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PALABRAS
Gua para el docente
Lengua y comunicacin
COMISIN PEDAGGICA
* Directores de Educacin de las uniones his-
Zarzuri (UE).
claudia.brunelli@aces.com.ar
Direccin
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Claudia Brunelli, Lu
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S.
Correctora:
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Martha Bibiana Claverie
NDICE
PRESENTACIN .......................................................5
PARTE III
PARTE I
CONSIDERACIONES ESPECFICAS EN
CADA CAPTULO............................22
AGRADECIMIENTOS
FUNDAMENTO FILOSFICO DE LA
EDUCACIN ADVENTISTA ...............6
Los agentes educativos...........................................7
PRINCIPIOS METODOLGICOS ...............................8
Integracin de la fe en el proceso de enseanzaaprendizaje (IFE) ....................................................11
PARTE II
CONSIDERACIONES GENERALES
ACERCA DEL LIBRO ....................... 14
Naturaleza del rea de comunicacin ................... 14
Enfoques de enseanza-aprendizaje .................... 15
Objetivos y estructura ...........................................20
Tabla de contenidos .............................................. 21
PARTE IV
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
DE LENGUA ...................................62
Consideraciones importantes ...............................62
Siete maneras de evaluar .....................................64
Carpetas de inteligencias mltiples ......................65
Tipos de evaluacin ..............................................66
Otros tipos de evaluacin ....................................66
El portafolio ..........................................................68
BIBLIOGRAFA ....................................................... 71
FE DE ERRATAS .....................................................72
PRESENTACIN
No siempre es fcil afrontar nuevos retos; necesitamos apoyo, orientacin y conanza incondicional por parte de los que nos
guan. Y eso sentimos en la Asociacin Casa Editora Sudamericana.
An ms difcil es dar los primeros pasos cuando uno es neto en
lo que se espera que forje. No obstante, el Seor, en su misericordia, ha permitido que podamos cruzar el umbral y presentar el
primer libro de EDUCACES para el nivel secundario en el rea de
Lengua y Comunicacin: Ms que palabras.
Asimismo, baste mencionar que resta mucho trecho por recorrer en el cumplimiento de esta tarea. Este manual escolar no es
el eplogo de los esfuerzos del Consejo Asesor de Lengua, conformado por representantes de los pases hispanos de la Divisin
Sudamericana de la IASD, de las autoras y del equipo editorial;
ms bien, es el inicio de una interaccin productiva con los usuarios del material a n de enriquecerlo constantemente.
Debo expresar mi reconocimiento al entusiasmo, la voluntad,
la tolerancia y el cario que dedicaron las autoras al concebir el
material y destacar el gozo que mostraron al trabajar juntos.
Aos de experiencia y de trayectoria en las aulas, as como
el contacto con adolescentes del primer grado de nivel secundario, (octavo o sptimo, en algunos pases), aseguran la calidad
del producto logrado. Lo que ms nos satisface es que ese bagaje invaluable ha sido plasmado para benecio de las nuevas generaciones de estudiantes y de maestros cristianos de Lengua y
Comunicacin. Estamos seguros de que su inuencia positiva perdurar en el tiempo.
Debo insistir en reconocer la condescendencia de las escritoras
al permitirme editar el material para, juntos, conjugar y consensuar respecto de un mensaje que aporte a las pluralidades curriculares de pases como Per, Ecuador, Bolivia, Chile, Argentina,
Paraguay y Uruguay.
Este texto quiz no se jacte, an, de ser exhaustivamente erudito o metodolgicamente excepcional: es la suma de las ms provechosas experiencias ulicas, lecturas, sugerencias de expertos
e investigaciones de campo. Que no siempre se entendern y aplicarn uniformemente, claro est, por causa de las percepciones
y relecturas singulares de cada maestro que cumple su misin,
con tesn, en las dismiles regiones y por sus particulares vivencias. No obstante, debemos armar que incesantemente hemos
buscado que juntamente con los contenidos especcos del rea,
los abundantes ejercicios y textos seleccionados los mensajes
no verbales del libro sean siempre constructivos y ejemplares;
que exhorten a los estudiantes a ser mejores personas; no por su
cuenta, sino por la gracia y el compaerismo con Dios. Estamos
convencidos de que los maestros y las maestras podrn fortalecer creativamente este mensaje. Nuestros educandos crecern al
saber un poco ms de Lengua, al desaar sus competencias lingsticas, al redactar libremente y amar ms la lectura; pero, sobre
todo ello, buscamos que cada poema, narracin o reexin crtica
sobre aquellos calen hondo en sus mentes y corazones, para que
decidan ser ciudadanos tiles para su comunidad y, principalmente, para servir a Cristo.
Nuevamente, mi reconocimiento a las autoras llamadas a esta
tarea, al profesor Domingo Huertas, quien ley el material y brind
sugerencias, al equipo editorial de EDUCACES, a la administracin
de la ACES y a los destinatarios ms importantes del libro: estudiantes y docentes.
Luis Lamn S.
EDUCACES
PARTE
FUNDAMENTO FILOSFICO DE
LA EDUCACIN ADVENTISTA
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Estos interactan en el proceso educativo y son: la familia, la iglesia, y el sistema educacional y la sociedad.
El currculo integral restaurador. Es un currculo integral
restaurador porque parte del principio de que toda la verdad
es la verdad de Dios, pues es el Creador de todo, y la verdad,
en todas las reas del conocimiento, viene de l.5
En este sentido, si la verdad est en Dios, y la Biblia es su revelacin, entonces esta es el documento fundamental, la base,
sobre la cual se estructura el currculo integral restaurador.
El educando. Tome en cuenta que la naturaleza, la condicin y las necesidades del estudiante proveen el punto focal para la losofa educativa cristiana, y dirigen a los educadores hacia las metas de la educacin cristiana.6
Es un ser nico, creado a imagen y semejanza de Dios,
que se desarrolla fsica, psquica, social, afectiva y espiritualmente de modo peculiar. El educador, teniendo presente lo que pueden llegar a ser sus estudiantes, reconocer
el valor del material con el cual trabaja. La obra que ms
les toca a los miembros de nuestras iglesias es interesarse
EDUCACIN CRISTIANA
Objetivo principal:
Objetivos secundarios:
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Resultado:
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el presente como para el ms all.
por sus jvenes, porque necesitan bondad, paciencia, ternura, rengln sobre rengln, precepto sobre precepto.7 El
estudiante debe desarrollar, entre otros, los elementos del
siguiente perl:
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El educador. El papel del docente es ministerial y es pastoral, en el sentido de que el maestro es un agente de reconciliacin. El educador es una entidad importante y debe
poseer, por lo menos estas tres caractersticas en su perl:
competencia en su rea o especialidad, compromiso con la
losofa educativa adventista y ser un cristiano practicante.
Recordemos que el mayor agente de integracin de la fe es
el docente cristiano, quien ensea con su ejemplo de vida.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La institucin educacional. Cabe resaltar que las instituciones deben ofrecer un ambiente apropiado para el desarrollo de todas las reas del conocimiento. Las estrategias
de aprendizaje utilizadas deben estimular la reexin y la
investigacin, sobre la base de la revelacin bblica.
Las relaciones interpersonales que se vivencian en la institucin, favorecen un clima institucional en el que la tica,
el respeto, la disciplina, la colaboracin y la alegra resultan
valorizados.8
La metodologa. Se sustenta en los principios metodolgicos de la pedagoga adventista los cuales establecen la
relacin teora-prctica como elementos de un crculo armonioso. El trabajo prctico despierta la observacin minu7 White, Consejos para los maestros, BHC: 41; Kit: 28.
8 DSA, Pedagoga adventista, p. 40.
White, Consejos para los maestros, BHC: 207, 208; Kit: 114,115.
_____, La educacin, BHC: 15; Kit: 10.
_____, Consejos para los maestros, BHC: 207; Kit: 115.
DSA, Pedagoga Adventista, p. 63.
Relacin terico-prctica. No resulta productivo detenerse en la enseanza de conceptos cuando estos no estn
ligados a las cuestiones cotidianas, como comunicarse con
uidez, o leer y escribir con claridad y cohesin.
Coherencia entre los objetivos, los contenidos, los procedimientos y la evaluacin. Todo lo que se ensea debe guiar
hacia la realizacin del objetivo propuesto por la disciplina.
Orientaciones didcticas
Qu lugar ocupan los mtodos bblicos en el aula?
Mtodo expositivo
Exposicin verbal
Demostracin
Ejemplicacin
Mtodo de trabajo independiente
Mtodo dialgico
Mtodo de trabajo en grupo
Mtodo de atencin individualizada
Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje comprende todas las dimensiones del ser. La intencin educativa de la evaluacin
es procurar alcanzar el mejor proceso y el mejor resultado.13
La evaluacin deja de entenderse como el n del proceso de
enseanza-aprendizaje, para transformarse en la bsqueda
de la comprensin del conocimiento, y tambin en una oportunidad para adquirir nuevos saberes.
El objetivo ltimo de la evaluacin est centrado en la
aplicacin de los conocimientos y en la capacidad de transferencia del aprendizaje a otras situaciones y contextos.
Abordaremos este tema en la tercera parte de esta gua.
Consolidacin de los conocimientos. Llevar los conocimientos ms all del saln de clases, realizar actividades
prcticas, desarrollar habilidades y destrezas para que los
saberes se vuelvan permanentes.
Respeto por las diferencias individuales. Pregntese
cul es el estilo de aprendizaje de sus estudiantes, y cules
13 DSA, ibd., p. 76.
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INTEGRACIN DE LA FE EN EL
PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE (IFE)
IFE es un eje primordial en este libro; por ello, es necesario que denamos lo que es integrar fe y enseanza. Por
su lado, el Dr. Camacho Solano (2010) dene este concepto
como el proceso que provee al educando de la oportunidad
de desarrollar y experimentar en todo el contexto educativo
la incorporacin de la verdad de Dios en su fe, mientras participa del proceso cristiano de enseanza y aprendizaje.14
Contribuye el Dr. Humberto Rasi, y hace una distincin,
cuando arguye que IFE es un proceso deliberado y sistemtico de tratar toda la empresa educacional desde una perspectiva bblica.15
Tengamos en cuenta, tambin, que el currculo oculto
debe convertirse en un foro abierto, una sala de guerra, si es
que queremos considerar la vida cristiana como la guerra de
los maestros cristianos para planear constante y cuidadosamente la estrategia audaz que permita a Cristo reclamar su
lugar legtimo en el aula y en la vida del campus.16
CARACTERSTICAS
Se centra en el estudiante. Es decir, los elementos que contribuyen a concretar la IFE tales como el docente consagrado y
comprometido con la educacin cristiana, la planicacin curri14 Oscar Camacho Solano, La integracin de la fe en el proceso de enseanzaaprendizaje en el
currculo formal de las universidades adventistas de Mxico (Montemorelos: tesis doctoral).
15 Raquel Kornieczuk y Paul Brantley, Revista de Educacin Adventista: Del dicho al hecho. p. 13.
16 Raquel Kornieczuk, Desde el credo a los hechos: Integracin del maestro de fe y el aprendizaje en el aula. Revista de Educacin Adventista (1993/Ene-Dic. 1994): pp. 9-14.
11
Para reexionar
La Dra. Raquel Kornieczuk (2004)
plantea una problemtica que se puede tomar en cuenta para reexionar
y repensar constantemente nuestro
trabajo como docentes cristianos: Se
levantan voces que dicen que la educacin cristiana se parece ms a un
pastel de educacin secular con una
cobertura de chocolate cristiano, que
a un pastel de chocolate cristiano.18
Es cierto esto en su caso? Qu opinin le merece esta idea?
1. No se usa
2. Orientacin
3. Preparacin
4. Uso irregular
12
5. Rutina
Sabe que puede ser mejor, pero no se preocupa por ello. No hay coherencia con la cosmovisin cristiana. Basado en sermones, y no en
la respuesta del estudiante.
