una historia, abrira para ellos la ms hermosa puerta que se pueda
imaginar: la de la lectura.
Recuerde que su ejemplo ser importante a n de educar a sus estudiantes en este aspecto: Una de las cualidades ms esenciales del maestro es la capacidad de hablar
y leer con claridad y fuerza. El que sabe usar su idioma con
uidez y correccin, puede ejercer una inuencia mucho
mayor, que el que no puede expresar sus pensamientos
con facilidad y claridad.55 Le recomendamos le lectura com-

pleta del libro citado.


Ms ideas y sugerencias prcticas
Con el n de desarrollar, en sus estudiantes, la capacidad
de expresin oral adecuada en una conversacin o discusin
en pequeos grupos, le sugerimos comunicar y explicar reiteradamente estos aspectos, y evaluarlos:
&MEPNJOJPEFMBJOGPSNBDJwOSFMBDJPOBEBDPOFMUFNB 
que d cuenta de un trabajo previo de bsqueda y tratamiento de la informacin.
-BFNJTJwOEFKVJDJPTVPQJOJPOFTQPSNFEJPEFMBBQMJcacin de elementos bsicos de argumentacin.
-BDPOTUSVDDJwOEFVOEJTDVSTPPSEFOBEPZDPIFSFOUF 
en el que se distingan claramente las ideas fundamentales
y secundarias.
-BDBQBDJEBEEFTrOUFTJT BMOBMEFMBTJOUFSWFODJPOFT
&MSFTQFUPQPSMPTUVSOPTZQPSMBTPQJOJPOFTEFMPTEFNgT
&MVTPEFMMnYJDPBEFDVBEPZMBTFTUSVDUVSBTHSBNBUJDBles, coherentes con las ideas expresadas.
-BQSPOVODJBDJwOZMBNPEVMBDJwO
-BQPTJDJwOEFMDVFSQP MFOHVBKFHFTUVBMZBEFNBOFT56
Observen conversaciones y discusiones en los medios
de comunicacin
Observen el papel del moderador y de los participantes
en una discusin de un programa de radio o de televisin.
Analicen el papel del moderador y de los panelistas de
acuerdo con una pauta o gua entregada. Finalmente, sinteticen las conclusiones a travs de juicios claros y precisos.
Ejemplo de pautas:
El moderador:
Ha expuesto claramente el objetivo de la discusin?

54 Beatriz Actis, Taller de Lengua, de la oralidad a la lectura y a la escritura. p. 17.


55 White, La voz: su educacin y uso correcto, p. 46.

56 Ministerio de Educacin, Unidad de currculo y Evaluacin, Lengua Castellana y Comunicacin. Programa de Estudio, Primer Ao Medio. Repblica de Chile, 2a Ed. 2004. p. 27

Recuerde: Una vida de servicio es la


vida ms verdadera y noble que podemos vivir [...] La verdadera dicha
solo se encuentra en una vida de servicio51. Y, justamente, deseamos que
pueda articular su curso con las actividades del colegio, con el objetivo de
que nuestros estudiantes se preparen
y tenga experiencias que les proporcionen vislumbres del gozo de poner
a otras personas en primer lugar, y de
vivir para servirlas y para servir a Dios.
Para concretar este aspecto lleve a
cabo los proyectos mencionados en
el libro o mejore la propuesta. Tenga
en cuenta de que al llevar a cabo los
mismos, est implcito el desarrollo
de las habilidades comunicativas de
sus estudiantes.

Un capelln arm que el nivel de


actividades misioneras y de servicio
en las que toma parte una institucin
tiene relacin directa con el nivel de
autenticidad de la espiritualidad del
campus.

29

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

CAPACIDAD: EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
$PNQSFOEFFMNFOTBKFEFMPTEFms valorando las ideas ajenas.
&YQSFTBTVTJEFBTFDJFOUFNFOUF
en cualquier situacin comunicativa.

MS DATA
El ejemplo habla ms fuerte.
El docente debe leer correctamente,
modulando adecuadamente cada palabra, pararse en posicin correcta,
tomando el libro con la mano izquierda, y tener preparada la mano derecha para dar vuelta la pgina, entonar
como indiquen los signos de puntuacin. Respirar en los puntos.

Ha mantenido el control de la discusin?


Ha respetado los turnos de intervencin?
Ha mantenido un clima de inters y de participacin?
Ha permitido un clima de respeto hacia todas las opiniones?
Ha resumido, cuando ha sido necesario?
Ha mantenido el tema como centro de la discusin?
Los panelistas:
Se han mantenido dentro del tema?
Se han expresado en forma clara y precisa?
Han respetado la intervencin de los dems? Se han
escuchado?
Han reiterado ideas ya expresadas?

TALLER DEL ESCRITOR


Aqu ofrecemos un sinnmero de actividades que surgen
despus de las lecturas, pues hay que ser primero lector y
despus escritor: Para la produccin de textos en el mbito
escolar, es necesario haber trabajado ecazmente la lectura.
Si bien la lectura y la escritura son solidarias y, a la vez, independientes, no siempre esta ntima relacin se ve reejada
en las actividades del aula.57
Proponemos algunas estrategias motivadoras para animar a los educandos a soltar la pluma:

Diario personal. Se requiere, por lo menos, de diez minutos por da. Se puede escribir por la maana, antes de desayunar, o antes de acostarse, como una pequea reexin
cotidiana. Pida a sus estudiantes que escriban sobre temas
variados: amigos, estudios. Hay diarios ntimos; diarios
sobre el aprendizaje en la escuela; de viajes. La escritura
peridica y personal permite aprender, reexionar sobre los
hechos y comprenderlos mejor. Da conanza, y desarrolla
enormemente la capacidad de escribir.58
Mapas y redes. Los mapas (de ideas, mentales, o denominados rboles conceptuales o ideogramas) son una forma visual de representar el ujo de nuestro pensamiento.
Consiste en dibujar, en un papel, las asociaciones mentales
de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. El resultado adopta una divertida forma de araa, racimo de uva
o red de pescar. Anmese a llevarlo a cabo con su grupo. El
procedimiento es sencillo: escoja una palabra nuclear sobre
el tema del que escriba, y apntela en el centro de la hoja, en
un crculo, y nala con una lnea a la palabra con que se relaciona ms estrechamente y as sucesivamente. La operacin
dura escasamente unos segundos o pocos minutos. El papel
se convierte en la prolongacin de su mente, y es un buen
material para iniciar la redaccin.

Desarrollar el enunciado. Se trata de desarrollar, o expandir, las palabras a partir de alguna pregunta, para denirla de
manera precisa. Haga de este ejercicio una actividad permanente.
57 Olga Drennen, Texto a la vista, p. 32.

30

58 Daniel Cassany, La cocina de la escritura, p. 58

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

CAPACIDADES LITERARIAS
Mostramos informacin til con el n de aplicarla en
la comprensin de textos literarios; as como para iniciar
a los jvenes en la produccin creativa de dichos textos.
Ofrecemos ejemplos y deniciones que reejan las caractersticas de los textos literarios: denotacin, connotacin, guras literarias, y algunos conceptos bsicos de los gneros
literarios (narrativa, lrica, dramtica) y sus especies. Si es
necesario, ample esta informacin y seleccione textos breves y sencillos, para adentrar a sus estudiantes en el mundo
de la literatura.

ESTUDIO DE LA LENGUA
En esta seccin, presentamos una breve teora y actividades para que conozcan algunos conceptos elementales de
semntica, sintaxis y morfologa. Est subdividido en:
Gramtica.
Presentamos tpicos fundamentales de la teora de la
Lengua, y un estudio prctico de algunos tipos de palabras
(categoras gramaticales).
Prcticas de ortografa.
Hay numerosos ejercicios con el n de fortalecer la correcta escritura. Muy cerca, encontrar el docente un epgrafe titulado El habla culta. Aqu hay algunas reglas o correcciones.
Reexione con su grupo sobre el cuidado que se debe tener al
hablar o al escribir. Pueden enriquecer y crear su propio cartel
de Habla culta y exponerlo en el peridico escolar.
En cada captulo incluimos ejercicios ortogrcos, propor-

cionamos algunas tcnicas para aprender a escribir en forma


correcta. Inculque la responsabilidad de tener conciencia ortogrca y de adquirir el hbito del uso del diccionario.

TCNICAS DE ESTUDIO
En esta seccin hallar recomendaciones -que usted deber
ampliar o profundizar para que sus estudiantes puedan aprender mejor. Le animamos a adquirir algn material sobre las principales tcnicas de estudio, de tal modo que pueda enriquecerse sobre este fascinante tema y as guiar a sus educandos.
Sera muy interesante que proponga crear un Taller de
tcnicas de estudio o Laboratorio de estudio en su institucin. Los jvenes se lo agradecern mucho!
Vale la pena, asimismo, destacar que uno de los propsitos de nuestra educacin es lograr aprendices con capacidades investigativas de estudio independiente. Aqu radica el
porqu es vital ensearles cmo aprender y cmo ser estudiantes ecientes; esto es: cmo planicar su vida escolar;
cmo tomar apuntes; cmo identicar algunos elementos
que frenan su rendimiento, etc.
Es nuestro deber luchar contra el fracaso escolar; y, ms
bien, lograr estudiantes exitosos en su carrera.

PROYECTO
Recuerde: Una forma de organizacin didctica que favorece el desarrollo de actividades comunicativas como la
conversacin y la discusin, as como la contextualizacin
de las actividades pedaggicas en el mundo real de estudiante, es la de proyectos.59
Asimismo, trabajar en proyectos escolares orientados a

CAPACIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS


1SPEVDFEJWFSTPTUFYUPTEFNBOFSB
coherente, cohesiva y original en
funcin de diversos propsitos y
destinatarios.

prrafo
coherente

texto
tejido

textura
cohesivo

CAPACIDAD: TCNICAS DE ESTUDIO


"QSFOEFJOEFQFOEJFOUFNFOUFIBciendo uso de las tcnicas de estudio.

59 Programa de Estudio Primer ao Medio, p. 19.

31

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

CAPACIDADES LITERARIAS
 %FTBSSPMMB FM HVTUP FTUnUJDP BM MFFS
buena literatura

CAPACIDAD: GRAMTICA Y
NORMATIVA
$POPDFZBQMJDBMPTDPOUFOJEPTHSBmaticales y ortogrcos a sus necesidades comunicativas cotidianas.

Las tcnicas de estudio poseen la


intencin de ensear a estudiar a los
discentes, delegando progresivamente en ellos mayores responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de
ir ejercitndolos para que hagan un
buen uso de sus capacidades y recursos genuinos.

CAPACIDAD: PLANIFICAR, APLICAR Y


EXPERIMENTAR
"QMJDBZDPNQBSUFTVTDPOPDJNJFOUPT
con su iglesia y su comunidad.

la comunidad y a la familia desarrollar habilidades como


planicacin, trabajo en equipo, planteamiento de metas,
previsin, organizacin, compromiso de los actores escolares y un sentido de unidad. Tal como arma Xus Martn
Garca: En los proyectos se ponen en juego elementos muy
distintos: se planica el trabajo, se entrenan capacidades,
se intercambian conocimientos, se colabora con los compaeros, se intensican relaciones, se negocian intereses y, a
veces, se llega a consensos.60
Por eso, le proponemos una actividad colectiva en cada
captulo del libro, a n de que sus estudiantes apliquen, vivencien, los conceptos lingsticos, experimenten y se proyecten a la comunidad. No olvide ofrecer las pautas de planicacin y de ejecucin de un proyecto.61

Por si fuera poco, seguramente necesitar material para


que su grupo lea ms. La antologa contiene una seleccin
de textos interesantes de todos los pases hispanohablantes
que componen nuestra regin eclesistica (DSA).

OTROS CONOS
Adems debe guiarse por:

Descubre t mismo. Aqu, sus estudiantes


debern investigar y responder por su cuenta a
algunas interrogantes que les planteamos.
Ms data. Busca en internet! Les sugerimos al-

FICHA INTEGRADORA

gunas pginas novedosas o conceptos nuevos.

Use esta cha para evaluar y saber si sus estudiantes


aprendieron lo necesario. Quiz deba reforzar o enfatizar algunos de los contenidos del captulo. Denitivamente, deber
elaborar ms chas de evaluacin, pues las que proponemos
no evalan todos los contenidos presentados en el captulo.

Para jar el tema. Queremos asegurar el


aprendizaje de nuestros estudiantes!
Para pensar. Queremos llevarlos a reexionar
en las implicancias de un tema.

FICHAS DE EJERCITACIN (O DE ACTIVIDADES)

El habla culta. Son ejemplos, o aclaraciones,

Estas chas se pueden desglosar; aprovchenlas convenientemente. Hay algunas diferencias en la carga horaria de
la materia/asignatura de Comunicacin en los pases hispanos usuarios de Ms que palabras, as que, si hay suciente tiempo, este material suplir ese espacio.

para tener en cuenta al momento de expresarnos.

Ms para leer. Tiene a la mano ms textos


para insistir en la comprensin de textos.

Para recrearte. Es un juego o actividad entretenida al nal de las chas de ejercitacin.

60 Xus Martn Garca, Investigar y aprender, cmo organizar un proyecto. Universidad de


Barcelona, 2006. p. 10
61 Ibid., p. 10

32

ANTOLOGA LITERARIA.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

LA PLANIFICACIN DEL REA CURRICULAR DE


COMUNICACIN
Un texto para varios pases! Dura tarea. S, ese fue el reto
de EDUCACES y, especcamente, el de las autoras. Por eso
se llev a cabo la homologacin del currculo de Lengua; es
decir, el proceso de encontrar coincidencias en el abordaje,
la temtica, las habilidades y las destrezas que se enfatizan,
la metodologa del rea de Lengua para las repblicas de
Argentina, Per, Chile, Paraguay, Uruguay, Bolivia y Ecuador.
Felizmente, hay troncales comunes, pues todos apuntan al
desarrollo ecaz de habilidades lingsticas, aunque los enfoques metodolgicos sean ms conductistas en unos, y
ms constructivistas en otros. Asimismo, se nota el aporte
de las corrientes textuales en varios programas curriculares;
por tanto, no espere usted, como maestro, que este texto se
adapte exactamente a su realidad particular. Recuerde que
siempre dejamos espacios para la recreacin y la ampliacin;
usted ser el artce que dotar al texto del brillo y la utilidad
necesarios. Concordemos en que la clase es una experiencia
nica, considere este texto como una ayuda, como un aporte,
un material con el cual podr ensear Lengua desde el enfoque que corresponde al lugar donde se desempea: una institucin cristiana.

