Programación 1º Ciclo Sierra Bermeja Instrumentales (2) 1

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMACIN
DIDCTICA: PRIMER
CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA
CEIP SIERRA BERMEJA

CURSO ESCOLAR 2015 - 2016
NORMATIVA REGULADORA
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),
modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin
y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
I. INTRODUCCIN.
Esta programacin parte de la realidad con la que nos encontramos en las aulas,
con alumnos y alumnas que proceden de ambientes socioculturales, culturas y
nacionalidades diversas lo que hace que sea muy heterognea y de los principios generales
de actuacin pedaggica que definen las caractersticas del proceso de enseanzaaprendizaje en el centro.
Por otro lado, creemos que la sociedad ha cambiado de forma extraordinaria y ello
requiere una adaptacin de la actividad docente a las nuevas exigencias. Los nios y las
nias poseen cada vez mayor y ms variada informacin y tienen acceso ilimitado a ella a
travs de multitud de medios.
Las familias ya no esperan lo mismo de la educacin y la sociedad requiere
ciudadanos capaces de adaptarse a un mundo complejo y cambiante por ello se precisa que
las personas sean competentes para desenvolverse en el mismo. Todas estas circunstancias
nos hacen plantearnos la necesidad de que nuestra programacin de ciclo se base en varias
reflexiones:
Los nios y nias tienen diferentes niveles de maduracin, diferentes niveles

cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de diferentes
contextos culturales. Por tanto, no todos aprenden a la vez las mismas cosas. Es
necesario respetar los ritmos y caractersticas personales de cada cual. El medio
sociocultural es muy determinante. Si exigimos a todos un mismo nivel estamos
marginando a los ms desfavorecidos y, a la vez, a aquellos que, por una u otra
razn poseen un mayor nivel madurativo.
El conocimiento siempre va junto a lo afectivo, por lo que es necesario crear un

deseo por aprender. Pensamos que este deseo no es provocado por los contenidos
escolares en s sino por el significado que stos tienen en nuestra vida. No se trata
tanto de motivar como de que los/as alumnos/as descubran la utilidad de todo
aquello que aprenden.
Consideramos que el xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende, en gran

medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se elabore de
forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para el ciclo en sus
diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (objetivos y contenidos),
cundo (secuencia de objetivos y contenidos), cmo (metodologa y actividades) y
con qu medios. Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las
competencias clave, el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado,
el tratamiento de la educacin en valores y la explicitacin de los procedimientos y
criterios de evaluacin y calificacin y la concrecin de la relacin con las familias
en los distintos mbitos a los que va dirigida, configuran nuestra programacin de
ciclo.
II. CONTEXTUALIZACIN.
A continuacin vamos a reflejar las caractersticas propias del contexto en el que
vamos a desarrollar la presente programacin, este es un aspecto esencial porque nos
permite saber de dnde partimos, as podemos dar respuesta a aspectos psicopedaggicos
como son el partir del nivel de competencias del alumnado, favoreciendo la construccin
de aprendizajes significativos o el uso de estrategias de motivacin, que toman de base el
contexto, los gustos y caractersticas de nuestros alumnos/as.
1. Caractersticas del entorno del centro:
El CEIP Sierra Bermeja es un centro pblico, situado en la C/ Vereda de los
Frailes n 71, en el municipio de Estepona, dentro de la provincia de Mlaga.
El colegio est enclavado en un entorno urbano cercano al Centro del pueblo.
La economa de esta ciudad costera est basada principalmente en el sector
turstico, por tanto la integracin de alumnado inmigrante es una realidad en cualquier
centro escolar de la zona.
En general existe una adecuada relacin familia-escuela y las familias se
preocupan por la educacin de sus hijos. La gama de profesiones que desempean los
padres y madres del alumnado del Centro es muy variada, conformando un amplio abanico
de especializaciones que corroboran la realidad socio-econmica diversificada de la zona;
predominan la construccin, el comercio y la hostelera, muy ligadas al turismo y a los
flujos migratorios de la localidad.
Se trata de una zona con buenas comunicaciones y que ofrece todo tipo de
servicios: centro de salud, colegios, institutos, transportes, etc. Asimismo cuenta con
recursos culturales muy diversos (biblioteca, escuelas de msica, bandas de msica,
instalaciones deportivas) y ofertas recreativas y de ocio que cubren un amplio margen de
expectativas.
2. Caractersticas del centro:
- Es un centro consolidado en el pueblo (inaugurado en el ao 1986).
- Catalogado como escuela TIC 2.0.
El colegio de titularidad pblica de Educacin Infantil y Primaria, est formado por
dos edificios unos de Infantil y otro de Primaria, cada uno de ellos con sus propios patios, adems
contamos con unas amplias pistas deportivas que se utilizan como patio de los ciclos superiores en
la hora de recreo. En el edificio de Primaria en la planta baja se encuentran las diferentes salas de
administracin (secretara, direccin, sala de profesores), adems del comedor, la biblioteca, la
cocina y los aseos.
El edificio de Primaria tiene dos plantas, en la primera planta se encuentran las

3 aulas de Infantil de 5 aos, las 3 de Primer Curso y las 3 aulas de Segundo Curso de
Primaria, 1 aula de Tercer Curso, adems del aula de msica, la sala de usos mltiples y
las aulas de apoyo, autismo y Pedagoga Terapetica. En la segunda planta se encuentran
el resto de las aulas de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, adems de la sala de
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Informtica. Colindando con el edificio de Primaria se encuentra el gimnasio.

En lneas generales las instalaciones del centro son adecuadas y adaptadas a la
normativa vigente, disponemos de recursos materiales e informticos, todas las aulas
disponen de ordenador y la mayora de ellas de pizarra digital.
Los recursos humanos lo forman:
a)
El equipo docente:
- rganos unipersonales: director, jefa de estudios y secretaria.
- Equipo de Profesores; tutores/as de Infantil (9 Unidades) y de Primaria (19
Unidades).
- Especialistas: Ingls, Ed. Fsica, Msica, Religin, Pedagoga Terapetica, Logopeda,
Apoyo.
- El Orientador es personal compartido con otros centros.
b) El alumnado: en el centro conviven alumnos procedentes en su mayora de familias

con un nivel socio-cultural medio, familias mono parentales y familias inmigrantes.
Vida social: No hay problemas serios de convivencia salvo aquellos derivados de
pequeos conflictos entre iguales.
c) Los padres y madres: que participan en la Comunidad Educativa a travs del Consejo
Escolar, AMPA, actos ldicos, excursiones, fiestas y celebraciones
d) Personal no docente: personal de la cocina, de limpieza y aula matinal, conserjes,
mantenimiento.
e) Otras: Las relaciones con el exterior son buenas, en concreto con el Ayuntamiento y el
AMPA que colaboran en todo cuanto se les solicita (montar escenarios para fiestas,
colaboraciones en das sealados), o mejoras en el mantenimiento del centro.
Servicios : El Colegio tiene un horario ininterrumpido de 7:30 a.m. a 18:00 p.m., puesto
que se ha acogido al Plan de Apertura de Centros, que incluye tres servicios: Aula Matinal
(7:30h 9h), Comedor Escolar (14:00h 16:00h) y Actividades Extraescolares (16:00h
18:00h).
Proyectos, planes y programas del centro: Este centro participa en los proyectos de Plan
de Calidad y Mejora, Escuela espacio de paz, Plan de igualdad entre hombres y mujeres,
Plan de apertura y servicio de comedor, Plan crece con tu rbol y proyecto TIC 2.0. Es por
ello, que a lo largo del curso se realizan distintas actividades especificadas en cada una de
las unidades didcticas, para dar respuesta a esta realidad.
3. Caractersticas del alumnado:
Lo ms significativo de esta etapa es:
Comienzo de la escolaridad obligatoria.

Necesidad de atencin a los alumnos y alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus
aprendizajes previos.
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Existencia an de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al

ncleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
Inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas.

Aplicacin de estas a la obtencin de determinadas capacidades y conocimientos
culturales.
Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y alumnas en esta etapa, las

cuales, van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en el aula, son las
siguientes:
a) Desarrollo Afectivo
Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.
Dependen todava de los referentes ms significativos (padres, docentes,).
b) Desarrollo psicomotor
Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin.
Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio, y coordinacin.
Asientan las conductas neuromotrices: definen la lateralidad.
Dominan las conductas perceptomotrices: estructuracin espacial, estructuracin

temporal y ritmo.
Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez

lectoescritora, imprescindible para un lenguaje eficaz.
c) Desarrollo cognitivo
Su desarrollo intelectual de las operaciones concretas se encuentra en el estado

evolutivo-madurativo, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje,
etc.) para formar conceptos y categorizarlos, aunque sean todava muy elementales.
Pasan de la inteligencia prctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organizacin

de operaciones); conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana, y
evolucionan progresivamente hacia la lgica.
Hacen que la realidad gire en torno a su persona y su actividad.
Detectan y manejan smbolos y signos, los que le permite aprender e incorporarse a

los cdigos convencionales.
Utilizan un pensamiento sincrtico y analgico.

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Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesndoles el por qu de las cosas.
Conceptualizan el nmero y sus operaciones.
Desarrollan de forma progresiva la capacidad de observacin.
Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios.
Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determina la estructuracin de su

pensamiento.
d) Desarrollo de la personalidad
Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.
Mejoran y estabilizan su estima por los dems.
Definen el carcter.
Mantienen una sexualidad latente.
Se adaptan progresivamente a la escuela.
Construyen progresivamente su personalidad partiendo de la toma de conciencia de

s mismos, de su estima y la de los dems.
e) Desarrollo Social
Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las caractersticas de los

dems) y las relaciones (yo comunitario=amigos).
Manifiestan razonamientos y comportamientos morales diversificados.
Consolidan y amplan su proceso de socializacin, relacionndose con los dems,

respetando reglas, dialogando, escuchando y cooperando.
III. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias
una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a
la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
En cada una de las reas de Educacin Primaria se establecen una serie de
objetivos que son un medio para alcanzar los objetivos de Etapa. A su vez, los objetivos de
rea se secuencian por ciclos, ya que stos son unidades curriculares de referencia para la
planificacin, la evaluacin y la promocin. Estos objetivos especficos de rea, se
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concretan y desarrollan en las unidades didcticas a travs de los objetivos didcticos. Los
objetivos de cada unidad didctica son una base para establecer los contenidos y disear
las actividades, as como para establecer los criterios de evaluacin y de control del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que orientan el diseo
y la realizacin de las actividades necesarias para promover el desarrollo integral del
individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Estos objetivos
han de entenderse como metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las
cuales hay que orientar la marcha de los objetivos de la programacin didctica.
La Educacin Primaria deber contribuir a que los nios y nias, durante dicha
etapa, desarrollen las siguientes capacidades:
OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades, los hbitos, las actitudes y valores que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografa, la historia y la cultura.
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i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio- comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el
aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo
a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin,
afectividad y visin del mundo.
REA DE MATEMTICAS
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio
social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad
de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada
caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida
ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales
del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan
la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
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establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la

realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el
ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la
calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin,
recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante
la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del
entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
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O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la

informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin
para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que
otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica
habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos
en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as
como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
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O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
IV. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente
podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Competencia para
aprender a aprender.
(CAA)
Competencia de
sentido de iniciativa
y espritu
emprendedor.
(SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin

pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,

si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma
y desarrollar hbitos de lectura.
Competencia en
comunicacin
lingstica. (CCL)
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Competencia en
comunicacin
lingstica. (CCL)
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse

en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Competencia en
conciencia y
expresiones
culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e

iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
Competencia
Digital(CD)
Competencia en
conciencia y
expresiones
culturales. (CEC)
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan

en la prevencin de los accidentes de trfico
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los
objetivos generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el
que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la

iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Competencia de
sentido de iniciativa
y espritu
emprendedor.
(SIEP)
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social y natural.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la

salud y el consumo responsable.
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos
y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingstica andaluza en todas sus variedades.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Competencia en
15
comunicacin
lingstica. (CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas.
Competencia social
y ciudadana.
(CSYC)
Competencia en
conciencia y
expresiones
culturales. (CEC)
V. CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El rea de Lengua Castellana y Literatura, como el resto de las reas
lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias clave del currculo, ya que
son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del
mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, el rea de Lengua castellana y Literatura contribuye
especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la competencia social y cvica, la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportacin es
tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la
competencia matemtica y en ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias,
musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de
la competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta
competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y
propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar
de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin
oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de
vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de
estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresin, o la aportacin literaria
que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es
16
vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y
reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la
construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la
autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la
posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias
integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el
consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicacin un buen
uso de los cdigos y usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,
emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un
equilibrio. El rea de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y
a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a las dems
personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la
medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de
comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye
a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de
estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la
base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,
contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizar una adecuada
interaccin social.
17
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos,
destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica
y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha
informacin, su organizacin textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo
que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.)
y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide
directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de
la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia
conciencia y expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta
fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos
medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y
placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al
placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son
elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena
disposicin en las diferentes formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin
de las experiencias.
REA DE MATEMTICAS
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a
garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos.
Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus
operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de
nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos,
18
construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad

para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema;
tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad
matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del rea en las
situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones
con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y
nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin
espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad
en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos,
etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad
y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la
utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros,
tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es
precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. La
iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la
comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la
competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la
valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en
detalle de la situacin planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar
decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de
resolucin; por ltimo, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los
resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades
de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del
rea a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes
19
contenidos del currculo.

Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea
proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es
un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas
bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo
de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con
la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido
en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que
potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el
rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y
la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de
facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo
que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales
desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo
cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas
geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas, siendo capaz de
utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa,
poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos, grficos, etc. Por ejemplo,
la interpretacin de pirmides de poblacin, de grficos econmicos sobre el valor de las
cosas se abordan desde el rea de Matemticas para desarrollar aspectos vinculados con la
competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica adquiere una
dimensin singular, a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
20

El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y
tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la
interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo
a travs de la apropiacin de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo
fsico prximo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se
construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la
realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea
progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos
necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de
manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y
competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin
de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin de escalas;
lectura, representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de
medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin
aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico u
observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en el rea. El
alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico,
siendo importante el vocabulario especfico utilizado por el rea Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en
la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin,
rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc..., se
estar desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
21
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,

esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de
aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin
digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia digital.
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las
TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo
adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues
permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados
con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma
autnoma y creativa de actividades de ocio. La planificacin y gestin de proyectos de
trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta
competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y
aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivacin, ser
crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de
relacin y liderazgo de proyectos. En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje
basado en problemas harn que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural
en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.

El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o
menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos.
Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los compaeros/as, etc.),
que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el
desarrollo de actitudes de comunicacin, dilogo, de resolucin de conflictos con
asertividad. Un segundo mbito es aquel que trasciende las relaciones prximas al
22
alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc.

Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la
ciudadana, van ms all de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de
destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de
convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las
propias del mbito social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura ciudadana
mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el
alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la
caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en
la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para
acercarse a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de herramientas
matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas,
contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica para la resolucin de tareas
y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el
mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes integradores estn totalmente centrados
en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando la
competencia que permite interpretar el mundo fsico, el acercamiento al mtodo cientfico
y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar,
la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un
mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el
uso de procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin,
que son objeto de aprendizaje en este rea.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea
de libre configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia.
As, la utilizacin del ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de
bsqueda en internet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales, contribuirn
de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la
comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la capacidad de
sntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica.
23
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la competencia

aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar la informacin: la
realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente
tiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexin y expresin oral y escrita
sobre qu se ha aprendido, cmo y para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales se
centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad
y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos
directamente relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y
creativa de actividades de ocio.
VI. CONTENIDOS: SELECCIN Y SECUENCIACIN TEMPORAL.

A. CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del curso se llevar a cabo
atendiendo a los siguientes criterios:
Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de los/as

alumnos/as, como uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los
contenidos.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as

para avanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.
Atender a la globalidad propia de este ciclo, estableciendo una adecuada interrelacin

entre los contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte
fundamental de los mismos, la educacin en valores.
Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del proceso
educativo los objetivos y las competencias bsicas cuya adquisicin facilitan.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y
normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante
24
el contexto, identificacin del sentido global.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha;
respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de
expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas,
animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de
conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin
de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un
lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin
de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas,
canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes.
Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose
progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de
comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin
del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y
explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
principales.
25
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes
de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener
informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas,
encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de
escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir
textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin
informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de
entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
26
BLOQUE 4:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y
propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y
predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres:
comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero;
adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y
diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras
simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de
uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de
puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin.
Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones
populares lingsticas de Andaluca.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas,
de animales, fbulas, canciones, retahlas.. a travs de la lectura y la audicin en el
mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos,
canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y
reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas
sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
27
PRIMER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
2 CURSO
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL:

HABLAR Y ESCUCHAR
Situaciones de comunicacin, espontneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participacin; exposicin clara;
organizacin del discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de moderador;
entonacin adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
Audicin y reproduccin de textos breves,

sencillos y que estimulen el inters del nio.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como

instrumento de comunicacin y aprendizaje:
escuchar,
recoger
datos,
preguntar.
Participacin en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Vocabulario relacionado con la lectura de cada

unidad.

unidad.
Vocabulario:
Vocabulario:
- U.D. 1: Palabras sinnimas.
- U.D. 2: Onomatopeyas.
- U.D. 2: Verbos para cocinar.
- U.D. 3: Diminutivos.
- U.D. 3: Palabras antnimas.
- U.D. 4: Antnimos.
- U.D. 4: Palabras con prefijo des.
- U.D. 5: Sinnimos.
- U.D. 5: Palabras polismicas.
Participacin activa en las conversaciones del

aula.
Intercambio de experiencias personales.
Conversacin sobre los temas propuestos en

cada unidad.

aula.
Inters por participar en las conversaciones

sobre sus experiencias personales.
Escucha atenta de textos orales.
Reconocimiento de datos de comprensin

literal de un texto oral.

Respeto y valoracin de los otros, de sus

opiniones y sus gustos.


28
- U.D. 1: Interjecciones y onomatopeyas.
Comprensin
de
los
comportamientos
adecuados en diversas situaciones (normas de
aula).
SEGUNDO TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

HABLAR Y ESCUCHAR

coherente.


escuchar,
recoger
datos,
preguntar.

unidad.
2 CURSO

unidad.
Vocabulario:
Vocabulario:
- U.D. 6: Palabras polismicas.
- U.D. 6: Antnimos.
- U.D. 7: Palabras derivadas.
- U.D. 7: Antnimos.
- U.D. 8: Familia de palabras.
- U.D. 8: Palabras derivadas.
- U.D. 10: Aumentativos.

aula.

cada unidad.


aula.