6. Renamiento
7. Integracin
dinmica
Estrategias IFE
Las estrategias integradoras son las que permiten aplicar
la integracin de la fe. Pueden ser:
Estrategias contextuales. Son de naturaleza descriptiva:
nombres, misin, etc.
Estrategias ilustrativas. Parbolas, analogas, que expliquen verdades.
Estrategias conceptuales. A la vez son textuales; se reeren a los textos bblicos y a la oracin. Las temticas son
ecaces para integrar la fe.
Qu es el desarrollo espiritual?
El xito en la educacin de valores y el desarrollo espiritual radica en ayudar a que la juventud logre el poder de
20 Raquel Korniejczuk, The teacher as agent in integrating faith and learning: The process of
deliberate teacher implementation (Revista N. 130-93; 10CC: pp. 239-255).
21 V. Bailey Gillespie, Si no lo puede medir, es porque no ha acontecido, Revista de Educacin
Adventista, 9:1998, p. 9).
22 Roger Dudley, El desarrollo espiritual y el crecimiento de la fe de los estudiantes de colegios y universidades adventistas Revista de Educacin Adventista. 1998. p. 11.
23 Ibd. p. 27
13
PARTE
II
CONSIDERACIONES GENERALES
ACERCA DEL LIBRO
NATURALEZA DEL REA DE
COMUNICACIN
Al referirnos al propsito formativo del rea de
Comunicacin, no podemos dejar de mencionar esta idea de
Elena de White: La voz y el habla son dones de Dios, y si se
las usa correctamente, son un poder para Dios. Las palabras
signican muchsimo. Pueden expresar amor, consagracin,
alabanza, meloda para Dios, u odio y venganza.24
La mayora de las fundamentaciones presentadas en los
diseos curriculares de los pases destinatarios de este material coinciden en que el rea debe fortalecer la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en el
nivel bsico, con el n de que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas
24 White, La voz: su educacin y su uso correcto, p. 18.
14
variados conocimientos.26
Por otro lado, la educacin lingstica tendr como propsito el desarrollo de las competencias comunicativas de
las personas, el dominio de la lengua escrita, el respeto de
las variedades lingsticas, la reexin sobre la lengua [...]27
ENFOQUES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Desde las culturas clsicas, la enseanza de la lengua ha
constituido parte central de la enseanza bsica, media y superior. En sus inicios, la enseanza de las lenguas se concentraba en la traduccin y la memorizacin de obras; imper el
gramaticismo y la retrica. A mediados del siglo XIX, se dio
importancia a la lengua oral y se habl del mtodo directo.
Montessori comparti su reexin sobre el aprendizaje de
la lengua que desarrollan los nios. Destac, tambin, el estructuralismo y los aportes de Ferdinand de Saussure. Noam
Chomski destac con las teoras innatistas, respecto del lenguaje; sin embargo, el complejo generativismo fue difcil de
descender a los niveles medios de enseanza. En estos ltimos aos, el concepto y la valorizacin del texto o discurso se
mantiene con fuerza, y posee implicancias didcticas ms accesibles al nivel que deseamos llegar. La lingstica textual (o
anlisis del discurso) no est plenamente constituida, a pesar
del avance espectacular que ha tenido en las ltimas dcadas.
15
cimiento, pero a menos que sepamos usar la voz correctamente, nuestra obra ser un fracaso. A menos que podamos vestir
nuestras ideas con el lenguaje apropiado, de qu nos servir nuestra educacin?.28 Creemos que las teoras y las metodologas que ms concuerdan con este punto de vista corresponden a las metodologas funcional-comunicacionales y
textuales; entendindose la lengua como un instrumento gil
a ser usado para la realizacin de nuestras ms profundas necesidades intelectuales, sociales, fsicas y espirituales.
Por ejemplo, los resultados de las evaluaciones del PISA
(Programme for international Student Assessment) en pases
latinoamericanos han revelado un bajo porcentaje de logro en
la comprensin de textos; no obstante, esta es una habilidad
que puede repercutir sobre el destino de un estudiante, por las
implicancias que tiene en la vida escolar, universitaria y profesional. Por estas razones, buscamos impulsar el desarrollo de
esta capacidad mediante la lectura de textos bien seleccionados, dentro del universo de nuestra literatura general y cristiana tan variada y completa, por cierto. Y a partir de all, generar y recrear con un nivel acadmico acertado, las actividades
de comprensin y pistas del texto, prcticas, ejercicios y lecturas adicionales. Este libro busca interactuar de manera gil
y dinmica con el estudiante, estableciendo un nexo amigable
a travs de un formato atractivo, que destaque siempre el rigor
acadmico y la precisin de los ejemplos presentados.29
Competencia lingstica
Denota un conjunto de reglas, es decir, una gramtica internalizada que posee el usuario de una lengua.
Tradicionalmente, se ha credo que con ensear fonologa,
sintaxis y semntica era suciente para que el estudiante
aprendiera su lengua materna. Esta concepcin ha cambiado: Hoy se sabe que, adems de las reglas gramaticales, se
debe conocer lo que se puede expresar de acuerdo con el
propsito, las circunstancias y el receptor.31
Competencia comunicativa
Denida como: Los conocimientos y aptitudes necesarios a un individuo para que pueda utilizar todos los sistemas semiticos que estn a su disposicin como miembro
de una comunidad sociocultural dada.32
Hace muy poco, la respuesta tradicional era: saber gramtica y conocer las reglas de ortografa. Pero, adems de esto,
debe considerarse la funcionalidad y el uso social del cdigo.
28 White, La voz: su educacin y uso correcto, p. 18.
29 Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear Lengua. p. 36.
16
La poesa y el canto
Extraed lo bueno
La segunda controversia tiene que ver con la pregunta de
padres y maestros: Qu deben leer nuestros hijos? Y, en la
bsqueda de respuestas, han ledo citas de la escritora inspirada Elena G. de White, como esta: Me acongoja el ver en
las familias observadoras del sbado, peridicos o diarios
que contienen folletines que no dejan buenas impresiones
en las mentes de los nios y jvenes.35 Asimismo, agrega:
33 Elena de White, El hogar cristiano, p. 380.
34 _____________, Ibd. p. 374
35 White, Consejos para los maestros, BHC: 125; Kit: 71.
En la educacin de nios y jvenes, los cuentos de fantasa, los mitos y las novelas de ccin ocupan un lugar muy
grande. Se hace uso en las escuelas de libros de semejante
carcter, y se encuentran en muchos hogares [...] Las ideas
presentadas en estos libros extravan a los nios, les dan falsas ideas de la vida, y fomentan el deseo de lo que es vano e
ilusorio.36 No dudamos, y debemos ser tajantes, en la idea
de no dejar que la aves hagan nidos en nuestra cabeza con
lecturas perversas y que nos alejen del Maestro. Hay que tomar esta cita, sin menoscabar el principio implcito en ella,
teniendo en cuenta el contexto y la percepcin de su autora a nes del siglo XIX, quien se refera a la ccin popular
norteamericana inferior de su tiempo, dejando las puertas
abiertas para el consumo inteligente de la buena ccin.37
Por otro lado, la literatura, como parte de la cultura de
los pueblos, debe leerse selectivamente y con una bsqueda
constante de la direccin divina para extraer lo mejor, los valores o las enseanzas de vida; que s contienen, por cierto.
De modo que, si a pensar de nuestra seleccin encontramos
una frase o un tema controversial, debemos valernos de
nuestra funcin insoslayable de orientadores y mediadores
de la lectura; percatmonos de la ocasin ideal para desarrollar un pensamiento crtico. Extraed lo bueno, podramos parafrasear Enfocad el lado bueno; orienta con la
intencin de rescatar lo bueno y no caer en lo negativo.
En este sentido, la profesora Creriane Nunes Lima38 presenta argumentos que orientan un poco ms el debate sobre la literatura. Arguye ella que, apoyada en principios bbli-
19
Integracin de la fe
Los poemas de los captulos se desarrollan en esta secuencia de integracin de la fe:
"QSFOEFNPTBBDFQUBSB+FT|TDPNP
nuestro Amigo y Salvador.
.BEVSBNPTZOPTEFTBSSPMMBNPTFTpiritualmente si estamos en comunin
con Dios diariamente. Como resultado
de esta relacin, lograremos mostrar
los frutos del Espritu Santo.
/PTQPOFNPTFONBOPTEFM"MGBSFSP
divino cada da, para constituirnos en
testimonio para nuestros compaeros
que an no conocen a Jess.
&TQFSBNPT MB TFHVOEB WFOJEB EF
Cristo, para morar con l: estudiantes,
docentes, padres y amigos.
El ttulo de cada captulo relaciona un
concepto lingstico con un principio,
valor o creencia.
OBJETIVOS Y ESTRUCTURA
Ms que palabras y esta Gua docente persiguen los
siguientes objetivos:
*OUFHSBSMBGFDSJTUJBOBFOMBFOTFvBO[BBQSFOEJ[BKFEFM
rea de Lengua y Comunicacin.
"QSPWFDIBSFMQPUFODJBMEFDBEBFTUVEJBOUF
CBKPMBHVrB
del docente, para la construccin individual y grupal de las
capacidades, las habilidades y las destrezas lingsticas.
1SPNPWFSFMDPOUBDUPEFMBFTDVFMBDPOMBDPNVOJEBE
Por eso, se disearon proyectos puentes para favorecer la
solidaridad, la honestidad y la fe, en el contexto social en
que se encuentra inserta la escuela.
4VHFSJSJEFBTBMPTEPDFOUFT
BOEFFTUJNVMBSMBBDUJUVE
creativa en cuanto al escribir, hablar, leer y uso correcto de la
lengua, para el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.
"ZVEBSBMPTEJTDFOUFTBFTUVEJBS
JODVMDgOEPMFTUnDOJcas de estudio que favorezcan su aprendizaje ecaz.
Involucrar a los padres en las lecturas de diversos gneros y rescatar los valores que surjan de estos.
20
Usa palabras delicadas y poco comunes en el habla cotidiana. Al memorizar los poemas, el estudiante recordar siempre esos versos, que quedarn en la memoria, y el mensaje
plasmado por el artista: sern como una gota que alguna vez
ser necesaria en su vida.
Las palabras de los poemas seleccionados caen como de
un enorme caleidoscopio, con su carga de metforas, smbolos, alegoras. El poeta puede captar mejor que los dems el
mundo de la sensibilidad. Al leer la palabra justa, surge el
dilogo entre el lector y el yo lrico, y de all surge el contacto con la belleza, que lleva a la reexin y al goce esttico.
Creemos que este dilogo se enriquecer con enseanzas
que se pueden relacionar fcilmente con nuestra cosmovisin educativa.
TABLA DE CONTENIDOS
OTROS GNEROS TEXTUALES.
CAP.
TTULO
POEMAS
MS TEXTOS
GRAMTICA /ORTOGRAFA
TCNICAS DE
ESTUDIO
PROYECTOS
DESDE LA CREACIN,
LA PALABRA
Gnesis 1
A Jess, de Lope de
Vega
Lengua y habla.
Funciones de la lengua.
Variedades de la lengua.
Formacin de palabras.
Slaba y acentuacin.
Organizacin
del tiempo.
Cuadro
comparativo.
Dominemos la
ortografa
DESDE EL PRINCIPIO,
CONECTADOS.
San Juan 15:5
A un impaciente, de
Manuel de Sandoval
La comunicacin.
Clasicacin de las oraciones
Diptongo, triptongo y hiato.
Uso del
diccionario
La hora de las
parbolas
EN EL PRINCIPIO, ERA
EL VERBO.
San Juan 1:1
Melancola, de Juana
de Ibarbourou
La historieta.