LA PROGRAMACIN DEL REA. INFORME DEL


CONSEJO ASESOR DE LENGUA
Este libro no es una camisa de fuerza para que pueda programar sus clases sobre la base de su ndice. El libro enriquecer su planicacin. Analice y compare cuidadosamente lo
propuesto en Ms que palabras con su Diseo Curricular,

nacional o institucional62. Denitivamente, habr temas no


considerados que deber incluir en su planicacin anual
y a corto plazo. Debe enriquecer el material. Aproveche los
textos al mximo; puede crear ms bateras de preguntas,
actividades con relacin a lecturas autctonas no consideradas, temas de gramtica u ortografa que no se han tocado,
de acuerdo con los nfasis curriculares de su pas o regin.
En todo caso, le ofrecemos una sntesis del informe del
Consejo Asesor de Lengua. Cada representante indic los aspectos que deberan estar presentes en el libro, de acuerdo
con sus directivas nacionales e institucionales; por lo tanto,
este cuadro contribuir a orientar su programacin.
TABLA DE PASES Y GRADOS.
PAS

GRADO

NIVEL

Argentina

primario

secundario

Bolivia

primario

Chile

bsica

Ecuador

primario

Per

secundario

Paraguay

bsica

Uruguay

liceo

Regin A
Argentina
Regin B

Caso para reexionar


Los proyectos son frutos de denunciar la distancia entre escuela y la realidad. El contenido escolar centrado
en cuestiones acadmicas, ignora la
vida y hace ms difcil la generalizacin de lo que se trabaje en clase.60

Adems de los proyectos explicados


en Ms que palabras, le sugerimos desarrollar un proyecto central
que surja de los intereses de los estudiantes y del contexto institucional.
Luego, puede documentarlo en un
Portafolio anual de Comunicacin.
Ubique ms detalles de los tipos y las
estrategias de aplicacin de este instrumento en la seccin de evaluacin.

62 Al Plan Curricular Nacional o regional se lo denomina, por ejemplo, NAP (Ncleo de aprendizajes prioritarios) en Argentina; DCN, en Per; Curriculum Nacional - Programa de Estudio en
Chile, etc.

33

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

MS DATA
Internet: una herramienta que debe
usar
Tomando las precauciones y recomendaciones previas hacia sus estudiantes, Internet se constituir en una
herramienta fundamental de apoyo
para el trabajo en el rea de Lengua.
Le recomendamos algunos enlaces;
ubquelos al nal de la Gua.

34

Los estudiantes que necesitamos


$SrUJDPT SFFYJWPTZBVUwOPNPT
 $PO EPNJOJP EFM MFOHVBKF NBUFSOP IBCMBSFTDVDIBS 
leer-escribir).
2VFTFFYQSFTFODPODMBSJEBE DPIFSFODJBZDPIFTJwOFO
forma oral y escrita.
2VFJOUFSQSFUFOZQSPEV[DBOWBSJFEBEEFUFYUPTPSBMFTZ
escritos, con diferentes propsitos o nalidades.
2VFNBOFKFOFTUSBUFHJBTEFDPNQSFOTJwOMFDUPSB
2VFBQMJRVFOFTUSBUFHJBTEFFTUVEJP
2VFEFTBSSPMMFOFMIgCJUPZFMHPDFQPSMBMFDUVSB
2VFSFFYJPOFOTPCSFFMNJTNP
2VFQVFEBOPCTFSWBS BOBMJ[BS JOUFSQSFUBSZDSJUJDBSNFdios audiovisuales.
2VFEFTBSSPMMFOVODPNQSPNJTPDPOMPTQSJODJQJPTZMPT
valores de la IASD.
 2VF UFOHBO DBQBDJEBE QBSB TFMFDDJPOBS JOGPSNBDJwO Z
literatura acorde con la losofa de la IASD.
2VFWJWBOWBMPSFTDPNPUPMFSBODJBZSFTQFUPQPSMBPQJnin propia y ajena.
"QSFDJPZHVTUPFTUnUJDPQPSMBMJUFSBUVSB
)POFTUJEBEBOUFFMFTUVEJPZMBTSFMBDJPOFT
3FTQPOTBCJMJEBEGSFOUFBMUSBCBKPJOEJWJEVBMZHSVQBM
5SBCBKPDPPQFSBUJWP
0CFEJFODJBFOFMDVNQMJNJFOUPEFDPOTJHOBTZwSEFOFT
2VFQSFTUFOTFSWJDJPQFSNBOFOUFIBDJB%JPT FMQSwKJNP
y la naturaleza.
2VFJODPSQPSFO BTVTBDFSWPTDVMUVSBMFT UFYUPTDPIFrentes con nuestra cosmovisin.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

COMPONENTES Y CONTENIDOS DEL REA CONSIDERADOS POR EL CONSEJO ASESOR


INTRODUCCIN
A LA TEORA
DEL LENGUAJE

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

COMPETENCIA LITERARIA

COMUNICACIN
AUDIOVISUAL

Produccin y
comprensin de
discursos orales

Produccin de
discursos escritos

Comprensin de
textos

Competencia
gramatical

Competencia ortogrca

Origen de la

Funcionamiento y cuidado

Texto

Tcnicas de estudio:

La palabra y su

Slaba, fonema.

Textos literarios:,

La imagen y la

comunicacin

del aparato fonador.

Formatos textuales

tema central,

estructura.

Diptongo, hiato.

Connotacin y denotacin.

publicidad.

desde el punto de

Fontica: entonacin,

Prrafo

subrayado, resumen,

Formacin de palabras.

vista bblico.

tono de voz, volumen.

esquema, sntesis, etc.

Sujos y prejos.

Lengua, lenguaje

La conversacin o dilogo

Estrategias de lectura:

Partes variables de la

Reglas de acentuacin

Narrativos: relato, parbola,

paratextualidad

oracin: sustantivo,

y tildacin (diacrtica,

fbula, etc.

(marcas textuales),

artculo, adjetivo,

diertica, en palabras

Tipo de narrador.

decodicacin primaria,

verbo, pronombre

compuestas, adverbios

Identicacin de hechos y

inferencias, anlisis y

terminados en mente, en

personajes.

sntesis

construccin encltica)

Personajes y espacio.

Textos descriptivos

y comunicacin.

La propaganda.

Relaciones temporales y causales.


Descripcin de lugares, objetos,
lugares y procesos; inferencias.
Funciones

Variedades del

Discusin, argumentacin

Exposicin

Textos narrativos:

Partes invariables de la

Signos de puntuacin:

Mtrica.

elementos y estructura

oracin: interjeccin,

coma, punto, punto y coma,

Lrica: ritmo y rima.

adverbio, preposicin,

y puntos suspensivos,

Prosa y verso.

conjuncin.

comillas.

Textos expositivos

uso del habla

Narracin: relatos,

Homfonas, sinnimos,

Dramticos.

antnimos y parnimos.

Organizacin y elementos del

Hipernimos e hipnimos.

texto teatral.

Uso de maysculas.

ancdotas, historias,
parbolas. Recitacin.

35

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

METODOLOGA
Fundamentacin

La fundamentacin terica del diseo curricular de Comunicacin y Lenguaje, para este curso, deber estar
basada en el enfoque comunicativo que se caracteriza por promover la competencia comunicativa.
La losofa de la educacin adventista sustenta que la comunicacin es considerada como un don de Dios,
dado a los hombres con el n de relacionarse con el Creador, con su prjimo y con la naturaleza. Asimismo,
destaca la reexin autnoma y crtica de su lengua, a partir de sus vivencias e interacciones, con el n de
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y venidero. Tal como se revela en las Sagradas Escrituras: [...]
Que sus palabras contribuyan a la necesaria edicacin y sean de bendicin para quienes escuchan. Y Que su
conversacin sea siempre amena y de buen gusto. As sabrn cmo responder a cada uno (Efes. 4:29; Col. 4:6).

Enfoque metodolgico

Comunicativo de interaccin social.


Partir del cmo.
Partir de las vivencias de los estudiantes.
Se basa mayormente en la prctica del lenguaje.
Centrarse en la produccin de textos.
Centrarse en la persona , destacando su autoestima y su individualidad
Trabajar sobre el error.
Trabajo con textos autnticos (reales y cotidianos) y signicativos.
Valoracin de la diversidad cultural.
Servicio.
Edicacin.
Valores.
IFE.
Palabra de Dios.

36

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

Estrategias

Cada unidad tendr estrategias como:


Textos.
Vocabulario.
Estrategias de comprensin.
Esquemas.
Actividades.
Talleres.
Proyectos.
Evaluacin autoevaluacin
Glosario.
Informaciones extras (recomendaciones, sabas que, curiosidades) enlaces de internet.
Proponer plan lector: recomendacin de textos para leer.
Ideas a concretar:
Exposicin en alta voz del menor; sociedad de menores; contar relatos ante diferentes auditorios.
Recitacin de poesas, salmos, etc. Lectura antifonal.
Temas de discusin: tribus urbanas, discriminacin, tatuajes, piercing, etc.

Criterios de actividades

Que se orienten a las necesidades que se desean satisfacer.


Que apunten al desarrollo de las inteligencias mltiples.
Que posibiliten los diferentes niveles de adquisicin del conocimiento del estudiante (actividades abiertas).
Que favorezcan la creatividad.
Que sean innovadoras.

Criterios de evaluacin

Que exista coherencia de los criterios de evaluacin con las necesidades, la teora y las actividades.
Que est ms centrada en la competencia que en el contenido.
Que se contemple la prctica de los valores.*
* Ver cha tcnica

37

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Captulo 1
Gnesis 1

DESDE LA CREACIN,
LA PALABRA
EL PORQU DEL TTULO
Relacione el destaque del ttulo (palabra) con conceptos
generales como lengua; la facultad de hablar; la expresin
oral; el hacer uso de la palabra; funciones y variedades de la
lengua. Tambin, trataremos aqu sobre la formacin de las
palabras. Utilice la tcnica de Torbellino de ideas: Qu ideas
vienen a tu mente cuando decimos tal palabra? Puede relacionarse tambin con la Palabra de Dios? Una promesa?
Identique el momento adecuado para integrar con la idea de
creacin divina, as como de la fe en su revelacin (Palabra)

EL PLACER DE LEER
Presentamos el poema A Jess, de Flix Lope de Vega,
porque contiene el mensaje con el que deseamos iniciar el
libro: la constante bsqueda de Jess para salvar a los jvenes estudiantes. Destaque el deseo de Cristo de entablar
una profunda amistad con ellos.
Converse acerca de la temtica del poema. Es productivo ejercitar la memoria, al aprender los poemas despus de
38

analizarlos. Retener los poemas estimula las habilidades intelectuales. El ejercicio de la mnemotecnia es muy til en la
vida: recordar documentos, fechas, direcciones, telfonos;
por eso, aprender poemas ayuda a mantener gil la mente.
Las palabras de los versos quedan en la imaginacin y ayudan a mejorar el lxico, ya que son de alto vuelo lrico.
Puede ensear algunas estrategias mnemotcnicas. Por
ejemplo, es muy til aconsejar a los estudiantes que, antes
de ir a dormir, con mucho silencio, lean a conciencia el poema a memorizar y luego oren. Este ejercicio da resultado. Es
una tcnica til para aprender cualquier materia.
Establezca siempre un vnculo afectivo y de conanza con
sus estudiantes, para no generar en ellos temores o ansiedad con esta prctica. Incentive la tolerancia al error; paulatinamente el estudiante ganar aplomo y seguridad para
hablar en pblico. Recuerde: el mensaje quedar como una
semilla en el subconsciente del joven, que en el momento
oportuno germinar para vida eterna. Tengamos en cuenta
que en la Ficha de ejercitacin N 1 hay una propuesta para
el anlisis del poema; ste puede ser desarrollado en otro
momento de la clase. Permita que el estudiante sienta la necesidad de saber ms; no lo presione, en un primer momento a desarrollar la cha: recuerde que estamos en la etapa de
animacin de la lectura: Permita el placer de leer por leer!

LEER Y SABER
Presentamos el texto narrativo Amor se escribe sin hache,
de Vctor Armenteros. Se explaya sobre la vida estudiantil y la
amistad. Reconozcan la estructura y el tipo del texto. Busque
que sus estudiantes comprendan el mensaje principal; que
expresen la comprensin de su propia lectura sin temor, que

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

enriquezcan el vocabulario. Identiquen las descripciones de


los personajes, tanto fsicas como psicolgicas.
Es importante aprender sistemticamente los nombres
de los autores, sus datos y sus obras. Durante el transcurso
del ao, pueden ir armando un nutrido listado de autores y
de obras para incrementar sus conocimientos literarios.
Con este texto, introduzca algunos conceptos de Lengua
que el autor menciona. De esta manera, puede motivar el
tema de los conceptos bsicos: lengua, pragmtica, funciones y variedades de la lengua.

TALLER DEL ESCRITOR

OR Y HABLAR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Destaque a Dios como el creador y el dador del regalo


de la voz y del habla. Enfatice en los cuidados de la voz,
as como su utilizacin para nes nobles, ticos. Destaque
la importancia de respetar y escuchar al interlocutor en el
momento del dilogo. Prepare un mapa conceptual con los
conceptos de: articulacin, diccin y pronunciacin, para
aclararlos juntamente con sus estudiantes. D un primer
ejemplo de lectura oral; permita que algunos jovencitos participen en la lectura a viva voz de un salmo de la Biblia o de
sus producciones escritas creadas en aula. Puede dinamizar
las clases con concursos de recitacin y narraciones breves.
El docente puede sugerir otros poemas o textos narrativos,
creando un plan lector, y favorecer la bsqueda de material en
la biblioteca. Si el docente tiene cursos, (grados o secciones)
paralelos, puede organizar una jornada entre estos. Pida que
ilustren los textos, o tambin pueden dramatizarlos.

D ejemplos sencillos de los conceptos bsicos. Tenga en


cuenta que estas deniciones son recurrentes en todos los
grados venideros, as que adecue los ejemplos y las ideas
de acuerdo con el nivel alcanzado por sus estudiantes. Pida
o provase de materiales que faciliten la comprensin, tales
como peridicos, spots publicitarios, para analizar la funcin
apelativa; grabaciones de actos de habla en contextos diversos: una clase, con la familia, en la iglesia, en el patio; con
ellos puede explicar el concepto de pragmtica. Busque siempre matizar su clase con ilustraciones, ejemplos, casos, experiencias, noticias que lleven a sus estudiantes a internalizar y
generalizar conceptos abstractos como semntica o fontica.
Ample el tema de las variaciones del lenguaje, distinguiendo y valorando los trminos de cada territorio dialectal
de habla castellana. Recuerde: El maestro, como agente socializador, tiene la responsabilidad de respetar las variedades lingsticas dentro de la norma general, evitar la segregacin que produce la imposicin de un norma personal, y
reconocer y valorar las variedades idiolcticas. Debe asegu-

Para aanzar la asociacin de ideas y palabras, desarrolle


el ejercicio sugerido. Es muy sencillo, pero provechoso: permita que sus estudiantes desarrollen la tcnica de plasmar
en papel ideas que liguen, se asocien o se relacionen con
un tema. Pdales que lean previamente sobre un tpico interesante, que usted desarrollar la siguiente clase. Realice
variantes como lluvia de palabras, o palabras al viento,
etc.