Recogida de datos relevantes de textos orales

para responder a preguntas sobre su contenido.

Reconocimiento de la secuencia temporal de

los datos de un texto oral.
29
TERCER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
HABLAR Y ESCUCHAR
1er CURSO

coherente.


escuchar,
recoger
datos,
preguntar.
- U.D. 11: Descripcin de una escena.

Elementos del paisaje. Significado de palabras.

unidad.
- U.D. 11: Aumentativos y diminutivos.
- U.D. 12: Formacin de palabras con los
sufijos simo, -sima.
- U.D. 12: Descripcin de un lugar. Elementos

de la calle. Antnimos.


unidad.
2 CURSO
- U.D. 13: Campo semntico.
- U.D. 13: Planificacin de una excursin.

Campo semntico.
- U.D. 14: Palabras para nombrar personas y

lugares.
- U.D. 14: Descripcin de un personaje.

Familia de palabras.
- U.D. 15: Palabras colectivas.
- U.D. 15: Sinnimos.

cada unidad.

aula.

aula.







30
PRIMER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA:
LEER
1er CURSO
Lectura de las vocales.
Lectura de palabras formadas por:
2 CURSO
Lectura en silencio y en voz alta de los cuentos

y textos de cada Unidad.
Lectura de diferentes tipos de textos:
Recursos grficos en la comunicacin escrita.
U.D. 1: las letras p, m, l, s, t, d.
Consolidacin del sistema de lecto-escritura.
U.D. 2: las letras n, f, r (sonido fuerte), h.
U.D. 1: Texto informativo.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en

silencio.
U.D. 3: Las letras c/qu, g/gu, r (sonido

suave), b, v.
U.D. 2: Texto potico.
Estrategias para la comprensin lectora de

textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis
y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
U.D. 4: Las letras c/z, j, g (ge, gi), ll, .
U.D. 5: Las letras y, ch, x, k, w.
Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como fuente de informacin,
de deleite y de diversin.
Plan lector.
Audicin de diferentes tipos de textos.
Lectura en silencio y en voz alta de palabras y

expresiones sencillas del cuento formadas por
las letras conocidas.
Valoracin del ttulo del cuento y del

significado de las ilustraciones que lo
acompaan.
Comprensin de las ilustraciones del cuento.
Explicacin de las situaciones que se narran en

el cuento.

el cuento.
Identificacin de los personajes.
Reconocimiento de la secuencia temporal del

cuento.

cuento.
Lectura expresiva de textos rimados prestando

atencin al ritmo y a la entonacin.
Ampliacin de vocabulario recurriendo al

contexto de la lectura.
Gusto por la lectura. Hbito lector.

acompaan.
31
SEGUNDO TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
LEER

silencio.
1er CURSO
Lectura comprensiva del cuento de cada

unidad en silencio y en voz alta con velocidad
y entonacin adecuadas.
U.D. 6: Los grupos cr, cl, gr,gl.
U.D. 7: Los grupos cr, cl, gr, gl.
U.D. 8: Los grupos fr, fl, tr, dr.
U.D. 9: Repaso: los sonidos R fuerte y R

suave.
U.D. 10: Repaso: el sonido R fuerte.

Plan lector.
2 CURSO

Comprensin del contenido del cuento

apoyndose en las ilustraciones y la audicin
del texto.

acompaan.

el cuento e identificacin de los personajes.

el cuento.

cuento.

cuento y de la relacin que existe entre
acontecimientos.

Explicacin de cuestiones relacionadas con la

lectura del texto informativo.


acompaan.

32
TERCER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
LEER

silencio.
1er CURSO

Plan lector.
Lectura comprensiva del cuento de cada

unidad en silencio y en voz alta con velocidad
y entonacin adecuadas.

U.D. 11: palabras con ca, co, cu, que, qui.
U.D. 12: la grafa ch.
U.D. 13: Repaso de palabras con za, zo,

zu, ce, ci.
U.D. 14: texto potico.
U.D. 14: palabras con ga, go, gu, gui, gue,

ge, gi.
2 CURSO
U.D. 15: Repaso de palabras con ge, gi, je,

ji.
Comprensin del contenido del cuento

apoyndose en las ilustraciones y la audicin
del texto.
Comprensin de las ilustraciones del cuento.

acompaan.



cuento.

cuento y de la relacin que existe entre
acontecimientos.

Explicacin de cuestiones relacionadas con la

lectura del texto informativo.


acompaan.
33

PRIMER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
ESCRIBIR
1er CURSO
2 CURSO
Copia y escritura de slabas directas e

inversas y palabras con las letras estudiadas.
Ejercicios de caligrafa y realizacin de

dictados con palabras que contienen las letras
estudiadas, respetando la separacin entre
palabras y realizando correctamente los
enlaces entre las letras:
U.D. 1: El punto y la mayscula.
U.D. 2: Palabras con mayscula.
U.D. 3: Palabras con ca, co, cu, que, qui.
U.D. 4: Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
U.D. 1: las letras p, m, l, s, t, d.
U.D. 2: las letras n, f, r (sonido fuerte), h.
U.D. 5: Palabras con ga, go, gu, gue, gui,

ge, gi.
Normas y estrategias para la produccin de

textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura).
U.D. 3: Las letras c/qu, g/gu, r (sonido

suave), b, v.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos

de puntuacin.
U.D. 4: Las letras c/z, j, g (ge, gi), ll, .
Composicin de textos:
Revisin y mejora del texto.
U.D. 5: Las letras y, ch, x, k, w.
Caligrafa. Orden y presentacin.
Dictados.
Plan de escritura.
Produccin de textos para comunicar

conocimientos, experiencias, necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos,
argumentativos y persuasivos, poemas,
dilogos, entrevistas y encuestas.
Dictado de textos atendiendo a las reglas

ortogrficas estudiadas, guardando el orden,
la caligrafa y la limpieza:
U.D. 1: Presentacin.
personales.
U.D. 2: Listas.
U.D. 3: Descripcin de personas.
U.D. 4: Escribir el final de un cuento.
U.D. 5: Escribir felicitaciones.
Escritura:
-
U.D. 1: Oraciones con pictogramas De

quin es?
U.D. 2: Oraciones
Dnde estn?
con
pictogramas
U.D. 3: Oraciones Qu hacen?
U.D. 4: Oraciones Cmo son?
U.D. 5: Felicitacin navidea.
Previsin de la extensin de las palabras.
34
Caractersticas
SEGUNDO TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
ESCRIBIR
1er CURSO
2 CURSO


U.D. 6: Palabras con ja,jo, ju.
U.D. 7: Palabras con je, ge, ji, gi.
U.D. 8: Palabras con r suave.
U.D. 9: Palabras con r fuerte.
U.D. 6: Los grupos cr, cl, gr,gl.
U.D. 10: Preguntas y exclamaciones.
U.D. 7: Los grupos cr, cl, gr, gl.

estructura).
U.D. 8: Los grupos fr, fl, tr, dr.
U.D. 9: Repaso: los sonidos R fuerte y R

suave.
Dictados.
Plan de escritura.

de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos de entonacin,
parntesis, comillas). Acentuacin.



de puntuacin.
-
U.D. 6: Escribir notas.
U.D. 7: Escribir invitaciones.
Escritura:
U.D. 8: Escribir titulares.
U.D. 6: Escritura de una secuencia

narrativa.
U.D. 9: Hacer carteles.
U.D. 7: Escritura de una secuencia

narrativa.
U.D. 8: Descripcin de una planta.
U.D. 9: Escritura de una invitacin.
U.D. 10: Escritura de una receta.
U.D. 10: Repaso: el sonido R fuerte.
Presentacin de trabajos con limpieza, claridad

y orden.
35
TERCER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
ESCRIBIR

1er CURSO


U.D. 11: Palabras con mp y mb.
U.D. 12: Palabras con br y bl.
U.D. 13: La coma.
U.D. 14: Palabras terminadas en y.
U.D. 11: palabras con ca, co, cu, que, qui
U.D. 15: Palabras con h.
U.D. 12: Repaso: la grafa ch.
U.D. 13: Repaso de palabras con za, zo,

zu, ce, ci.

de puntuacin.

estructura).
Dictados.
Plan de escritura.

de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos de entonacin,
parntesis, comillas). Acentuacin.
2 CURSO

U.D. 14: Repaso: palabras con ga, go, gu,

gui, gue, ge, gi.
U.D. 11: Escribir una postal.
U.D. 12: Escribir pies de fotos.
U.D. 15: Repaso de palabras con ge, gi, je,

ji.
U.D. 13: Describir un objeto.
Composicin:
U.D. 14: Describir un lugar.
U.D. 11: Descripcin de una escena.
U.D. 15: Expresar planes.
U.D. 12: Descripcin de un lugar.
U.D. 13: Planificacin de una excursin.
U.D. 14: Descripcin de un personaje.
U.D. 15: Escritura de un dilogo.
Presentacin de trabajos con limpieza, claridad

y orden.
36
PRIMER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
Reconocimiento de las distintas clases de

palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin
(nombre, verbo, adjetivo, preposicin,
adverbio, conjuncin, pronombres, artculos,
interjecciones). Caractersticas y uso de cada
clase de palabra.
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las
relaciones que se establecen entre el sustantivo
y el resto de los componentes del grupo
nominal.
La palabra.
La slaba. Diptongos e hiatos.
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de

ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de
puntuacin.
1er CURSO
Reconocimiento y observacin reflexiva de los

constituyentes oracionales: la oracin simple,
sujeto y predicado.
2 CURSO

palabras:
Reconocimiento de las reglas ortogrficas:

-
U.D. 1: El punto y la mayscula.
U.D. 1: El, la, los, las.
U.D. 2: Palabras con mayscula.
U.D. 2: Un, una, unos, unas.
U.D. 3: Palabras con ca, co, cu, que, qui.
U.D. 3: Sustantivos comunes (animales y

cosas).
U.D. 4: Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
U.D. 4: El adjetivo.
U.D. 5: Palabras con ga, go, gu, gue, gui,

ge, gi.
U.D. 5: Sustantivos comunes (personas,

animales y cosas).
Los artculos y los sustantivos.
Reconocimiento
sustantivos.
uso
de
artculos
Concordancia entre artculos y sustantivos.
El adjetivo.
Los adjetivos y los sustantivos.
Reconocimiento
sustantivos.
uso
de
adjetivos
Familias de palabras.
Las maysculas.
Palabras derivadas.
Slabas tnicas y slabas tonas.
Las palabras con ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,
ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, ge y gi.
Gramtica:
-
U.D. 1: La lengua.
U.D. 2: Las letras. El abecedario.
Concordancia entre adjetivos y sustantivos.
U.D. 3: La palabra y la slaba.
Aplicacin de varios adjetivos a un mismo

sustantivo
U.D. 4: La oracin.
U.D. 5: El sustantivo.
37
SEGUNDO TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
LENGUA

clase de palabra.
Vocabulario:
sinnimos
y
antnimos,
homnimos
y
palabras
polismicas.
Aumentativos y diminutivos. Arcasmos,
neologismos y extranjerismos. Frases hechas.
Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la
formacin de nombres, adjetivos y verbos.
Siglas y abreviaturas.
nominal.
La palabra. La slaba. Diptongos e hiatos.

puntuacin.
1er CURSO
2 CURSO

palabras:

-
U.D. 6: Palabras con ja, jo, ju.
U.D. 6: Palabras y oraciones.
U.D. 7: Palabras con je, ge, ji, gi.
U.D. 7: Palabras y oraciones.
U.D. 8: Palabras con r suave.
U.D. 8: Masculino y femenino.
U.D. 9: Palabras con r fuerte.
U.D. 9: Singular y plural.
U.D. 10: Preguntas y exclamaciones.
U.D. 10: Concordancia del grupo nominal.
Los artculos y los sustantivos.
El nmero.
Conocimiento, reconocimiento
palabras en singular y en plural.
y uso
de
Familias de palabras.
Identificacin y clasificacin de los sustantivos

segn su clase.
Palabras polismicas.
Palabras derivadas.
El artculo indeterminado.
Slabas tnicas y slabas tonas.
La concordancia en gnero y nmero del

artculo y el nombre.
Reconocimiento
sustantivos.
Reglas ortogrficas de la escritura de palabras

con ja, je, ge, ji, gi, jo, ju, palabras con r suave
y r fuerte. Regla ortogrfica r y rr.
Gramtica:
Construccin de oraciones.
uso
Las relaciones gramaticales.
38
de
artculos
U.D. 6: El nombre propio.
U.D. 7: El gnero de los sustantivos.
U.D. 8: El nmero de los sustantivos.
U.D. 9: El artculo.
U.D. 10: El adjetivo.

TERCER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
LENGUA
1er CURSO

clase de palabra.
Vocabulario:
sinnimos
y
antnimos,
homnimos
y
palabras
polismicas.
Aumentativos y diminutivos. Arcasmos,
neologismos y extranjerismos. Frases hechas.
Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la
formacin de nombres, adjetivos y verbos.
Siglas y abreviaturas.
nominal.
La palabra. La slaba. Diptongos e hiatos.

puntuacin.
Las relaciones gramaticales.

palabras:
-
U.D. 11: El verbo: presente, pasado y

futuro. Palabras con mb.
U.D. 12: El verbo: singular y plural.

Palabras con mayscula inicial.
2 CURSO

-
U.D. 11: Palabras con mb y mp.
U.D. 12: Palabras con br y bl.
U.D. 13: La coma.
U.D. 14: Palabras terminadas en y.
U.D. 15: Palabras con h.
U.D. 13: Partes de la oracin: el sujeto.

Uso de maysculas.
U.D. 14: Partes de la oracin: el predicado

verbal. Palabras con br y bl.
Normas ortogrficas de las palabras con mp y

mb.
U.D. 15: Partes de la oracin: el predicado

nominal. Los signos de interrogacin.
Normas ortogrficas de las palabras con br y

bl.
El verbo: identificacin.
Los tiempos verbales.
Gramtica:
La mayscula al inicio de un texto y despus

de punto.
El verbo.
Reconocimiento de acciones.
Construccin de oraciones.
La concordancia entre el sujeto y el verbo.
Reglas ortogrficas: m antes de b.
39
U.D. 11: El verbo en presente.
U.D. 12: El verbo en pasado.
U.D. 13: El verbo en futuro.
U.D. 14: El sujeto.
U.D. 15: El predicado.
TERCER TRIMESTRE
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
Lectura guiada de textos narrativos de

tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura actual.
Comprensin, memorizacin y recitado de
poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
1er CURSO
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las caractersticas de los

cuentos.
Lectura en silencio y en voz alta del cuento de

la unidad.


cuentos.

Reconocimiento de palabras que riman.
Lectura expresiva de textos narrativos y

dilogos.
Memorizacin de poemas.
Reconocimiento de palabras que riman.
Creacin de textos literarios en prosa o en

verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Valoracin de los textos literarios como

vehculo de comunicacin y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute personal.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras

teatrales.
2 CURSO
40
MATEMTICAS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la
resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y
restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y
comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a
superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin
matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso
seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora
o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione;
invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del
proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por
equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas
sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para
obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9 Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado
en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para
investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
41
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener

informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados.
Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y
descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y
resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
BLOQUE 2: NMEROS
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana
(contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.).
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas
de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar.
Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero
de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a
la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la
bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
42
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el

resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
BLOQUE 3: MEDIDAS
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad
litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales;

convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y
medias).
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
43
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.

BLOQUE 4: GEOMETRA
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus
elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico
bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin
y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin
de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas espaciales.
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
44
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en

contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
45
MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL PRIMER TRIMESTRE

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y
ACTITUDES MATEMTICAS
1er CURSO
Planificacin del proceso de resolucin de

problemas:
Anlisis y comprensin del enunciado.
Estrategias y procedimientos puestos en

prctica: hacer un dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin, ensayo y error
razonado, operaciones matemticas adecuadas,
etc.
Contenidos de cada unidad:

U.D. 1: Situaciones de suma.
U.D. 1: Pasos para resolver un problema.
U.D. 2: Situaciones de suma.
U.D. 3: Situaciones de resta.
U.D. 2: Problemas de sumas y restas sin

llevar.
U.D. 4: Problemas de sumas y restas.
U.D. 3: Solucin de problemas: pasos para

resolver un problema.
U.D. 4: Problemas de restas llevando.
U.D. 5: Problemas de sumas y restas sin

llevar de nmeros de tres cifras. Problemas
de resta: ms/menos.
Lectura comprensiva de enunciados.
Cuantificacin y comparacin de elementos

representados en ilustraciones en trminos de
poco, mucho, ninguno, ms o menos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo cientfico.
Eleccin de datos para la resolucin de

problemas e iniciacin en la representacin de
datos.
Expresin de razonamientos matemticos.
Identificacin del tipo de operaciones (suma o

resta) que se deben realizar para resolver un
problema.
46
Expresin de situaciones de suma utilizando

los signos = y
+ asocindolos a las
expresiones son e y respectivamente.
Expresin de situaciones mediante restas. Los
signos e =.
Inters por encontrar relaciones numricas en
situaciones cotidianas.

representados en ilustraciones.

datos.

Eleccin de datos y tipos de operacin para la

Colocacin de los datos de forma ordenada

para realizar las operaciones.
MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

Nmeros hasta el 19.
U.D. 6: Buscar los datos de un problema

en el dibujo. Problemas de sumas llevando.

problemas:
U.D. 7: Problemas de sumas de tres

nmeros.
U.D. 7: Problemas de suma y relacin con

multiplicacin.
U.D. 8: Problemas de resta hasta el 19.

etc.
U.D. 9: Problemas de suma: tiene ms que.
U.D. 8: Problemas de restas llevando.

Multiplicacin (tablas del 2 y del 5).
U.D. 10: Problemas de resta: tiene menos

que.
U.D. 9: Problemas de multiplicacin (tabla

del 3).


U.D. 10: Problemas de multiplicaciones

sin llevar (tabla del 4). Inventar la pregunta
de un problema.

problemas y representacin de datos.

problema.

los signos = y
+ asocindolos a las
Expresin de situaciones mediante restas

utilizando los signos e =.

47


datos.



MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL TERCER TRIMESTRE

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

problemas:

etc.

Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico

mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su prctica en situaciones
sencillas.
1er CURSO

-
U.D. 12: Problemas de sumas llevando.