El verbo, parte I
Uso de la B y V
El cuadro
sinptico
Concurso de
verbos
DERRIBANDO
ARGUMENTOS.
2da Corintios 10:5
Si una espina me
hiere, de Amado
Nervo (En la cha de
ejercitacin)
El ache
El jingle
Amor al prjimo.
Altruismo, perseverancia, tolerancia.
El verbo, parte II
Uso de la S, C y Z
Pasos hacia el
resumen
Noticias
ecolgicas
DE MS ESTIMA ES EL
BUEN NOMBRE.
Proverbios 22:1
Himno cotidiano, de
Gabriela Mistral
La carta
El sustantivo.
Uso de la H
Fases de la
lectura
Proyecto de
solidaridad y
creatividad
MS VALIOSOS SON
LOS LABIOS DEL SABER
Proverbios 20:15
Oracin, de San
Francisco de Asis
Fotomontaje.
El adjetivo.
Uso de la g y j
Preguntas para
estudiar
Proyecto Soy
honesto
El adverbio, la preposicin, la
conjuncin.
Uso de la raya de dilogo.
Cmo leer
instrucciones
Proyecto Puesta
en escena
Enemistad/amistad, de Enrique
Chaij
Hernndez
Amor y servicio.
Virtudes: cmo desarrollarlas
El pronombre.
Uso de las maysculas.
Los medios de
comunicacin
social. Internet.
Proyecto Tu por
m y yo por ti
Vivenciando los
valores.
Canto de Esperanza,
de Rubn Daro
El folleto turstico
Cmo rendir
exmenes.
Proyecto
Compartiendo
esperanza.
Santos Guerra.
21
PARTE
III
CONSIDERACIONES ESPECFICAS
EN CADA CAPTULO
EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
El aprendizaje de la lengua debe ser entendido como el
desarrollo de las habilidades lingsticas. Por tanto, como
rea instrumental, no constituir un n en s mismo, sino
una herramienta para contribuir al desarrollo integral del
estudiante. No obstante, a medida que avanzamos en los ciclos de enseanza y en profundidad temtica, habr ciertas
reexiones bsicas sobre el lenguaje (metalingstica).
Uno de los objetivos educativos de nuestra pedagoga
es ofrecer la oportunidad para el desarrollo del sentido crtico, de la creatividad, de la investigacin y del pensamiento
reexivo, pues un estudiante competente es el que puede
apreciar mejor las verdades de la Palabra divina.
DESARROLLO DE CAPACIDADES:
INTERRELACIN
Entre las capacidades fundamentales de reas y especcas, las universidades latinoamericanas (TUNNING Amrica
Latina)40 han intentado esbozar las capacidades fundamentales que cualquier estudiante universitario debe poseer.
Por lo tanto, deberamos considerarlas, entendiendo que
nuestros estudiantes egresarn rumbo al nivel terciario, y se
requerir de ellos capacidades fundamentales y especcas.
22
CAPACIDADES ESPECFICAS
CAPACIDADES DEL CAPACIDADES
REA DE LENGUA FUNDAMENTALES
Y COMUNICACIN
Comunicacin:
Expresin y
comprensin oral.
Comprensin
lectora.
Produccin de
textos.
Pensamiento
creativo
Pensamiento
crtico
EL PLACER DE LEER
Estrategia: T lees, ellos leen
Podemos observar en el cuadro, de contenidos que se
ha realizado una adecuada seleccin de textos; adems
de los consignados all, hay ms textos en los apndices
`Antologa y `Fichas de ejercitacin. Estos buscan desarrollar las capacidades lectoras. No olvide enriquecer y buscar
nuevas estrategias para que sus estudiantes logren sus metas. En esta parte, deber usted reconocer y enriquecer su
rol como mediador y animador de la lectura. Quizs hasta
nos atrevemos a recomendarte que las lecturas de esta seccin debern ser sus lecturas queridas o, en todo caso,
tendr que reexionar, e identicar sus propias lecturas
queridas. Esta es la mejor manera de ejemplicar o mostrar a nuestros educandos el placer lector. Si el estudiante
ve que su docente disfruta al leer, se animar y gustar del
acto de leer.
Puede crear un Plan lector, si no lo hubiera; lo importante
es que pueda disfrutar del texto de esta seccin en compaa de sus estudiantes. En este momento de la clase, otrguele nfasis a la prelectura, a la bsqueda del dilogo y a
la libre expresin. No asigne tareas sobre estas lecturas en
un primer momento. Permita que los jovencitos gocen de la
lectura que pueda ofrecerles a viva voz; esta actividad les
encanta. Cabe resaltar que la animacin de la lectura se da
41 Ver tabla de grados y niveles de pases hispanos de la DSA. p. 33.
23
LEER Y SABER
La comprensin de textos
Es fcil seguir el ejemplo de Jess
cuando utilizamos las historias. Como
base para toda discusin, aplique el
mayor de los mandamientos: Amars
al Seor tu Dios con todo tu corazn y
con toda tu mente [...] y a tu prjimo
como a ti mismo41
Momentos de la lectura
La Prelectura: De qu tratar?
Con la intencin de desarrollar el calentamiento de la lectura, identica el cono De qu tratar? Le proponemos algunos interrogantes para
generar hiptesis o expectativas, antes de llevar a
los estudiantes al encuentro ms profundo con el discurso.
42 Rebeca D. Becker, Puede haber fe en la sala de clase de Idioma y Arte? REA 3:1995.,p. 29
24
Estrategias inferenciales
Nicholas y Trabasso (1079)45 investigaron el proceso inferencial en nios lectores de textos narrativos; y presentaron
la siguiente taxonoma:
Inferencias lexicales: Su papel es resolver ambigedades en la precisin de signicados de expresiones o palabras y de la conexin referencial del texto, por ejemplo:
Qu signica la siguiente expresin? Verlo abrazando a
un nio era ver el universo acurrucado a una nota de polvo.
Reemplaza en la siguiente expresin la palabra marcada
en negrita por otra del mismo texto: Est en penitencia. Su
tutor lo ha encerrado para que no se distraiga y termine el
deber de una vez.
La bsqueda de referentes en el texto es una tarea inferencial porque requierela activacin de conocimientos previos acerca de los procedimientos que usamos para conectar
ideas en un texto.
Inferencias espacio-temporales: Responde a las preguntas dnde?, cundo? Ayudan a ubicar los hechos en un lugar y tiempo apropiados.
Inferencias extrapolativas: Responden a preguntas cmo?,
por qu? Remiten al modo, motivaciones y a las causas de los
hechos.
Inferencia evaluativas: Responden a las preguntas y
qu? ahora qu? Se basan en juicios personales, morales y
sociales acerca de los episodios, personales o el contenido
del texto
25
26
Estrategias macroestructurales y
superestructurales
Se puede enfatizar en el anlisis de las estructuras discursivas propuestas por Teun Van Dijk y Kintsch. Esto permite conocer detalles de la estructura textual, y desarrollar
algunos conceptos como macroestructura semntica, prrafo (tpico y comentario), etc. lo que facilita la sntesis de un
texto, permite ver su organizacin y secuencia lgica (superestructura) y ampliar el vocabulario. Podemos sugerirle las
siguientes actividades:
Identicar la macroestructura textual. Se puede enunciar
en una frase, o en una palabra o en un resumen; dependiendo
del nivel de generalizacin que se pretenda lograr, y del texto.
Redactar macroestructuras, leerlas, parafrasearlas o comentarlas.
Identicar superestructuras. De acuerdo con el tipo de
texto, hay secciones muy notorias, por ejemplo: introduccin, planteamiento del problema, cuerpo y conclusin. En el
caso de los textos narrativos: inicio, nudo y desenlace. Hay
que identicarlas, y realizar el anlisis de prrafos.
Analizar la estructura del prrafo: tpico y comentario, o
tema y rema.
Quiz el anlisis del prrafo sea uno de los ejercicios ms
importantes y necesarios. Podemos trabajar ordenando prrafos, identicando los tpicos, redactndolos y comparndolos.
Recortar o marcar prrafos, y subrayar tpicos. Identique
el tpico, subryelo: observe dnde est ubicado: Al inicio?
Al nal? Parafraselo. Realice este ejercicio por lo menos
con cinco prrafos por seccin.
Cules con los enunciados complementarios?
MS TIPOS DE TEXTO
Esta seccin presenta algunos textos novedosos tanto literarios como no literarios; textos que no son menos importan-
tes que las clsicas narraciones, dramas y poemas. Los estudiantes deben leerlos y analizarlos bajo su direccin. Ofrezca
y analice con sus estudiantes permanentemente una gran
variedad de tipologas textuales y destaque sus nalidades.
Considere tambin estos conos:
Huellas de identidad
Aqu es necesario investigar o repasar algunos datos biogrcos o contextuales del autor
del texto.
Aprendamos ms signicados
Motiva al conocimiento de nuevos vocablos,
con el n de ampliar el bagaje lingstico del
estudiante. Algunas veces, deber pedirles que
usen sus diccionarios, o que lo ineran del contexto. Tenga
en cuenta estos datos: Un ciudadano medio espaol no
utiliza ms all de 1.000 palabras, y solo los muy cultos alcanzan los 5.000 vocablos. Es ms, algunos jvenes utilizan
solamente un arsenal de 240 palabras.46
Ms cerca de Jess47
Siempre encontrar alguna consigna que relacione lo ledo con algo ms trascendente: la
amistad que sus estudiantes deben desarrollar
con Jess. Procure estar atento a las implicancias
y las analogas que pueda usar para animar a los educandos
a reconocer al Creador, Sustentador y Redentor del hombre.
La enseanza del idioma juega un papel extremadamen46 Extrado de : http://www.meneame.net/story/cuantas-palabras-usamos-hablar
47 Wesley Taylor. Estrategias para integrar la Fe en la Enseanza. Compendio del VI Congreso
de Educadores. Lima, Per: 2007. p. 28
27
28
OR Y HABLAR
Hay consignas para que ofrezca a sus discpulos la oportunidad de expresarse sin temores sobre el tema o los valores
propuestos. Es importante que enfatice en los conceptos, recursos y ejercicios para desarrollar la capacidad de expresar
ideas claras y con voz adecuada. Por supuesto, tambin debe
recalcar en la importancia o capacidad de escuchar.
Algunas simples estadsticas podran llamarnos la atencin en relacin con el vaco que hay en este tema, en la formacin de docentes. Por ejemplo, en el Brasil, en el Estado
de San Pablo, un 67,2% nunca ha recibido una orientacin
sobre el cuidado de la voz. En consecuencia, es vital que se
interese en buscar ideas y estrategias para motivar las habi51 David Smith, en Revista de Educacin Adventista. Nmero 30:2010 p. 10. (Vea: jae.adventis.org)
52 White, Hijos e hijas de Dios, p. 273.
53 Gina Jacob, Crafting a Culture; A Guide to Successful Campus Ministries (Lincoln, Neb.;
AdventSource, 2006)
56 Ministerio de Educacin, Unidad de currculo y Evaluacin, Lengua Castellana y Comunicacin. Programa de Estudio, Primer Ao Medio. Repblica de Chile, 2a Ed. 2004. p. 27
29
CAPACIDAD: EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
$PNQSFOEFFMNFOTBKFEFMPTEFms valorando las ideas ajenas.
&YQSFTBTVTJEFBTFDJFOUFNFOUF
en cualquier situacin comunicativa.
MS DATA
El ejemplo habla ms fuerte.
El docente debe leer correctamente,
modulando adecuadamente cada palabra, pararse en posicin correcta,
tomando el libro con la mano izquierda, y tener preparada la mano derecha para dar vuelta la pgina, entonar
como indiquen los signos de puntuacin. Respirar en los puntos.