39

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

http://lenguayliteratura.org

http://www.reglasdeortograa.com/
prejosujo.html

Recomendamos:
Ester S. de Primucci, Pioneros, presidentes y desconocidos. (Buenos
Aires: New Life, 2002).
Visita: www.biograasyvidas.com

rar al nio, con especcas estrategias, el acceso al aprendizaje de una lengua para la vida, donde se oigan y escuchen,
previamente, las voces que conforman su comunidad63
Este tema es muy motivador para los estudiantes. Genere
diversas estrategias; anlisis de cuadros comparativos del
lenguaje juvenil de los pases latinoamericanos. Reexionen
sobre el dinamismo de la lengua. En esta subseccin se menciona, por ejemplo, la palabra guaran mita (nio). Puede
comentar, como dato interesante, que esta palabra se preere frente al espaol nio, y es muy usual en el Paraguay.
Reexionen sobre lo encomiable de la valoracin de los paraguayos hacia su lengua autctona. Consideren el caso del
quechua y el aimara en Bolivia, Per y Ecuador; si es que se
suscita inters en este tema.
Sugerimos observar grabaciones de la radio o la televisin, para identicar niveles de uso del lenguaje en su medio (familia; grupo tnico; profesionales o trabajadores diversos; grupos de amigos en el barrio; etc.) Al nal, debern
formular sus conclusiones.
Se puede, tambin, leer un cuento o un fragmento de una
novela. All, los estudiantes compararn el habla informal de
los personajes seleccionados con las normas que restringen
y determinan el uso formal de tales discursos en otros contextos; y efectuarn las transformaciones correspondientes
de un nivel discursivo al otro.64
En la subseccin Gramtica presentamos, sucintamente,
el tema de la formacin de palabras. Busque ms ejercicios
para aanzar los conceptos de lexema y morfema. (Para ma63 Mara del Carmen Villaverde, De la oralidad a la escritura, p. 24.
64 Puede ubicar ms actividades en el Programa de Estudios de 1 Medio, del Curriculum de
Chile. Ver: http://www.mineduc.cl (2004)

40

yor informacin puede buscar en los sitios recomendados en


las ventanas).
Asimismo, saber el signicado de los prejos aumenta la
capacidad de conocer nuevos vocablos.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Aplique en dictados, palabras con prejos griegos, latinos
o castellanos. Buscar en carteles, peridicos, revistas, palabras con diferentes tcnicas de formacin. Fije la ortografa.

MS TIPOS DE TEXTO
Trabajemos la biografa con la idea de introducir el contacto
con este tipo de texto, puede presentar un reportaje o un lme sobre la vida de Nelson Mandela, Madre Teresa de Calcuta,
Martin Luther King, Thomas Alva Edison, Elena G. de White, etc.
Asimismo, puede incluir a varios personajes con capacidades
limitadas que triunfaron y cuyas historias son muy motivadoras
e inspiradoras; por ejemplo, Hellen Keller. Analicen la estructura de la presentacin, el tipo de informacin, la persona gramatical que narra, etc. No olvide identicar y presentar algn
personaje histrico o destacado de tu pas.
Este tema motiva a la escritura. El docente debe pedir que
redacten su autobiografa o la de un familiar que ellos admiren; que ilustren el texto y muestren los trabajos. Anmelos a
que lean sus producciones; seguramente que esta ser una
enriquecedora experiencia, y tendr la oportunidad de explicar conceptos de ortografa y gramtica.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

PRCTICAS DE ORTOGRAFA

FICHA INTEGRADORA

Es fundamental armar los saberes previos sobre la slaba tnica de cada palabra, diferenciar acento de tilde.
Adems de la abundante ejercitacin sugerida, se pueden
realizar ms dictados, concursos, aches con reglas ortogrcas, ejercicios de autocorreccin, para jar el tema.
Considere los sitios de Internet propuestos para las prcticas de ortografa; genere estrategias a n de asegurarse que
los estudiantes trabajen las referidas pginas.

Este tipo de evaluacin comprende todos los conceptos tratados en el captulo, permitiendo integrar todos los
contenidos. El docente puede utilizar otras estrategias para
efectuar evaluaciones parciales o integrales. No olviden que
evaluar no es medir al estudiante al nal de un periodo; debemos ser consistentes, evaluando el crecimiento de cada
estudiante, que es nico y especial. No todos se evalan de
la misma manera. Evale el proceso y no solo el resultado.
De ser posible, cree ms chas que evalen otros contenidos del captulo, o que surjan de su particular percepcin
sobre el grupo que lidera.

TCNICAS DE ESTUDIO
Empezamos la serie de temas de esta seccin con algunas
recomendaciones generales. Luego, recalcamos el principio
de la organizacin del tiempo: el establecimiento de prioridades. Pueden trabajar con la formulacin de un horario;
explique el uso de la Agenda Escolar. Proponga que los estudiantes reexionen y comenten sobre las actividades que
haran en cada periodo de tiempo; orintelos; busque que
tomen decisiones y las cumplan en pro del buen desempeo
escolar y de su desarrollo integral.
Luego, se trabaja el cuadro comparativo. Es necesario que
inculque y tome tiempo para que el estudiante desarrolle la
habilidad de comparar, distinguir y clasicar elementos sencillos. En este caso, que identique similitudes y diferencias
entre un texto conocido (el relato de la Creacin en la Biblia)
y un texto nuevo (El Popol Vuh).
El docente puede ampliar el tema deniendo o pidiendo investigaciones previas sobre tradicin, leyenda y mitos
tpicos de su pas. No olvide leer algunos de estos textos
crticamente.

Detecte las
capacidades
individuales:

Recomendamos:
www.lenguaensecundaria.com/material/examenes

Aspectos integrales de evaluacin


Tengamos en cuenta los diversos aspectos del desarrollo individual; especcamente, en el aspecto actitudinal.
Elabore un cuadro de criterios para
evaluar a cada estudiante.

Participa activamente en clase.


Persevera al desarrollar las tareas.

Colabora y es solidario con sus compaeros.

Tolera, escucha y respeta las ideas ajenas, etc.

Comunique al encargado o padre/madre de familia peridicamente sobre el desarrollo del estudiante. Coordine con
el tutor e informe al Departamento psicopedaggico, si lo
hubiera, acerca de las dicultades y los logros del estudiante, a n de que dicha ocina planique el seguimiento acadmico del estudiante.

41

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Captulo 2
San Juan 15:5

DESDE EL PRINCIPIO,
CONECTADOS
EL PORQU DEL TTULO
La palabra conectados nos remite a la idea de interaccin,
comunicacin, transmisin de seales y unin que se establece entre las personas. Se desarrollar en este captulo, tambin, el concepto de oracin, y sus tipos de acuerdo con la actitud del hablante; asimismo, se integra con la comunicacin
y la comunin con el Creador. Sin duda, tambin puede hablar
del canal de comunicacin entre el joven y Dios: la oracin.

de opiniones e impresiones de los estudiantes. Pregunte, y


busque respuestas en ellos: Cul era la preocupacin de
Dellia? Cmo era la situacin econmica del matrimonio y
su evolucin? Cmo reaccionan ambos al ver sus respectivos regalos? Qu propone Jim luego de ver los regalos?
Qu mensaje puede extraer del sacricio realizado por los
personajes?
Tambin, podra proponer un dilogo sobre los sacricios que los estudiantes hacen para llegar al colegio; sobre
los esfuerzos que realizan los padres u otras personas para
que ellos puedan recibir una educacin cristiana. No se trata
de indagar en la vida personal de los estudiantes, sino de
brindarles la oportunidad de que ellos mismos puedan apreciar, a partir de la lectura del cuento, los valores que quiere
transmitir el autor.
En n, destaque los temas que considere ms apropiados
para ellos. En la Ficha de ejercitacin N 2 encontrar ideas
para el posterior anlisis del texto. Adems, le sugerimos las
siguientes actividades:
1. Completen el siguiente cuadro:
Personajes

EL PLACER DE LEER
Partimos con la lectura de El regalo de los Reyes Magos, de
William Sidney Porter. Es un cuento sencillo, y muy atrayente
por la trama que desarrolla. Presenta los temas de la generosidad, el sacricio y la grandeza de las que puede ser capaz el ser
humano. Contiene, adems, algunas analogas bblicas.
Es un texto excelente para leer en voz alta. Aclare las dicultades de comprensin del vocabulario, u otras que podran ir apareciendo. Por otro lado, puede leerse en grupos
pequeos con el n de motivar el dialogo y la libre expresin
42

Elemento de
orgullo

Sacricio
realizado

Consecuencias

Jim
Delia

2. Escriban una interpretacin de las palabras nales del


cuento: De todos los que dan y reciben...
3. Elijan la frase que se ajuste al tema:
&MFHPrTNP
&MDPSUFEFQFMP
4BDSJDJPQPSBNPS

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

-BC|TRVFEBEFMJEFBM
-BGBOUBTrBMPTSFZFTNBHPT
-BQPCSF[B
4. Transcriban, del cuento, expresiones en las cuales
el narrador se dirija directamente al lector; por ejemplo:
Digamos a los sabios de hoy.
5. Como cristianos, tenemos un ejemplo supremo del
signicado de dar. Encuentra un versculo con relacin a
este tema, y transcrbelo en tu carpeta.

seanzas extradas del poema. Sera fundamental evaluar (y


registrar), mientras transcurre el ao y al nal, para comprobar si los jovencitos fueron consecuentes con su promesa
inicial. Le sugeriremos, en el acpite de evaluacin, una grilla para evaluar las producciones de los estudiantes: coherencia, cohesin, adecuacin, creatividad.
No olvide realizar la actividad propuesta para diferenciar
conceptos como denotacin y connotacin: De qu maneras puedo describir una or?

LEER Y SABER

Lleve a clase textos creativos y novedosos, para que se


ejerciten con el dictado de prrafos cortos y el uso del vocabulario en otros contextos. Observe las debilidades comunes
en el trab ajo de redaccin y refuerce los saberes para superarlas. Puede elaborar una lista de falencias, por ejemplo:
.BMVTPEFMUJFNQPWFSCBM
&TDBTPVTPEFDPOFDUPSFTZEFrDUJDPT
%FTDPOPDJNJFOUPPNBMVTPEFMPTVTPTEFMPT
signos de puntuacin.
-nYJDPQPCSFPJOBEFDVBEPQBSBFMSFDFQUPSEFMUFYUP

Leamos con nimo A un impaciente, de Manuel de


Sandoval. Este poema es magnco, como intertexto bblico del valor del esfuerzo, la perseverancia, la paciencia y la
conanza en Dios. Subraye el regalo de la sabidura y las
amplias posibilidades que Dios ofrece a todos sus hijos que
se lo pidan. Tenga en cuenta siempre la prelectura; genere
hiptesis. No olvide el mtodo dialogal, para que no sea
repetitivo, ofrezca un matiz distinto cada vez que empiece
el dilogo con la clase; enfatice los valores en contrapunto
con las noticias en boga o el secularismo. Empiece rescatando las experiencias, o las vivencias de sus estudiantes.
Logre que perciban las consecuencias de las decisiones que
tomaron o puedan tomar ese da. Tambin, consiga evaluar
la comprensin del texto con preguntas sencillas: Dnde?
Quines? Qu?, etc.

TALLER DEL ESCRITOR


Cada estudiante debe redactar su compromiso de esfuerzo para el ao escolar, destacando los aspectos que se
vinculen con sus propias experiencias, valindose de las en-

MS DATA
Cohesin
Recuerde que la cohesin textual es
valorada mediante las repeticiones y
las frecuencias de palabras, combinaciones, colocaciones, frases, perfrasis, etc. En este sentido, la sintaxis y el
lxico se solapan, haciendo que incluso la fonologa tenga mucho que ver
con la repeticin y la densidad lxica,
pues la forma de utilizar un determinado elemento lxico-sintctico a lo
largo del discurso, determina la forma
de pronunciarlo.

OR Y HABLAR
Enfatice en el hbito del dilogo y del saber escuchar, el
respeto por los turnos de aportacin, la empata y la asertividad que se debe procurar hacia los interlocutores. Este
tema es fundamental en la formacin de personas cristianas,
representa un valor transversal: el respeto y la tolerancia
por las opiniones de nuestros semejantes, aunque podamos
disentir con ellas. No olvide relacionar los valores de cada
captulo con los elementos transversales del Plan Maestro
de Desarrollo Espiritual (PMDE) de su institucin: creencia,
43

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Quiz pueda pensar que es muy trabajoso evaluar siempre con una lista de
cotejo o rbrica, pero, si establece los
criterios de evaluacin y prepara al estudiante en ellos, estar estableciendo ms objetividad para el proceso de
evaluacin.

principio y valor.
En este acpite, destaque la buena entonacin y la vocalizacin, para la lectura bblica a viva voz, as como para
la lectura antifonal, o alternada. Genere los matices necesarios; puede hacer que participen en una lectura oral grupal o
en parejas, por ejemplo. Observe la postura corporal de los
estudiantes y si respiran adecuadamente.

CAPACIDADES LITERARIAS
MS DATA
Vocalizar. Articular con la debida distincin las vocales, las consonantes y
las slabas de las palabras, para hacer
plenamente inteligible lo que se habla
o se canta (fraseo).

El gnero lrico. Creemos de valor introducir al estudiante


en este tema y dosicarlo, puesto que hay varios captulos
que tienen como texto disparador (motivador), un poema.
Puede lograr aprendizajes elementales sobre los conceptos
de rima y mtrica.65
El docente puede sugerir otros textos poticos (convencionales) que permitan analizar formalmente un poema;
aunque, por causa de la madurez cognitiva de los educandos podrn tratar este contenido en aos posteriores. Por
lo tanto, no recomendamos profundizar mucho en este tpico; ms bien, deseamos enfatizar en la comprensin del
mensaje del poeta, la animacin al disfrute de la lrica y a la
recreacin.
Por ejemplo, podemos armar una antologa potica con
temas de fechas especiales o de efemrides (calendario cvico cultural) de su pas; pueden exponer sobre los autores de
este captulo y sus obras. Proponga a la comisin de eventos
de su colegio incluir la participacin y la difusin de las producciones de sus estudiantes en los proyectos de su iglesia
o comunidad, en relacin con la lectura de poemas o de cual65 Ms que palabras trata bsicamente los conceptos formales de lrica en este captulo y en
el 9. usted deber decidir complementar la informacin si lo considera necesario.

44

quier tipo de texto. (Por ejemplo, proyecto de lectura: Ms


libros, ms libres; lectura en parques; jornadas poticas;
lectura de poemas en casa; los abuelos narradores en las
bibliotecas; la hora de la fbula; escenicacin de parbolas
bblicas; velada de poemas musicalizados, etc.)
Recuerde que deber incentivar siempre la creatividad
literaria y su expresin a travs de algunas de las distintas
formas que ofrece la literatura.