-
U.D. 11: Problemas de 2 operaciones (+ o

-).
U.D. 13: Buscar datos de un problema.
U.D. 12: Problemas de dos operaciones (+

o y x).
U.D. 14: Resolver problemas (tachar

datos).
U.D. 13: Problemas: ensayo y error.
U.D. 15: Inventar problemas.
U.D. 14: Problemas de doble y mitad.
U.D. 15: Inventar problemas.

representados en ilustraciones en trminos de
poco, mucho, ninguno, ms o menos.


datos.

datos.

problema.


los signos = y
+ asocindolos a las


Expresin de situaciones mediante restas

utilizando los signos e =.
Problemas con operaciones combinadas.

Identificacin del nmero y el tipo de

operaciones que se debe realizar para resolver
un problema.
48
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 2: NMEROS
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros

ordinales. Comparacin de nmeros.
Equivalencia entre los elementos del Sistema
de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas, etc.
El Sistema de Numeracin Decimal: valor

posicional de las cifras.
Operaciones con nmeros naturales: adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Utilizacin de los algoritmos estndar de suma,

resta, multiplicacin y divisin.
Descomposicin de forma aditiva y de forma

aditivo-multiplicativa.
Descomposicin de nmeros naturales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construccin
descendentes.
de
series
ascendentes
Elaboracin y uso de estrategias de clculo

mental.
U.D. 1: Cuantificadores. Nmeros hasta el

9.
U.D. 1: Decena. Decena y unidades.

Nmeros hasta el 99.
U.D. 2: El nmero 10. Descomposiciones.
U.D. 3: Comparacin de nmeros de una

cifra. La decena.
U.D. 2: Comparacin de nmeros de dos

cifras.
U.D. 3: La decena ms cercana. La

centena.
U.D. 4: Los nmeros del 100 al 199.
U.D. 4: Nmeros hasta el 19.
U.D. 5: Nmero anterior y posterior.

Nmeros hasta el 19.
Lectura, escritura, conteo y comparacin de

nmeros hasta el 19.
Decenas y unidades.
Comparacin de nmeros.
Comparacin y orden de nmeros.
Resolucin de problemas.
Identificacin y conteo de elementos en

conjuntos.
Descomposicin de nmeros en decenas,

unidades y en forma de suma.
Descomposicin de nmeros hasta el 19 en

decenas y unidades y en forma de suma.

nmeros de dos cifras hasta el 99.
Clculo de sumas y restas con y sin apoyo

grfico. Rectas y tablas numricas.
Distincin de nmeros mayores y menores

hasta el 99 utilizando los signos > y <.
Recuentos y representacin de datos en forma

de suma o resta.
Clculos sencillos con apoyo grfico.
Determinacin del nmero anterior y posterior

a uno dado.
Resolucin de problemas a partir de un

modelo.
Distincin de nmeros mayores y menores.
49
MATEMTICAS

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS
Clculo mental: inicio de la elaboracin de

estrategias de clculo en combinaciones
numricas de distintos tipos (0+n, n-0, n+1, n1, 10-n).
Clculos sencillos con y sin
(rectas y tablas numricas).
apoyo grfico
Formacin de series numricas crecientes y

decrecientes.
Sumas y restas de decenas.
Sumas sin llevadas.
Restas sin llevadas.

decrecientes de cadencias 1, 2 y 10.
Suma o resta (sin llevadas) de dos nmeros de

dos o de tres cifras colocndolos en vertical.
Resolucin de problemas mediante

expresin de situaciones de suma y resta.
Nmeros ordinales.
Interpretacin de tablas no numricas.

numricas del tipo n+10, n+20, n+30, n+40,
n+50, n-10, n-20, n-30 y n-40.
Reconocimiento de la decena ms cercana a un

nmero dado.
Comparacin de nmeros en trminos de

mayor que y menor que.
La centena.
Equivalencias entre la centena, las decenas y

unidades.
Identificacin de la relacin entre la suma y la

resta.
Comprobacin de la solucin de una resta.
50
la
MATEMTICAS
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

2 CURSO
1er CURSO
BLOQUE 2: NMEROS
51
Los nmeros del 100 al 199.
La suma llevando con nmeros hasta el 99.
La resta llevando.
Problemas de resta del tipo Cuntos ms

que?
Descomposicin de nmeros en centenas,

Resolucin de problemas de resta del tipo

Cuntos ms que?
Formacin de series crecientes desde el 100.
Formacin de series numricas decrecientes.
Clculo mental: sumas del tipo 100 + n.
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 2: NMEROS

-
U.D. 6: Las decenas. Nmeros del 20 al

29.


centenas, etc.
U.D. 9: Comparacin
Nmeros del 70 al 79.
de


nmeros hasta el 89.
Comparacin y orden de nmeros utilizando

los signos > y <.


Construccin
descendentes.

mental.
de
series
ascendentes
Identificacin y conteo de elementos en

conjuntos.

Clculo de sumas y restas con y sin apoyo

grfico.
U.D. 7: Comparacin de nmeros de tres

cifras.
U.D. 8: Nmeros del 500 al 599. Tablas

del 2 y del 5.
U.D. 9: Nmeros del 600 al 799. Tabla del

3.
U.D. 10: Nmeros del 800 al 999. Tabla

del 4.
U.D. 10: Nmeros del 80 al 89.


nmeros.
Recuentos y representacin de datos en forma

de suma o resta.

a uno dado.
Distincin de nmeros mayores y menores.
Sumas y restas de decenas completas.
52
Lectura, escritura y descomposicin de

nmeros en centenas, decenas y unidades y en
forma de suma.
Sumas y restas sin llevadas de nmeros de tres

cifras.
Sumas con llevadas de nmeros de tres cifras.

decrecientes de cadencias 5, 10, 20, 30 y 40.

numricas del tipo n-2, n-3, n-4, n-5, n-7 y ndecenas completas y n+4, n+5, n+6, n+9 y n+
decenas completas.
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 2: NMEROS
1er CURSO
Clculo mental: estrategias de clculo en

combinaciones numricas de distintos tipos
(n+1, n-1, n+2, n-2, n+10, n-10).
Resolucin de problemas en base a ensayo y

error.
Restas llevando decenas o centenas.

apoyo grfico
Interpretacin de textos y resolucin de

problemas.
Aproximacin de un nmero a la decena ms

cercana.


decrecientes de cadencias 1, 2 y 10.


Iniciacin en la representacin de datos.


expresin de situaciones de resta.
Realizacin de operaciones de suma o resta

segn sea necesario.
Clculo mental: sumar y restar hasta tres cifras
Resolucin de problemas inventando el dato

que falta.
53
la
la
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 2: NMEROS

-
U.D. 11: Nmeros hasta el 99. Nmeros

pares e impares.
U.D. 11: Tabla del 6.
U.D. 12: La tabla del 7.
U.D. 12: Los nmeros ordinales.
U.D. 13: La tabla del 8. Repartos y

divisin.
U.D. 14: La tabla del 9. Doble y mitad.


centenas, etc.
Comparacin y orden de nmeros utilizando

los signos > y <.

Identificacin y conteo de elementos.


nmeros hasta el 99.
Realizacin de operaciones de suma, resta o

multiplicacin, segn sea necesario.

Resolucin de problemas con operaciones

combinadas.
Clculo de sumas, y restas con y sin apoyo

grfico.

Manejo y conocimiento de las tablas de

multiplicar del 2, 3, 4, 5 , 6, 7, 8 y 9.
Reconocimiento de la multiplicacin como una

suma de sumandos iguales.


a uno dado.
Resolucin de problemas de dos operaciones

en los que intervienen sumas, restas y
multiplicaciones.

Clculo del doble y de la mitad.
Clculo mental: estrategias de clculo en

combinaciones numricas de distintos tipos.
Construccin
descendentes.
Expresin de repartos en partes iguales en

forma de divisin.

Clculo mental.

mental.

Invencin de problemas que se resuelvan con

una operacin.
de
series
ascendentes
54
apoyo grfico
la
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 3: MEDIDA
Unidades de medida de tiempo y sus

relaciones.
Lectura en relojes analgicos y digitales.
Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
Longitud, capacidad,
capacidad.
masa,
superficie

-
U.D. 1: Tamaos y formas. Posiciones:

encima-debajo, dentro-fuera, delantedetrs.
U.D. 2: Posiciones: arriba-abajo, cercalejos, a la izquierda-a la derecha.
U.D. 4: Lneas
poligonales.
U.D. 5: Los das de la semana.
rectas,
curvas
Los das de la semana
El calendario
Identificacin de los das de la semana como

medida temporal.
Reconocimiento de los meses del ao como

medida temporal y relacin con las estaciones.
55

-
U.D. 2: Recogida de datos. Interpretacin

y representacin de datos.
U.D. 4: Monedas y billetes. Clculos con

dinero. Grficos de barra de una
caracterstica.
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 3: MEDIDA

relaciones.
capacidad.
masa,
superficie
U.D. 9: La capacidad. La masa.

-
U.D. 6: El centmetro.
Medidas de masa.
U.D. 9: Problemas con dinero.
El palmo, el pie y el paso.
U.D. 10: El metro.
El kilo.
Medidas de longitud, capacidad y masa.
Determinacin de la medida que se debe usar.
El metro y el centmetro.
El litro.
El kilo.
Estimacin y comparacin de longitudes,

capacidades y masas.
Eleccin y utilizacin de los instrumentos

adecuados de medida.
56
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 3: MEDIDA

-
U.D. 11: Comparacin de longitudes:

palmo, pie y paso. El centmetro.
U.D. 11: El kilogramo. El litro.
U.D. 12: El calendario.
U.D. 14: Horas y cuarto y menos cuarto.

relaciones.
U.D. 12: El reloj de agujas.
U.D. 13: Los signos > y <. Los cntimos.
Medidas de longitud, capacidad y masa.
U. D. 14: El reloj digital.
El litro.
capacidad.
U. D. 15: Los euros. Clculo de tiempos

transcurridos.
El kilo.

capacidades y masas.
masa,
superficie
Lectura y representacin de las horas en relojes

analgicos y digitales.
Eleccin y utilizacin de los instrumentos

adecuados de medida.
Las monedas de euro y de cntimo.
Los billetes de euro.
Lectura y representacin de las horas en relojes

analgicos y digitales.
Identificacin de las monedas de euro y de

cntimos, as como de los distintos billetes.
Identificacin de los das de la semana como

medida temporal.
Clculo de sumas con euros.
Comparacin de precios.
Reconocimiento de los meses del ao como

medida temporal y relacin con las estaciones.
Equivalencias entre las diferentes monedas y

billetes.
Orden de monedas y billetes segn su valor.
57
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 4: GEOMETRA
Posiciones
relativas
circunferencias.
de
rectas
U.D. 1: Tamaos y formas.
U.D. 2: Posiciones: arriba-abajo, cercalejos, a la izquierda-a la derecha.
U. D. 4: Lneas
poligonales.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y

clasificacin.
Identificacin de polgonos, de sus lados y

vrtices.
Trazado de polgonos con ayuda de una regla.
Reconocimiento de tringulos y cuadrilteros.
y
-
rectas,
curvas

clasificacin.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Izquierda y derecha.
Nociones espaciales bsicas segn la posicin

de un objeto: izquierda-derecha.

de un objeto: a la izquierda-derecha.
Realizacin de dibujos simtricos.
Formas planas y espaciales: figuras planas:

elementos, relaciones y clasificacin.
La circunferencia y el crculo.
La situacin en el plano y en el espacio.
58
U.D. 5: Polgonos,
cuadrilteros.
tringulos
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 4: GEOMETRA
Posiciones
relativas
circunferencias.
de
rectas

-
U.D. 10: Lneas abiertas y cerradas. Los

polgonos.

vrtices.

-
U. D. 9: Prismas y pirmides. Cuerpos

redondos.

clasificacin.

vrtices.

clasificacin.
Diferenciacin entre crculo y circunferencia.

Trazado de crculos y circunferencias con

ayuda de un objeto.

Diferenciacin entre crculo y circunferencia.
Trazado de crculos y circunferencias con

ayuda de un objeto.
Reconocimiento de simetras y traslaciones.
Trazado de figuras simtricas y trasladadas de

una figura dada.
59
MATEMTICAS

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 4: GEOMETRA
Posiciones
relativas
circunferencias.

clasificacin.


de
rectas

-
U.D. 12: Los cuerpos geomtricos.
U.D. 15: Izquierda y derecha.

clasificacin.

60

-
U. D. 13: Simetra.
Reconocimiento de simetras y traslaciones.
Trazado de figuras simtricas y trasladadas de

una figura dada.
MATEMTICAS
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

2 CURSO
1er CURSO
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y

cuantitativos.
Realizacin e interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectorial.
61

-
U.D. 2: Interpretacin y representacin de

datos.
U.D. 4: Grficos de barra de una

caracterstica.
Interpretacin de grficos de barra.
Interpretacin de tablas.
Representacin de datos.
MATEMTICAS
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
PROBABILIDAD

cuantitativos.

sectorial.
62

-
U.D. 7: Grficos de una caracterstica.
U.D. 9: Grficos de barra de dos

caractersticas.
Interpretacin de los datos de un croquis.
Interpretacin grficos de barras de dos

caractersticas.
MATEMTICAS

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
PROBABILIDAD

cuantitativos.

sectorial.
U.D. 13: Los grficos de barras.
U.D. 12: Grficos de dos caractersticas.
U.D. 14: Interpretacin y elaboracin de

tablas.
U.D. 14: Interpretar pictogramas.
U.D. 15: Seguro, posible e imposible.
Interpretacin de los datos de un croquis.
Interpretacin grficos de barras con dos

caractersticas.
Reconocimiento
de
imposibles y seguros.
63
sucesos
posibles,
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio
fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de
cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados
de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y
realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre
los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
64
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario.
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de
los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
clasificacin segn elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la
naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
65
ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El
imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
BLOQUE 5: LATECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas
y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la
escuela.
66
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
67

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD

CIENTFICA
Aproximacin
cuestiones.
Lectura de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin para buscar y
seleccionar informacin, simular procesos y
presentar conclusiones.
experimental
algunas
Trabajo individual y en grupo.
68

-
U.D. 1: El cuerpo.
U.D. 2: Los sentidos.

-
U.D. 1: El cuerpo. Los sentidos. Los

sentimientos.
U.D. 3: Los alimentos.
U.D. 2: La alimentacin. La respiracin.
U.D. 4: Materiales para construir una casa.
U.D. 5: La familia.
U.D. 3: El nacimiento y el crecimiento.

Hbitos saludables. La salud y la
enfermedad.
U.D. 4: Los seres vivos y el medio

ambiente.
U.D. 5: El estudio de lo que nos rodea.

Relacin entre las personas, los animales y
las plantas.
Bsqueda, seleccin y organizacin de

informacin a partir de textos e imgenes
sencillos para completar sus actividades y
responder a preguntas.
Comunicacin oral y escrita de informacin
recabada de textos e imgenes simples para
demostrar su comprensin.
Manifestacin de cierta autonoma en la

ejecucin de acciones y tareas sencillas.
Utilizacin del vocabulario adquirido en sus

exposiciones y trabajos de clase.
Realizacin de pequeos proyectos de

investigacin, reflexin y obtencin de datos.






2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

CIENTFICA
Aproximacin
cuestiones.
experimental
U.D. 6: Los animales. Alimentacin y

forma de nacimiento.
U.D. 6: Las plantas. Partes de una planta.

Tipos de plantas y reproduccin.
U.D. 7: Animales salvajes y domsticos.

Los mamferos, las aves y los reptiles. Los
peces y los anfibios.
U.D. 7: Las plantas en los paisajes. Los

ecosistemas.
U.D. 8: las plantas.
U.D. 8: Los animales vertebrados e

invertebrados.
Caractersticas
y
clasificacin.
algunas

U.D. 9: La vida en el agua.
U.D. 10: El termmetro, la veleta y el

pluvimetro.
U.D. 9: La materia y sus propiedades. Los

estados de la materia.
Obtencin de informacin relacionada con el

hbitat de los animales, los productos que nos
proporcionan, animales en peligro de
extincin, las plantas, la importancia del agua,
usos del agua, cuidado de la misma, el
termmetro, el pluvimetro, la veleta, etc.
U.D. 10: Los materiales y sus propiedades.
Iniciacin a la actividad cientfica.
69
Clasificacin, comparacin y relacin de

imgenes para extraer, concluir datos y realizar
las actividades.
Utilizacin correcta del vocabulario que

aparece cada unidad.
Expresin oral de contenidos y juicios de valor

vinculados con la materia.

Utilizacin de medios tecnolgicos (como

internet) para elaborar sus trabajos y proyectos.





2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

CIENTFICA
Aproximacin
cuestiones.

experimental
Iniciacin a la actividad cientfica.

-
U.D. 11: El cuidado de la naturaleza.
U.D. 12: La naturaleza en la ciudad.

-
U.D. 11: La percepcin del sonido.

Cualidades del sonido. Sonido y ruido.
Contaminacin acstica.
U.D. 13: Grandes descubrimientos e

inventos.
U.D. 12: Fuentes de energa. Las fuerzas y

el movimiento.
U.D. 14: Usamos muchos materiales.

Reciclamos los materiales. Las mquinas.
U.D. 13:
mquinas.
U.D. 15: Mquinas para conocer el

universo.
U.D. 14: Elementos de las mquinas.

Seguridad en el uso de las mquinas.
U.D. 15: Los inventos. El ordenador.

Componentes bsicos.
algunas

Las
mquinas.
Tipos
de









70

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en la especie humana:

funcin de relacin (rganos de los sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor).
Salud y enfermedad.
Conocimiento de s mismo. La identidad y la

autonoma personal.
La relacin con los dems. La toma de

decisiones: criterios y consecuencias. La
resolucin pacfica de conflictos.

-
U.D. 1: El cuerpo.
U.D. 2: Los sentidos.
U. D. 5: La familia. Relaciones de
parentesco.
Las partes de la cara y sus expresiones.
Las principales partes del cuerpo: cabeza,

tronco y extremidades (articulaciones).

-
U.D. 1: Las personas nos movemos: Los

huesos. Los msculos. Las articulaciones.
Conocemos lo que nos rodea: Los sentidos.
Expresamos lo que sentimos.
U.D. 2: La alimentacin. La respiracin.