Diario personal. Se requiere, por lo menos, de diez minutos por da. Se puede escribir por la maana, antes de desayunar, o antes de acostarse, como una pequea reexin
cotidiana. Pida a sus estudiantes que escriban sobre temas
variados: amigos, estudios. Hay diarios ntimos; diarios
sobre el aprendizaje en la escuela; de viajes. La escritura
peridica y personal permite aprender, reexionar sobre los
hechos y comprenderlos mejor. Da conanza, y desarrolla
enormemente la capacidad de escribir.58
Mapas y redes. Los mapas (de ideas, mentales, o denominados rboles conceptuales o ideogramas) son una forma visual de representar el ujo de nuestro pensamiento.
Consiste en dibujar, en un papel, las asociaciones mentales
de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. El resultado adopta una divertida forma de araa, racimo de uva
o red de pescar. Anmese a llevarlo a cabo con su grupo. El
procedimiento es sencillo: escoja una palabra nuclear sobre
el tema del que escriba, y apntela en el centro de la hoja, en
un crculo, y nala con una lnea a la palabra con que se relaciona ms estrechamente y as sucesivamente. La operacin
dura escasamente unos segundos o pocos minutos. El papel
se convierte en la prolongacin de su mente, y es un buen
material para iniciar la redaccin.
Desarrollar el enunciado. Se trata de desarrollar, o expandir, las palabras a partir de alguna pregunta, para denirla de
manera precisa. Haga de este ejercicio una actividad permanente.
57 Olga Drennen, Texto a la vista, p. 32.
30
CAPACIDADES LITERARIAS
Mostramos informacin til con el n de aplicarla en
la comprensin de textos literarios; as como para iniciar
a los jvenes en la produccin creativa de dichos textos.
Ofrecemos ejemplos y deniciones que reejan las caractersticas de los textos literarios: denotacin, connotacin, guras literarias, y algunos conceptos bsicos de los gneros
literarios (narrativa, lrica, dramtica) y sus especies. Si es
necesario, ample esta informacin y seleccione textos breves y sencillos, para adentrar a sus estudiantes en el mundo
de la literatura.
ESTUDIO DE LA LENGUA
En esta seccin, presentamos una breve teora y actividades para que conozcan algunos conceptos elementales de
semntica, sintaxis y morfologa. Est subdividido en:
Gramtica.
Presentamos tpicos fundamentales de la teora de la
Lengua, y un estudio prctico de algunos tipos de palabras
(categoras gramaticales).
Prcticas de ortografa.
Hay numerosos ejercicios con el n de fortalecer la correcta escritura. Muy cerca, encontrar el docente un epgrafe titulado El habla culta. Aqu hay algunas reglas o correcciones.
Reexione con su grupo sobre el cuidado que se debe tener al
hablar o al escribir. Pueden enriquecer y crear su propio cartel
de Habla culta y exponerlo en el peridico escolar.
En cada captulo incluimos ejercicios ortogrcos, propor-
TCNICAS DE ESTUDIO
En esta seccin hallar recomendaciones -que usted deber
ampliar o profundizar para que sus estudiantes puedan aprender mejor. Le animamos a adquirir algn material sobre las principales tcnicas de estudio, de tal modo que pueda enriquecerse sobre este fascinante tema y as guiar a sus educandos.
Sera muy interesante que proponga crear un Taller de
tcnicas de estudio o Laboratorio de estudio en su institucin. Los jvenes se lo agradecern mucho!
Vale la pena, asimismo, destacar que uno de los propsitos de nuestra educacin es lograr aprendices con capacidades investigativas de estudio independiente. Aqu radica el
porqu es vital ensearles cmo aprender y cmo ser estudiantes ecientes; esto es: cmo planicar su vida escolar;
cmo tomar apuntes; cmo identicar algunos elementos
que frenan su rendimiento, etc.
Es nuestro deber luchar contra el fracaso escolar; y, ms
bien, lograr estudiantes exitosos en su carrera.
PROYECTO
Recuerde: Una forma de organizacin didctica que favorece el desarrollo de actividades comunicativas como la
conversacin y la discusin, as como la contextualizacin
de las actividades pedaggicas en el mundo real de estudiante, es la de proyectos.59
Asimismo, trabajar en proyectos escolares orientados a
prrafo
coherente
texto
tejido
textura
cohesivo
31
CAPACIDADES LITERARIAS
%FTBSSPMMB FM HVTUP FTUnUJDP BM MFFS
buena literatura
CAPACIDAD: GRAMTICA Y
NORMATIVA
$POPDFZBQMJDBMPTDPOUFOJEPTHSBmaticales y ortogrcos a sus necesidades comunicativas cotidianas.
OTROS CONOS
Adems debe guiarse por:
FICHA INTEGRADORA
Estas chas se pueden desglosar; aprovchenlas convenientemente. Hay algunas diferencias en la carga horaria de
la materia/asignatura de Comunicacin en los pases hispanos usuarios de Ms que palabras, as que, si hay suciente tiempo, este material suplir ese espacio.
32
ANTOLOGA LITERARIA.
GRADO
NIVEL
Argentina
primario
secundario
Bolivia
primario
Chile
bsica
Ecuador
primario
Per
secundario
Paraguay
bsica
Uruguay
liceo
Regin A
Argentina
Regin B
62 Al Plan Curricular Nacional o regional se lo denomina, por ejemplo, NAP (Ncleo de aprendizajes prioritarios) en Argentina; DCN, en Per; Curriculum Nacional - Programa de Estudio en
Chile, etc.
33
MS DATA
Internet: una herramienta que debe
usar
Tomando las precauciones y recomendaciones previas hacia sus estudiantes, Internet se constituir en una
herramienta fundamental de apoyo
para el trabajo en el rea de Lengua.
Le recomendamos algunos enlaces;
ubquelos al nal de la Gua.
34
COMPETENCIA LITERARIA
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL
Produccin y
comprensin de
discursos orales
Produccin de
discursos escritos
Comprensin de
textos
Competencia
gramatical
Competencia ortogrca
Origen de la
Funcionamiento y cuidado
Texto
Tcnicas de estudio:
La palabra y su
Slaba, fonema.
Textos literarios:,
La imagen y la
comunicacin
Formatos textuales
tema central,
estructura.
Diptongo, hiato.
Connotacin y denotacin.
publicidad.
desde el punto de
Fontica: entonacin,
Prrafo
subrayado, resumen,
Formacin de palabras.
vista bblico.
Sujos y prejos.
Lengua, lenguaje
La conversacin o dilogo
Estrategias de lectura:
Partes variables de la
Reglas de acentuacin
paratextualidad
oracin: sustantivo,
y tildacin (diacrtica,
fbula, etc.
(marcas textuales),
artculo, adjetivo,
diertica, en palabras
Tipo de narrador.
decodicacin primaria,
verbo, pronombre
compuestas, adverbios
Identicacin de hechos y
inferencias, anlisis y
terminados en mente, en
personajes.
sntesis
construccin encltica)
Personajes y espacio.
Textos descriptivos
y comunicacin.
La propaganda.
Variedades del
Discusin, argumentacin
Exposicin
Textos narrativos:
Partes invariables de la
Signos de puntuacin:
Mtrica.
elementos y estructura
oracin: interjeccin,
adverbio, preposicin,
y puntos suspensivos,
Prosa y verso.
conjuncin.
comillas.
Textos expositivos
Narracin: relatos,
Homfonas, sinnimos,
Dramticos.
antnimos y parnimos.
Hipernimos e hipnimos.
texto teatral.
Uso de maysculas.
ancdotas, historias,
parbolas. Recitacin.
35
METODOLOGA
Fundamentacin
La fundamentacin terica del diseo curricular de Comunicacin y Lenguaje, para este curso, deber estar
basada en el enfoque comunicativo que se caracteriza por promover la competencia comunicativa.
La losofa de la educacin adventista sustenta que la comunicacin es considerada como un don de Dios,
dado a los hombres con el n de relacionarse con el Creador, con su prjimo y con la naturaleza. Asimismo,
destaca la reexin autnoma y crtica de su lengua, a partir de sus vivencias e interacciones, con el n de
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y venidero. Tal como se revela en las Sagradas Escrituras: [...]
Que sus palabras contribuyan a la necesaria edicacin y sean de bendicin para quienes escuchan. Y Que su
conversacin sea siempre amena y de buen gusto. As sabrn cmo responder a cada uno (Efes. 4:29; Col. 4:6).
Enfoque metodolgico
36
Estrategias
Criterios de actividades
Criterios de evaluacin
Que exista coherencia de los criterios de evaluacin con las necesidades, la teora y las actividades.
Que est ms centrada en la competencia que en el contenido.
Que se contemple la prctica de los valores.*
* Ver cha tcnica
37
Captulo 1
Gnesis 1
DESDE LA CREACIN,
LA PALABRA
EL PORQU DEL TTULO
Relacione el destaque del ttulo (palabra) con conceptos
generales como lengua; la facultad de hablar; la expresin
oral; el hacer uso de la palabra; funciones y variedades de la
lengua. Tambin, trataremos aqu sobre la formacin de las
palabras. Utilice la tcnica de Torbellino de ideas: Qu ideas
vienen a tu mente cuando decimos tal palabra? Puede relacionarse tambin con la Palabra de Dios? Una promesa?
Identique el momento adecuado para integrar con la idea de
creacin divina, as como de la fe en su revelacin (Palabra)
EL PLACER DE LEER
Presentamos el poema A Jess, de Flix Lope de Vega,
porque contiene el mensaje con el que deseamos iniciar el
libro: la constante bsqueda de Jess para salvar a los jvenes estudiantes. Destaque el deseo de Cristo de entablar
una profunda amistad con ellos.
Converse acerca de la temtica del poema. Es productivo ejercitar la memoria, al aprender los poemas despus de
38
analizarlos. Retener los poemas estimula las habilidades intelectuales. El ejercicio de la mnemotecnia es muy til en la
vida: recordar documentos, fechas, direcciones, telfonos;
por eso, aprender poemas ayuda a mantener gil la mente.
Las palabras de los versos quedan en la imaginacin y ayudan a mejorar el lxico, ya que son de alto vuelo lrico.
Puede ensear algunas estrategias mnemotcnicas. Por
ejemplo, es muy til aconsejar a los estudiantes que, antes
de ir a dormir, con mucho silencio, lean a conciencia el poema a memorizar y luego oren. Este ejercicio da resultado. Es
una tcnica til para aprender cualquier materia.
Establezca siempre un vnculo afectivo y de conanza con
sus estudiantes, para no generar en ellos temores o ansiedad con esta prctica. Incentive la tolerancia al error; paulatinamente el estudiante ganar aplomo y seguridad para
hablar en pblico. Recuerde: el mensaje quedar como una
semilla en el subconsciente del joven, que en el momento
oportuno germinar para vida eterna. Tengamos en cuenta
que en la Ficha de ejercitacin N 1 hay una propuesta para
el anlisis del poema; ste puede ser desarrollado en otro
momento de la clase. Permita que el estudiante sienta la necesidad de saber ms; no lo presione, en un primer momento a desarrollar la cha: recuerde que estamos en la etapa de
animacin de la lectura: Permita el placer de leer por leer!
LEER Y SABER
Presentamos el texto narrativo Amor se escribe sin hache,
de Vctor Armenteros. Se explaya sobre la vida estudiantil y la
amistad. Reconozcan la estructura y el tipo del texto. Busque
que sus estudiantes comprendan el mensaje principal; que
expresen la comprensin de su propia lectura sin temor, que
OR Y HABLAR
ESTUDIO DE LA LENGUA
39
http://lenguayliteratura.org
http://www.reglasdeortograa.com/
prejosujo.html
Recomendamos:
Ester S. de Primucci, Pioneros, presidentes y desconocidos. (Buenos
Aires: New Life, 2002).