ESTUDIO DE LA LENGUA
Nutra los conceptos de signo, cdigo, comunicacin verbal y no verbal. Liste con los estudiantes algunos cdigos no
lingsticos: luces (semforo); sonidos (sirenas, tambores,
silbatos); lenguaje gestual; seales de humo (pueblos primitivos) o de trnsito; lenguaje sensorial.
Invente ejercicios o dinmicas con la intencin de sistematizar el proceso de la comunicacin. Por ejemplo, motive
a sus estudiantes con el conocido juego No te oigo (telfono
malogrado) y busque algunas posibles variantes. Puede preparar una pequeo manual para el juego, como este:

No te oigo
Tiempo aproximado: dos minutos
Jugadores 5 ms
Material: no
1. Se ordenan los jugadores en la o, si no es posible, se
establece un turno.
2. El primer jugador dice al odo un mensaje inventado al
siguiente.
3. Cuando el segundo jugador recibe el mensaje, se lo
dice al odo al siguiente, intentando repetir con la mayor

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

exactitud lo que haya odo.


4. Cuando el ltimo jugador haya recibido el mensaje, el
primero dir la frase original, y luego el ltimo al que le haya
llegado, despus de pasar por todos los jugadores.

Analogas para ensear sintaxis


Una manera prctica de ensear la sintaxis que hemos
usado en aula consiste en compararla con las relaciones humanas: el sujeto y el predicado son como un matrimonio;
los modicadores, los hijos, si tienen conectores, es porque
estn subordinados a ellos. Las relaciones de coordinacin
son como dos hermanos que van de la mano. (Haga los gestos necesarios.)
Los modicadores del sustantivo y del verbo sirven a un
solo seor. Hay uno solo, el predicativo que es bivalente porque va con los dos ncleos.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Sugerimos que permita a los estudiantes armar las posibilidades de diptongos a partir de la denicin, y agregar
ms ejemplos. Es una manera de valorar la capacidad de deduccin partiendo de lo abstracto a lo concreto.

Ms data
Recomendamos
El regreso del hijo prdigo, Meditaciones ante un cuadro
de Rembrandt, de Henri J.M.Nouwen (1932-1996). Este autor
naci en los Pases Bajos. All se orden como sacerdote, ense en diversas universidades estadounidenses; en la contratapa del libro, el autor menciona: Me acerqu a El regreso del hijo prdigo, de Rembrandt, como si se tratara de mi
propia obra: un cuadro que contena no solo lo esencial de
la historia que Dios quera que yo contara a los dems, sino
tambin lo que yo mismo quera contar a los hombres y las
mujeres de Dios. En l est todo el evangelio, en l est toda
mi vida y la de mis amigos. Este cuadro se ha convertido en
una misteriosa ventana a travs de la cual puedo poner un
pie en el Reino de Dios.

TCNICAS DE ESTUDIO
Uso del diccionario. Para repasar el conocimiento del alfabeto, ensee cmo buscar las palabras en el diccionario;
organice un concurso de bsqueda de palabras en el diccionario. Establezca con los estudiantes las bases del concurso,
el jurado, los tiempos y el premio para el ganador. Pueden valerse de las palabras de los textos vistos hasta el momento.

Recomendamos:
www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortograa/reglasdelab.html
Silvia Ramrez Gelbes, Ortograemos
(Buenos Aires: Colihue, 2008).

MS DATA
Provase de libros sobre juegos de
palabras.
Recomendamos, por ejemplo, el libro de Joseph M. Allu, Doscientos
cincuenta juegos divertidos (Espaa:
Parramn ediciones, 2009).

Recomendamos: http://catalogo.musicalizando.com/index2.php

MS TIPOS DE TEXTOS
Las narraciones didcticas: estos textos son los que
proporcionan ms posibilidades para claricar los valores.
Sugerimos la lectura, la teatralizacin y el anlisis de parbolas bblicas.

45

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

EN EL PRINCIPIO,
ERA EL VERBO

lacionado con las araas, para motivar la atencin. Utilice


siempre algo novedoso, de acuerdo, a sus posibilidades.
Recalquemos ideas como esta: cada uno debe tejer diariamente su velo de oro (metfora del carcter que ser
premiado por Dios).
Otra actividad que podra llevar acabo es prosicar el poema. Recomendamos que el estudiante mantenga las imgenes, las metforas y el vocabulario usados por el poeta, para
que no se desanime con este trabajo, que puede resultar difcil al inicio. Apropiarse de los recursos de estilo del poeta
facilita el uso del vocabulario que no es de uso corriente.

EL PORQU DEL TTULO

LEER Y SABER

Denitivamente trataremos sobre la categora, o tipo, de


palabra ms amplia, completa y compleja: el verbo. Recalque
la analoga bblica del verbo; asimismo, insista en nuestra
cosmovisin creacionista.

Lean detenidamente Mi primera noche en el Caribe, de G.


Garca Mrquez de Relato de un nufrago. Adems de resolver las consignas del libro del estudiante, sugerimos estas
actividades para evaluar la lectura del libro completo:
&OTFvFBMFTUVEJBOUFBUPNBSOPUBTNBSHJOBMFTEFMPT
datos: Quin? Dnde? Cundo? Cmo?, Por qu? Es una
manera de estar concentrado en la lectura y aprender el argumento.
0UPSHVFVOUJFNQPQSVEFODJBMQBSBMBMFDUVSBDPNQMFUB
del libro; por ejemplo, tres semanas. Recuerde varias veces
a los estudiantes que el tiempo transcurre, y deben avanzar
con la lectura en sus casas.
(FOFSFFKFNQMPTEFJOUFSSPHBOUFTQBSBMBFWBMVBDJwOEF
la comprensin lectora que se puede tomar o el libro abierto.
Le ofrecemos una ayuda:
A qu gnero literario pertenece la obra? Justica tu
respuesta.
Describe brevemente el tema de la obra.

Captulo 3
San Juan 1:1

EL PLACER DE LEER
Disfrutemos de Melancola, de Juana de Ibarborou. Sera
muy provechoso hablar acerca de las habilidades de la araa
y de su capacidad para retejer su lienzo protector frente a
una adversidad. Haga hincapi en la paciencia como una virtud a cultivar. Revele el vocabulario desconocido, e incentive
el disfrute esttico como n en s mismo. Insista para que
sus estudiantes logren la comprensin. Deje espacio para la
espontaneidad y para la expresin de sus reacciones. Para
ejemplicar, puede presentar muestras de telas, encaje,
lino, gasa o voile. En la Ficha de ejercitacin N 4 se desarrolla un anlisis completo; lea este material previamente.
Adems, puede proyectar un video o Powert Point re46

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

Indica el lugar y tiempo de los hechos narrados.


Hubo tormenta y se hundi el destructor?
De qu lugar parte el destructor y a dnde se dirige?
Qu lugares atraviesa?
Dnde se produce el accidente, y en qu lugar encuentran al protagonista?
Transcribe el retrato del protagonista que aparece en
el prlogo.
Nombra otros personajes y su relacin con el protagonista.
En qu persona est narrada la obra?
Por qu este relato le cost la carrera a Luis Velasco?
En cunto tiempo el protagonista cont al autor los
hechos vividos en el mar?
Redacta una denicin de autor y de narrador.
Cmo se public la obra?
Cunto tiempo transcurri hasta que se public?
Describe un episodio fantstico.
Describe las principales dicultades con las cuales se
enfrenta.
Mediante una oracin, relaciona los siguientes elemenAviones
Cinturn de cuero
Zapatos
Raz
Tarjetas de supermercado
Reloj
Cocos
Gaviota pequea

tos con un incidente del relato:

Camisa
Rodilla
Remo
Tortuga
El espectador de Bogot
Una gaviota aosa
Sangre
Tiburn

Describe la balsa.
Cmo dorma y se abrigaba del fro?
En qu noche vio por primera vez la luna?
Qu comi durante los diez das?
Por qu se lastim los dedos de las manos?
A qu hora aparecan los tiburones, y por qu?
Quin, cundo y dnde lo encontr, en tierra rme?
Cmo logr sacar la nota el periodista?
Qu ganancias obtuvo de su naufragio el protagonista?
Emite un juicio valorativo respecto de la obra.

TALLER DEL ESCRITOR


Recree las sugerencias del libro del estudiante. Estas actividades deben ser planicadas con tiempo, dando lugar
a momentos para la escritura y tambin para la correccin.
Sugerimos profundizar los temas de redaccin y composicin escrita con actividades creativas. Por ejemplo, puede
reforzar con el siguiente ejercicio (ver cuadro de la derecha),
sugerido por Daniel Cassany en el ya citado libro La cocina
de la escritura.

Torbellino de ideas.
Apunten todo, incluso lo que parezca
obvio o absurdo. El estudiante debe
concentrarse en el proceso creativo
de buscar ideas.
No valores las ideas en este momento.
Toma nota de palabras sueltas y frases, para recortar la idea. No necesitas escribir oraciones completas y
detalladas, tienes que apuntar con
rapidez, para seguir el pensamiento.
Juega con el espacio de papel, traza echas, crculos, lneas, dibujos.
Marca grcamente las ideas.

OR Y HABLAR
Reserve momentos para hablar con sus estudiantes sobre
sus lecturas. Ellos pueden contar las ancdotas que ms los
hayan impactado, de estos ttulos: Jess calma la tormenta y
Perdidos en el mar de Grenville, de Lee Dustan. Si lo desea,
puede organizar un concurso sobre relatos relacionados con
el mar, los ros o los lagos. Recuerde este pensamiento de
Carlos Lomas: En las aulas, casi nunca se habla [...] En las
aulas, casi nunca se ensea que los textos tienen textura y
contextura, y que es en el uso donde es posible atribuir sen47

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Un sitio muy recomendable es www.


aplicaciones.info.

tido a lo que decimos [...]66


Hablen sobre sus producciones. La profesora Elena
Luchetti, al referirse a la relacin entre escritura y oralidad
declara: Tambin se aprende a escribir hablando sobre el
texto que se va a producir, se est produciendo o se produjo.
Muchos intercambios orales tienen lugar cuando los estudiantes escriben cooperativamente.67

ESTUDIO DE LA LENGUA
Es fundamental que el estudiante aprenda la conjugacin
de los verbos. Una manera interesante para motivarlos es organizar un concurso de conjugacin, conforme equipos integrados por cinco estudiantes cada uno. El docente puede organizar los equipos con jvenes ms estudiosos junto con
otros menos estudiosos, que se vern motivados por los
primeros para mejorar el rendimiento del grupo. Debe haber
un jurado en nmero impar; una caja que contenga papeles
con el verbo a conjugar (modo y tiempo). Tambin se deber
acordar los puntajes y los premios. Cada grupo contestar
tres veces por ronda, y debe rotar el estudiante que conteste. Si el estudiante consulta con su equipo, se le descontar
puntos. El concurso se realizar en das consecutivos, para
dar tiempo para el estudio. Este mtodo fue utilizado, en las
aulas, con resultados ptimos.
Genere creativamente variantes del concurso. Por ejemplo, presente oraciones sin el verbo, y que ellos digan el
verbo, el tiempo y el modo. El profesor puede evaluar individualmente el rendimiento de los estudiantes. Perciba quines son lderes positivos y quines son aquellos a los que
66 Fernando Avendao y Mara Luisa Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula, p.45
67 Elena Luchetti, Didctica de la lengua, p. 16

48

les cuesta ms el estudio.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Existen numerosos sitios en Internet con ejercicios para
imprimir, y otros para desarrollar on line. Se pueden usar para
ejercitarse, y tambin para reemplazar los clsicos dictados.

TCNICAS DE ESTUDIO
Con la nalidad de favorecer el aprendizaje en otras materias, o asignaturas, puede solicitar a los estudiantes sus
apuntes, a n de generar cuadros sinpticos, esquemas, mapas, etc. Destaque la tcnica presentada en este captulo.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

Captulo 4
2 Corintios 10:5

DERRIBANDO ARGUMENTOS
EL PORQU DEL TTULO
Sin duda, en este captulo trataremos sobre la argumentacin. Pregunte si creen o no que es importante que sostengamos nuestras ideas o puntos de vista. Podramos convencer a otros de lo que creemos o pensamos? O somos
de aquellos que nos dejamos convencer ms fcilmente por
las ideas de la televisin o de otros medios, por ejemplo?
Integre con cuestionamientos como este: Tenemos algunas
creencias que necesitan de argumentos para ser crebles o
aceptadas? Quin ha intentado siempre desacreditar, o derribar, los argumentos de la fe cristiana?

EL PLACER DE LEER
El hombre bala sin piernas es un texto periodstico de
Joseba Elola. Otorgue tiempo para la lectura en casa; en clase,
conversen sobre deportistas destacados que tengan alguna
limitacin, y averigen acerca de los Juegos Olmpicos: cundo se juegan; dnde; quines intervienen; las disciplinas que
compiten. Adems, busque informacin respecto de los juegos paraolmpicos. Investigue sobre la realidad que les toca

vivir a personas con discapacidades, y exponga algn caso


motivador e inspirador. Resalte que nosotros contamos con
un Dios de maravillas, que ofrece sus promesas, y debemos
conar en el porque es nuestro real consuelo y salvacin.
Use todas las posibilidades para motivar, puede pedir previamente noticias de diarios e internet, imgenes sobre este
personaje de tal manera que los estudiantes disfruten de la
lectura. Tenga presente enfocar bien este tema, observe si hay
estudiantes o familiares con capacidades diferentes.
Prepare, si lo hubiera, un testimonio acerca del xito y el
esfuerzo de alguna persona con limitaciones de algn tipo.

LEER Y SABER
Lean el texto argumentativo Carta del indio Seattle al presidente de los EEUU. Pida a los estudiantes que lean concienzudamente varias veces el texto en casa, a n de comprenderlo, y averigen en Internet u otra fuente quin fue el
indio Seattle. Con esta preparacin, el dilogo en clase ser
ms provechoso.
En cada pas latinoamericano hubo aborgenes que fueron avasallados por los conquistadores espaoles; comenten y reexionen sobre esas realidades. Sugerimos escuchar
crtica y atentamente una produccin del cantante argentino
Vctor Heredia, sobre este tema.

TALLER DEL ESCRITOR


Escriban y corrijan sobre los temas sugeridos en el libro
para el estudiante. Sugerimos este ejercicio:
Escribo mi punto de vista:
Motive a escribir.
 1MBOUFF B MPT FTUVEJBOUFT VOB TJUVBDJwO DPOUSPWFSTJBM 
49

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Cul es el tema principal de la cancin


de la pg. 51?
Hay algn personaje que te llama la
atencin?
Hay ideas con la que no concuerdas
totalmente? (La frase: nuestras almas
de las estrellas del mundo bajarn merece una aclaracin de su parte, en relacin con el concepto bblico de muerte y
alma viviente.)