Alimentacin saludable. Conservacin de
alimentos.
U.D. 3: Nacemos y crecemos. La salud y la

enfermedad. Hbitos de prevencin.
La lateralidad: mano izquierda y derecha.
Reconocimiento, localizacin y descripcin de

las partes del cuerpo ms representativas.
Las principales partes del cuerpo: cabeza,

tronco y extremidades.
Identificacin de las principales articulaciones

del cuerpo y explicacin de su funcin motora.
Los rasgos de identidad y las diferencias entre

las personas.
Relacin de cada sentido con la parte del

cuerpo que le corresponde y sus funciones en
distintas situaciones cotidianas.
Los derechos de las personas.
Los cambios a los largo de nuestra vida.
Experimentacin y expresin de sentimientos.
Reconocimiento y clasificacin
principales partes del cuerpo.
Distincin de las diferencias y similitudes entre

las personas: caractersticas fsicas.
Respeto por las diferencias y valoracin de la

igualdad de derechos.
Identificacin de emociones segn diferentes

expresiones faciales.
Clasificacin de objetos atendiendo a varias

caractersticas perceptibles por los cinco
sentidos.
Aprecio y respeto por las igualdades y las

diferencias entre las personas.
71
de
las

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
Valoracin del esfuerzo y el afn de

superacin que tienen las personas que
padecen alguna discapacidad sensitiva.
Inters por seleccionar la vestimenta adecuada

teniendo en cuenta el tiempo atmosfrico y las
diferentes actividades a realizar.
72
Identificacin de los cambios que experimenta

el cuerpo humano con el paso del tiempo.
Reconocimiento y expresin de sentimientos

propios y ajenos.
Respeto por los sentimientos de los dems.
Resolucin pacfica de conflictos mostrando

cierta autonoma.
Los cinco sentidos (vista, odo, olfato, gusto y

tacto) y su funcionalidad.
Los huesos y las articulaciones.
Los msculos.
El cuidado del cuerpo: higiene, ejercicio,

alimentacin y descanso.
Relacin de cada sentido con su parte del

cuerpo correspondiente y funcionalidad en
distintas situaciones.
Identificacin, localizacin y descripcin de

los huesos que conforman el esqueleto.
Identificacin de las principales articulaciones

del cuerpo y de su funcin motora.
Qu necesitamos para vivir: aire, agua y

alimentos.
La respiracin.
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
73
La alimentacin: la digestin y los dientes.
La pirmide alimenticia.
Alimentos saludables y medidas de higiene.
La dieta personal.
Identificacin de los elementos indispensables

para la vida: aire, agua y alimentos.
Descripcin del funcionamiento del sistema

respiratorio e identificacin de los rganos
integrantes.
Distincin entre inspiracin y espiracin.
Identificacin, localizacin y descripcin de

las partes del cuerpo y los rganos
relacionados con la alimentacin y la
digestin.
Valoracin de los hbitos

vinculados a las comidas.
de
higiene
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.
Organizacin interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos: clulas, tejidos:
tipos; rganos, aparatos y sistemas: principales
caractersticas y funciones.
Los seres vivos. Caractersticas, clasificacin y

tipos.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas

alimentarias. Poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y

tipos.
Caractersticas y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres

vivos.
Inters por la observacin y el estudio riguroso

de todos los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres

vivos.
74

-
U.D. 4: Los seres vivos. Los animales y las

plantas. El medio ambiente.
U.D. 5: El estudio de lo que nos rodea.

Relacin entre las personas, los animales y
las plantas.

alimentarias.

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS


-
U.D. 7: Animales salvajes y domsticos.

Los mamferos, las aves y los reptiles. Los
peces y los anfibios.
U.D. 7: Las plantas en los paisajes. Los

ecosistemas.
U. D. 8: La vida de una planta. Las partes

de una planta. Plantas silvestres y plantas
cultivadas.
U. D. 8: Los animales vertebrados e

invertebrados:
Caractersticas.
Clasificacin.
U. D. 9: La vida en el agua.

ecosistemas.
Seres vivos: animales y plantas.
Partes del cuerpo de los animales.

tipos.
Formas de desplazamiento de los animales.
Reproduccin animal: vivparos y ovparos.
Iniciativa e inters por el conocimiento

cientfico.
Descripcin de las caractersticas comunes a

las plantas y los animales.
Localizacin de las partes del cuerpo de

diferentes especies de animales.
Identificacin y explicacin de las diferentes

formas de desplazamiento de los animales.

vivos.


vivos.
U.D. 6: Los animales. Cmo son los

animales. Los animales se alimentan.
Cmo nacen los animales.

tipos.
75
U.D. 6: Las plantas: Partes de una planta.

Tipos de plantas: Clasificacin.
reproduccin de las plantas.
La
Seres vivos y seres inertes.
Las partes de las plantas: raz, tallo y hojas.
La reproduccin de las plantas.
Tipos de plantas: rboles, arbustos y hierbas.
Descripcin y clasificacin de una planta.
Especificacin de las caractersticas comunes

de los seres vivos.
Reconocimiento de las distintas partes de la

planta y de su funcin.
Explicacin del proceso de reproduccin de

una planta y el desplazamiento de las semillas.
Realizacin autnoma de un pequeo proyecto

en el que observa, dibuja y describe una planta.
Distincin entre plantas de hoja perenne o

caduca.

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
Determinacin de los tipos de alimentos que

consumen los animales atendiendo a si son
omnvoros, herbvoros o carnvoros.
Clasificacin de diversos animales segn su

forma de reproduccin sealando, a su vez, la
cra que le corresponde.
Realizacin autnoma de un pequeo proyecto

en el que observa, dibuja y describe una planta.
Muestra de compromiso y respeto por la

conservacin de los bosques y las plantas
valorando sus beneficios.
Los seres vivos y su hbitat.
Los ecosistemas: el medio fsico y los seres

vivos.
Ecosistemas terrestres y acuticos.
La vida en los ecosistemas: cadenas

alimentarias y relaciones entre sus miembros.
Relacin entre
ecosistemas.
Interpretacin de las relaciones principales que

se establecen entre los animales atendiendo a
la cadena alimentaria.
Definicin de fsil.
El hbitat de los animales.
Los animales
domsticos.
Animales en peligro de desaparecer.
La proteccin del medio natural.
Los mamferos y las aves, los peces, los

anfibios y los reptiles.
Estudio de un ecosistema.
Identificacin del hbitat de varios animales

atendiendo a sus caractersticas.
Investigacin de una planta medicinal.
Clasificacin de animales segn su hbitat.
salvajes
los
animales
el
ser
humano
los
Diferenciacin entre los animales domsticos y

los salvajes, definiendo ambos conceptos y
relatando los productos que nos proporcionan.
Identificacin de las caractersticas de un

ecosistema y distincin de sus elementos
integrantes.
Identificacin de algunos animales que se

encuentran en peligro de extincin, siendo
consciente de la repercusin en cadena que
esto supone para el ecosistema.
Diferenciacin de los tipos de ecosistema y

clasificacin de animales que habitan en cada
tipo.
76

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
Valoracin de la importancia de proteger y

respetar a los animales y el hbitat en el que
viven asumiendo, a su vez, actitudes de
responsabilidad al cuidar una mascota.
Luz, aire, agua y tierra.
Las partes de una planta.
Grupos de plantas: plantas silvestres y plantas

cultivadas.
Inters, cuidado y respeto por las plantas.
La utilidad de las plantas y los beneficios que

nos aportan: alimentos, materiales y otros
productos.
Descripcin de los elementos que necesita una

planta para vivir.
Definicin y explicacin del ciclo vital de una

planta.
Clasificacin de las plantas atendiendo al

grupo al que pertenecen: cultivadas o
silvestres.
Identificacin de los frutos de diferentes

plantas.
Clasificacin y diferenciacin de frutas y

verduras.
Inters por aprender contenidos nuevos e

investigar sobre ellos.
77
Reconocimiento de una cadena alimentaria y

de las relaciones de ayuda y colaboracin en
un ecosistema.
Toma de conciencia de las actividades

humanas dainas para el ecosistema y de la
necesidad de la proteccin de espacios
naturales.
Inters por el cuidado del medio natural.
Anlisis pormenorizado de un ecosistema y

explicacin sobre las consecuencias que tiene
el agotamiento en este medio fsico de un
elemento vital: el agua.
Los animales vertebrados e invertebrados y sus

caractersticas.
Grupos de vertebrados: mamferos, aves,

reptiles, anfibios y peces.
Animales invertebrados. Los insectos y los

gusanos.
Cuidado y respeto a los animales.
Clasificacin de animales en vertebrados e

invertebrados y reconocimiento de sus
caractersticas definitorias.
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
78
Identificacin
y
descripcin
de
las
caractersticas principales de los diferentes
grupos de animales vertebrados: mamferos,
aves, reptiles, anfibios y peces.
Clasificacin de animales en funcin de si son

ovparos o vivparos y del grupo al que
pertenecen.
Identificacin
y
descripcin
de
las
caractersticas principales de los diferentes
grupos de animales invertebrados como los
insectos.
Lectura y comprensin de un texto sobre las

amenazas existentes para los animales y
posterior respuesta a preguntas sobre ello.
Identificacin de un animal a partir de sus

huellas.
Respeto y compromiso ante el cuidado de las

mascotas.

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS


tipos.

ecosistemas.

tipos.

vivos.


vivos.
1er CURSO

-
U.D. 11: El cuidado de la Naturaleza.
U.D. 12: La naturaleza en la ciudad.

vivos y la Naturaleza.
79
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
BLOQUE 4: LA MATERIA Y ENERGA
Estudio y clasificacin de algunos materiales

por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el
progreso de la sociedad.
Planificacin y realizacin de experiencias
diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento
ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
80

-
U.D. 9: La materia y sus propiedades. Los

estados de la materia.
U.D. 10: Los materiales y sus propiedades.
Los materiales de los que estn hechos los

objetos: cristal, madera, plstico y metal.
Los contenedores de reciclaje y sus residuos.
Identificacin y diferenciacin de los distintos

tipos de materiales.
Clasificacin de los materiales atendiendo a su

origen: animal, vegetal o mineral.
Descripcin de las caractersticas de los

materiales.
Observacin y descripcin de los cambios

producidos en la materia.
Definicin de la importancia de reutilizar y

reciclar materiales para proteger el entorno
natural, y descripcin de algunas de las formas
de hacerlo.
Asuncin de compromisos para conservar los

bosques y promover el ahorro del papel.
Actitudes de uso y consumo responsables y de

respeto por el entorno natural.

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LA MATERIA Y ENERGA
Estudio y clasificacin de algunos materiales

por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el
progreso de la sociedad.
Planificacin y realizacin de experiencias
diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento
ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
Estudio Prediccin de cambios en el
movimiento o en la forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
Concepto de energa. Diferentes formas de
energa. Fuentes de energa y materias primas:
su origen. Energas renovables y no
renovables.
Fuentes de energas renovables y no
renovables. El desarrollo energtico, sostenible
y equitativo.
1er CURSO

-
U.D. 14: Usamos muchos materiales.

Reciclamos los materiales.
Los materiales de los que estn hechos los

objetos: cristal, madera, plstico y metal.
Los contenedores de reciclaje y sus residuos.
Identificacin y diferenciacin de los distintos

tipos de materiales.

-
U. D. 11: La percepcin del sonido.

Cualidades del sonido. Sonido y ruido.
Contaminacin acstica.
U.D. 12: Fuentes de energa. Las fuerzas y

el movimiento.
Movimiento y fuerza.
Tipos de fuerzas.
Clasificacin de los materiales atendiendo a su

origen: animal, vegetal o mineral.
La energa y sus fuentes.
El sonido y sus cualidades.
Descripcin de las caractersticas de los

materiales.
Interpretacin de los efectos de las fuerzas.
Definicin de la importancia de reutilizar y

reciclar materiales para proteger el entorno
natural, y descripcin de algunas de las formas
de hacerlo.
Explicacin de situaciones en las que se aplica

la fuerza para mover o variar objetos.
Reconocimiento de las fuerzas aplicadas.
Asuncin de compromisos para conservar los

bosques y promover el ahorro del papel.
Reflexin sobre la fuerza que actan en los

paracadas.
Actitudes de uso y consumo responsables y de

respeto por el entorno natural.
Discriminacin entre las fuentes de energa

renovables y no renovables.
Distincin de instrumentos y sonidos.
Clasificacin de sonidos en funcin de si son

fuerte, dbil, agudo y grave.
Explicacin sobre cmo se puede reducir el

ruido en las ciudades.
81

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y
MQUINAS.
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la

vida cotidiana y su utilidad.
Anlisis de operadores y utilizacin en la
construccin de un aparato.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y

productos.
Importantes descubrimientos e inventos.
1er CURSO
U.D. 13: Grandes descubrimientos e

inventos.
U. D. 13: Las mquinas. Tipos de

mquinas.
U. D. 15: Mquinas para conocer el

Universo.
U.D. 14: Elementos de las mquinas.

Seguridad en el uso de las mquinas.
Identificacin de diversos tipos de mquinas y

su funcionalidad.
U. D. 15: Los inventos. El ordenador.

Componentes bsicos.
82
Mquinas simples y mquinas compuestas.
Utilidad de las mquinas.
Mquinas antiguas y modernas.
Los ordenadores e internet.
Lectura de un texto sobre los vehculos

elctricos.
Cmo funciona una linterna.
Identificacin de diversos tipos de mquinas y

su funcionalidad.
Reflexin sobre el peligro de las mquinas y

determinacin de consejos para utilizarlas con
cuidado.
Identificacin de los utensilios de trabajo de

diversas profesiones.
Descripcin de los elementos de proteccin

que emplean distintas personas trabajando con
mquinas.
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

2 CURSO
1er CURSO
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y

MQUINAS.
83
Discriminacin entre las mquinas modernas y

las antiguas haciendo referencia al aporte de la
tecnologa.
Expresin oral de su opinin sobre la utilidad

de determinadas mquinas.
Explicacin de cmo han mejorado nuestra

vida ciertos inventos o descubrimientos.
Debate con los compaeros sobre la utilizacin

de internet.
Explicacin del funcionamiento de una linterna

y descripcin de las partes de las que se
compone.
Valoracin de la importancia de los avances

tecnolgicos y cientficos.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y
seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.
84
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
85
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES.

-
U.D. 1: El colegio. Juegos de siempre.

-
U.D. 1: Vivimos en familia. Convivimos

con muchas personas.
U.D. 2: Disfrutamos del tiempo libre.
Iniciacin al conocimiento cientfico y su

aplicacin en las Ciencias Sociales.
U. D. 3: Trabajos relacionados con los

alimentos.
U.D. 2: Las necesidades de las personas.

Derechos y deberes.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes

textuales y grficos.
U. D. 3: Equipamientos para vivir mejor.

La medida del tiempo.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura

de textos de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social, geogrfico e
histrico).
U. D. 4: La construccin de una casa.

Distintos tipos de casas. La casa por
dentro.
U. D. 4: El consumo responsable. El
dinero y el consumo.
U. D. 5: Necesitamos el aire y el agua.

Cuidamos el agua y el aire.
Utilizacin de estrategias para potenciar la

cohesin de grupo y el trabajo cooperativo.
Uso y utilizacin correcto de

materiales con los que se trabaja.
diversos
Estrategias para la resolucin de conflictos,

utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y
tolerante.
U. D. 5: Las relaciones de parentesco. La

vida en familia. La celebracin de la
Navidad.
La clase y sus elementos.
Lectura e interpretacin de textos e imgenes

sobre la clase, el colegio y los compaeros.
Los oficios y las dependencias del colegio.
Inters por conocer los elementos del colegio y

las normas de convivencia en el aula.
Los oficios relacionados con los alimentos.
Lectura de textos simples e interpretacin de

imgenes
descriptivas
para
deducir
informacin y responder cuestiones.
Utilizacin de las nuevas tecnologas para

recabar informacin y completar sus trabajos.

recabada de textos e imgenes para demostrar
su comprensin.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin

de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
La casa. Tipos de casas. Construccin de una

casa.

Las tareas del hogar.
Bsqueda de informacin sobre las casas del

mundo.
Muestra de iniciativa en la ejecucin autnoma

de experimentos sencillos.

86
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
Inters por reconocer las formas de vida de

otros lugares.
La familia.
Creacin de un rbol genealgico.
Realizacin del dibujo de su familia.
Respeto hacia los miembros de su familia.
Uso preciso del vocabulario sobre la casa y la

familia.
87

tolerante.
Valoracin del agua y del aire para los seres

vivos.
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

-
U.D. 6: Transportes con animales.

U.D. 7: Personas que trabajan con los

animales.

histrico).



tolerante.

-
U.D. 6: El tiempo atmosfrico. El viento.

Temperatura y precipitaciones. Registro y
representacin de datos climticos.
U. D. 8: Trabajos relacionados con las

plantas.
U.D. 7: Los paisajes. Tipos de paisajes.

Paisajes naturales. Paisajes Humanizados.
U. D. 9: Cmo es el agua? El agua en

nuestro planeta. Los usos del agua.
U. D. 8: Estados del agua. El ciclo del

agua. La hidrosfera. La distribucin del
agua en la tierra.
U. D. 10: Qu tiempo hace? Las

estaciones del ao. El calendario.
U. D. 9: Las rocas. Los minerales. El

suelo.
U. D. 10: Formas de produccin. Sectores

econmicos.
Los
trabajos
y las
profesiones. Los trabajos que dan
servicios.
diversos
88
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

U.D. 11: Los paisajes de montaa. Los
paisajes de llanura. Los paisajes de la costa
U.D. 11: La Tierra y el Sol. El da y la

noche. La Luna y las estrellas.
U.D. 12: El sistema solar. El planeta tierra.
U. D. 13: Formas de orientarse .Los

planos. Los croquis. La representacin de
la tierra.
U. D. 14: El municipio. El ayuntamiento.

Los servicios municipales.
U. D. 15: Paso y medida del tiempo. La

historia familiar. Antes y ahora.

U.D. 12: La calle. As son los pueblos. As

son las ciudades.


histrico).
U. D. 13: Los medios de transporte.

Transportes individuales y colectivos. Los
medios de comunicacin.
U. D. 14: Observamos el paso del tiempo.
U. D. 15: La Tierra y el Sol. El da y la




tolerante.
diversos
89
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.

-
U. D. 5: Necesitamos el aire y el agua.

Cuidamos el agua y el aire.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas.
El aire y el viento.
La Intervencin Humana en el Medio.
El agua en la naturaleza.
El desarrollo sostenible.
Los estados del agua en la naturaleza.
El cambio climtico: Causas y consecuencias.
El ciclo del agua.
La atmsfera. Fenmenos atmosfricos.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el

planeta. El ciclo del agua.
Consejos para ahorrar agua en la vida

cotidiana.
Clasificacin del agua en la naturaleza segn

su estado.
Comprensin, explicacin y ordenacin de las

fases del ciclo del agua en la naturaleza.
Inters y valoracin por el consumo de agua

responsable poniendo especial atencin a
medidas de ahorro en la vida cotidiana.
Los problemas de la contaminacin.
Consumo responsable
El universo y el sistema solar: el Sol. Los

planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su satlite.
Caractersticas.
consecuencias.
Movimientos
sus
La representacin de la Tierra. Orientacin del

espacio.
El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin.
La diversidad geogrfica de los paisajes de

Espaa: relieve e hidrografa.
90
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

-
U. D. 9: Cmo es el agua? El agua en

nuestro planeta. Los usos del agua.
U. D. 10: Qu tiempo hace? Las

estaciones del ao. El calendario.
El ciclo del agua.


cotidiana.

su estado.
Consumo responsable

planetas.