Visita: www.biograasyvidas.com
rar al nio, con especcas estrategias, el acceso al aprendizaje de una lengua para la vida, donde se oigan y escuchen,
previamente, las voces que conforman su comunidad63
Este tema es muy motivador para los estudiantes. Genere
diversas estrategias; anlisis de cuadros comparativos del
lenguaje juvenil de los pases latinoamericanos. Reexionen
sobre el dinamismo de la lengua. En esta subseccin se menciona, por ejemplo, la palabra guaran mita (nio). Puede
comentar, como dato interesante, que esta palabra se preere frente al espaol nio, y es muy usual en el Paraguay.
Reexionen sobre lo encomiable de la valoracin de los paraguayos hacia su lengua autctona. Consideren el caso del
quechua y el aimara en Bolivia, Per y Ecuador; si es que se
suscita inters en este tema.
Sugerimos observar grabaciones de la radio o la televisin, para identicar niveles de uso del lenguaje en su medio (familia; grupo tnico; profesionales o trabajadores diversos; grupos de amigos en el barrio; etc.) Al nal, debern
formular sus conclusiones.
Se puede, tambin, leer un cuento o un fragmento de una
novela. All, los estudiantes compararn el habla informal de
los personajes seleccionados con las normas que restringen
y determinan el uso formal de tales discursos en otros contextos; y efectuarn las transformaciones correspondientes
de un nivel discursivo al otro.64
En la subseccin Gramtica presentamos, sucintamente,
el tema de la formacin de palabras. Busque ms ejercicios
para aanzar los conceptos de lexema y morfema. (Para ma63 Mara del Carmen Villaverde, De la oralidad a la escritura, p. 24.
64 Puede ubicar ms actividades en el Programa de Estudios de 1 Medio, del Curriculum de
Chile. Ver: http://www.mineduc.cl (2004)
40
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Aplique en dictados, palabras con prejos griegos, latinos
o castellanos. Buscar en carteles, peridicos, revistas, palabras con diferentes tcnicas de formacin. Fije la ortografa.
MS TIPOS DE TEXTO
Trabajemos la biografa con la idea de introducir el contacto
con este tipo de texto, puede presentar un reportaje o un lme sobre la vida de Nelson Mandela, Madre Teresa de Calcuta,
Martin Luther King, Thomas Alva Edison, Elena G. de White, etc.
Asimismo, puede incluir a varios personajes con capacidades
limitadas que triunfaron y cuyas historias son muy motivadoras
e inspiradoras; por ejemplo, Hellen Keller. Analicen la estructura de la presentacin, el tipo de informacin, la persona gramatical que narra, etc. No olvide identicar y presentar algn
personaje histrico o destacado de tu pas.
Este tema motiva a la escritura. El docente debe pedir que
redacten su autobiografa o la de un familiar que ellos admiren; que ilustren el texto y muestren los trabajos. Anmelos a
que lean sus producciones; seguramente que esta ser una
enriquecedora experiencia, y tendr la oportunidad de explicar conceptos de ortografa y gramtica.
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
FICHA INTEGRADORA
Es fundamental armar los saberes previos sobre la slaba tnica de cada palabra, diferenciar acento de tilde.
Adems de la abundante ejercitacin sugerida, se pueden
realizar ms dictados, concursos, aches con reglas ortogrcas, ejercicios de autocorreccin, para jar el tema.
Considere los sitios de Internet propuestos para las prcticas de ortografa; genere estrategias a n de asegurarse que
los estudiantes trabajen las referidas pginas.
Este tipo de evaluacin comprende todos los conceptos tratados en el captulo, permitiendo integrar todos los
contenidos. El docente puede utilizar otras estrategias para
efectuar evaluaciones parciales o integrales. No olviden que
evaluar no es medir al estudiante al nal de un periodo; debemos ser consistentes, evaluando el crecimiento de cada
estudiante, que es nico y especial. No todos se evalan de
la misma manera. Evale el proceso y no solo el resultado.
De ser posible, cree ms chas que evalen otros contenidos del captulo, o que surjan de su particular percepcin
sobre el grupo que lidera.
TCNICAS DE ESTUDIO
Empezamos la serie de temas de esta seccin con algunas
recomendaciones generales. Luego, recalcamos el principio
de la organizacin del tiempo: el establecimiento de prioridades. Pueden trabajar con la formulacin de un horario;
explique el uso de la Agenda Escolar. Proponga que los estudiantes reexionen y comenten sobre las actividades que
haran en cada periodo de tiempo; orintelos; busque que
tomen decisiones y las cumplan en pro del buen desempeo
escolar y de su desarrollo integral.
Luego, se trabaja el cuadro comparativo. Es necesario que
inculque y tome tiempo para que el estudiante desarrolle la
habilidad de comparar, distinguir y clasicar elementos sencillos. En este caso, que identique similitudes y diferencias
entre un texto conocido (el relato de la Creacin en la Biblia)
y un texto nuevo (El Popol Vuh).
El docente puede ampliar el tema deniendo o pidiendo investigaciones previas sobre tradicin, leyenda y mitos
tpicos de su pas. No olvide leer algunos de estos textos
crticamente.
Detecte las
capacidades
individuales:
Recomendamos:
www.lenguaensecundaria.com/material/examenes
Comunique al encargado o padre/madre de familia peridicamente sobre el desarrollo del estudiante. Coordine con
el tutor e informe al Departamento psicopedaggico, si lo
hubiera, acerca de las dicultades y los logros del estudiante, a n de que dicha ocina planique el seguimiento acadmico del estudiante.
41
Captulo 2
San Juan 15:5
DESDE EL PRINCIPIO,
CONECTADOS
EL PORQU DEL TTULO
La palabra conectados nos remite a la idea de interaccin,
comunicacin, transmisin de seales y unin que se establece entre las personas. Se desarrollar en este captulo, tambin, el concepto de oracin, y sus tipos de acuerdo con la actitud del hablante; asimismo, se integra con la comunicacin
y la comunin con el Creador. Sin duda, tambin puede hablar
del canal de comunicacin entre el joven y Dios: la oracin.
EL PLACER DE LEER
Partimos con la lectura de El regalo de los Reyes Magos, de
William Sidney Porter. Es un cuento sencillo, y muy atrayente
por la trama que desarrolla. Presenta los temas de la generosidad, el sacricio y la grandeza de las que puede ser capaz el ser
humano. Contiene, adems, algunas analogas bblicas.
Es un texto excelente para leer en voz alta. Aclare las dicultades de comprensin del vocabulario, u otras que podran ir apareciendo. Por otro lado, puede leerse en grupos
pequeos con el n de motivar el dialogo y la libre expresin
42
Elemento de
orgullo
Sacricio
realizado
Consecuencias
Jim
Delia
-BC|TRVFEBEFMJEFBM
-BGBOUBTrBMPTSFZFTNBHPT
-BQPCSF[B
4. Transcriban, del cuento, expresiones en las cuales
el narrador se dirija directamente al lector; por ejemplo:
Digamos a los sabios de hoy.
5. Como cristianos, tenemos un ejemplo supremo del
signicado de dar. Encuentra un versculo con relacin a
este tema, y transcrbelo en tu carpeta.
LEER Y SABER
MS DATA
Cohesin
Recuerde que la cohesin textual es
valorada mediante las repeticiones y
las frecuencias de palabras, combinaciones, colocaciones, frases, perfrasis, etc. En este sentido, la sintaxis y el
lxico se solapan, haciendo que incluso la fonologa tenga mucho que ver
con la repeticin y la densidad lxica,
pues la forma de utilizar un determinado elemento lxico-sintctico a lo
largo del discurso, determina la forma
de pronunciarlo.
OR Y HABLAR
Enfatice en el hbito del dilogo y del saber escuchar, el
respeto por los turnos de aportacin, la empata y la asertividad que se debe procurar hacia los interlocutores. Este
tema es fundamental en la formacin de personas cristianas,
representa un valor transversal: el respeto y la tolerancia
por las opiniones de nuestros semejantes, aunque podamos
disentir con ellas. No olvide relacionar los valores de cada
captulo con los elementos transversales del Plan Maestro
de Desarrollo Espiritual (PMDE) de su institucin: creencia,
43
Quiz pueda pensar que es muy trabajoso evaluar siempre con una lista de
cotejo o rbrica, pero, si establece los
criterios de evaluacin y prepara al estudiante en ellos, estar estableciendo ms objetividad para el proceso de
evaluacin.
principio y valor.
En este acpite, destaque la buena entonacin y la vocalizacin, para la lectura bblica a viva voz, as como para
la lectura antifonal, o alternada. Genere los matices necesarios; puede hacer que participen en una lectura oral grupal o
en parejas, por ejemplo. Observe la postura corporal de los
estudiantes y si respiran adecuadamente.
CAPACIDADES LITERARIAS
MS DATA
Vocalizar. Articular con la debida distincin las vocales, las consonantes y
las slabas de las palabras, para hacer
plenamente inteligible lo que se habla
o se canta (fraseo).
44
ESTUDIO DE LA LENGUA
Nutra los conceptos de signo, cdigo, comunicacin verbal y no verbal. Liste con los estudiantes algunos cdigos no
lingsticos: luces (semforo); sonidos (sirenas, tambores,
silbatos); lenguaje gestual; seales de humo (pueblos primitivos) o de trnsito; lenguaje sensorial.
Invente ejercicios o dinmicas con la intencin de sistematizar el proceso de la comunicacin. Por ejemplo, motive
a sus estudiantes con el conocido juego No te oigo (telfono
malogrado) y busque algunas posibles variantes. Puede preparar una pequeo manual para el juego, como este:
No te oigo
Tiempo aproximado: dos minutos
Jugadores 5 ms
Material: no
1. Se ordenan los jugadores en la o, si no es posible, se
establece un turno.
2. El primer jugador dice al odo un mensaje inventado al
siguiente.
3. Cuando el segundo jugador recibe el mensaje, se lo
dice al odo al siguiente, intentando repetir con la mayor
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Sugerimos que permita a los estudiantes armar las posibilidades de diptongos a partir de la denicin, y agregar
ms ejemplos. Es una manera de valorar la capacidad de deduccin partiendo de lo abstracto a lo concreto.
Ms data
Recomendamos
El regreso del hijo prdigo, Meditaciones ante un cuadro
de Rembrandt, de Henri J.M.Nouwen (1932-1996). Este autor
naci en los Pases Bajos. All se orden como sacerdote, ense en diversas universidades estadounidenses; en la contratapa del libro, el autor menciona: Me acerqu a El regreso del hijo prdigo, de Rembrandt, como si se tratara de mi
propia obra: un cuadro que contena no solo lo esencial de
la historia que Dios quera que yo contara a los dems, sino
tambin lo que yo mismo quera contar a los hombres y las
mujeres de Dios. En l est todo el evangelio, en l est toda
mi vida y la de mis amigos. Este cuadro se ha convertido en
una misteriosa ventana a travs de la cual puedo poner un
pie en el Reino de Dios.
TCNICAS DE ESTUDIO
Uso del diccionario. Para repasar el conocimiento del alfabeto, ensee cmo buscar las palabras en el diccionario;
organice un concurso de bsqueda de palabras en el diccionario. Establezca con los estudiantes las bases del concurso,
el jurado, los tiempos y el premio para el ganador. Pueden valerse de las palabras de los textos vistos hasta el momento.
Recomendamos:
www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortograa/reglasdelab.html
Silvia Ramrez Gelbes, Ortograemos
(Buenos Aires: Colihue, 2008).
MS DATA
Provase de libros sobre juegos de
palabras.
Recomendamos, por ejemplo, el libro de Joseph M. Allu, Doscientos
cincuenta juegos divertidos (Espaa:
Parramn ediciones, 2009).
Recomendamos: http://catalogo.musicalizando.com/index2.php
MS TIPOS DE TEXTOS
Las narraciones didcticas: estos textos son los que
proporcionan ms posibilidades para claricar los valores.