Recomendamos: http://annastassis.
lacoctelera.net/post/2010/04/19/
taki-onkoy

Recomendamos: Sitio de ortografa


cantada, wwww.ortografacantada.com)
Pida a sus jovencitos que inventen
otras canciones.

Pueden visualizar este video y comentar su contenido: www.fce.com.ar

50

adecuada para su edad. Por ejemplo, Abuso de los videojuegos o de Internet.


1rEBMFTRVFBTVNBOVOQVOUPEFWJTUB BMRVFEFCFSgO
apoyar.
 2VF FTDSJCBO JEFBT BSHVNFOUPT
 RVF TVTUFOUFO P SFfuercen esta postura (tesis).
2VFDPSSJKBOTVTQgSSBGPTCBKPTVPSJFOUBDJwO
2VFDPNQBSUBOTVTBSHVNFOUPT

OR Y HABLAR
Encontrar muchsimas oportunidades, en esta unidad,
para la expresin oral. El docente debe organizar al grupo,
luego moderar y hacer respetar los turnos de intervencin.
Le sugerimos esta actividad:
Argumentacin oral, en defensa de mis convicciones.
Puede valerse de alguna pelcula sobre la usurpacin de
tierras a los aborgenes. Vea la pelcula previamente, para
vericar si es conveniente exhibirla en aula, y organice un
debate.
Otra idea que puede trabajar consiste en pedir a un estudiante que se prepare para la sustentacin de una doctrina
de la iglesia, y que sea capaz de absorber preguntas, con su
ayuda, si fuere necesario.
Adems, puede integrar el tema de cmo dar estudios bblicos, aprender a argumentar y defender los principios de
nuestra iglesia. El tema de la dieta bblica, sugerido en el
libro para el estudiante, es de sumo inters para los jovencitos y para sus padres: ensearles cmo Dios nos ama y nos
ofrece un plan para vivir mejor, con una dieta saludable.

Ms data
Modalizaciones discursivas
Procure que sus estudiantes diferencien entre la exposicin
de hechos y la manifestacin de opiniones y de sentimientos
(armaciones objetivas y expresiones de subjetividad).

ESTUDIO DE LA LENGUA
Con el estudio de los textos argumentativos, el docente
siempre encontrar oportunidad de aanzar con algn tpico
de gramtica y de ortografa que surja en clase. Como continuamos con el estudio del verbo, podemos programar nuevas
rondas del concurso de verbos; esta vez, aumentando las dicultades con verbos irregulares, impersonales y verboides.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Usos de c, z y s. Los docentes tienen muchos ejercicios
que pueden utilizar para reforzar este tema, adems de los
ejercicios ya dados en el libro para el estudiante. Use las palabras con dicultades ortogrcas en diversos ejercicios y
juegos. Pida que sus estudiantes decoren el aula con aches
con las reglas ortogrcas, usando las grafas por conocer,
personicadas.

TCNICAS DE ESTUDIO
El resumen. Realice ejercicios de resmenes con los libros
ledos que ms hayan gustado a los estudiantes. Pida que
realicen resmenes de textos y de temas de otras asignaturas.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

MS TIPOS DE TEXTO
Para trabajar la lectura de la publicidad, recalcar mucho en
los estudiantes la diferencia que existe entre publicidad y propaganda. Para escribir los jingles, pueden pedirles que graben
msica de jingles conocidos de las publicidades de su pas o
zona en la que viven, y luego que adapten las letras. Esta actividad ya fue efectuada por las autoras, con mucha aceptacin
por parte de los estudiantes. Pueden publicitar la educacin
adventista. No olvide guiar en la seleccin de la msica, en
colaboracin con el docente de Arte, de ser posible.

PROYECTO
El proyecto Noticias ecolgicas incentiva el cuidado del
medioambiente. Se puede organizar con docentes de otras
reas. Sugerimos un carrusel de talleres: invitar especialistas que realicen charlas con experiencias sobre reciclado,
conservacin del agua, uso de los plsticos, remedios naturales, la huerta comunitaria, etc. Extienda estos talleres a
toda la escuela. Los estudiantes eligen tres de los seis talleres, en horarios sucesivos, y los docentes a cargo van rotando. Los grupos de estudiantes deben ser pequeos (quince
estudiantes). Es una oportunidad para que muchos padres
colaboren con los temas, y puedan integrarse con la labor
docente.
El equipo de Lengua se encargar, de acuerdo con el matiz del proyecto, de la publicidad, los dpticos, las presentaciones y el informe del Carrusel, en el peridico mural o
utilizando algunas tcnicas audiovisuales.
Deseamos resaltar el texto de la Ficha de ejercitacin n
5. Al leer este poema identiquemos el tema de la toleran-

cia. Hable sobre la aceptacin hacia nuestros semejantes tal


como son. Si tienen espinas, tratarlos como ense Jess:
Ama a tu prjimo como a ti mismo. Surgirn temas como
autoestima (como puedo permitir que me hieran y decir que
me amo). Est preparado para orientarlos; inculque que las
cargas de culpa, odio, rencor, nos daan e impiden nuestro
crecimiento espiritual.

TAKI ONGOY
Dnde estn nuestros hijos ahora;
qu viento los barri?
Dnde, nuestros maizales de oro
mecindose en el sol?
Qu fue de nuestras huacas sagradas;
qu fue de nuestra paz?
Lloro por Titicaca y la luz amada
de Pachacamac.
Digo Taki Ongoy,
sueo un camino.
Viracocha entender
cunto dolor encierra mi corazn.
Grito Taki Ongoy;
preparo mis armas.
Manco Inca sonreir;
las ores en los valles revivirn.
Habr en sus ojos tal regocijo, tanta felicidad,
que nuestras almas de las estrellas al
mundo bajarn.
Y en Machu-Picchu, ciudad sagrada, se
corporizarn:
aztecas, mayas, incas, chimes, convocarn al sol.
Este es el da del ao justo. Ya termin
el dolor!
Vengo a cantarles la profeca: El indio no
muri.

51

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Captulo 5
Prov. 22:1

DE MS ESTIMA ES EL BUEN
NOMBRE
EL PORQU DEL TTULO
Nombre, en gramtica, es otra forma de llamar al sustantivo. Estudiaremos, adems, sobre la construccin sustantiva.
Qu signica el buen nombre? Integre valores o principios
asociados con esta idea. Inste a los estudiantes a ser personas honorables, honestas, de buena reputacin: esto es algo
que la sociedad y Dios aprecian.

EL PLACER DE LEER
Altiplano, de Oscar Cerruto. Lean varias veces el poema;
reexionen sobre el origen de las altipampas; que conozcan
el vocabulario y sepan explicarlo. Ubique geogrcamente el Altiplano y la Cordillera de los Andes. Relacione este
poema con el tema de los aborgenes en Amrica (aimaras y
quechuas), y su relacin con los conquistadores espaoles.
Justique el uso de los vocablos en el poema: odio, combates,
sublevaciones, aimaras, solfatara de leyendas. Si conocen
alguna narracin oral sobre este tema del Altiplano, podran
compartirlas con otras escuelas de Latinoamrica, a travs del
52

portal de Educacin. Inicie un intercambio de texto y fotos de


paisajes con compaeros pares de su grado, o curso, a travs
de correos electrnicos.

LEER Y SABER
El himno cotidiano, de Gabriela Mistral. Lean varias veces el poema. Identiquen, analicen, reexionen, valoren el
mensaje que la autora quiso dejarnos. Persistan en la prelectura, el comentario a partir del texto. Luego, memoricen
el poema para evaluar la entonacin, el volumen de la voz, el
vocabulario. Pueden evaluar la comprensin lectora siguiendo la gua de anlisis ofrecida en el libro para el estudiante.
Los estudiantes ya conocen varios autores literarios y sus
obras, as que ya puede indagar y motivar a n de que maniesten sus aprendizajes. Anmenlos con este versculo: Da
al sabio y ser ms sabio, ensea al justo, y aumentar su
saber (Prov. 9:9).
Preprese, y ofrezca un modelo de lectura del poema y
las particularidades a tener en cuenta. Destaque la correcta
diccin de las palabras, el uso adecuado de la voz.
Algunos criterios que parecen imprescindibles para guiar
a los jvenes hacia la comprensin de los poemas:
Al poema no solo hay que leerlo en silencio: hay que orlo, y tambin hay que decirlo. Hay que disfrutar de su sonoridad y de su ritmo. El profesor ha de presentar los poemas en
su forma oral: bien declamado por l mismo; recurriendo a
grabaciones. Y ha de invitar a los estudiantes a declamarlos.
Lo importante no es la sabia explicacin del profesor (que la mayora de las veces el estudiante no entender, (y a veces, no oir). El acceso al poema comienza
con las intuiciones del educando: Qu ha entendido?

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

Qu ha sentido? De qu cree que nos est hablando?


Estas intuiciones servirn, al profesor, para dirigir a los estudiantes, mediante el dilogo, hacia aspectos relevantes
del poema.6869
Insista y ensee a sus estudiantes a hablar frente a otras
personas, con voz audible y clara. Anmelos a perder el temor, o pnico escnico. Realicen estos ejercicios primero en
el aula; esto les ayudar a participar en su iglesia o comunidad. Incentive su liderazgo.
Si el estudiante es tmido:
2VFSFDJUFTPMPBMQSPGFTPS
(SBCBSTF ZSFDJUBSEFMBOUFEFTVTQBESFT
 4BMJS BM QPEJP DPO TVT DPNQBvFSPT EF FTUB NBOFSB
tomar ms nimo.

TALLER DEL ESCRITOR


Poemas y formas. Cuando lean y analicen el caligrama del
poeta Eielson, puede pedir a los estudiantes que se identiquen con un objeto (avin, barco, auto, casa, rbol, or, rayo,
sol, etc.) animales o aves. Que dibujen el contorno elegido
con lpiz y en l que escriban un mensaje de gratitud a Dios,
a sus padres, a la vida. Luego, se borra lo dibujado y queda
en palabras el caligrama. Esta experiencia gusta mucho a los
estudiantes. El docente debe crear un clima de reexin, puede expresar previamente algunas frases motivadoras y poner
msica suave.

ESTUDIO DE LA LENGUA
Incentive la bsqueda de sustantivos colectivos y sus res-

pectivos sustantivos individuales, que sean poco conocidos,


para incrementar su vocabulario. Se puede dar un plazo para
que los estudiantes investiguen con la ayuda de sus padres,
y premiar al estudiante que mayor nmero de sustantivos colectivos presente.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Usos de h. Anmelos a que desarrollen los ejercicios del
libro para el estudiante. Aplique otros que crea oportuno.
Hay chas adicionales de ortografa.

TCNICAS DE ESTUDIO
Las fases de la lectura. Ensear a los estudiantes la frmula LL+SS+C
Es decir: Dos lecturas: inicial y comprensiva; dos S: subrayado y sntesis; y C: comprensin. Aprender esta frmula
ayuda al estudiante a la aprehensin de cualquier materia.

PROYECTO
Tarjetas de solidaridad. Sugerimos un proyecto solidario
entre los compaeros, o extensivo a la comunidad educativa. Tome en cuenta este proyecto, porque trabaja un valor
importante y transversal; puede unirse a otros ya existentes.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE EVALUACIN


Lean el texto narrativo La pelota, de F. Hernndez, y apliquen la tcnica LL+SS+C, adems de las actividades sugeridas. El docente puede evaluar con otros criterios, segn el
grupo de estudiantes o las necesidades de la escuela.

68 Extrado de Darle a la lengua en: www.fzayas.com/darlealalengua/


69 Extrado y adaptado de www.estudiegratis.com

53

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

LEER Y SABER

Captulo 6
Prov. 20:15

MS VALIOSOS SON LOS LABIOS


DEL SABER
EL PORQU DEL TTULO
Valiosos es un adjetivo que signica estimable, preciado;
naturalmente, en alusin al tipo de palabra que trataremos
en este captulo. Puede integrar con un sinfn de asociaciones a partir de la idea de labios del saber: labios que expresan ideas constructivas y no vanas; labios que agradecen y
animan, no que desprecian o destruyen con mentiras; inste
especialmente a sus estudiantes pare que reejen conocimiento y sabidura en sus conversaciones.

EL PLACER DE LEER
Oracin, de San Francisco de Ass. Lean varias veces el poema. Busque previamente algo respecto de la historia de este
religioso. Surgirn temas interesantes para comentar y debatir.
Qu otros poemas ha escrito Francisco? Mi querido docente,
recuerde siempre su rol de animador y mediador de la lectura.
Sera muy provechoso que pueda animar a los estudiantes a la
recitacin. Vean las actividades de la Ficha adicional N 8.

54

Mil grullas, de Elsa Borneman. Reconozcan el tipo de


texto y su estructura, busque que comprendan el tema, las
ideas y las creencias expresadas en este texto. Detngase
para explicar nuestra postura cristiana en relacin con la
muerte. Identiquen, en el texto, las descripciones de los
protagonistas. Las actividades de comprensin lectora, incluidas en el libro para el estudiante, pueden ser ampliadas
por el docente. Aproveche la noticia adjunta sobre el homenaje de familiares de la comunidad japonesa vctimas del
atentado del 11 de septiembre, para identicar los elementos paratextuales de la noticia.
Perciba alguna necesidad sobre normativa, y splala con
ejemplos. Asegrese de que sus estudiantes han comprendido. Insista en el vocabulario, a medida que los estudiantes
trabajan el texto.

OR Y HABLAR
Sugerimos ejecutar prcticas de oralidad con el texto
Nuestro amigo Jess, de Enrique Chaij. Recuerde leer a viva
voz un fragmento del texto para dar un ejemplo de una correcta lectura.

TALLER DEL ESCRITOR


Adems del clsico ejercicio de idear un nal diferente para
los cuentos, ofrecemos muchas actividades de descripciones,
retratos, caricaturas y descripciones de personajes imaginarios. El docente puede pedir a los estudiantes que lleven caricaturas de personajes famosos de su pas, que se publiquen
en los peridicos. La tcnica del fotomontaje. La actividad de

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

creacion de un personaje imaginario, tiene gran aceptacin


entre los estudiantes, despierta su creatividad. Pueden crear
un fotomontaje con los momentos importantes del ministerio
de Jess (nacimiento, cruciccin, resurreccin y retorno por
segunda vez).
Redacten ms descripciones, siguiendo el modelo de
Rosita, la encajera, de Juan de la Rosa Nataniel Aguirre. Es
muy original que los estudiantes elijan postales de paisajes
y los describan oralmente. Aprenden a dibujar con palabras
y mostrar pequeos detalles.
Una idea ms. Pida a sus estudiantes que traigan una
fotografa familiar que les guste mucho; luego, indqueles
que la describan; que digan por qu la eligieron y cundo
fue tomada.