Caractersticas.
consecuencias.
Movimientos
sus

espacio.

El tiempo y el clima.
Identificacin
atmosfricos.
de
diversos
91
fenmenos

-
U.D. 6: El tiempo atmosfrico. El viento.

Temperatura y precipitaciones. Registro y
representacin de datos climticos.
U.D. 7: Los paisajes. Tipos de paisajes.

Paisajes naturales. Paisajes Humanizados.
U. D. 8: Estados del agua. El ciclo del

agua. La hidrosfera. La distribucin del
agua en la tierra.
U. D. 9: Las rocas. Los minerales. El

suelo.
La temperatura, el viento y la lluvia.
El estudio del tiempo atmosfrico y los

aparatos de medida.
El tiempo y el clima.
La contaminacin del aire y el cambio

climtico.
Los mapas del tiempo.
Identificacin
atmosfricos.
Discriminacin entre los conceptos de clima y

tiempo atmosfrico.
Distincin y descripcin de las caractersticas

del clima de zonas de alta montaa, interior o
costa.
de
diversos
fenmenos
CIENCIAS SOCIALES
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

2 CURSO
1er CURSO
92
Asociacin entre la contaminacin del aire, el

aumento de la temperatura y sus consecuencias
para el planeta.
Inters por evitar la contaminacin.
Elementos
naturales
transformados.
Los paisajes de interior y de costa.
Los ros en el paisaje.
Los paisajes protegidos.
Distincin de los elementos naturales, los

construidos y de los cambios en el paisaje.
Identificacin de las principales unidades de

relieve.
Distincin de las caractersticas de los paisajes

de interior y de costa.
Reconocimiento de las partes de una montaa.
Distincin de diversos elementos

conforman los paisajes costeros.
Relacin de
definicin.
Explicacin de trminos vinculados al ro

como curso y afluente.

ros segn su paisaje.
imgenes
con
elementos
su
que
correcta
CIENCIAS SOCIALES
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO
2 CURSO
93
Descripcin de un paisaje segn sus elementos

y su ro.
Valoracin de la necesidad de proteger los

paisajes naturales y exposicin de algunas
medidas que se pueden tomar.
El ciclo del agua.

cotidiana.

su estado.

Las rocas cuentan historias. La geologa.
Descripcin de las propiedades y utilidades de

los minerales y las rocas.
Identificacin y clasificacin de diversos tipos

de rocas: duras y blandas.
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

Consumo responsable

planetas.
Movimientos
sus
U.D. 11: La Tierra y el Sol. El da y la

U. D. 15: La Tierra y el Sol. El da y la

U.D. 12: El sistema solar. El planeta tierra.
U. D. 13: Formas de orientarse .Los

planos. Los croquis. La representacin de
la tierra.
Los ros en el paisaje.
Distincin de los elementos naturales, los

construidos y de los cambios en el paisaje.
Distincin de las caractersticas de los paisajes
de interior y de costa.
Reconocimiento de las partes de una montaa.
Distincin de diversos elementos

conforman los paisajes costeros.
Valoracin de la necesidad de proteger los

paisajes naturales y exposicin de algunas
medidas que se pueden tomar.
que
La Tierra y el Sol.
Explicacin de los movimientos de la Tierra y

su relacin con das y noches.
El da y la noche: movimiento de rotacin de la

Tierra.
Distincin entre el da y la noche en la Tierra y

explicar sus caractersticas.
La Luna y las estrellas.
Reconocimiento de la Luna como satlite de la

Tierra y diferenciacin de sus fases.
La Tierra y el Sol.
Explicacin de los movimientos de la Tierra y

su relacin con das y noches.
Identificacin y reconocimiento
distintos momentos del da.
El da y la noche: movimiento de rotacin de la

Tierra.
Observacin de la Tierra, el Sol y las estrellas

y explicacin de sus caractersticas.
Distincin entre el da y la noche en la Tierra y

explicar sus caractersticas.
Elementos para observar las estrellas y la

Luna.
Localizacin en imgenes de
propios de la Tierra y el universo.

espacio.

U.D. 11: Los paisajes de montaa. Los

paisajes de llanura. Los paisajes de la costa
Los paisajes de interior y de costa.
Caractersticas.
consecuencias.
La Luna y las estrellas.
94
de
los
elementos
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO
Reconocimiento de la Luna como satlite de la

Tierra y diferenciacin de sus fases.
Inters por conocer ms estrellas del universo.
El sistema Solar y sus componentes.
Identificacin y reconocimiento
distintos momentos del da.
Movimientos de rotacin y traslacin.
Observacin de la Tierra, el Sol y las estrellas

y explicacin de sus caractersticas.
Las estrellas fugaces y la lluvia de estrellas.
Identificacin de las principales diferencias

entre las estrellas y los planetas.
Definicin y descripcin de los planetas que

forman parte del Sistema solar.
Comparacin de los planetas en funcin de sus

caractersticas y de su proximidad al sol.
Exposicin de motivos por los cuales considera

que es posible que en la Tierra haya seres
vivos.
Reflexin sobre los efectos que sufrira la

Tierra si el sol se apagase de repente.
Denominacin de las cuatro fases de la Luna y

explicacin sobre por qu.
Admiracin por la naturaleza y conciencia por

promover el cuidado y la proteccin de nuestro
planeta.
Orientacin espacial: nociones bsicas.
Los planos. Los croquis. La representacin de

la tierra.
95
de
los
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD.
1er CURSO

-
U.D. 1: El colegio. Juegos de siempre.
U.D. 2: Disfrutamos del tiempo libre.
La localidad: el Ayuntamiento y los servicios

pblicos.
U. D. 3: Trabajos relacionados con los

alimentos.
El municipio.
Distribucin espacial, crecimiento natural y

crecimiento
real
de
la
poblacin.
Representacin grfica.
U. D. 4: La construccin de una casa.

Distintos tipos de casas. La casa por
dentro.
Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin.

Los movimientos migratorios.
Las actividades productivas:

naturales, materias primas.
Recursos

Navidad.
La clase y sus elementos.
El colegio. Normas de clase.
Productos elaborados. Artesana e industria.

Las formas de produccin.
El tiempo libre. Los servicios pblicos.
Las actividades econmicas y los sectores de

produccin en Espaa y Europa.
El sector secundario: la construccin.
La produccin de bienes y servicios. El

consumo y la publicidad.
Los profesionales relacionados

construccin de una casa.
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos

que contribuyan a consolidar conductas y
hbitos viales correctos.
Identificacin de profesiones relacionadas con

la construccin de una casa.
Los adornos de Navidad en Espaa.
Objetos propios de la Navidad.
Las celebraciones de fiestas en Espaa.
La celebracin de la Navidad en Espaa.
96
con
la

-

U.D. 2: Las necesidades de las personas.

Derechos y deberes.
Las normas de convivencia.
Los derechos y deberes de las personas.
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
Identificacin de costumbres relacionadas con

la celebracin de la Navidad: alimentos
navideos, villancicos, trajes tpicos.
Reconocimiento de fechas relacionadas con la

Navidad.
Asociacin de fiestas de Espaa con sus fechas

de celebracin.
Relacin entre las actividades de la vida

cotidiana y las fiestas.
97
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
1er CURSO

pblicos.

-
U.D. 6: Transportes con animales.
U.D. 7: Personas que trabajan con los

animales.
U. D. 8: Trabajos relacionados con las

plantas.
El municipio.

crecimiento
real
de
la
poblacin.
Los trabajos.
Identificacin y reconocimiento de profesiones

relacionadas con los animales y las plantas.

Medios de
animales.

Identificacin y reconocimiento de seales de

trfico.
Respeto de las normas de circulacin
Recursos




transporte.
98
Transportes
con
U. D. 10: Formas de produccin. Sectores

econmicos.
Los
trabajos
y las
profesiones. Los trabajos que dan
servicios.
Los trabajos.
Identificacin y reconocimiento de profesiones

relacionadas con las diferentes actividades
productivas.
Las tiendas.
Reconocimiento de tiendas propias de una

calle de un barrio.
Identificacin de tiendas en la calle de un

barrio.
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

pblicos.
El municipio.

crecimiento
real
de
la
poblacin.
1er CURSO

-

son las ciudades.
U. D. 13: Los medios de transporte.

Transportes individuales y colectivos. Los
medios de comunicacin.
El municipio. Diferencia entre los pueblos y

las ciudades.
Los medios de transporte.

Los medios de comunicacin.
Identificacin de medios de transporte.

Identificacin y reconocimiento de medios de

comunicacin,
Clasificacin de medios de transporte en

medios de mercancas o de personas y en
colectivos e individuales.
Recursos



Relacin de los transportes con el medio por el

que se desplazan.
Clasificacin de medios de comunicacin por

el tipo de informacin.
Relacin de los medios de comunicacin con

el canal por el que se transmiten.

99

-
U. D. 14: El municipio. El ayuntamiento.

Los servicios municipales.
Denominacin de los servicios municipales y

clasificacin en una tabla segn el servicio que
prestan Los servicios: saneamiento, cultura y
ocio, proteccin y transporte.

pblicos.
El municipio.
La formacin y trabajadores del ayuntamiento:

alcalde/sa y concejales/as.
Explicacin por escrito de los pasos y

gestiones que se realizan para la formacin de
un
ayuntamiento:
campaa
electoral,
elecciones, etc.
Descripcin de las funciones principales de los

ayuntamientos.
CIENCIAS SOCIALES

1er CURSO
2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin

de los hechos histricos significativos que las
acotan. Las lneas del tiempo.
El tiempo histrico y su medida.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural.
Las fuentes histricas y su clasificacin.

-

Navidad.

-

U. D. 3: Equipamientos para vivir mejor.

El paso del tiempo en la familia.
Identificacin del paso del tiempo en una

familia.
El pasado, el presente y el futuro.
Ordenacin de imgenes de la misma familia

en diferentes momentos.
Explicacin de los cambios que se producen

con el paso del tiempo en una familia.
Cambios con el paso del tiempo.
Sucesos ordenados en el tiempo.
Distincin entre pasado, presente y futuro.
Reconocimiento de distintas formas para medir

el tiempo, tanto periodos cortos como largos.
Construccin de una historia personal

ordenando sucesos y acontecimientos de su
vida en el tiempo.
Valoracin del pasado de su localidad y los

aprendizajes que nos pueden aportar las
personas que vivieron en ella con anterioridad.
100
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO

-
U. D. 10: El calendario.
Las unidades de medida del tiempo: periodos

cortos y largos.
Los das de la semana.
Los meses del ao. El calendario.
101
CIENCIAS SOCIALES

2 CURSO
EXTRUCTURACIN DE
CONTENIDOS

1er CURSO

-

son las ciudades.
U. D. 14: Observamos el paso del tiempo.

-
U. D. 15: Paso y medida del tiempo. La

historia familiar. Antes y ahora.
El paso del tiempo en las localidades.
Identificacin de aspectos que denoten el paso

del tiempo en una localidad.
Identificacin del paso del tiempo en una

familia.
Inters por el conocimiento y la conservacin

del patrimonio cultural.
Ordenacin de imgenes de la misma familia

en diferentes momentos.
Explicacin de los cambios que se producen

con el paso del tiempo en una familia.
Cambios en la localidad: monumentos, objetos

antiguos y museos.


Construccin de una historia personal

ordenando sucesos y acontecimientos de su
vida en el tiempo.
102
B. ORGANIZACIN TEMPORAL.
PROGRAMACIN ANUAL PROYECTO GLOBALIZADO

PRIMER CICLO 1 Y 2 PRIMARIA
CURSO 2015-2016
QUINCENA
Del 10 de septiembre al 18 de septiembre
Del 21 de septiembre al 02 de octubre
Del 05 de octubre al 16 de octubre
Del 19 de noviembre al 30 de octubre
UNIDADES DIDCTICAS
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
EVALUACIN/REPASO INICIAL
EVALUACIN/REPASO INICIAL
Unidad 1. Juegos en el jardn
Unidad 1. Final de verano
Unidad 2. Una tarde en el circo
Unidad 2. En el mercado
Unidad 3. En la cocina
Unidad 3. Galera de retratos
Del 02 de noviembre al 13 de noviembre
Unidad 4. As es mi casa
Unidad 4. El parque natural
Del 16 de noviembre al 27 de noviembre
Unidad 5. Estamos en Navidad!
Unidad 5. Mercadillo solidario
Del 30 de noviembre al 4 de diciembre
PRIMERA EVALUACIN
PRIMERA EVALUACIN
Del 07 de diciembre al 23 de diciembre
Unidad 6. Una excursin a la granja
Unidad 6. De compras en el invierno
Unidad 7. Un da en el zoo
Unidad 7. Los paisajes
Del 07 de enero al 22 de enero

Del 25 de enero al 05 de febrero
Unidad 8. Una visita al huerto
Unidad 8. En el polo
Del 8 de febrero al 19 de febrero
Unidad 9. La feria del agua
Unidad 9. El taller del escultor
Del 29 de febrero al 11 de marzo
Unidad 10. Llega la primavera
Unidad 10. Madera para una fbrica
Del 14 de marzo al 18 de marzo

Del 28 de marzo al 08 de abril
SEGUNDA EVALUACIN
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad 11. Contemplamos el paisaje
Unidad 11. La tienda de instrumentos
Del 11 de abril al 22 de abril
Unidad 12. De paseo por la ciudad
Unidad 12. Mejor con luz
Del 25 de abril al 06 de mayo
Unidad 13. La estacin de tren
Unidad 13. Una nueva carretera
Del 09 de mayo al 20 de mayo
Unidad 14. La clase de plstica
Unidad 14. El punto limpio
Del 23 de mayo al 03 de junio
Unidad 15. Observamos las estrellas
Unidad 15. El museo de la localidad
Del 06 de junio al 10 de junio
TERCERA EVALUACIN
TERCERA EVALUACIN
Del 13 de junio al 23 de junio
REPASO GENERAL
REPASO GENERAL
103
VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y SU INTEGRACIN EN EL

CURRCULO.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca se potenciar: La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrtica.
a) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
fsico, mental y social.
b) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
c) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y
la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
c) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
d) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.
e) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
f) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, tambin se
potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
104
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo de las reas de
Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan
desde el rea.
De igual modo, el artculo 10.8 del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben
en algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas,
actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades
didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin de las
reas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a travs de las distintas
actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de evaluacin as como
en la interaccin y el clima de clase y del centro.
VIII. METODOLOGA.
La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan,
de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores,
utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc.
A. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES
En el proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Primaria debemos de
tener en cuenta los siguientes principios:
105
Tener en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo, que es la distancia que existe entre
la zona real (es lo que el alumno/a resuelve de forma independiente) y la zona
potencial (lo que el alumno/a resuelve con ayuda de alguien). Debemos de partir
del nivel de competencias cognitivas del alumnado y de sus conocimientos previos,
de la Zona de Desarrollo Prximo, puesto que lo que hoy realiza con ayuda maana
lo realizar de forma autnoma, tal y como manifestaba Vigotsky.
Favorecer la construccin de Aprendizajes Significativos, diseando actividades
que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y
los nuevos aprendizajes. Como expresaba Ausubel, cuando el aprendizaje es
significativo los conocimientos estn relacionados, poseen mayor funcionalidad y
aumenta la motivacin del discente.
Fomentar aprendizajes con una adecuada Interaccin entre los alumnos y los
maestros, as se conseguir un ambiente positivo que favorece el proceso de
enseanza-aprendizaje y las relaciones interpersonales entre todos los implicados
en dicho proceso.
Tener en cuenta la Atencin a la Diversidad para ello debemos de plantear medidas
de integracin de todos los alumnos y alumnas en el proceso de enseanzaaprendizaje (actividades de atencin a la diversidad y diferentes recursos que
favorecen esta integracin). Para ello disponemos de un currculo flexible que nos
permite dar respuesta a esa diversidad.
Plantear Actividades Contextualizadas, as podemos obtener un aprendizaje que
parte de sus propios conocimientos, favoreciendo la motivacin, ya que conocen
los contenidos de los que partimos.
Utilizar distintas Estrategias de Motivacin, que son uno de los factores esenciales
para favorecer la produccin de aprendizajes significativos. Plantearemos
actividades que conecten con los intereses y necesidades del alumnado, lo que
producir una mayor predisposicin por parte del mismo.
B. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza
aprendizaje formarn parte de propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la
diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin,
as como las diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos.
106
El alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el
desarrollo metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la
Educacin cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes
al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de
problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia
problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la
propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e
investigadora. Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias desde
una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas
que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales
de la comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas
relevantes, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo,
se garantizar el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un
enfoque interdisciplinar, integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad
debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin,
investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes,
ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
107
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua:

escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar
aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de
contenidos y la relacin con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria
en
106
las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es
un instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las
reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse
de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la
comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la
comunicacin en los distintos contextos y se construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral,
han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interaccin as como la
negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivolingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar
espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas
en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen
favorecern el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de
comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades
comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive
inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas
investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y
cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos
principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
108
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de

aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la
unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el saber
hacer, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el
carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer el
reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de
las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos
afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados
en otras situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y
reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin,
requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su
dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de
diferentes mbitos y gneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzar a
trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar
progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporcin de textos expositivos y
argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa:
revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de
textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal, de la comprensin
inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la
lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas
que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas
apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto
educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa,
es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las familias y a la sociedad en
esta educacin lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las
dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el nfasis en el
enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de
comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de
109
cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos. Estas

actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el
contexto y que se iniciar en la fase de planificacin, redaccin de borradores y revisin de
los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y
coherencia apropiadas. La evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe
realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos
tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos, argumentativos,
narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicacin del
alumnado y puedan ser de su inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al
desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las
imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del
diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos,
subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la
comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de
forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin, decodificacin o
exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura
oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura
independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en
cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura
debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando
los gustos e intereses de este y se realizarn tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la
lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexin y
bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
110
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente

planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En
la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado
facilitando la redaccin de textos y actividades que sean de su inters. El alumnado
abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como
discontinuas, en distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la
etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearn
las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al
tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de
guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas, distribucin de
los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en
procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin, concordancia,
enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas
ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as como las normas de
presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas
que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua
en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar).
Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno
de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
111
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con

vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las
actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los
elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas,
etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el
uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio
de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere
una formacin de usuarios que oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la
informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La
lectoescritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un
alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la
lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas orales y escritas:
vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones
interpersonales, etc. En este sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con
respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de
texto, gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la
tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la par de herramientas
motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis,
seleccin y tratamiento de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de
la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus
edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo,
consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta en diferentes
soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con
claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y
procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para
definir en qu grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicacin
oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y reflexin.
112
Respecto a la metodologa especfica en Lengua Castellana y Literatura para el

primer ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta
orientaciones metodolgicas propias del rea de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas
a las caractersticas del alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de
evaluacin del rea para los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los
objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para la Comunicacin oral: hablar y escuchar
Es conveniente para el desarrollo de la comunicacin oral que el alumnado
participe en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como
la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias
tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas,
finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. as como para
determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para ello, se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o
pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer dilogos en
los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones
sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los temas
siempre estarn relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos
cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al
alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de
comunicacin, etc. que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo
tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
Se ha de potenciar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la
situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente
hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con
ayuda del lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda
expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar
el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y
consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
En relacin a este bloque, es conveniente que al alumnado se le proponga
comprender textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en
este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o concretas que les permitan
realizar tareas o participar en la vida del aula. Las tareas correspondientes irn
relacionadas con la audicin de lecturas que podrn resumir oralmente, o responder a
preguntas y cuestiones diversas sobre los temas tratados.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la capacidad de desarrollar el hbito de
escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y
poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el
113
reconocimiento y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la

incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos
de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible
mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un
lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias,
cuentacuentos, teatro, etc. donde adems de realizar las narraciones orales se generen
actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos
escuchados.
Los procesos se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en
dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de canciones
populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas,
refranes, etc.
Para la Comunicacin escrita: leer
Es recomendable en este bloque favorecer la capacidad lectora mediante la lectura
de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso
adecuado de la entonacin y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios
lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura
semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de
aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y
actividades que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula,
dinamizando su uso como lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin,
centro de investigacin para realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems
miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta
opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser
recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando
distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Se puede impulsar la deteccin y comprensin de informaciones o ideas relevantes
de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como: la
lectura de imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el
planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de
personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los
temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo
esencial de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
La metodologa utilizada para el desarrollo de este bloque debe favorecer la
participacin en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la
autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y los mecanismos de
organizacin y seleccin de diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada
114
uno de ellos.
Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de
imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolver las
situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y
compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet
con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros
y compaeras los resultados de esta investigacin.
Para la Comunicacin escrita: escribir
Ha de favorecerse la mejora de la capacidad para redactar creativamente,
ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Ha de tenerse en cuenta
tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente
textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula
como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio
escrito de informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para
aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc.
son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del
aula. Tambin se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de
diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para
desarrollar estos procesos de la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc,
sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas
que un centro educativo desarrolla durante el curso.
Es recomendable favorecer la escritura de forma personal con la suficiente
capacidad de autocrtica. Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se
expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar
este criterio podran ser: la redaccin de agendas personales, diarios, blogs, etc. La
redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro,
localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y
la comunicacin.
Para el Conocimiento de la lengua
Se atender a la utilizacin de trminos gramaticales y lingsticos elementales:
slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc. en las actividades que se realicen en el
aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que
empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta,
y abrir un debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.
115
Para la Educacin literaria

Ha de fomentarse que el alumnado construya pequeos textos literarios a partir de
pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la
expresividad. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al
desarrollo madurativo de cada nio o nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa
eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en comn la experiencia.
Tambin se crearn textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la
creacin de textos a partir de dibujos, fotografas, palabras, etc. As mismo, sera
interesante la participacin de cuentacuentos.
REA DE MATEMTICAS
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa

de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala
el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la
adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen
aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las
estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por
proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas
favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y
alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas,
geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de
informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma
cooperativa, constituyen actividades matemticas de primer orden.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa
personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de trabajo y contribuye
a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura
comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta
en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se
ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
116
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de

forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento contribuyendo a su
afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito
lingstico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de cualquier problema se
requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la
expresin oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los
resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los
lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso
de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse como recursos habituales
juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas
concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno
inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la
adquisicin del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemticas, incluyendo
los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que
se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se
debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su
dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para
descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de
numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas
para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se
informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente.
La realizacin de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevar al
manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la
idea de aproximacin.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos
descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus
aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender
las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso razonable de las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del
sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin, debe ser desarrollada de
forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios,
usando materiales manipulables especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase,
multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma
paralela e interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones
117
bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel
como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera
racional estos procedimientos de clculo, decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a
cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad
de estimacin, lo que facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores
en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de
magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la aproximacin del resultado
y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares
no deben ser entendidos como un instrumento de comprobacin del manejo de las
operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los
conceptos de suma, resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar
cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la
operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones
que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritmticos
debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su
dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones
familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo
que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es
contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el clculo y la
automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin
de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de
construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la
realizacin de mediciones y la experimentacin. En este sentido, se har uso de
magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica,
balanza de cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etc.).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de
relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la
geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su
entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con
criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs
de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Es
recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de
espejos, materiales para formar poliedros, etc., as como la incorporacin de programas de
geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este
sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de
problemas a travs de planteamientos que requieran la construccin de modelos o
situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio
118
presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio

cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo
el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones
geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos
susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern clasificaciones,
determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la
naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en
nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos
permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las
caractersticas de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del
segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o virtual. El estudio
de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en
figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las frmulas correspondientes.
El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno
significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a otras materias.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las
informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma
de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y
grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn
ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad
y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una
tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar tareas como
la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de
manipulacin de los datos, as como la forma para agruparlos, son tan importantes como
los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata se
abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos previos al
anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos
de azar proporcionan ejemplos que permitirn introducir las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que
119
favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir

que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los
contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las
alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las
webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas
deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico
de alguna aplicacin bsica de geometra dinmica, familiarizarse con el uso racional de la
calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de
sus aprendizajes. Es conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones didcticas
sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo
criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.
Respecto a la metodologa especfica en Matemticas para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Matemticas, ajustadas a las caractersticas del
alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea
para los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las
competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para los Procesos, mtodos y actitudes matemticas
Ha de favorecerse la realizacin de trabajo escolar en el que el alumnado
seleccione y aplique la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a
resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la capacidad de emplear distintos
procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los
conocimientos matemticos en situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta
en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que
realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con
los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Este proceso que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la
resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin
matemtica. Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de
las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a
situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del
aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una
nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la
comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica
viva, activa, que desarrollar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos
favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus
resultados y explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Ha de favorecerse la prctica del alumnado con respecto al trabajo de
investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les
120
pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los

registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden
sistemtico, planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada,
volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una
actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es
un mtodo didctico, que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema
investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus
propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado que plantee situaciones que lleven a la
investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la curiosidad,
facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar
un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los
del resto del grupo.
Por otro lado, han de potenciarse las capacidades y actitudes de nuestro alumnado
con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la
crtica o de posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que
se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz
de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas,
compartindolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la
capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible
para continuar con el aprendizaje. Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen
que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus
posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin
del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa
en sus capacidades.
Aqu se resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las
situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Se utilizarn las tareas y actividades
programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la
observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
Para los Nmeros
El trabajo que se plantea en este bloque est orientado al manejo y representacin
de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar
cuntos son o para saber en qu posicin se encuentra alguno de ellos cuando la coleccin
est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se fomentar la expresin oral
y escrita que realiza para representar estos nmeros, la capacidad de interpretar y emitir
informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos
de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas
121
dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades
dnde nios y nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y
establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para
llegar a la representacin. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que
enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los
recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para
vender localidades en un espectculo montado en el col; seguir pistas enumeradas para
lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con
precios, folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras
tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las
etiquetas de precios y la caja.
En el trabajo relacionado con este bloque tambin se ha de favorecer la capacidad
de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema
decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms
conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias
propias de clculo mental en contextos habituales. Se fomentar tambin la aplicacin
intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de
objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser
eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos,
invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a
averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a
nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por
ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o
restaurantes en el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados
datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Para las Medidas
En el trabajo correspondiente a las Medidas, resulte conveniente estimular la
capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad
o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo. Siempre en objetos y espacios
familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en
funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
122
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos

de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la
longitud o permetro exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para
tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer
las dimensiones de la misma, del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las
dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo,
podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar
nuestras habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo,
nos permitir pesar y medir capacidades.
Tambin se favorecer la capacidad para sumar y restar resultados de medidas
obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no
convencionales, en contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta.
No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin,
ya que perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven
mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones como las comentadas
anteriormente.
Es importante atender a la capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de
que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento. La adaptacin al paso del
tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos
comprensibles para el alumnado de este ciclo.
Aqu ha de fomentarse la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la
hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los
calendarios, los horarios y los relojes para medir la duracin del "tiempo vivido". No son
stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un
tratamiento diacrnico en tareas relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos
permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado "desde... " y del
que queda "para...".
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente
manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar. En otras
tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das
transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades
relacionadas con horarios de trenes o aviones..., o en la duracin de un espectculo o un
acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de
las habilidades descritas.
Por otro lado, es necesario fomentar en las actividades y tareas escolares la
capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en
contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un
elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de
la competencia.
123
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad

de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas
compras... en una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del
autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la
organizacin de pequeas fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del
juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy
extendida y recomendable.
Para la Geometra
Ha de fomentarse la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin
perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y
comprender situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones
en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar. Las
actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos
ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o
extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario
o los objetos a utilizar en una instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la
identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del "tejo" o la "rayuela", por
determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales,
conectarn estos aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
Tambin se fomenta en los contenidos relacionados con este bloque la capacidad de
reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es
importante estimular la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del ciclo evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se
iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos
matemticos. Se abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y
acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la
construccin progresiva del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de
referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio
(croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como
referencia, son actividades perfectamente integrables en tareas que formen parte de
proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula.
Son igualmente aprovechables en la elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de
124
suelo.
Para la Estadstica y Probabilidad
Se atender a un tipo de trabajo escolar que fomente la capacidad de entender
grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer
grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de
fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al
alumnado, as las matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer
mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el
recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas,
o cualquier realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la
informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas
oportunidades de aprendizaje y adquisicin de estos recursos.
En la Educacin Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el

alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los
fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los
interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que
nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin,
investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El autntico sentido al rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender,
resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y
llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo
en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems, es
imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. De este modo se facilita el
establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la utilizacin de
procedimientos especficos. En este contexto, el papel del docente consistir en presentar
situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los
alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologas didcticas enfocadas a la resolucin de problemas,
y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos tericos en una
amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el inters y la motivacin hacia las
ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas
125
deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado
debe esforzarse por manifestar la conexin con el contexto social y eliminar la percepcin
de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este rea cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que
se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una
construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los
alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material
o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones
adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:
Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que

resulten de inters para el alumnado.
Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin.
Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado.
Procesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo

conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y

experiencias realizadas.
Comunicacin de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo
para conseguir los objetivos que se plantean en este rea: Creacin de huertos escolares,
viveros, o pequeos jardines botnicos; observacin de animales en libertad, realizacin de
itinerarios didcticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una
herramienta verstil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que
guan al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y despus de la actividad en
el medio natural.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, son ya casi
imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una especial
importancia por el tipo de informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido,
sencillo a la informacin sobre el medio y es, adems, una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos,
reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su experiencia.
Respecto a la metodologa especfica en Ciencias de la Naturaleza para el
primer ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta
orientaciones metodolgicas propias del rea de Ciencias de la Naturaleza, ajustadas a las
caractersticas del alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de
evaluacin del rea para los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los
objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:
126
Para la Iniciacin a la actividad cientfica

Respecto a este bloque se desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de
informacin cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar informacin de forma
guiada y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin
de sencillos experimentos. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y
elaborar pequeos y sencillos experimentos o experiencias para comprender hechos y
elementos naturales, as como identificarlas propiedades fsicas observables de la materia
como el olor, sabor, texturas, peso/masa, color, dureza, etc. Se establecern relaciones
entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan.
Es importante el dominio del vocabulario preciso a la hora de expresar los
resultados.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica
estrategias para acceder a la informacin, realizar experimentos y representaciones sobre
los elementos fsicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al
correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campaas publicitarias
recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria; realizar
pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos
estudiados y experimentados.
Para el Ser humano y la salud
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las
funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las
relaciones indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables. Se trata de
favorecer el conocimiento y valoracin de la relacin entre el bienestar y la prctica de
determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y
verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso
diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las
diferencias individuales. Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso
de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las
principales funciones vitales del ser humano, realizarn pequeos experimentos donde
comprueben las partes del cuerpo implicados, podrn realizar ejemplificaciones en las que
pongan en prctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarn pequeas
investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les
sirvan para disear una tabla clasificatoria de alimentos segn su origen y aportacin
diettica, elaborarn mens diarios equilibrados, sealando y elaborando un planing de
dietas equilibradas, acompaadas con un circuito de ejercicio fsico propio para su edad.
Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos
y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Para los Seres vivos
Se atender al conocimiento de los seres vivos del entorno, diferencindolos entre
127
animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin

de los componentes biticos de un ecosistema. Tambin se favorecer el reconocimiento
del agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes
fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones que permitan establecer las
diferencias y realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar
pequeos experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo
diferentes representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad, cuidado y
respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
Por otro lado, se trata de desarrollar las habilidades de manipulacin de diferentes
objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres
vivos, la utilizacin y el conocimiento de diversas fuentes de informacin necesarias para
el estudio de los seres vivos, as como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por
los seres vivos y su hbitat.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que implique la elaboracin de
pequeos ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan la observacin y manipulacin
de factores; la utilizacin de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos;
elaboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para
generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
Para la Materia y Energa
Se fomenta la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante
la observacin de sus propiedades fsicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza,
estado o capacidad de disolucin en agua, etc.). Para ello, utilizarn estrategias que permita
explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relacin entre las caractersticas
de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, ha de favorecerse la aproximacin a la idea de fuerza y su
relacin con el movimiento. Para ello, se podrn realizar diferentes experiencias que
permitan, de forma intuitiva, poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y
de contacto o a distancia.
Tambin se han de propiciar situaciones en las que se desarrolle la capacidad de
proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la
elaboracin de hiptesis, la experimentacin y la presentacin de conclusiones. Del mismo
modo, para la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido,
conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de registros claros
y textos escritos bsicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso
investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar su propia
carpeta de aprendizaje, as como la elaboracin de murales, presentaciones, el desarrollo
charlas, etc.
128
Puede mejorarse la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de

medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para
contrastar el resultado de la aplicacin de dichas medidas. Se propone para ello la
reflexin, redaccin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin
de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como en la
escuela), as como la realizacin de un taller de reciclado.
Para la Tecnologa, objetos y mquinas
Ha de favorecerse en el trabajo relacionado con este bloque que el alumnado
identifique las mquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su
uso correcto y la importancia de las mismas en la vida cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observacin y la
clasificacin de las mquinas, as como su relacin con algunas de las profesiones. Pueden
indagar sobre el funcionamiento de una mquina en concreto y establecer la relacin entre
la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que han supuesto su
descubrimiento.
En el trabajo escolar tambin ha de fomentarse la comprobacin del
funcionamiento de mquinas y objeto simples, la importancia de los elementos que lo
componen y las habilidades manuales necesarias para montarlos y desmontarlos, as como
las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como
en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una
bicicleta, as como proponer la construccin de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto
de forma individual como en pequeo grupo, explicando oralmente todo el proceso
seguido.
Las orientaciones metodolgicas que guiarn los procesos de enseanza

aprendizaje de este rea, formarn parte de propuestas pedaggicas que consideren la
atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo,
emplear mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay
que partir de algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la
Educacin cvica y constitucional.
Esto se trabajarn en todas las reas y, por tanto, orientarn la prctica en este rea.
Se planificarn actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminacin por cualquier condicin
o circunstancia personal o social. Se facilitar a su vez la adquisicin de valores en el
129
alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo

derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
como la proteccin ante emergencias y catstrofes. Se complementarn acciones para un
desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole importancia a la
convivencia pacfica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulacin, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la formulacin de
problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas
que demanden anlisis y valoraciones de carcter global, partiendo de la propia
experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realizacin de debates y
visitas a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa,
participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el
desarrollo de las competencias bsicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se
debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales: utilizacin de diferentes
tipos de textos, cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y
hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio
andaluz y espaol.
Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna
representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos. Es
importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y
mejora.
Respecto a la metodologa especfica en Ciencias Sociales para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Ciencias Sociales, ajustadas a las caractersticas del
alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea
para los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las
competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para los Contenidos comunes
En relacin a este bloque, ha de fomentarse la capacidad de describir verbalmente y
por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando
fuentes de informacin y poder comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades
que pueden ser tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el
trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y
acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
130
Se plantearn tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios

tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como: Qu tipo de mquinas y
aparatos utilizamos en nuestra vida diaria?, cmo son?, desde cundo existen?, cmo se
desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que
estamos acostumbrados?, cules pueden ser los usos inadecuados de los mviles o
internet?
Se pretende desarrollar en los alumnos/as hbitos y actitudes de organizacin del
tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima. Se
plantear la bsqueda de informacin en el contexto familiar sobre tradiciones y
costumbres que puedan despus tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando
actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el
reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias. Se tendr en cuenta la valoracin
crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad
ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los
conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social.
Se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la
utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin
individual de trabajos de cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con
iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen la bsqueda de textos,
tradiciones, canciones, leyendas o retahlas para su puesta en comn. Se procurar que
participe la familia o la comunidad, a travs del contexto institucional. Se potenciar el uso
de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la
integracin y la dinmica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con
cuestiones como: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que
convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos tener normas para
el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y generen debates y dilogos,
adems de exposiciones orales y escritas que potencien la participacin y el respeto a los
dems y de los valores democrticos.
Ha de fomentarse la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras
culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la
regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que
constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder
trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que
se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en
cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexin como:
qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra
clase?, qu tenemos en comn?, necesitamos tener normas para el funcionamiento de
nuestra vida diaria en la escuela? El establecimiento de debates y dilogos, adems de
exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin y el respeto a los dems y de los
valores democrticos.
Para El mundo en que vivimos
Para el trabajo escolar relacionado con este bloque ha de estimularse que trabajen
131
la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede

acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de
elementos geogrficos, mediante la manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la
presentacin de la informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos
Con este criterio se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo
uso es fundamental para contractar informacin y observacin con la realizacin de
lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn habilidades para observar,
describir, explicar y elaborar pequeas y sencillas exposiciones en las que se describan
hechos naturales.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde
puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn
pequeos experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones
topolgicas y espaciales de orientacin y posicin. Se realizar, experiencias o
experimentos con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos
que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta
forma, podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos.
Se potenciar la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de
informacin, el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones meteorolgicas
(termmetro o veleta) y la comunicacin de los resultados. A travs de tareas que permitan
realizar los pasos iniciales de pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando
datos en sencillas grficas sobre acontecimientos cotidianos que respondan a preguntas
como qu temperatura hace hoy o hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos
bebido dirigidas al conocimiento de los elementos ms generales del clima y de la
importancia del agua en nuestra vida.
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital.
Se comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza
sobre el correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar
pequeos experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades
(dureza, etc.) de algunos materiales, rocas o minerales y otros elementos del entorno
natural, etc.
Para Vivir en sociedad
Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales,
debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms
cercano (familiar y escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es
conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para
fomentar la convivencia positiva en el centro. Se recomienda redactarlas en positivo, as
como hacerlas pblicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la
Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con
murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha
de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para
132
conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar

pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y
escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar
monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y
describir fotografas de entornos andaluces, etc.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y
variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral. En el primer ciclo, se
debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As
mismo identificar, a travs de la propia experiencia, productos elaborados propios de la
tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboracin de
estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de
talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y
mquinas ms destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e
instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Se fomentar el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto ms
cercano y as se leern e interpretarn en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc. destacando entre la informacin explcita datos como el telfono de
reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizarn, el horario, etc. Se
desarrolla una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro
como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte
importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una
edad temprana. Por ltimo, se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las
principales seales de circulacin.
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en
el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante
la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc.
De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar
a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de
respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la
Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el
Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la
Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como
recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. "Educacin vial
en la escuela" y la "Direccin General de Trfico" son ejemplos de enlaces en los que
encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campaas publicitarias, como por ejemplo "el juguete", se recomienda
la elaboracin mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de mbito local.
Sobre todo se utilizarn lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir sobre
las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el
reconocimiento de la importancia del dinero.
133
Para Las huellas del tiempo