Sugerimos la lectura, la teatralizacin y el anlisis de parbolas bblicas.
45
EN EL PRINCIPIO,
ERA EL VERBO
LEER Y SABER
Captulo 3
San Juan 1:1
EL PLACER DE LEER
Disfrutemos de Melancola, de Juana de Ibarborou. Sera
muy provechoso hablar acerca de las habilidades de la araa
y de su capacidad para retejer su lienzo protector frente a
una adversidad. Haga hincapi en la paciencia como una virtud a cultivar. Revele el vocabulario desconocido, e incentive
el disfrute esttico como n en s mismo. Insista para que
sus estudiantes logren la comprensin. Deje espacio para la
espontaneidad y para la expresin de sus reacciones. Para
ejemplicar, puede presentar muestras de telas, encaje,
lino, gasa o voile. En la Ficha de ejercitacin N 4 se desarrolla un anlisis completo; lea este material previamente.
Adems, puede proyectar un video o Powert Point re46
Camisa
Rodilla
Remo
Tortuga
El espectador de Bogot
Una gaviota aosa
Sangre
Tiburn
Describe la balsa.
Cmo dorma y se abrigaba del fro?
En qu noche vio por primera vez la luna?
Qu comi durante los diez das?
Por qu se lastim los dedos de las manos?
A qu hora aparecan los tiburones, y por qu?
Quin, cundo y dnde lo encontr, en tierra rme?
Cmo logr sacar la nota el periodista?
Qu ganancias obtuvo de su naufragio el protagonista?
Emite un juicio valorativo respecto de la obra.
Torbellino de ideas.
Apunten todo, incluso lo que parezca
obvio o absurdo. El estudiante debe
concentrarse en el proceso creativo
de buscar ideas.
No valores las ideas en este momento.
Toma nota de palabras sueltas y frases, para recortar la idea. No necesitas escribir oraciones completas y
detalladas, tienes que apuntar con
rapidez, para seguir el pensamiento.
Juega con el espacio de papel, traza echas, crculos, lneas, dibujos.
Marca grcamente las ideas.
OR Y HABLAR
Reserve momentos para hablar con sus estudiantes sobre
sus lecturas. Ellos pueden contar las ancdotas que ms los
hayan impactado, de estos ttulos: Jess calma la tormenta y
Perdidos en el mar de Grenville, de Lee Dustan. Si lo desea,
puede organizar un concurso sobre relatos relacionados con
el mar, los ros o los lagos. Recuerde este pensamiento de
Carlos Lomas: En las aulas, casi nunca se habla [...] En las
aulas, casi nunca se ensea que los textos tienen textura y
contextura, y que es en el uso donde es posible atribuir sen47
ESTUDIO DE LA LENGUA
Es fundamental que el estudiante aprenda la conjugacin
de los verbos. Una manera interesante para motivarlos es organizar un concurso de conjugacin, conforme equipos integrados por cinco estudiantes cada uno. El docente puede organizar los equipos con jvenes ms estudiosos junto con
otros menos estudiosos, que se vern motivados por los
primeros para mejorar el rendimiento del grupo. Debe haber
un jurado en nmero impar; una caja que contenga papeles
con el verbo a conjugar (modo y tiempo). Tambin se deber
acordar los puntajes y los premios. Cada grupo contestar
tres veces por ronda, y debe rotar el estudiante que conteste. Si el estudiante consulta con su equipo, se le descontar
puntos. El concurso se realizar en das consecutivos, para
dar tiempo para el estudio. Este mtodo fue utilizado, en las
aulas, con resultados ptimos.
Genere creativamente variantes del concurso. Por ejemplo, presente oraciones sin el verbo, y que ellos digan el
verbo, el tiempo y el modo. El profesor puede evaluar individualmente el rendimiento de los estudiantes. Perciba quines son lderes positivos y quines son aquellos a los que
66 Fernando Avendao y Mara Luisa Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula, p.45
67 Elena Luchetti, Didctica de la lengua, p. 16
48
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Existen numerosos sitios en Internet con ejercicios para
imprimir, y otros para desarrollar on line. Se pueden usar para
ejercitarse, y tambin para reemplazar los clsicos dictados.
TCNICAS DE ESTUDIO
Con la nalidad de favorecer el aprendizaje en otras materias, o asignaturas, puede solicitar a los estudiantes sus
apuntes, a n de generar cuadros sinpticos, esquemas, mapas, etc. Destaque la tcnica presentada en este captulo.
Captulo 4
2 Corintios 10:5
DERRIBANDO ARGUMENTOS
EL PORQU DEL TTULO
Sin duda, en este captulo trataremos sobre la argumentacin. Pregunte si creen o no que es importante que sostengamos nuestras ideas o puntos de vista. Podramos convencer a otros de lo que creemos o pensamos? O somos
de aquellos que nos dejamos convencer ms fcilmente por
las ideas de la televisin o de otros medios, por ejemplo?
Integre con cuestionamientos como este: Tenemos algunas
creencias que necesitan de argumentos para ser crebles o
aceptadas? Quin ha intentado siempre desacreditar, o derribar, los argumentos de la fe cristiana?
EL PLACER DE LEER
El hombre bala sin piernas es un texto periodstico de
Joseba Elola. Otorgue tiempo para la lectura en casa; en clase,
conversen sobre deportistas destacados que tengan alguna
limitacin, y averigen acerca de los Juegos Olmpicos: cundo se juegan; dnde; quines intervienen; las disciplinas que
compiten. Adems, busque informacin respecto de los juegos paraolmpicos. Investigue sobre la realidad que les toca
LEER Y SABER
Lean el texto argumentativo Carta del indio Seattle al presidente de los EEUU. Pida a los estudiantes que lean concienzudamente varias veces el texto en casa, a n de comprenderlo, y averigen en Internet u otra fuente quin fue el
indio Seattle. Con esta preparacin, el dilogo en clase ser
ms provechoso.
En cada pas latinoamericano hubo aborgenes que fueron avasallados por los conquistadores espaoles; comenten y reexionen sobre esas realidades. Sugerimos escuchar
crtica y atentamente una produccin del cantante argentino
Vctor Heredia, sobre este tema.
Recomendamos: http://annastassis.
lacoctelera.net/post/2010/04/19/
taki-onkoy
50
OR Y HABLAR
Encontrar muchsimas oportunidades, en esta unidad,
para la expresin oral. El docente debe organizar al grupo,
luego moderar y hacer respetar los turnos de intervencin.
Le sugerimos esta actividad:
Argumentacin oral, en defensa de mis convicciones.
Puede valerse de alguna pelcula sobre la usurpacin de
tierras a los aborgenes. Vea la pelcula previamente, para
vericar si es conveniente exhibirla en aula, y organice un
debate.
Otra idea que puede trabajar consiste en pedir a un estudiante que se prepare para la sustentacin de una doctrina
de la iglesia, y que sea capaz de absorber preguntas, con su
ayuda, si fuere necesario.
Adems, puede integrar el tema de cmo dar estudios bblicos, aprender a argumentar y defender los principios de
nuestra iglesia. El tema de la dieta bblica, sugerido en el
libro para el estudiante, es de sumo inters para los jovencitos y para sus padres: ensearles cmo Dios nos ama y nos
ofrece un plan para vivir mejor, con una dieta saludable.
Ms data
Modalizaciones discursivas
Procure que sus estudiantes diferencien entre la exposicin
de hechos y la manifestacin de opiniones y de sentimientos
(armaciones objetivas y expresiones de subjetividad).
ESTUDIO DE LA LENGUA
Con el estudio de los textos argumentativos, el docente
siempre encontrar oportunidad de aanzar con algn tpico
de gramtica y de ortografa que surja en clase. Como continuamos con el estudio del verbo, podemos programar nuevas
rondas del concurso de verbos; esta vez, aumentando las dicultades con verbos irregulares, impersonales y verboides.
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Usos de c, z y s. Los docentes tienen muchos ejercicios
que pueden utilizar para reforzar este tema, adems de los
ejercicios ya dados en el libro para el estudiante. Use las palabras con dicultades ortogrcas en diversos ejercicios y
juegos. Pida que sus estudiantes decoren el aula con aches
con las reglas ortogrcas, usando las grafas por conocer,
personicadas.
TCNICAS DE ESTUDIO
El resumen. Realice ejercicios de resmenes con los libros
ledos que ms hayan gustado a los estudiantes. Pida que
realicen resmenes de textos y de temas de otras asignaturas.
MS TIPOS DE TEXTO
Para trabajar la lectura de la publicidad, recalcar mucho en
los estudiantes la diferencia que existe entre publicidad y propaganda. Para escribir los jingles, pueden pedirles que graben
msica de jingles conocidos de las publicidades de su pas o
zona en la que viven, y luego que adapten las letras. Esta actividad ya fue efectuada por las autoras, con mucha aceptacin
por parte de los estudiantes. Pueden publicitar la educacin
adventista. No olvide guiar en la seleccin de la msica, en
colaboracin con el docente de Arte, de ser posible.
PROYECTO
El proyecto Noticias ecolgicas incentiva el cuidado del
medioambiente. Se puede organizar con docentes de otras
reas. Sugerimos un carrusel de talleres: invitar especialistas que realicen charlas con experiencias sobre reciclado,
conservacin del agua, uso de los plsticos, remedios naturales, la huerta comunitaria, etc. Extienda estos talleres a
toda la escuela. Los estudiantes eligen tres de los seis talleres, en horarios sucesivos, y los docentes a cargo van rotando. Los grupos de estudiantes deben ser pequeos (quince
estudiantes). Es una oportunidad para que muchos padres
colaboren con los temas, y puedan integrarse con la labor
docente.
El equipo de Lengua se encargar, de acuerdo con el matiz del proyecto, de la publicidad, los dpticos, las presentaciones y el informe del Carrusel, en el peridico mural o
utilizando algunas tcnicas audiovisuales.
Deseamos resaltar el texto de la Ficha de ejercitacin n
5. Al leer este poema identiquemos el tema de la toleran-
TAKI ONGOY
Dnde estn nuestros hijos ahora;
qu viento los barri?
Dnde, nuestros maizales de oro
mecindose en el sol?
Qu fue de nuestras huacas sagradas;
qu fue de nuestra paz?
Lloro por Titicaca y la luz amada
de Pachacamac.
Digo Taki Ongoy,
sueo un camino.
Viracocha entender
cunto dolor encierra mi corazn.
Grito Taki Ongoy;
preparo mis armas.
Manco Inca sonreir;
las ores en los valles revivirn.
Habr en sus ojos tal regocijo, tanta felicidad,
que nuestras almas de las estrellas al
mundo bajarn.
Y en Machu-Picchu, ciudad sagrada, se
corporizarn:
aztecas, mayas, incas, chimes, convocarn al sol.
Este es el da del ao justo. Ya termin
el dolor!
Vengo a cantarles la profeca: El indio no
muri.
51
Captulo 5
Prov. 22:1
DE MS ESTIMA ES EL BUEN
NOMBRE
EL PORQU DEL TTULO
Nombre, en gramtica, es otra forma de llamar al sustantivo. Estudiaremos, adems, sobre la construccin sustantiva.
Qu signica el buen nombre? Integre valores o principios
asociados con esta idea. Inste a los estudiantes a ser personas honorables, honestas, de buena reputacin: esto es algo
que la sociedad y Dios aprecian.
EL PLACER DE LEER
Altiplano, de Oscar Cerruto. Lean varias veces el poema;
reexionen sobre el origen de las altipampas; que conozcan
el vocabulario y sepan explicarlo. Ubique geogrcamente el Altiplano y la Cordillera de los Andes. Relacione este
poema con el tema de los aborgenes en Amrica (aimaras y
quechuas), y su relacin con los conquistadores espaoles.