ESTUDIO DE LA LENGUA
Creemos que el estudio del adjetivo en sus tres planos:
sintctico, semntico y morfolgico, est bien tratado. El
docente puede aplicar ms conceptos, si lo cree conveniente. Hay sugerencias de actividades entretenidas para jar el
tema, en el libro para el estudiante. Invente ejercicios para
probar a sus estudiantes con adjetivos de diferentes clases
semnticas y grados de signicacin.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Trabaje el uso de g y j. Resuelva las sugerencias
brindadas en el libro para el estudiante: sopas de letras,
fugas de consonantes, unir con echas. El docente puede
preparar un corpus de palabras con dicultades ortogrcas con g y con j, para que las estudien y, luego, realicen
dictados o concursos ortogrcos.

TCNICAS DE ESTUDIO
Se vuelve a aplicar la frmula 2L+2S+C con las preguntas
bsicas: Qu pasa?, Dnde?, Cundo?, Por qu?

PROYECTO
Sugerimos un valioso proyecto de honestidad escolar
llamado Soy honesto. Resalte los benecios de practicar la
honestidad. Insista en esta idea: evidenciemos diariamente
que somos seguidores de Jess.

MS TIPOS DE TEXTO
Los textos de divulgacin cientca. Ensee a los estudiantes a buscar este tipo de lecturas, para informarse.
Destaque la importancia y el valor de la informacin actualizada para tomar buenas decisiones. Por ejemplo, la informacin puede ayudar a prevenir enfermedades. Podemos saber
sobre tecnologa, los avances cientcos o para manejarse
con mayor conocimiento. Estas lecturas contribuyen en la
formacin de habilidades escolares para la planicacin de
una Feria de Ciencias.

MS DATA
Qu es el paratexto?
El paratexto es el conjunto de elementos visuales que rodea o acompaa al
texto y que predisponen al lector para
la seleccin de una parte del total del
texto. Proviene de dos trminos latinos:
para, junto o al lado de; y textum, texto. Grard Genette lo dene como un
discurso auxiliar, al servicio del texto,
que es su razn de ser: un titular interesante, las ilustraciones y la grca, as
como los elementos que se engloban en
la composicin, los que ponen el acento
perceptivo sobre los textos periodsticos. (Fuente: abc.com.py)
Invente juegos de vez en cuando para
animar su clase. Por ejemplo, el Juego
de letras, con el n de que los estudiantes formen distintos tipos de sustantivos. Cmo se desarrolla?
Veamos: en una mesa se colocan todas las letras. Se da la denicin del
sustantivo, se dirigen los estudiantes
a las mesa y arman la palabra. El profesor revisa si es correcta.
Recomendamos: Doscientos cincuenta juegos divertidos (Parramn ediciones: 2009).

55

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

LEER Y SABER

Captulo 7
Santiago 1:17

TODO DON PERFECTO


VIENE DE LO ALTO
EL PORQU DEL TTULO
Alto es un adverbio que denota elevacin, altura, y connota la consecucin de metas, la bsqueda de lo superior y
sublime. Evidentemente, en este captulo veremos esta categora gramatical. No tendr problemas para integrar la idea
de jarse metas altas, y estimular a sus estudiantes a buscar
en lo celestial lo que Dios nos ofrece: dones, bendiciones y
la vida eterna.

EL PLACER DE LEER
Disfruten del texto lrico Como el vuelo del ave, de Claudio
Gutirrez Marn. Lean varias veces el poema; aprpiense del
mensaje del autor. Indague sobre las distintas lecturas de sus
estudiantes; no tienen que ser necesariamente idnticas: Qu
percibieron, qu sintieron. Motive a la lectura oral con la entonacin adecuada, y d a conocer el signicado del vocabulario. Se sugieren actividades en la Ficha adicional N 9.

Las aves y el arte de navegar es un texto de divulgacin


cientca de Tomas Unger. Para trabajarlo, se sugieren actividades relacionadas con la investigacin y su integracin con
la fe cristiana. Solicite temas y colaboracin a profesores de
Biologa o de Ciencias Naturales, para incrementar el conocimiento de las maravillas creadas por Dios. Podra surgir un
excelente contenido para participar en una Feria de Ciencias.
Este texto le permitir aplicar con mucha claridad aspectos
textuales como la identicacin de prrafos, tpicos y conectores. Pida a sus estudiantes que diferencien estos conceptos.

OR Y HABLAR
La exposicin oral. Se podran organizar clases expositivas sobre los temas investigados, y seleccionar a las expositores ms creativos y que hayan demostrado un gran
esfuerzo investigativo. Ellos podrn representar al curso en
una competencia escolar. Tambin, motive a sus estudiantes
para que presenten estos temas tan interesantes en sus iglesias o comunidades.

TALLER DEL ESCRITOR


Desarrollamos un taller llamado Mi animal preferido.
Incentive la publicacin de los mejores informes sobre algn
animal, que demuestre el ingenio creador de Dios. Comunique
previamente los criterios de evaluacin: precisin del contenido, cohesin en la redaccin, originalidad, etc.

MS PARA LEER
Cuento de ciencia ccin Cassette, de E. Anderson Imbert.

56

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

Agregue juegos de palabras, como el Scrabel, o crucigramas y


sopas de letras. Si el profesor lo cree conveniente, puede buscar otros cuentos de ciencia ccin y animar a sus estudiantes
para que escriban textos de este tipo.

rrecto o incorrecto lo presentado aqu. Se puede buscar ms


casos sobre el tema del adverbio.
Ejemplo: Se debe decir: Estoy medio cansada, y no estoy media cansada Por qu no se debe decir ms mejor?

CAPACIDADES LITERARIAS

MS TIPOS DE TEXTO

Busque el encuentro del joven con el gnero dramtico. Como


primera actividad, podran investigar sobre los orgenes del teatro y su intencionalidad religiosa. Tambin, averiguar sobre los
autos sacramentales.70 Asimismo, podran dibujar un escenario
teatral, identicando sus partes, para profundizar el conocimiento. En el libro para el estudiante hay buena informacin. Pueden
realizar representaciones para colaborar en las semanas especiales y actos patrios. Recuerde que tendran que ser obras sencillas y breves, incluso escritas por los estudiantes.

Los estudiantes podran realizar la resea de una conferencia u otro hecho cultural de su ciudad, como una Feria del
libro. Tambin podran escribir la sntesis argumental de libros recomendados por el docente, as como de alguna pelcula que hayan visto en relacin con las temticas escolares.
Insista en el concepto de manifestacin de opiniones
(que es un tipo de modalidad discursiva) y desarrolle actividades en las que escriban su opinin crtica.

ESTUDIO DE LA LENGUA
El adverbio. Desarrolle las numerosas actividades para
este tema. Conceda nfasis sobre la distincin entre adverbio y adjetivo.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Raya de dilogo. Este tema puede ponerse en prctica en
la escritura de obras de teatro o de dilogos incluidos en las
narraciones ya ledas. Tambin, se pueden analizar los dilogos en los textos del libro.
Ubique el cono El habla culta. Explique por qu es co70 El auto era, en su origen, una representacin teatral tanto de ndole religiosa como profana;
los autos reciban, tambin, en la Edad Media, la denominacin de misterios o moralidades, sobre todo cuando trataban de temas religiosos; desde la segunda mitad del siglo XVI empezaron
a llamarse autos sacramentales. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Auto_sacramental

Este sitio permite hacer ejercitaciones


con este tema: http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm

TCNICAS DE ESTUDIO
Cmo leer instrucciones. Sera interesante y creativo que
todos los estudiantes apliquen las instrucciones para confeccionar un barrilete (cometa), y lo puedan remontar. Se
puede hacer un concurso, para elegir el volantn ms original
y -obviamente- que pueda volar. Esta actividad es una excelente oportunidad para estar juntos en el campo!

PROYECTO
Un mensaje a travs del teatro. Se puede hacer participar
a los padres, colaborando con la escenografa, el vestuario,
las luces y el sonido de la obra teatral a representar. Esta
experiencia ser inolvidable!
No olvide destacar y desarrollar la cha adicional correspondiente a este captulo.

57

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Captulo 8
xodo 3:14

T POR M, YO POR TI
EL PORQU DEL TTULO

OR Y HABLAR

Saltan a la vista los pronombres. Integre con el valor de la


empata, la solidaridad, el bien comn. Pregunte: Quin fue
el nico que se entreg completamente por ti?
Asimismo hablaremos de las preposiciones que tambin
estn presentes en este ttulo.

Proponemos realizar un relevamiento de los temas de


inters de los educandos, para poder debatirlos. Anticipar
qu temas se debatirn, a n de que ellos tengan tiempo
de prepararse. Tambin, se puede debatir el comportamiento de algunos personajes de las obras ledas. Ofrezca algn
sustento terico para el tema de la argumentacin oral.

EL PLACER DE LEER

LEER Y SABER

Enemistad/Amistad, de Enrique Chaij. Es un ensayo muy


aleccionador. Sera productivo leer ms textos del libro
Nuestras aquezas y virtudes 71 del referido autor, y escuchar
las reacciones de sus educandos. Tambin, podran usarlos
para inspirarse y escribir textos breves sobre virtudes de su
inters.

Disfruten del cuento La inmolacin por la belleza, de


Marco Denevi. El tema tocado es muy actual: los adolescentes y la imagen de s mismos. Explique la relacin entre la
imagen personal y la autoestima. Tenga en cuenta dejar en
claro que somos valiosos para Dios ms all de las valoraciones sociales estereotipadas de nuestra apariencia. El docente debe prepararse muy bien para exponer sus opiniones. Es
una buena oportunidad para invitar a profesionales capacitados para hablar sobre estos importantes asuntos. Si hay
inters de parte de los educandos y tiempo, se puede debatir sobre los trastornos alimentarios como bulimia, anorexia,
obesidad, tambin sobre las adicciones.

LEER Y SABER
Leamos el fragmento Payada de Martn Fierro de Jos
Hernndez. Destaque el mensaje profundo, claro y sublime
71 Enrique Chaij, Nuestras aquezas y virtudes, Setenta contrastes que exaltan la belleza del
bien y la virtud, (Florida: Ediciones E, 2008).

58

de este poema. Rescate siempre las reacciones de su grupo; no avance hasta haber obtenido respuestas de ellos.
Anmelos a expresarse y valore sus ideas, aunque no sean
muy coherentes o acertadas. Condzcalos con tino y paciencia hacia los asuntos ms valiosos.
El docente puede explicar las particularidades de la lengua
gauchesca, que es un gnero propio del Ro de la Plata. Se pueden buscar ejemplos del habla rural en la zona de la escuela, y
buscar alguna fbula en la cual dicho vocabulario sea empleado.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

MS TIPOS DE TEXTO
La crnica histrica. Se puede buscar otra crnica histrica
de la regin en que se ubica la escuela. Tambin observe, y
diferencie entre crnica y noticia. Redacten una crnica periodstica de un hecho deportivo interesante para los educandos.

ESTUDIO DE LA LENGUA
El pronombre. El estudio sugerido sobre este tema solo
incluye los pronombres del primer grupo. Consideramos que
son los apropiados para este ao. Destaque la importancia
de las preposiciones y las locuciones prepositivas, para hilvanar los prrafos y los textos.
Explique un dato interesante sobre el pronombre: su capacidad de designar entidades concretas de la enunciacin:
Yo designa siempre a esa persona individual e intransferible con nombre, apellidos y biografa propios, que es el que
en ese momento habla; T es siempre interlocutor.

PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Uso de las maysculas. Busquen ms ejercitacin para
reforzar este tema. Por ejemplo, http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml
Se pude analizar el uso de maysculas en los textos ledos.

TCNICAS DE ESTUDIO
Los medios de bsqueda: Internet. Si el colegio cuenta
con un docente para el rea de Informtica, contactarse con
l para que pueda preparar clases especiales para los educandos. Tambin, es sumamente importante prevenir a los
educandos para que no se expongan a personas que puedan

usar indebidamente los datos personales que suben a sus


pginas de Internet. Podemos informar a los padres acerca
de formas de control y de cuidado que pueden implementar
en las computadoras hogareas. Presente las dos caras de
Internet: este tema es siempre actual e interesante.
En esta seccin, debemos incentivar el reconocimiento de
las funciones de los medios de comunicacin masiva en la
sociedad, y su valoracin crtica.

PROYECTO

MS DATA
Leamos el texto narrativo El Dragn, de
Ray Bradbury. El docente debera resaltar la superposicin de tiempos histricos en este cuento: el actual y la poca
de los Caballeros. Explique ms acerca
de la obra de este autor. Si lo considera
oportuno, busque otro cuento de este
tipo para leer.

Yo por ti, t por m. La solidaridad, la empata, el deseo de


servir al otro son los valores ms necesarios en el mundo actual. Podran contactarse con una sucursal cercana de ADRA, y
ofrecerse para participar en los proyectos de ayuda. Tambin
con otras redes sociales y barriales, ONGs o centros de apoyo
comunitario que existan en la zona de inuencia de la escuela.
Es importante, una vez realizado el proyecto, que se lo evale
con la participacin de todos los integrantes, y mantenerlo en
el tiempo, si as se requiere. La ayuda al prjimo es una forma
de crecer como personas y sentirnos verdaderamente felices.

FICHA INTEGRADORA
Sera conveniente, a estas alturas del ao, informar a los
padres sobre el desempeo logrado por su hijo en las evaluaciones y los proyectos. Este paso puede ser muy til con el
n de planicar una evaluacin nal anual, que refuerce los
contenidos que cada estudiante tendra que tener aprendidos
para promocionarse en la asignatura. Tambin para asignar
tareas complementarias para el xito en las evaluaciones.

59

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Captulo 9
Apocalipsis 22:12

Semana de Oracin o para el culto de Accin de Gracias que


realice la escuela, a n de ao. El anlisis sugerido ayudar
a comprender el tema. Involucrar a todos los estudiantes en
un compromiso personal de ser testimonios vivos para anunciar la segunda venida de Cristo.

TALLER DEL ESCRITOR

VENDR OTRA VEZ


EL PORQU DEL TTULO.
Denitivamente, al nalizar el ao lectivo anhelamos remarcar la esperanza. El ttulo est ligado el poema Canto
de esperanza; al taller del escritor Dnde colocas tus esperanza?; y al proyecto Compartiendo esperanza. En este
captulo podr de aanzar los temas tratados durante el ao.

EL PLACER DE LEER:
El pato en la escuela, de Miguel A. Santos Guerra. El texto
debe ser ledo varias veces, para comprender el mensaje. El
docente debe destacar que todos somos hijos de Dios. l tiene un plan especial para cada uno. Somos muy valiosos, porque dio su vida por cada uno: Para que ninguno perezca.
En la diversidad de capacidades, hay que buscar el equilibrio
para comunicarnos y complementarnos.

LEER Y SABER
Texto lrico Canto de esperanza, de Rubn Daro. Es un
hermoso poema para memorizar y recitar. Los educandos
pueden aportar esa recitacin para una parte especial en una
60

Mediante este taller responderemos a la pregunta Dnde


colocas tus esperanza? Logre que los jvenes escriban, con
ayuda de sus padres o tutores, un texto sobre la Bendita
Esperanza del cristiano. Usen los tpicos sugeridos para el
anlisis del poema de Rubn Daro.