Ha de facilitarse la explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al
alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de
paso del tiempo, sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el
alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios
del patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se de respuesta
a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de
nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque
natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la
evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que
expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos
sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da,
semana, mes, ao, fechas significativas).
El trabajo escolar relacionado con este bloque se abordar desarrollando actitudes
de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los
espacios conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se expondr a la vista directa
mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el
alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la
conservacin de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la
cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos,
costumbres o tradiciones conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad
consideramos importantes? Por qu? Cmo es la reserva o el parque natural ms
prximo a donde vivimos?
C. ORGANIZACIN TEMPORAL Y ESPACIAL
La organizacin del tiempo en el aula ser flexible y adecuada al ritmo y
caractersticas de los alumnos/ as. An as mantendr unas rutinas diarias que les
proporcionen seguridad y confianza.
La programacin se caracteriza por una flexibilidad organizativa, que implica
combinar diferentes agrupamientos dentro y fuera del aula en funcin del objetivo que
planteemos. La organizacin temporal de actividades desde el mbito de una pedagoga
activa debe contar con:
Perodos de tiempo para diversos grados de agrupamientos (individual, pequeo y
grupo medio (grupo clase), en funcin de la actividad).
Perodos de tiempo para la accin y reflexin individual y colectiva (dilogos, tutora).
134
Perodos de actividad libre, realizndose con diferente material simultneamente

(rincn, biblioteca).
Perodos para la preparacin de actividades (bloc de notas previa a la salida).
El agrupamiento de alumnos y alumnas en equipos se realizar tanto por el profesor
como por ellos mismos, o por criterios varios (nuevos amigos, vecinos, colores,..) con lo
que favoreceremos el desarrollo de la responsabilidad, la participacin activa, las
actitudes de cooperacin y ayuda, evitando actitudes individualistas sin perjuicio del
trabajo individual, as como las inhibiciones por timidez o comodidad a todos los niveles,
sin olvidar las relaciones afectivas en el que nuestro papel, como profesores, ser bsico
para la eliminacin de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participacin
en grupos mixtos.
En el diseo de los agrupamientos, que sern afines a la actividad, favoreceremos:
A) El trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos
contenidos para:
Afianzar los conceptos.
Comprobar nivel del alumno.
Lecturas, observacin.
Trabajo de tcnicas, automatismos.
B) El grupo pequeo (2- 4 alumnos), para el desarrollo de proyectos, experiencias,

til para:
Favorecer la individualizacin y el aprendizaje significativo.
Actitudes cooperativas.
Enriquecer el grupo con aportaciones diferenciadas.

C) El grupo medio (grupo clase) para:
Debates, puesta en comn.
Explicaciones del maestro.
Determinar normas, etc.
135
D. ACTIVIDADES
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
Su desarrollo adecuado es elemento esencial para la consecucin de los objetivos y la
asimilacin de los contenidos. Deben ser gratificantes, significativas, motivadoras y
creativas para el alumno y servirn para formar integralmente al sujeto.
Teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas de los nios y del proceso de
aprendizaje, las actividades habrn de realizarse siguiendo un orden secuenciado, y en
estrecha relacin con la organizacin del tiempo, espacio, los recursos didcticos, etc, con
el objetivo de evitar saltos bruscos que impidan el desarrollo normal de sus capacidades.
Las actividades sern, por lo general, presentadas por el profesor al grupo de clase.
Las realizarn los alumnos individualmente y en otros casos sern desarrolladas en
pequeos grupos. La presencia del profesor en estos grupos tendr un carcter motivador
u orientador. Las actividades sern ms educativas cuanto mayor sea la participacin del
alumno en la elaboracin y solucin de las mismas.
Las actividades de enseanza - aprendizaje constituyen el mximo nivel de
concrecin curricular, son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje y deben contribuir al logro de los objetivos educativos fijados para el nivel.
A la hora de estructurar las actividades, tendremos en cuenta una serie de criterios
procediendo:
De lo conocido a lo desconocido.
De lo fcil a lo difcil.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo particular a lo general.
Por otro lado, las seleccionaremos procurando que sean motivadoras, sean variadas
y que utilicen recursos y mtodos variados teniendo presente el tiempo para su
realizacin. De ah que siguiendo las lneas pedaggicas establecidas en nuestro Centro, a
lo largo del curso escolar incluiremos en nuestra programacin y en nuestra prctica
docente proyectos de trabajo encaminados al desarrollo de las competencias bsicas
haciendo del alumnado el protagonista de su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Cabe destacar la inclusin de actividades encaminadas al conocimiento de la figura
de Blas Infante, como Padre de la Patria Andaluza: conocimiento de aspectos histricos y
culturales de Andaluca, importancia de la figura de Blas Infante y conocimiento de los
smbolos propios de nuestra comunidad autnoma.
En nuestro proceso de enseanza-aprendizaje tendremos en cuenta diferentes tipos
de actividades, por un lado las de tipo formal, en las que se valorar de una forma especial
la rigurosidad en cuanto a la correccin en la realizacin de las tareas (caligrafa,
vocabulario adecuado, correccin ortogrfica, exactitud en los resultados, etc.). Citamos
algunos ejemplos de este tipo de actividades de tipo formal:
136
Ejercicios de caligrafa, dictados, copiados, clculo, operaciones matemticas,

resolucin de problemas, ejercicios de respuesta simple, pruebas escritas en relacin con
los contenidos, etc.
Adems, plantearemos otra serie de actividades en las que la produccin ser ms
libre y su valoracin no ser tan rigurosa. En este tipo de actividades se valorar la riqueza
expresiva, la creatividad, el anlisis, la bsqueda de la informacin y el tratamiento de la
misma. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son:
Ejercicios de expresin escrita, como cartas, invencin de historias, de cuentos,
elaboracin de resmenes, redaccin de instrucciones, realizacin de notas informativas,
elaboracin de noticias, descripciones, exposiciones orales de los contenidos, de los
proyectos, invencin de poesas sobre los temas de Ciencias Sociales y de la Naturaleza o
para el Concurso de Poesa de la Semana Cultural, etc.
En relacin con la secuenciacin de las actividades, se suelen determinar diversos
tipos manteniendo el siguiente orden:
Actividades de introduccin- presentacin: sirven para averiguar las ideas previas y
para la motivacin e implicacin del alumno/a en los contenidos a tratar.
Actividades de desarrollo: el alumno se pone en contacto con los contenidos, con las
tareas.
Actividades de consolidacin: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes
asimilados.
Actividades de refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han
asimilado suficientemente los contenidos, etc.
Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos a los
alumnos que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
Actividades de evaluacin. Aunque cualquier actividad es susceptible de ser
evaluada. Conviene seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un
momento concreto.
IX. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN.
A. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje
ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el
proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
137
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes
reas. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo
que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y
su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de
evaluacin de las reas curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de
la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
reas del currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa.
B. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante
el primer mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que
el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas
y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial,
adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos
y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y
destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el
alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades
suficientes y de un instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las
destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el
proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y caractersticas
tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.
138
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el
progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria
en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas
en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante
criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran
una progresin en la consecucin de las capacidades que definen los objetivos. Los
criterios de evaluacin sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin
de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estndares de
aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los
resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin
de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos
de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla
competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y
sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un
criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de
esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de
logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos
con ms detalle en el cmo evaluar.
Los instrumentos que se utilizarn para realizar la evaluacin continua sern:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno,
mediante escalas de observacin, tablas de registro de lecturas, entrega de tareas,
diario de clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y

debates.
139
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en la Unidad

didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados en clase,

recogidos en el Cuaderno escolar.
Registro del nivel de cooperacin y respeto de las normas de clase y del colegio.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de
enseanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisicin prevista de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o
alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto
los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el
modo en que desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil
competencial del rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en trminos numricos.
C. REFERENTES DE LA EVALUACIN
Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores.
Sern el elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo:
objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de
esta programacin.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de
los objetivos. Su desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un
rea curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la
evaluacin de dicha rea. Este perfil de rea est recogido para cada curso en el proyecto
educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las
unidades didcticas integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e
indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes
bsicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educacin Primaria
y ser el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de las competencias. Este
perfil de competencia est recogido para cada curso en el proyecto educativo y se concreta
en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didcticas integradas de
140
cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los
criterios de evaluacin, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
D. CRITERIOS DE EVALUACIN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro
proceso de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la
evaluacin del alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los
indicadores de evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias
clave a las que se contribuye as como las evidencias para lograrlos.
141

CRITERIOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE EVALUACIN
LCL. 1.1.1. Participa en debates

respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CE. 1.1. Participar en
situaciones de comunicacin
del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en
distintas
situaciones
cotidianas orales y respetando
las normas del intercambio
comunicativo
desde
la
escucha y el respeto por las
ideas,
sentimientos
y
emociones de los dems.
LCL.1.1.2.
Se
expresa
respetuosamente hacia el resto
de interlocutores.
LCL.1.1.3.
Distingue
entre
mensajes verbales y no verbales
en situaciones de dilogo.
er
1 Curso
(CCL, CSYC)
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades

(acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de
expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos
mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y

correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los

compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,

espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no

lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
(CCL)
(CCL)
LCL.1.1.5.
Usa
estrategias
variadas de expresin.
(CCL, CAA, CSYC)
2 Curso
(CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL. 1.1.4. Comprende el

contenido de mensajes verbales
y no verbales.
142
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE A LAS

QUE CONTRIBUYE

DEL CICLO
CE. 1.2. Expresar oralmente de
manera organizada sus propias
ideas, con una articulacin,
ritmo, entonacin y volumen
apropiados
y
adecuando
progresivamente
su
vocabulario, siendo capaz de
aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global
de textos orales de uso
habitual,
identificando
la
informacin ms relevante e
ideas elementales.
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas

clara y organizadamente.
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje

oral para comunicarse y
aprender escuchando.
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global
de textos orales de uso habitual
e identifica la informacin ms
relevante e ideas elementales.
143
COMPETENCIAS CLAVE A LAS QUE

CONTRIBUYE
(CCL)
(CCL, CAA)
(CCL)
er
1 Curso
2 Curso
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin

correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando

preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de
la conversacin.
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las

tareas de aula.
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de

uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto.
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y
las secundarias.
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y

reproducir
textos
orales
sencillos de la literatura
infantil andaluza.
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y

reproduce
textos
orales
sencillos de la literatura infantil
andaluza.
(CCL, CEC)
144
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos
y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado

y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la

situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.

CRITERIOS
DEL CICLO
LCL. 1.5.1. Lee textos breves
apropiados a su edad, con
pronunciacin y entonacin
adecuada, identificando las
caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y
dramticos.
CE. 1.5. Leer textos breves

apropiados a su edad, con
pronunciacin y entonacin
adecuada; desarrollando el
plan lector para fomentar el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios ms
identificativos de la cultura
andaluza.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de

aula y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como
fuente
de
entretenimiento y disfrute con
la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y

expone argumentos sobre las
lecturas realizadas identificando
ideas esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario

con tiempos de lectura.
145

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CCL, CAA)
(CCL,CAA)
(CCL, SEIP)
(CCL,SEIP)
2 Curso
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados

a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los textos ledos.

CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.6. Comprender el sentido
global de un texto ledo en voz
alta, preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo ledo,
adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
LCL. 1.6.1. Comprende el
sentido global de un texto ledo
en voz alta.
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta
por el significado de palabras no
conocidas incorporndolas a su
vocabulario.
LCL.1.6.3.
Responde
a
cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias

CE.1.7. Desarrollar estrategias
simples para la comprensin de
simples para la compresin de
textos.
textos
prximos
a
la
experiencia infantil como la
interpretacin
de
las
ilustraciones, la identificacin
de los ttulos y personajes
esenciales, el autor, editorial,
marcar palabras claves, etc.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL)
(CCL,CAA)
(CCL)
(CCL, CAA)
LCL. 1.8.1. Busca informacin de

CE.1.8.
Iniciarse
en
el diferentes medios de forma
conocimiento bsico del uso de responsable.
las TIC de forma responsable
para
la
bsqueda
de
informacin y presentacin de
resultados
de
pequeas
investigaciones y/o trabajos.
146
(CCL, CAA, CD)
2 Curso
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica

las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a
partir de la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos,
descriptivos
y argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes
de la estructura organizativa de los textos y analiza su
progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los
elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en
diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos
para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener
datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o
en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener
informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un
resumen de la misma.

CRITERIOS
DEL CICLO
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y

resume diferentes tipos de
textos relacionados con la
CE. 1.9. Redactar, rescribir y experiencia infantil, atendiendo
resumir diferentes tipos de a modelos claros con diferentes
textos relacionados con la intenciones comunicativas.
experiencia infantil, atendiendo
a modelos claros con diferentes LCL. 1.9.2. Aplica las normas
intenciones
comunicativas, gramaticales y ortogrficas
aplicando
las
normas sencillas, cuidando la caligrafa,
gramaticales y ortogrficas el orden y la presentacin y los
sencillas, cuidando la caligrafa, aspectos formales de los
el orden y la presentacin y los diferentes textos.
aspectos formales de los LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan
diferentes textos, desarrollando escritor mediante la creacin
el plan escritor mediante la individual o grupal de cuentos,
creacin individual o grupa! de tarjetas de conmemoracin,
cuentos,
tarjetas
de leyndolas en pblico. (2
conmemoracin,
realizando CURSO)
una lectura en pblico.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL, CAA)
(CCL)
(CCL)
147
2 Curso
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del

ambito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
electronicos, etc. imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortograficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las caracteri sticas del genero, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ambito de
la vida personal y escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresion
personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacion, las
reglas de acentuacion y ortograficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccion.
STD 25.4. Emplea estrategias de busqueda y seleccion de la
informacion: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
planificacion, redaccion, revision y mejora. Determina con
antelacion como sera el texto, su extension, el tratamiento
autor-lector, la presentacion, etc. Adapta la expresion a la
intencion, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata. Presenta con limpieza, claridad, precision y orden los
escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccion escrita, asi como la
produccion escrita de sus companeros.
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.10. Mostrar inters por

escribir cornetamente de forma
personal,
reconociendo
y
expresando
por
escrito
sentimientos y opiniones que le
generan
las
diferentes
CE. 1.11. Comprender y utilizar

la terminologa gramatical y
lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de
textos para desarrollar las
destrezas
y
competencias
lingsticas a travs del uso de
la lengua.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por
escribir correctamente de forma
personal,
reconociendo
y
expresando
por
escrito
sentimientos y opiniones que le
generan
las
diferentes
L.CL.1.11.1.
Conoce
y
comprende
terminologa
gramatical
y
lingstica
elemental como enunciados,
palabras,
silabas,
nombre
comn y propio, singular, plural,
masculino y femenino, palabras
compuestas y simples.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CCL)
(CCL)
148
2 Curso
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente

de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categori as gramaticales

por su funcion en la lengua: presentar al nombre, sustituir al
nombre, expresar caracteri sticas del nombre, expresar acciones
o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es
capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras
en un texto.