Justique el uso de los vocablos en el poema: odio, combates,
sublevaciones, aimaras, solfatara de leyendas. Si conocen
alguna narracin oral sobre este tema del Altiplano, podran
compartirlas con otras escuelas de Latinoamrica, a travs del
52
LEER Y SABER
El himno cotidiano, de Gabriela Mistral. Lean varias veces el poema. Identiquen, analicen, reexionen, valoren el
mensaje que la autora quiso dejarnos. Persistan en la prelectura, el comentario a partir del texto. Luego, memoricen
el poema para evaluar la entonacin, el volumen de la voz, el
vocabulario. Pueden evaluar la comprensin lectora siguiendo la gua de anlisis ofrecida en el libro para el estudiante.
Los estudiantes ya conocen varios autores literarios y sus
obras, as que ya puede indagar y motivar a n de que maniesten sus aprendizajes. Anmenlos con este versculo: Da
al sabio y ser ms sabio, ensea al justo, y aumentar su
saber (Prov. 9:9).
Preprese, y ofrezca un modelo de lectura del poema y
las particularidades a tener en cuenta. Destaque la correcta
diccin de las palabras, el uso adecuado de la voz.
Algunos criterios que parecen imprescindibles para guiar
a los jvenes hacia la comprensin de los poemas:
Al poema no solo hay que leerlo en silencio: hay que orlo, y tambin hay que decirlo. Hay que disfrutar de su sonoridad y de su ritmo. El profesor ha de presentar los poemas en
su forma oral: bien declamado por l mismo; recurriendo a
grabaciones. Y ha de invitar a los estudiantes a declamarlos.
Lo importante no es la sabia explicacin del profesor (que la mayora de las veces el estudiante no entender, (y a veces, no oir). El acceso al poema comienza
con las intuiciones del educando: Qu ha entendido?
ESTUDIO DE LA LENGUA
Incentive la bsqueda de sustantivos colectivos y sus res-
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Usos de h. Anmelos a que desarrollen los ejercicios del
libro para el estudiante. Aplique otros que crea oportuno.
Hay chas adicionales de ortografa.
TCNICAS DE ESTUDIO
Las fases de la lectura. Ensear a los estudiantes la frmula LL+SS+C
Es decir: Dos lecturas: inicial y comprensiva; dos S: subrayado y sntesis; y C: comprensin. Aprender esta frmula
ayuda al estudiante a la aprehensin de cualquier materia.
PROYECTO
Tarjetas de solidaridad. Sugerimos un proyecto solidario
entre los compaeros, o extensivo a la comunidad educativa. Tome en cuenta este proyecto, porque trabaja un valor
importante y transversal; puede unirse a otros ya existentes.
53
LEER Y SABER
Captulo 6
Prov. 20:15
EL PLACER DE LEER
Oracin, de San Francisco de Ass. Lean varias veces el poema. Busque previamente algo respecto de la historia de este
religioso. Surgirn temas interesantes para comentar y debatir.
Qu otros poemas ha escrito Francisco? Mi querido docente,
recuerde siempre su rol de animador y mediador de la lectura.
Sera muy provechoso que pueda animar a los estudiantes a la
recitacin. Vean las actividades de la Ficha adicional N 8.
54
OR Y HABLAR
Sugerimos ejecutar prcticas de oralidad con el texto
Nuestro amigo Jess, de Enrique Chaij. Recuerde leer a viva
voz un fragmento del texto para dar un ejemplo de una correcta lectura.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Creemos que el estudio del adjetivo en sus tres planos:
sintctico, semntico y morfolgico, est bien tratado. El
docente puede aplicar ms conceptos, si lo cree conveniente. Hay sugerencias de actividades entretenidas para jar el
tema, en el libro para el estudiante. Invente ejercicios para
probar a sus estudiantes con adjetivos de diferentes clases
semnticas y grados de signicacin.
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Trabaje el uso de g y j. Resuelva las sugerencias
brindadas en el libro para el estudiante: sopas de letras,
fugas de consonantes, unir con echas. El docente puede
preparar un corpus de palabras con dicultades ortogrcas con g y con j, para que las estudien y, luego, realicen
dictados o concursos ortogrcos.
TCNICAS DE ESTUDIO
Se vuelve a aplicar la frmula 2L+2S+C con las preguntas
bsicas: Qu pasa?, Dnde?, Cundo?, Por qu?
PROYECTO
Sugerimos un valioso proyecto de honestidad escolar
llamado Soy honesto. Resalte los benecios de practicar la
honestidad. Insista en esta idea: evidenciemos diariamente
que somos seguidores de Jess.
MS TIPOS DE TEXTO
Los textos de divulgacin cientca. Ensee a los estudiantes a buscar este tipo de lecturas, para informarse.
Destaque la importancia y el valor de la informacin actualizada para tomar buenas decisiones. Por ejemplo, la informacin puede ayudar a prevenir enfermedades. Podemos saber
sobre tecnologa, los avances cientcos o para manejarse
con mayor conocimiento. Estas lecturas contribuyen en la
formacin de habilidades escolares para la planicacin de
una Feria de Ciencias.
MS DATA
Qu es el paratexto?
El paratexto es el conjunto de elementos visuales que rodea o acompaa al
texto y que predisponen al lector para
la seleccin de una parte del total del
texto. Proviene de dos trminos latinos:
para, junto o al lado de; y textum, texto. Grard Genette lo dene como un
discurso auxiliar, al servicio del texto,
que es su razn de ser: un titular interesante, las ilustraciones y la grca, as
como los elementos que se engloban en
la composicin, los que ponen el acento
perceptivo sobre los textos periodsticos. (Fuente: abc.com.py)
Invente juegos de vez en cuando para
animar su clase. Por ejemplo, el Juego
de letras, con el n de que los estudiantes formen distintos tipos de sustantivos. Cmo se desarrolla?
Veamos: en una mesa se colocan todas las letras. Se da la denicin del
sustantivo, se dirigen los estudiantes
a las mesa y arman la palabra. El profesor revisa si es correcta.
Recomendamos: Doscientos cincuenta juegos divertidos (Parramn ediciones: 2009).
55
LEER Y SABER
Captulo 7
Santiago 1:17
EL PLACER DE LEER
Disfruten del texto lrico Como el vuelo del ave, de Claudio
Gutirrez Marn. Lean varias veces el poema; aprpiense del
mensaje del autor. Indague sobre las distintas lecturas de sus
estudiantes; no tienen que ser necesariamente idnticas: Qu
percibieron, qu sintieron. Motive a la lectura oral con la entonacin adecuada, y d a conocer el signicado del vocabulario. Se sugieren actividades en la Ficha adicional N 9.
OR Y HABLAR
La exposicin oral. Se podran organizar clases expositivas sobre los temas investigados, y seleccionar a las expositores ms creativos y que hayan demostrado un gran
esfuerzo investigativo. Ellos podrn representar al curso en
una competencia escolar. Tambin, motive a sus estudiantes
para que presenten estos temas tan interesantes en sus iglesias o comunidades.
MS PARA LEER
Cuento de ciencia ccin Cassette, de E. Anderson Imbert.
56
CAPACIDADES LITERARIAS
MS TIPOS DE TEXTO
Los estudiantes podran realizar la resea de una conferencia u otro hecho cultural de su ciudad, como una Feria del
libro. Tambin podran escribir la sntesis argumental de libros recomendados por el docente, as como de alguna pelcula que hayan visto en relacin con las temticas escolares.
Insista en el concepto de manifestacin de opiniones
(que es un tipo de modalidad discursiva) y desarrolle actividades en las que escriban su opinin crtica.
ESTUDIO DE LA LENGUA
El adverbio. Desarrolle las numerosas actividades para
este tema. Conceda nfasis sobre la distincin entre adverbio y adjetivo.
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Raya de dilogo. Este tema puede ponerse en prctica en
la escritura de obras de teatro o de dilogos incluidos en las
narraciones ya ledas. Tambin, se pueden analizar los dilogos en los textos del libro.
Ubique el cono El habla culta. Explique por qu es co70 El auto era, en su origen, una representacin teatral tanto de ndole religiosa como profana;
los autos reciban, tambin, en la Edad Media, la denominacin de misterios o moralidades, sobre todo cuando trataban de temas religiosos; desde la segunda mitad del siglo XVI empezaron
a llamarse autos sacramentales. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Auto_sacramental
TCNICAS DE ESTUDIO
Cmo leer instrucciones. Sera interesante y creativo que
todos los estudiantes apliquen las instrucciones para confeccionar un barrilete (cometa), y lo puedan remontar. Se
puede hacer un concurso, para elegir el volantn ms original
y -obviamente- que pueda volar. Esta actividad es una excelente oportunidad para estar juntos en el campo!
PROYECTO
Un mensaje a travs del teatro. Se puede hacer participar
a los padres, colaborando con la escenografa, el vestuario,
las luces y el sonido de la obra teatral a representar. Esta
experiencia ser inolvidable!
No olvide destacar y desarrollar la cha adicional correspondiente a este captulo.
57
Captulo 8
xodo 3:14
T POR M, YO POR TI
EL PORQU DEL TTULO
OR Y HABLAR
EL PLACER DE LEER
LEER Y SABER
LEER Y SABER
Leamos el fragmento Payada de Martn Fierro de Jos
Hernndez. Destaque el mensaje profundo, claro y sublime
71 Enrique Chaij, Nuestras aquezas y virtudes, Setenta contrastes que exaltan la belleza del
bien y la virtud, (Florida: Ediciones E, 2008).
58
de este poema. Rescate siempre las reacciones de su grupo; no avance hasta haber obtenido respuestas de ellos.
Anmelos a expresarse y valore sus ideas, aunque no sean
muy coherentes o acertadas. Condzcalos con tino y paciencia hacia los asuntos ms valiosos.
El docente puede explicar las particularidades de la lengua
gauchesca, que es un gnero propio del Ro de la Plata. Se pueden buscar ejemplos del habla rural en la zona de la escuela, y
buscar alguna fbula en la cual dicho vocabulario sea empleado.
MS TIPOS DE TEXTO
La crnica histrica. Se puede buscar otra crnica histrica
de la regin en que se ubica la escuela. Tambin observe, y
diferencie entre crnica y noticia. Redacten una crnica periodstica de un hecho deportivo interesante para los educandos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
El pronombre. El estudio sugerido sobre este tema solo
incluye los pronombres del primer grupo. Consideramos que
son los apropiados para este ao. Destaque la importancia
de las preposiciones y las locuciones prepositivas, para hilvanar los prrafos y los textos.
Explique un dato interesante sobre el pronombre: su capacidad de designar entidades concretas de la enunciacin:
Yo designa siempre a esa persona individual e intransferible con nombre, apellidos y biografa propios, que es el que
en ese momento habla; T es siempre interlocutor.
PRCTICAS DE ORTOGRAFA
Uso de las maysculas. Busquen ms ejercitacin para
reforzar este tema. Por ejemplo, http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml
Se pude analizar el uso de maysculas en los textos ledos.
TCNICAS DE ESTUDIO
Los medios de bsqueda: Internet. Si el colegio cuenta
con un docente para el rea de Informtica, contactarse con
l para que pueda preparar clases especiales para los educandos. Tambin, es sumamente importante prevenir a los
educandos para que no se expongan a personas que puedan
PROYECTO
MS DATA
Leamos el texto narrativo El Dragn, de
Ray Bradbury. El docente debera resaltar la superposicin de tiempos histricos en este cuento: el actual y la poca
de los Caballeros. Explique ms acerca
de la obra de este autor. Si lo considera
oportuno, busque otro cuento de este
tipo para leer.