PROYECTO
Compartiendo esperanza. Como ya hemos estado casi un
ao con nuestros educandos, es el momento de comprometernos en aceptar y compartir la esperanza. Organcense, y
participen de alguna actividad misionera de su iglesia local.
Adems, es el momento de concretar el compromiso de
cada estudiante, de una vida en amistad con Jess. Los docentes pueden encontrar un momento para orar en grupos y en
forma individual con los estudiantes. Si hay posibilidades, hablar con el docente tutor con motivo de organizar una reunin
especial con sus jvenes para tener la oportunidad de hablarles, y que ellos expresen cmo se sintieron durante este ao.

MS TIPOS DE TEXTO
El folleto turstico. Los estudiantes pueden traer a clases,
para compartir con sus compaeros, los folletos tursticos
que hayan conseguido en agencias de turismo, diarios o en

CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN CADA CAPTULO

sitios de Internet. Destacar las caractersticas estudiadas.

re necesario. Sus estudiantes disfrutarn de este concurso!

TCNICAS DE ESTUDIO

IDEAS PARA TRABAJAR ANTOLOGAS

Consejos para rendir exmenes. Es el momento de reexionar sobre el compromiso realizado por cada estudiante
a comienzos de ao. Evale los resultados. Haga recordar a
los estudiantes que las piedras en el camino deben servir
para aprender, reexiona, y crecer. Consideren los consejos
presentados en el libro.

OR Y HABLAR
Exponer en voz alta. Como si fueran guas de turismo,
acerca de los lugares que les hayan resultado interesantes.
Que presenten los folletos vistos en clase; asimismo, averigen acerca de carreras relacionadas con esta actividad.

FICHAS EJERCITACIN
Participe con sus estudiantes del Trinomio fantstico. Es
una actividad que animar a sus jovencitos; una manera de
aprender jugando.
Dgalo con mmica. Adems de lo sugerido en el libro
para el estudiante, el docente puede proponer un concurso
de frases del libro, y que las reconozcan, versos seleccionados de los poemas, con el n de identicar ttulo y autor.
Fbula de las dos ranas, de Miguel A. Santos Guerra. Que
sus educandos busquen sus propias interpretaciones de
esta fbula.
Concurso de ortografa y gramtica. Es un juego divertido, en el cual aprendern y demostrarn cunto han aprendido. Hay cien preguntas; el docente puede crear ms si fue-

Qu propsitos persigue?
Ms para leer.
La antologa se puede aprovechar grandemente. Cuando
el docente termina de analizar algn tpico del libro, puede
reforzar el anlisis (aprovechar el mismo gnero) pidindoles que preparen otra lectura. Se puede desarrollar y traer
escrito el anlisis, o hacer trabajos orales.
Crecer en acervo
Esta actividad acrecentar el vocabulario; asimismo, enriquecer la capacidad de escritura, al tratar con temas literarios y sus guras. Lograremos dotar al estudiante de seguridad en cuanto al dominio de la lengua.
Investigacin literaria
Las antologas, en general, contribuyen a motivar el placer por la lectura; o para que los jovencitos se interesen en
algn autor o gnero en particular, y a partir de ah preparar
una antologa en la que se incluya una breve investigacin
de sus textos y de la vida del escritor.
Asimismo, a travs de la antologa podemos motivar la
investigacin literaria; esto es: la investigacin de antecedentes signicativos del contexto de produccin de las obras
literarias (situaciones histricas; tendencias y movimientos
artsticos, culturales, loscos; circunstancias de las vida
de los autores.)72

MS DATA
Que los estudiantes aprecien el valor
del conocimiento de la cultura y de la
lectura interpretativa de obras literarias para la mejor comprensin de s
mismos, del mundo y del ser humano.
Enriquezcan el encuentro del adolescente con la literatura infantil y juvenil.
Que los estudiantes internalicen textos de calidad literaria, para brindarles un panorama de la literatura latinoamericana.
Favorezcan la expresin oral y el enriquecimiento del vocabulario.

72 Ibd., Programa de 1 Ao - Medio, Las obras literarias como producciones realizadas en un


contexto, p. 75

61

PARTE

IV
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DE LENGUA
CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Para no olvidar:
EVALUACIN
OBJETIVOS

ACTIVIDADES
COHERENCIA

La evaluacin no se circunscribe a un solo aspecto, sino


que se extiende a lo largo de todo el proceso educativo.
Adems, no implica nicamente al estudiante, sino tambin,
y ante todo, al propio sistema escolar, en su conjunto, y a
la pluralidad de agentes que intervienen en toda la accin
educativa.

EL SENTIDO DEMOCRTICO DE LA
EVALUACIN
Este sentido exige cambiar de perspectiva:
&ODVBOUPBMBEJNFOTJwOEFMBFWBMVBDJwO UPEPTZUPEP 
y no solo los estudiantes, ha de ser evaluado, porque todos
y todo tienen incidencia en el proceso educativo.
&ODVBOUPBMDPOUSPMEFNPDSgUJDP MPTQSPUBHPOJTUBTTPO

todos los que intervienen en la actividad.


$POSFGFSFODJBBMBOBMJEBEEFMBFWBMVBDJwO FMQSPQwTJUP
fundamental es conseguir la mejora de la prctica y ayudar a las
personas que la realizan.
&ODVBOUPBMNPEPEFSFBMJ[BSMB FMQSPDFTPIBEFTFSSFTpetuoso con las personas y las reglas del ideal democrtico.73

ASPECTOS ACEPTADOS, PERO INCOMPLETOS


Antes de planicar y ejecutar el proceso evaluador, le proponemos que reexionemos juntos sobre algunos aspectos
aceptados sobre evaluacin; pero que son incompletos en
cuanto al concepto de evaluacin que propone nuestra pedagoga adventista. (Ve a el cuadro de la p.63).

73 Miguel A. Santos Guerra, La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. p. 17

62

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA

POSIBILIDADES AMPLIAS
La evaluacin debe ser ms que un proceso de connotaciones selectivas y clasicadoras. Las posibilidades educativas de la evaluacin son ms amplias: debe entenderse
como parte del proceso de aprendizaje, que comporta el relevamiento sistemtico y organizado de informacin y su interpretacin, de manera que permita modicar y reconducir
el proceso educativo.

LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN


Recordemos que la intencionalidad pedaggica de la evaluacin del aprendizaje es procurar alcanzar siempre el mejor
proceso y el mejor resultado. Por eso, sucede todo el tiempo,
en todos los espacios, para brindar al educando y al educador
la oportunidad de tener un momento de reexin y de crecimiento, fundamentados en los valores bblico-cristianos74
Tenga en cuenta que medir, o hacer solamente una
evaluacin sumativa cuantitativa una, dos o tres veces por
periodo acadmico no le permite acercarse a una evaluacin
integral y objetiva.
Considere aspectos exgenos al rea de lengua, incluso al rea acadmica. Sabemos que el estudiante es un ser
integral, inuyen en su aprendizaje factores como la familia,
las emociones, la personalidad, etc. Considere su contexto;
respete sus caractersticas y sus posibilidades.
Busque trabajar en equipo con la intencin de alcanzar
una evaluacin integral. La opinin de sus colegas enriquecer su valoracin del trabajo del estudiante, el suyo y el de
la institucin educativa.
74 Pedagoga adventista. p. 76

DONES Y TALENTOS. EVALUAR LA


DIVERSIDAD
Howard Gardner, investigador de las inteligencias mltiples (IM), dijo: [...] deberamos apartarnos totalmente de
los test y las correlaciones entre pruebas, y buscar fuentes
ms naturales de informacin sobre cmo las personas alrededor del mundo desarrollan habilidades que son importantes para su forma de vida.75
En este sentido, se plantea que las mediciones autnticas permiten a los estudiantes mostrar qu han aprendido
en contexto; esto es, en un contexto que se acerca mucho
al medio en el que se espera de ellos que demuestren sus
aprendizajes en la vida real.

VARIADAS EXPERIENCIAS DE EVALUACIN


La evaluacin autntica toma muy en cuenta la observacin. Por ejemplo, tome nota de sus estudiantes cuando
participan en un juego lgico; cuando interactan con una
mquina; cmo enfrentan el trabajo en grupo, etc.
La documentacin de los productos de los estudiantes,
as como el proceso de solucin de problemas, es otro factor
esencial en la implementacin de la evaluacin autntica.
Puede tomar registro a travs de:
Muestras de trabajo. Carpeta de cada estudiante.
Archivos de audio. Para registrar muestras de lectura.
Archivos de audiovisuales. Para observarlo actuando en
una obra teatral; que graben en video el momento en que
presentan proyectos.

Casos para pensar


Se evala solo al estudiante?
Solamente los resultados?
Se evalan solo los conocimientos?
Slo se evalan los resultados directos,
pretendidos?
Slo lo observable?
Principalmente lo negativo?
Slo se evala a las personas?
Se evala cuantitativamente?
Descontextualizadamente?
Competitivamente?
Esteriotipadamente?

Qu es lo que se ha comparado, para


colocar a los individuos en la escalera
de suspensos/aprobados/notables/
sobresalientes [...]? No se sabe si se
comparan las capacidades de los sujetos, los esfuerzos realizados (con
otros, consigo mismo, con la norma
ocial), los conocimientos adquiridos
[...] o la suerte de que han gozado. Lo
cierto es que la etiquetacin que nace
de la evaluacin educativa gura en
impresos, debidamente rubricada por
la autoridad acadmica y refrendada
por sellos ociales.

75 Howard Gardner (1987). Citado por Thomas Armstrong, Las inteligencias mltiples en el
aula, p. 155.

63

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Casos para pensar:


El reconocimiento
Felicita cada vez que puede a sus
estudiantes? Los anima en cada ocasin que demuestran pulcritud, y empeo por avanzar en ortografa, por
ejemplo?
El profesor de lengua -y sus colegasdebe ensear y evaluar la ortografa
incansablemente. Esta es una prctica
tenaz, reiterativa y necesaria. Se sorprendera el padre o estudiante si no
hay marcas o llamadas en sus trabajos o cuadernos?

Siempre nos encontramos con algn estudiante sobresaliente, al que


se le pidi el primer da de clases
que escribiese un ensayo, y lo hizo
con avanzada creatividad redactora.
Pensemos qu estrategia utilizaremos
para motivarlo y evaluarlo diferenciadamente. Le recomendaremos libros
adicionales? Plantearemos nuevos
temas, para que investigue?

64

Archivo fotogrco. Tome instantneas de las cosas que


los estudiantes han realizado, y no puede guardarse como
proyectos de arte.
Diario estudiantil. Los estudiantes pueden llevar un diario de sus experiencias en aula.
Tablas y grcos. Los estudiantes pueden llevar su propio registro de progreso acadmico en una tabla (por ejemplo, cantidad de libros ledos, progreso en la competencia
deseada).
Sociogramas. Lleve un registro de la interaccin de los
estudiantes en clase. Use smbolos para indicar las anidades, la interaccin negativa y el contacto neutro.
Pruebas informales. Cree pruebas no estandarizadas.
Uso informal de pruebas estandarizadas. Use el test como
estmulo para dialogar con el estudiante sobre el material.
Entrevistas con el estudiante. Converse sobre su progreso, sus intereses y sus metas.
Evaluaciones relacionadas con criterios. Use medidas
que evalan a los estudiantes no sobre la base de una norma, sino con respecto a un conjunto de habilidades. (Por
ejemplo, escribir un cuento de tres pginas sobre un tema
que le interesa).
Listas de control. Lleve una lista de control de habilidades o reas de contenido importantes que se usan en su clase, marcando las competencias cuando los estudiantes han
conseguido dominarlas.
Mapas de clase. Dibuje un mapa de la clase (una vista area de la clase con todos los escritorios y las reas de actividad indicadas); haga copias. Cada da, indique los esquemas
de movimiento e interaccin en diferentes parte del aula.
Registros de calendario. Haga que los estudiantes lleven

una agenda de sus actividades durante el da en un calendario mensual. Recoja sus calendarios al nal del mes.

SIETE MANERAS DE EVALUAR


Si recalcamos que la teora de la SIM sostiene que el estudiante deber ser capaz de mostrar competencia en una
habilidad, tema, rea de contenido o dominio por medio de
una variedad de formas, esto implica que se puede evaluar
de diferentes formas.
Ejemplos
INTELIGENCIA

COMPRENDER EL PERSONAJE DE ADAM, EN LA


HISTORIA DE VCTOR ARMENTEROS

Lingstica

Describe a Adam con tus propias palabras, ya sea de


manera oral o en un texto escrito informal.

Lgico-matemtica

Si Adam fuera un principio, ley o teorema cientco,


cul sera?.

Espacial

Haz un dibujo rpido de algo que piensas que a Adam


podra gustarle hacer, que no aparezca en la historia.

Corporal-kintica

Haz una pantomima del modo que crees que Adam actuara en el aula .

Musical

Si Adam fuera una frase musical, cmo sonara o qu


cancin sera?

Interpersonal

En quin te hace pensar Adam: amigos, compaeros de


escuela, personajes de la televisin).

Intrapersonal

Describe en pocas palabras tus sentimientos personales


respecto a Adam.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA

INTELIGENCIAS

CONSIGNA DE EVALUACIN

Lingstica

Haz una interpretacin oral de la novela con comentarios.

Lgico-matemtica

Presenta un grco secuencial de causa-efecto para


el desarrollo del personaje.

Espacial

Acta el personaje principal desde el principio hasta el


nal de la novela, mostrando los cambios.

Musical

Presenta el desarrollo del personaje como libreto


para una comedia musical.

Interpersonal

Habla sobre las motivaciones y los sentimientos subyacentes en el desarrollo del personaje.

Intrapersonal

Considere por los menos cinco elementos para el desarrollo de una carpeta.

Desarrolla un diagrama de ujo o una serie de bosquejos, que muestren el ascenso y la cada del personaje.

Corporal-kintica

CARPETAS DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES

Relaciona el desarrollo del personaje con la historia de


tu propia vida.

EVALUACIN

TAREA

Lingstica

Lee un libro y despus escribe una respuesta.

Lgico-matemtica

Lee un libro y despus plantea una hiptesis.

Espacial

Lee un libro y haz un dibujo.

Corporal-kintica

Lee un libro y construye un modelo

Musical

Lee un libro y despus escribe una cancin.

Interpersonal

Lee un libro y luego comprtelo con un amigo

Intrapersonal

Lee un libro y disea tu propia respuesta.