FICHA INTEGRADORA
Sera conveniente, a estas alturas del ao, informar a los
padres sobre el desempeo logrado por su hijo en las evaluaciones y los proyectos. Este paso puede ser muy til con el
n de planicar una evaluacin nal anual, que refuerce los
contenidos que cada estudiante tendra que tener aprendidos
para promocionarse en la asignatura. Tambin para asignar
tareas complementarias para el xito en las evaluaciones.
59
Captulo 9
Apocalipsis 22:12
EL PLACER DE LEER:
El pato en la escuela, de Miguel A. Santos Guerra. El texto
debe ser ledo varias veces, para comprender el mensaje. El
docente debe destacar que todos somos hijos de Dios. l tiene un plan especial para cada uno. Somos muy valiosos, porque dio su vida por cada uno: Para que ninguno perezca.
En la diversidad de capacidades, hay que buscar el equilibrio
para comunicarnos y complementarnos.
LEER Y SABER
Texto lrico Canto de esperanza, de Rubn Daro. Es un
hermoso poema para memorizar y recitar. Los educandos
pueden aportar esa recitacin para una parte especial en una
60
PROYECTO
Compartiendo esperanza. Como ya hemos estado casi un
ao con nuestros educandos, es el momento de comprometernos en aceptar y compartir la esperanza. Organcense, y
participen de alguna actividad misionera de su iglesia local.
Adems, es el momento de concretar el compromiso de
cada estudiante, de una vida en amistad con Jess. Los docentes pueden encontrar un momento para orar en grupos y en
forma individual con los estudiantes. Si hay posibilidades, hablar con el docente tutor con motivo de organizar una reunin
especial con sus jvenes para tener la oportunidad de hablarles, y que ellos expresen cmo se sintieron durante este ao.
MS TIPOS DE TEXTO
El folleto turstico. Los estudiantes pueden traer a clases,
para compartir con sus compaeros, los folletos tursticos
que hayan conseguido en agencias de turismo, diarios o en
TCNICAS DE ESTUDIO
Consejos para rendir exmenes. Es el momento de reexionar sobre el compromiso realizado por cada estudiante
a comienzos de ao. Evale los resultados. Haga recordar a
los estudiantes que las piedras en el camino deben servir
para aprender, reexiona, y crecer. Consideren los consejos
presentados en el libro.
OR Y HABLAR
Exponer en voz alta. Como si fueran guas de turismo,
acerca de los lugares que les hayan resultado interesantes.
Que presenten los folletos vistos en clase; asimismo, averigen acerca de carreras relacionadas con esta actividad.
FICHAS EJERCITACIN
Participe con sus estudiantes del Trinomio fantstico. Es
una actividad que animar a sus jovencitos; una manera de
aprender jugando.
Dgalo con mmica. Adems de lo sugerido en el libro
para el estudiante, el docente puede proponer un concurso
de frases del libro, y que las reconozcan, versos seleccionados de los poemas, con el n de identicar ttulo y autor.
Fbula de las dos ranas, de Miguel A. Santos Guerra. Que
sus educandos busquen sus propias interpretaciones de
esta fbula.
Concurso de ortografa y gramtica. Es un juego divertido, en el cual aprendern y demostrarn cunto han aprendido. Hay cien preguntas; el docente puede crear ms si fue-
Qu propsitos persigue?
Ms para leer.
La antologa se puede aprovechar grandemente. Cuando
el docente termina de analizar algn tpico del libro, puede
reforzar el anlisis (aprovechar el mismo gnero) pidindoles que preparen otra lectura. Se puede desarrollar y traer
escrito el anlisis, o hacer trabajos orales.
Crecer en acervo
Esta actividad acrecentar el vocabulario; asimismo, enriquecer la capacidad de escritura, al tratar con temas literarios y sus guras. Lograremos dotar al estudiante de seguridad en cuanto al dominio de la lengua.
Investigacin literaria
Las antologas, en general, contribuyen a motivar el placer por la lectura; o para que los jovencitos se interesen en
algn autor o gnero en particular, y a partir de ah preparar
una antologa en la que se incluya una breve investigacin
de sus textos y de la vida del escritor.
Asimismo, a travs de la antologa podemos motivar la
investigacin literaria; esto es: la investigacin de antecedentes signicativos del contexto de produccin de las obras
literarias (situaciones histricas; tendencias y movimientos
artsticos, culturales, loscos; circunstancias de las vida
de los autores.)72
MS DATA
Que los estudiantes aprecien el valor
del conocimiento de la cultura y de la
lectura interpretativa de obras literarias para la mejor comprensin de s
mismos, del mundo y del ser humano.
Enriquezcan el encuentro del adolescente con la literatura infantil y juvenil.
Que los estudiantes internalicen textos de calidad literaria, para brindarles un panorama de la literatura latinoamericana.
Favorezcan la expresin oral y el enriquecimiento del vocabulario.
61
PARTE
IV
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DE LENGUA
CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Para no olvidar:
EVALUACIN
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
COHERENCIA
EL SENTIDO DEMOCRTICO DE LA
EVALUACIN
Este sentido exige cambiar de perspectiva:
&ODVBOUPBMBEJNFOTJwOEFMBFWBMVBDJwO
UPEPTZUPEP
y no solo los estudiantes, ha de ser evaluado, porque todos
y todo tienen incidencia en el proceso educativo.
&ODVBOUPBMDPOUSPMEFNPDSgUJDP
MPTQSPUBHPOJTUBTTPO
62
POSIBILIDADES AMPLIAS
La evaluacin debe ser ms que un proceso de connotaciones selectivas y clasicadoras. Las posibilidades educativas de la evaluacin son ms amplias: debe entenderse
como parte del proceso de aprendizaje, que comporta el relevamiento sistemtico y organizado de informacin y su interpretacin, de manera que permita modicar y reconducir
el proceso educativo.
75 Howard Gardner (1987). Citado por Thomas Armstrong, Las inteligencias mltiples en el
aula, p. 155.
63
64
una agenda de sus actividades durante el da en un calendario mensual. Recoja sus calendarios al nal del mes.
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-kintica
Haz una pantomima del modo que crees que Adam actuara en el aula .
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
INTELIGENCIAS
CONSIGNA DE EVALUACIN
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Musical
Interpersonal
Habla sobre las motivaciones y los sentimientos subyacentes en el desarrollo del personaje.
Intrapersonal
Considere por los menos cinco elementos para el desarrollo de una carpeta.
Desarrolla un diagrama de ujo o una serie de bosquejos, que muestren el ascenso y la cada del personaje.
Corporal-kintica
CARPETAS DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES
EVALUACIN
TAREA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-kintica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Tenga en cuenta
Qu procedimientos va a seguir, al
colocar los tems en la carpeta?
Qu aspecto tendr la carpeta?
Quin evaluar la carpeta?
Cmo se ordenarn los tems en la
carpeta?
Qu factores seguirn, al evaluar la
carpeta?
POR SU TIEMPO
Cmo la organizar?
$POUFOESgTPMBNFOUFUSBCBKPTUFSNJOBEPT
.PTUSBSg FM QSPHSFTP
EFTEF MB QSJNFSB JEFB IBTUB MB
realizacin nal.
5FOESg NVFTUSB EFM USBCBKP EF VOB TFNBOB
VO NFT
todo el ao.
TIPOS DE EVALUACIN
POR LA FUNCIN
Diagnstica. Por qu no est aprendiendo en el momento
procesual; causas individuales, familiares o escolares.
Formativa. Correctiva remedial; qu es lo que no est
aprendiendo. Se usa como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Es la ms apropiada para la evaluacin
de procesos. Suele identicarse con la evaluacin continua.
Considere, tambin, lograr la regulacin y la autorregulacin
del aprendizaje.
Sumativa. Se aplica ms a la evaluacin de productos.
Solo de determina su vala, se juzga el resultado. Qu aprendi, es tradicional, implica un resultado. Pueden ser nocivas
66
1BSBRVFFMFTUVEJBOUFSFFYJPOFTPCSFTVUSBCBKP DPHnicin).
$PNPQBSUFEFMBFWBMVBDJwOZEFMCPMFUrOEFDBMJDBDJPnes regular de la escuela (competencia).
&OSFVOJPOFTDPOMPTQBESFT DPNVOJDBDJwO
DPNQFUFODJB
1BSBMBQMBOJDBDJwODVSSJDVMBS DPHOJDJwO
DPNQFUFODJB
1BSBSFDPOPDFSMPTMPHSPTEFMPTFTUVEJBOUFT DFMFCSBDJwO
Inicial
Procesual: Al nal es diagnstica, ya que est orientada
al logro del conocimiento.
Final
EVALUACIN CRITERIAL
A lo largo del proceso de aprendizaje, esta evaluacin compara el progreso del estudiante en relacin con metas graduales, establecidas a partir de la situacin inicial.
EVALUACIN GLOBAL
Considera comprensivamente todos los elementos y los
procesos que estn relacionados con aquello que es objeto
de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin global ja la
atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los
diferentes tipos de contenidos de enseanza: hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes,
valores y normas.
EVALUACIN INTEGRADORA
Comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas, y el grado en que, con este trabajo, se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por lo tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.
EVALUACIN NORMATIVA
Emplea estrategias basadas en normas estadsticas o en
pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el
estudiante ocupa en relacin con el rendimiento de los estudiantes de un grupo que han sido sometidos a pruebas de
este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasicar y seleccionar a los estudiantes segn sus
aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un estudiante
segn sus propias capacidades.
EVALUACIN CUALITATIVA
Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo, considerando todos los elementos que
intervienen en l, y subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, ja ms la atencin
en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la
cantidad de los resultados obtenidos.
CRITERIO DE INDICADOR
EVALUACIN
Comunicacin Produccin
de textos
escritos.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
EL PORTAFOLIO
Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos
de los estudiantes, que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben incluirse la participacin del estudiante en la eleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as
EL PORTAFOLIO ME AYUDA A:
Diagnosticar
El portafolio rene una coleccin deliberada de trabajos,
orientada por objetivos de aprendizaje. Se puede usar para
establecer un diagnstico de las necesidades de los estudiantes. Este tipo de portafolio es til para los padres que no
aceptan las limitaciones de las habilidades actuales de su
hijo, o no tienen una imagen realista del modo en que este
progresa en comparacin con otros nios.
Celebrar logros
En el portafolio de presentacin, los estudiantes presentan los trabajos que los enorgullecen. La sensacin de realizacin hace valedero el esfuerzo, y contribuye a consolidar
una cultura del aprendizaje en el aula.
Hay muchas posibilidades en cuanto a los contenidos del
portafolio en el rea de Lengua, especcamente en la escritura.
Demostrar lo aprendido
En evaluacin diagnstica, la funcin de estos es documentar lo que ha aprendido un estudiante. Por ejemplo, si se
ha desarrollado la escritura persuasiva, narrativa y descriptiva, el portafolio deber incluir una muestra de cada uno de
estos tipos.
69
Qu elementos incorporo en mi
portafolio?
Un dibujo que les guste.
Un poema que hayan escrito.
Una lista de libros ledos.
Un ejercicio resuelto por ellos.
Videos, proyectos y testimonios.
70
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
1.
Abierta, 1998).
Daniel Cassany, La cocina de la escritura (Barce-
2003).
12.
APIA, 2002).
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Plata, 2008).
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2. http://lenguayliteratura.org/interactivos/
3. www.cajamagica.net
4. www.educ.ar
5. www.eduteca.com.ar
6. http://www.vicentellop.com/
7. www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/
8. http://www.mitareanet.com/lengua.htm
9. http://perso.wanadoo.es/archaron/
10. http://poeticas.es
11. http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/
bsico.
31.
guay.
33.
guay.
34.
la Rep. de Bolivia.
35.
71
FE DE ERRATAS
(En el Libro del alumno)
72
decir: (calicativo/indenido)
Pg.126. en el tercer prrafo, dice: antes que l
naciera; debe decir: antes de que l naciera.
educativa
ms
nando
cristia
del mu
La red
grande