1. Celebracin: Reconocer y convalidar los productos y los


logros.
2. Cognicin: Reexionar sobre su trabajo.
3. Comunicacin: Padres y autoridades conocen los progresos.
4. Cooperacin: Producen de manera colectiva, y evalan
su propio trabajo.
5. Competencia: Para denir el patrn.
Qu incluir en una carpeta de IM?
 Para documentar la inteligencia lingstica:
 Notas previas de trabajo de redaccin.
 Borradores preliminares de proyectos de redaccin.
 Las mejores muestras de escritura.
 Descripciones escritas de investigaciones.
 Archivo de audiovideo de debates, discusiones, etc.
 Informes nales.
 Interpretaciones teatrales.
 Listado de control de habilidades de lectura.
 Audios de narracin de cuentos.
 Ejemplos de crucigramas resueltos por el estudiante.

Lista de control de una carpeta IM


Cmo va a usar la carpeta?
65

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Tenga en cuenta
Qu procedimientos va a seguir, al
colocar los tems en la carpeta?
Qu aspecto tendr la carpeta?
Quin evaluar la carpeta?
Cmo se ordenarn los tems en la
carpeta?
Qu factores seguirn, al evaluar la
carpeta?

POR SU TIEMPO

Cmo la organizar?
$POUFOESgTPMBNFOUFUSBCBKPTUFSNJOBEPT
 .PTUSBSg FM QSPHSFTP  EFTEF MB QSJNFSB JEFB IBTUB MB
realizacin nal.
 5FOESg NVFTUSB EFM USBCBKP EF VOB TFNBOB  VO NFT 
todo el ao.

POR SUS AGENTES

TIPOS DE EVALUACIN
POR LA FUNCIN
Diagnstica. Por qu no est aprendiendo en el momento
procesual; causas individuales, familiares o escolares.
Formativa. Correctiva remedial; qu es lo que no est
aprendiendo. Se usa como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Es la ms apropiada para la evaluacin
de procesos. Suele identicarse con la evaluacin continua.
Considere, tambin, lograr la regulacin y la autorregulacin
del aprendizaje.
Sumativa. Se aplica ms a la evaluacin de productos.
Solo de determina su vala, se juzga el resultado. Qu aprendi, es tradicional, implica un resultado. Pueden ser nocivas

66

para la formacin del alumnado.

1BSBRVFFMFTUVEJBOUFSFFYJPOFTPCSFTVUSBCBKP DPHnicin).
$PNPQBSUFEFMBFWBMVBDJwOZEFMCPMFUrOEFDBMJDBDJPnes regular de la escuela (competencia).
&OSFVOJPOFTDPOMPTQBESFT DPNVOJDBDJwO DPNQFUFODJB

1BSBMBQMBOJDBDJwODVSSJDVMBS DPHOJDJwO DPNQFUFODJB

1BSBSFDPOPDFSMPTMPHSPTEFMPTFTUVEJBOUFT DFMFCSBDJwO


Inicial
Procesual: Al nal es diagnstica, ya que est orientada
al logro del conocimiento.
Final

Autoevaluacin. Se mide a s mismo; es capaz de efectuar


esta accin sobre s mismo.
Coevaluacin. Evaluacin entre pares.
Heteroevaluacin. Es la que practica el profesor hacia sus
estudiantes.

OTROS TIPOS DE EVALUACIN


EVALUACIN CONTINUA
Se realiza a lo largo de todo el proceso del aprendizaje de
los estudiantes y pretende describir e interpretar, no tanto
medir y clasicar.

EVALUACIN CRITERIAL
A lo largo del proceso de aprendizaje, esta evaluacin compara el progreso del estudiante en relacin con metas graduales, establecidas a partir de la situacin inicial.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA

EVALUACIN GLOBAL
Considera comprensivamente todos los elementos y los
procesos que estn relacionados con aquello que es objeto
de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin global ja la
atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los
diferentes tipos de contenidos de enseanza: hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes,
valores y normas.

EVALUACIN INTEGRADORA
Comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas, y el grado en que, con este trabajo, se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por lo tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.

EVALUACIN NORMATIVA
Emplea estrategias basadas en normas estadsticas o en
pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el
estudiante ocupa en relacin con el rendimiento de los estudiantes de un grupo que han sido sometidos a pruebas de
este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasicar y seleccionar a los estudiantes segn sus
aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un estudiante
segn sus propias capacidades.

EVALUACIN CUALITATIVA
Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo, considerando todos los elementos que

intervienen en l, y subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, ja ms la atencin
en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la
cantidad de los resultados obtenidos.

Cmo se evalan las competencias?


Si se trata de la competencia comunicativa, el estudiante
debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.
Si son competencias sociales, del mismo modo debe demostrar lo esperado: tolerancia, convivencia, y no solo conceptualizar dichos valores.

Cmo se evalan los conocimientos?


A travs de la expresin verbal o grca. Incentive la interpretacin, la asociacin, la analoga y el juicio crtico.

Cmo se evalan los valores y las actitudes?


Por medio de anecdotarios, listas de cotejo, escalas y chas de observacin.

Cmo evaluar capacidades?


En el rea de Comunicacin, por lo menos, la evaluacin
busca:
Valorar el progreso continuo de los estudiantes en las capacidades/habilidades/destrezas lingsticas.
Los aprendizajes que desarrollan los estudiantes se expresan en las capacidades bsicas de las reas, las cuales
constituyen el objeto de la evaluacin. Entonces, en el cam67

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

po del aprendizaje hablamos de capacidades, y en el campo


de la evaluacin, esas mismas capacidades toman el nombre
de criterios de evaluacin.
REA

CRITERIO DE INDICADOR
EVALUACIN

Comunicacin Produccin
de textos
escritos.

INSTRUMENTO
DE EVALUACIN

Escribe una ancdota Hoja de trabajo


con claridad y
correccin ortogrca.

Seleccione criterios e indicadores. Tome como ejemplo


estos indicadores, y asgneles niveles de logro. (Puede desarrollar este ejercicio con el equipo de lengua o un equipo
multidisciplinario, y elijan los criterios que consideren relevantes para sus estudiantes.)

Criterio: expresin y comprensin oral


Indicadores:
%JBMPHBDPOOBUVSBMJEBE ZEFNVFTUSBUPMFSBODJBIBDJB
las ideas ajenas.
&YQSFTBTVTJEFBTDPOTFOUJEPDPNVOJDBUJWP
3FDJUBVOQPFNBDPOMBFOUPOBDJwOZMBNPEVMBDJwOBEFcuada de la voz.
"SHVNFOUBTVTJEFBTDPODMBSJEBEZDPIFSFODJB
-FFBWJWBWP[DPOVJEF[ QBVTBZDPSSFDUBQSPOVODJBcin.
&YQSFTBVOMFOHVBKFnUJDP FOTVUSBUPDPOTVTDPNQBeros y docentes,
&YQPOFVOUFNBEFTVJOUFSnTTJOSFEVOEBODJBTZNVletillas.
3FTQFUBMPTUVSOPTEFIBCMB
68

Criterio: expresin escrita


Indicadores:
3FEBDUBVOBSFTFvBDPOPSJHJOBMJEBE DVJEBEPPSUPHSgDP 
coherencia y cohesin.
3FDPOPDFDSFBUJWBNFOUFMBTHVSBTMJUFSBSJBTZMBTFNQMFB
en sus producciones escritas.
3FEBDUBVOBDBSUBEFBDVFSEPBMEFTUJOBUBSJP
3FDPOPDFMBJOUFSUFYUVBMJEBEDPOSFMBDJwOBMB#JCMJB

Criterio: comprensin de textos


Indicadores:
&YQSFTBVOBSFTFvBDPODJTBEFMPTUFYUPTMFrEPT
%FUFSNJOBMBTJEFBTQSJODJQBMFTZTFDVOEBSJBTEFMDVFOto A la deriva.
 3FMBDJPOB FM NFOTBKF EFM DVFOUP La inmolacin por la
belleza con otros hechos reales o de ccin.
$PNQSFOEFFJEFOUJDBMBFTUSVDUVSBEFMUFYUPBSHVNFOtativo.
&TDVDIBZDPNQSFOEFMBTQSPEVDDJPOFTEFTVTDPNQBeros.
3FDPOPDFMBUSBNB FMMVHBSZMPTQFSTPOBKFTFOMBOPWFMB
Los perros hambrientos, de Ciro Alegra.

EL PORTAFOLIO
Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos
de los estudiantes, que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben incluirse la participacin del estudiante en la eleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA

como las evidencias de su proceso de autorreexin.


Es un instrumento de evaluacin integral, porque nos permite observar y juzgar aspectos como la perseverancia, la
pulcritud, el trabajo en equipo, la creatividad, de manera ms
clara que si lo hiciramos con un test o una prueba escrita.

EL PORTAFOLIO ME AYUDA A:
Diagnosticar
El portafolio rene una coleccin deliberada de trabajos,
orientada por objetivos de aprendizaje. Se puede usar para
establecer un diagnstico de las necesidades de los estudiantes. Este tipo de portafolio es til para los padres que no
aceptan las limitaciones de las habilidades actuales de su
hijo, o no tienen una imagen realista del modo en que este
progresa en comparacin con otros nios.

Celebrar logros
En el portafolio de presentacin, los estudiantes presentan los trabajos que los enorgullecen. La sensacin de realizacin hace valedero el esfuerzo, y contribuye a consolidar
una cultura del aprendizaje en el aula.
Hay muchas posibilidades en cuanto a los contenidos del
portafolio en el rea de Lengua, especcamente en la escritura.

Demostrar lo aprendido
En evaluacin diagnstica, la funcin de estos es documentar lo que ha aprendido un estudiante. Por ejemplo, si se
ha desarrollado la escritura persuasiva, narrativa y descriptiva, el portafolio deber incluir una muestra de cada uno de
estos tipos.

Considere estos pasos:


1. Determine los objetivos curriculares que deben alcanzarse mediante el portafolio.
2. Qu decisiones se tomarn, sobre la base de la evaluacin del portafolio?
3. Verique la coherencia entre las actividades propuestas y la evaluacin.
4. Establezca criterios para cada tarea de evaluacin y
pautas de rendimiento.
5. Determine quin o quines evalan; calicar, decidir.
Usos innovadores
Portafolio de servicios comunitarios. Resmenes narrativos de las actividades llevadas a cabo.
Desarrollo interdisciplinario. Bajo un solo tpico, se pueden observar logros en escritura, matemticas, sociales y arte.
El portafolio vincula el proceso con el resultado.
Criterios a considerar:
%FUFSNJOFMBTUBSFBTDPODMBSJEBE
&TUBCMF[DBPCKFUJWPTDMBSPT
1SPNVFWBMBSFTPMVDJwOEFQSPCMFNBTFOGPSNBQSPHSFTJWB
*ODMVZBFMDVBEFSOPFTDPMBSZPUSBTBDUJWJEBEFT
Qu incluye la carpeta?
*OGPSNBDJwOEFMPTBQSFOEJ[BKFT
3FEBDDJPOFT
%JDUBEPTZUSBCBKPTPSUPHSgDPT
Qu reeja?
3FFKBFMMPHSPEFDPNQFUFODJBTZIBCJMJEBEFTBQSFOEJ-

69

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

Qu elementos incorporo en mi
portafolio?
Un dibujo que les guste.
Un poema que hayan escrito.
Una lista de libros ledos.
Un ejercicio resuelto por ellos.
Videos, proyectos y testimonios.

das durante todo el ao.


4POJOEJWJEVBMFTDPOUFNQMBOFMFNFOUPTQBSBMJOHrTUJDPT
Los docentes pueden elegir tres carpetas por semana
para corregir. El estudiante estar alerta, pues no sabe en
qu momento su carpeta ser elegida.
El anecdotario
Tambin llamado registro de ocurrencia, bitcora. Expresa
datos relevantes del estudiante.
Los proyectos
Hay que representar los objetivos que se deben alcanzar.
Escoger estrategias
Ejecutar acciones.
Seguir criterios.

70

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Beatriz Actis, Taller de Lengua. De la oralidad

71

MS QUE PALABRAS - GUA DOCENTE

FE DE ERRATAS
(En el Libro del alumno)

Pg.22. Donde dice egrapadora; debe decir


engrapadora.

gilmente; subrayar claramente y tan gilmente


como circunstanciales.

Pg.22. Donde dice El gnero de acta es masculino;


debe decir El gnero de acta es femenino; se dice el
acta para evitar la cacofona.

Pg.69. En el penltimo prrafo, an va con tilde.

Pg.33. El texto lrico A un impaciente es un soneto,


seale que debera estar dividido en dos cuartetos y
dos tercetos.
Pg.36. Donde dice: Odio; debe decir: odo.

Pg.92. En la denicin de sustantivos comunes, debe


decir objetos.

Pg.137. En la oracin Vivi muy feliz el adverbio que


modica al adjetivo es muy.
En la oracin Muy cerca (como O.U.) no debe
aparecer el circunstancial, porque carece de verbo.

Pg.92. En la oracin Estoy junto al rbol, se debe


sealar el sujeto tcito y el predicado debe subrayarse
a partir del verbo. (Estoy junto al rbol.)

Pg.154. Donde dice: Reconoce los recursos de


cohesin subrayados en el texto anterior; debe decir:
Subraya los recursos de cohesin en el texto anterior.

Pg.93. En la oracin La sombra fue ofrecida por el


rbol, el complemento agente incluye el nexo por.

Pg.174. Debe decir Lleva todo lo que sea necesario.

Pg.41. Donde dice: No se forma diptongo en los


siguientes casos; debe decir: Aclaraciones sobre el
diptongo.
Donde dice: Cuando tenemos dos vocales abiertas.
Ejemplos: maestra, pasea, buceo; debe decir: No se
forma diptongo cuando tenemos dos vocales abiertas.
Ejemplos: maestra, pasea, buceo.
Pg.53. Donde dice: Tu lo practicas; debe decir T lo
practicas.
Pg.54. En el ejemplo Los alumnos traen ores para
la profesora para se incluye en el objeto, es el nexo
subordinante.

72

Pg.87. Las palabras solfatara y aimar pertenecen


al poema de la pg. 86.

Pg.93. En el cuadro titulado plano sintctico debe


decir:
El limonero, un rbol. (rbol es el ncleo del predicado
nominal.)
El limonero es un rbol. (rbol es el ncleo del
predicativo.)
Pg.97. En el esquema de construccin sustantiva dice:
MD+N+MD+MD+N; debe decir: MD+N+MD+MD+C/N+N

Pg.55. En el ejemplo Fue trado por sus padres, el


conector por se incluye en el recuadro.

Pg.99. El esquema que marca el cuerpo de la carta


debe ir hasta el prrafo que inicia con Del mismo
modo [...].

Pg.55. En los ejemplos: Ley claramente y Ley tan

Pg.115. Donde dice: (calicativo indenido); debe

decir: (calicativo/indenido)
Pg.126. en el tercer prrafo, dice: antes que l
naciera; debe decir: antes de que l naciera.

Pg.180. En Taller del escritor, debe decir: No te


preocupes si an no dominas...
Pg.203. En el punto cuatro debe decir signos.
Pg.213. En el ltimo prrafo dice: -Tu, joven; debe
decir: T, joven.

educativa
ms
nando
cristia
del mu

La red

grande

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