CRITERIOS
DEL CICLO
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza
textos de la tradicin oral para
echar suertes y aceptar roles.
CE. 1.12. Conocer y crear

pequeos textos literarios a
partir de pautas y modelos
dados:
cuentos
breves, LCL. 1.12.2. Crea cuentos por
retahlas,
trabalenguas, imitacin de modelos.
frmulas para echar en suerte,
roles y juegos, dramatizaciones
de textos breves y sencillos,
etc.
LCL. 1.12.3. Participa en
dramatizaciones propuestas.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL, CSYC, CEC)
(CCL, CAA, CEC)
(CCL, CSC, CEC)
149
2 Curso
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y

pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en
dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo
de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de
textos de produccin propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas,
trabalenguas.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
C.E.1.1 Identificar y resolver
situaciones
problemticas
adecuadas a su nivel, partiendo
del
entorno
inmediato,
seleccionando las operaciones
necesarias
y
utilizando
razonamientos y estrategias.
Apreciar la utilidad de los
conocimientos
matemticos
que le sern vlidos en la
resolucin
de
problemas.
Expresar verbalmente de forma
razonada y coherente el
proceso
seguido
en
la
resolucin, adoptando una
respuesta coherente y abierta
al debate.
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve
e inventa problemas aditivos de
una operacin en situaciones
sencillas
de
cambio,
combinacin,
igualacin
y
comparacin
de
la
vida
cotidiana

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CMCT)
MAT. 1.1.2. Identifica los datos

numricos y elementos bsicos
de un problema, utilizando
estrategias
personales
de
resolucin.
(CMCT, CAA)
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la

operacin que corresponde al
problema.
Expresa
matemticamente los clculos a
realizar y resuelve la operacin
que corresponde al problema,
bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con
calculadora.
Comprueba
la
solucin y explica con claridad el
proceso
seguido
en
la
resolucin.
(CMCT,CAA)
150
2 Curso
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolucin de un problema de matemticas o en
contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2.
Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez
y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solucin y buscando otras formas de
resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto:
variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.2. Resolver situaciones
problemticas
abiertas
e
investigaciones
matemticas
sencillas
sobre
nmeros,
clculos, medidas y geometra,
inicindose en el mtodo de
trabajo cientfico, utilizando
diferentes
estrategias,
colaborando con los dems y
explicando
oralmente
el
proceso
seguido
en
la
resolucin y las conclusiones.
Utilizar medios tecnolgicos
para
la
bsqueda
de
informacin y realizar sencillos
informes guiados para exponer
el proceso y las conclusiones
obtenidas.
MAT.1.2.1.
Realiza
investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su
entorno relacionadas con la
numeracin, clculos, medidas y
geometra,
planteando
el
proceso
de
trabajo
con
preguntas adecuadas, siendo
ordenado,
organizado
y
sistemtico en el registro de sus
observaciones.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CMCT, CAA, SIEP)
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad

las estrategias utilizadas y las
conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA)
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta

informes sencillos sobre el
proyecto desarrollado.
(CMCT, CAA, SIEP)
152
2 Curso
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin

realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado,
organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?,
cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los
contenidos trabajados (nmeros, medida, geometra,
estadstica y probabilidad), utilizando estrategias heursticas de
razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de
problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades
de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones
en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y
contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen
o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos
numricos, geomtricos o funcionales.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.3 Mostrar una disposicin
favorable hacia el trabajo
matemtico,
valorando
la
presentacin limpia y ordenada
de los clculos, as como
MAT. 1.3.1 Muestra inters por
realizar
las
actividades
matemticas, es constante en la
bsqueda de soluciones ante
problemas, tiene confianza en s
mismo y demuestra iniciativa y
espritu de superacin de las
dificultades
y
retos
matemticos, presenta clara y
ordenadamente los trabajos.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las
valora y reflexiona sobre ellas en
los
procesos
del
trabajo
matemtico de su entorno
inmediato,
contrasta
sus
decisiones con el grupo, siendo
capaz de aplicar las ideas claves
en otras situaciones parecidas.
EVIDENCIAS

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
(CMCT, CAA, CSYC, SIEP)
153
2 Curso
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matematicas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptacion de la cri tica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolucion de retos y problemas con la
precision, esmero e interes adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la
bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de
problemas valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo
para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin
de clculos numricos, para aprender y para resolver
problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa

CE. 1.4 Interpretar y expresar el el valor de los nmeros en
valor de los nmeros en textos textos numricos de la vida
numricos de la vida cotidiana cotidiana.
y
formular
preguntas
y
problemas
sencillos
sobre MAT. 1.4.2. Compara y ordena
cantidades
pequeas
de nmeros naturales de hasta tres
objetos y hechos o situaciones cifras por el valor posicional y
en los que se precise contar, por representacin en la recta
leer, escribir, comparar y numrica.
ordenar nmeros de hasta tres
cifras, indicando el valor de MAT. 1.4.3. Descompone,
posicin de cada una de ellas.
compone y redondea nmeros
hasta la decena o centena ms
prxima.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CMCT, CAA)
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y

problemas sobre situaciones de
la vida cotidiana que se
resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando
nmeros. (2 CURSO)
154
2 Curso
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y

de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales
hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana,
nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las
milsimas),
utilizando
razonamientos
apropiados
e
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros
naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de
cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones
bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos
reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificndolos
y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones

de suma y resta con nmeros
naturales. Utiliza y automatiza
sus algoritmos, aplicndolos en
situaciones de su vida cotidiana
CE. 1.5. Realizar, en situaciones y en la resolucin de problemas.
cotidianas, clculos numricos
bsicos con las operaciones de
suma y resta aplicando sus MAT. 1.5.2. Utiliza algunas
propiedades,
utilizando estrategias sencillas de clculo
procedimientos mentales y mental: sumas y restas de
algortmicos
diversos,
la decenas y centenas exactas,
calculadora
y
estrategias redondeos
de
nmeros,
personales.
estimaciones del resultado por
redondeo,
cambiando
los
sumando si le es ms fcil.
MAT.
1.5.3.
Aplica
las
propiedades de las operaciones
y las relaciones entre ellas.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CMCT)
(CMCT, CAA, CMCT, CAA)
(CMCT)
155
2 Curso
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las

relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma,
resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros,
en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de
problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier
nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25
y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un clculo
valorando la respuesta.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT.1.6.1. Medir objetos y
espacios en los contextos
familiar y escolar con unidades
de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales
(metro,
centmetro, kilogramo y litro).
CE. 1.6. Medir longitud, masa,

capacidad y tiempo en los
contextos familiar y escolar con
unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro,
litro, da y hora), escogiendo los
instrumentos y las unidades
ms adecuados a su alcance.
MAT.1.6.2. Medir intervalos de
tiempo de das y horas. (2
CURSO)
MAT.1.6.3.
Escoger
los
instrumentos y unidades ms
adecuados para la medicin de
una magnitud.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT, CAA)
156
2 Curso
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y
volmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad
y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una
medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y
unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la
unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos
seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT.1.7.1. Operar mediante

sumas con diferentes medidas
obtenidas en los contextos
CE. 1.7. Operar mediante sumas
escolar y familiar.
y restas con diferentes medidas
MAT. 1.7.2. Operar mediante
escolar y familiar.
restas con diferentes medidas
escolar y familiar.
MAT 1.8.1. Conocer las unidades

CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar
ms
apropiadas
para la duracin de intervalos de
determinar la duracin de tiempo.
intervalos de tiempo (da y
hora) y utilizarlas en la lectura
de calendarios, horarios y MAT 1.8.2. Utilizar las unidades
relojes analgicos y digitales de tiempo en la lectura de
(horas en punto y medias) en calendarios, horarios y relojes
los contextos escolar y familiar. analgicos y digitales (horas en
punto y medias) en los
contextos escolar y familiar.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT, CAA)
157
2 Curso
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la
unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud,
capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma
magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y

sus relaciones. Segundo, minuto, hora, di a, semana y an o.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analogicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus relaciones.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las
equivalencias entre las monedas
y billetes del sistema monetario
de la Unin Europea ms usuales
(50 cntimos., 1, 2, 5, 10,
20).
C.E.1.9. Conocer el valor y las

equivalencias
entre
las
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea
(50 cntimos, 1, 2, 5, 10,
20), manejndolos en los
contextos escolar y familiar, en MAT. 1.9.2. Manejar monedas
de 50 cntimos., 1 y 2, billetes
situaciones figuradas o reales.
de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos
escolar y familiar en situaciones
figuradas o reales.
CE. 1.10. Identificar la situacin

de un objeto del espacio prximo
en relacin a s mismo y seguir
un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de
izquierda-derecha,
delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.
MAT. 1.10.1. Identifica la

situacin de un objeto del
espacio prximo en relacin a s
mismo, interpretando mensajes
sencillos
que
contengan
informaciones sobre relaciones
espaciales,
utilizando
los
conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs,
arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.

QUE CONTRIBUYE
(CMCT)
er
1 Curso
2 Curso
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre

las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en
situaciones reales como figuradas.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida

cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales
(planos, croquis de itinerarios, maquetas...), utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro,
superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos
de la vida diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado:
indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
(CMCT, SIEP)
(CMCT, CCL)
158
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
MAT.
1.10.2.
Sigue
un
desplazamiento o itinerario,
interpretando
mensajes
sencillos
que
contengan
informaciones sobre relaciones
espaciales,
utilizando
los
conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs,
arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT.1.11.1.
Compara
y
diferencia en los contextos
familiar y escolar, las figuras
planas
(crculo,
cuadrado,
CE 1.11. Identificar, diferenciar rectngulo y triangulo) y las
y comparar, en los contextos formas espaciales (esfera y
familiar y escolar, las figuras cubo).
planas
(crculo,
cuadrado, MAT.1.11.2. Identifica en los
rectngulo y triangulo) y las contextos familiar y escolar, las
formas espaciales (esfera y figuras
planas
(crculo,
cubo) y enumerar algunos de cuadrado,
rectngulo
y
sus elementos bsicos.
triangulo)
y
las
formas
espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.3. Enumera algunos
elementos bsicos de las figuras
planas
(crculo,
cuadrado,
rectngulo y triangulo) y las
formas espaciales, (esfera y
cubo). (2 CURSO)

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
2 Curso
(CMCT, CCL)
(CMCT)
(CMCT, CEC)
(CMCT, CCL)
159
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero

de lados.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de
sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de
circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
MATEMTICAS
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.12. Leer, entender,

recoger
y
registrar
una
informacin cuantificable de los
contextos familiar y escolar,
utilizando algunos recursos
sencillos de representacin
grfica: tablas de datos y
diagramas
de
barras,
comunicando oralmente la
informacin.
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una
informacin cuantificable de los
contextos familiar y escolar en
tablas de datos y diagramas de
barras, comunicando oralmente
la informacin.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL, CMCT, CD)
MAT. 1.12.2. Recoge y registra

una informacin cuantificable de
los contextos familiar y escolar
en tablas de datos y diagramas
de
barras
comunicando
oralmente la informacin.
(CCL, CMCT, CD)
160
2 Curso
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en

situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos,
de situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas
de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas
de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las
informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
CRITERIOS
DEL CICLO
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y

realiza de manera guiada,
pequeas
experiencias
o
experimentos,
estableciendo
conjeturas respecto de sucesos
que ocurren de forma natural o
respecto de los que ocurren
CE. 1.1. Obtener informacin y cuando se provocan.
realizar pequeas conjeturas
sobre hechos y elementos
naturales
previamente CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma
delimitados y realizar sencillos en la ejecucin de acciones y
experimentos que faciliten su tareas, expresando oralmente
comprensin, potenciando el los resultados obtenidos y
trabajo
cooperativo
y aplicndolos a su vida cotidiana.
expresando oralmente los
resultados obtenidos.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL, CMCT, CAA, SIEP)
(CCL, CMCT, CAA, SIEP)
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para

realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las
opiniones y el trabajo de los
dems, as como los materiales y
herramientas empleadas.
(CMCT y CSYC)
161
2 Curso
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y

relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y
grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la
informacin de los textos de carcter cientfico.
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD.3.2.
Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el rea manifestando la
compresin de textos orales y/o escritos.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas
investigaciones: planteando problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o
en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y
textos escritos.
CRITERIOS
DEL CICLO
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las
principales partes del cuerpo,
estableciendo relacin con las
funciones vitales.
CE. 1.2. Identificar y localizar las

principales partes del cuerpo,
estableciendo relacin con las
funciones vitales en las que se
ven implicadas, para potenciar
hbitos
saludables
bsicos
poniendo ejemplos asociados a
la higiene,
la alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico y
el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar
y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CN. 1.2.2. Pone ejemplos

asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las
diferencias
individuales
y
aceptando sus posibilidades y
limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y
sentimientos propios, de sus
compaeros y de los adultos,
manifestando
conductas
pacficas. (2 CURSO)

QUE CONTRIBUYE
(CMCT)
er
1 Curso
(CMCT, CAA)
(CSYC)
(CSYC)
162
2 Curso
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados

en la realizacin de las funciones vitales.
del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor),
Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre
el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y
aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y
descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prcticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y
drogas.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de
sus compaeros y de los adultos manifestando conductas
empticas.
STD.8.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas.
CRITERIOS
DEL CICLO
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los

seres vivos del entorno en
animales y plantas, reconociendo
CE. 1.3. Identificar y clasificar los diferentes criterios de
los seres vivos del entorno en clasificacin (tamao, color,
animales y plantas, conociendo forma de desplazarse...).
su estructura y sealando la
importancia del agua para la
vida, desarrollando valores de
CN. 1.3.2. Conoce y valora la
cuidado y respeto.
importancia del agua para la vida
en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de

CE. 1.4. Observar los diferentes forma adecuada diferentes
seres vivos del entorno ms instrumentos para la observacin
cercano, utilizando diferentes y el estudio de los seres vivos.
instrumentos que permitan
despertar comportamientos de
defensa, respeto y cuidado CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida
cotidiana comportamientos de
hacia los seres vivos.
defensa, respeto y cuidado hacia
los seres vivos de su entorno.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CCL, CMCT, y CAA)
2 Curso
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y

seres inertes.
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los
seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los
hongos. Otros reinos.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica
caractersticas y clasifica plantas.
STD.10.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y
plantas.
(CMCT, CAA y CSYC)
(CMCT, CD, CAA y CCL)
(CSYC y CMCT)
163
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los

seres vivos.
CRITERIOS
DEL CICLO
CN.1.5.1 Observa, identifica y

describe algunos materiales por
sus propiedades elementales:
CE. 1.5. Observar, identificar, forma, estado, origen, olor,
diferenciar
y
clasificar sabor, textura, color, etc.
materiales de su entorno segn
CN.1.5.2. Relaciona algunas de
propiedades fsicas elementales
las propiedades elementales de
relacionndolas con su uso.
los materiales con sus usos. (2
Reconocer efectos visibles de
CURSO)
las fuerzas sobre los objetos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el
resultado de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos respecto a
la direccin de su movimiento.
(2 CURSO)
CN. 1.6.1. Observa e identifica
CE.
1.6.
Conocer
las
las principales caractersticas de
propiedades elementales del
los imanes.
magnetismo y las principales
leyes que rigen el cambio de
estado de la materia, mediante
la realizacin, de forma guiada
y
colaborativa,
de
investigaciones y experiencias
sencillas a travs del mtodo
cientfico, as como comunicar
oral
y
grficamente
las
conclusiones obtenidas.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
2 Curso
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos

materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregacin, conductividad trmica).
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de

estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice
CIENCIAS
DE
NATURALEZA
cambios en el
movimiento,
enLA
la forma
o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energa, comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL, CAA)
164
CRITERIOS
DEL CICLO
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo
cientfico en su trabajo, es capaz
de preguntar y formula hiptesis
y realiza experiencias para
elaborar conclusiones sobre las
propiedades del imn y los
principios del magnetismo.
CN. 1.6.3 Observa, identifica y
describe oralmente y por escrito
los cambios de estado del agua.
CN. 1.6.4. Realiza sencillas
experiencias y elabora textos,
presentaciones
y
comunicaciones como tcnica
para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma
oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (2 CURSO)

QUE CONTRIBUYE
(CMCT, CCL, CAA, SIEP)
(CMCT, CCL, CAA)
165
er
1 Curso
2 Curso
CRITERIOS
DEL CICLO
CN. 1.7.1. Observa e identifica las

prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto
CE. 1.7. Realizar de forma ambiental.
individual
y
en
grapo
experiencias
sencillas
de
CN. 1.7.2. Identifica, valora y
reutilizacin y reciclado de
muestras
conductas
materiales
para
tomar
responsables
de
ahorro,
conciencia del uso adecuado de
reutilizacin y reciclaje de
los recursos.
materiales en el colegio, en casa
y en el entorno.
CN. 1.7.3. Realiza sencillas
experiencias y elabora textos,
presentaciones
y
comunicaciones como tcnica
para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma
oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
EVIDENCIAS

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CMCT, CCL, CSYC)
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP)
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP)
166
2 Curso
STD.17.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias

sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la
materia: planteando problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando competencia en cada
una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes
bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias
sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas
que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin
de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo
en el aula y en el centro.
CRITERIOS
DEL CICLO
CN.1.8.1 Observa, identifica y

describe algunos componentes
de mquinas y aparatos de su
CE. 1.8. Conocer diferentes entorno.
mquinas y aparatos y valorar CN.1.8.2. Observa e identifica
su utilidad a lo largo de nuestra alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su
vida.
utilidad para facilitar las
actividades humanas.
CN. 1.8.3. Valora y describe la
influencia
del
desarrollo
tecnolgico en las condiciones
de vida y en el trabajo.
CE. 1.9. Montar y desmontar

objetos y aparatos simples,
describiendo
su
funcionamiento,
piezas,
secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de
forma segura.
CN.1.8.4.
Identifica
los
elementos bsicos de un
ordenador y se inicia de forma
guiada en el uso de internet.
CN. 1.9.1. Monta y desmonta
algunos objetos y aparatos
simples,
describiendo
su
funcionamiento,
piezas,
secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de
forma segura.
CN.1.9.2. Mantiene conductas
seguras tanto en el uso como en
el montaje y desmontaje de
objetos simples.

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL, CAA)
2 Curso
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica

segn el nmero de piezas, la manera de accionarlas, y la
accin que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los
componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
(CMCT, CCL, CSYC)
(CMCT, CCL, CD y CSYC)
(CMCT, CCL, CAA)
167
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una

funcin o condicin para resolver un problema a partir de
piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.1. Describir verbalmente y
por escrito la informacin
obtenida de fenmenos y
hechos del contexto cercano
usando fuentes de informacin.
Iniciar al alumno/a en el uso de
las
tecnologas
de
la
informacin y la comunicacin,
como elemento motivador,
para
aprender
contenidos
bsicos de las Ciencias sociales.
CE. 1.2. Elaborar con inters y de
forma limpia, clara y ordenada las
tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s
mismo,
iniciativa
personal,
curiosidad e inters en la
ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando
pequeos trabajos a nivel
individual e iniciarse en el trabajo
en equipo, mostrando actitudes
de responsabilidad, respeto a los
dems, constancia y esfuerzo.
CS. 1.1.1 Busca, selecciona y
organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito,
con
terminologa
adecuada,
usando
las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
CS.. 1.2.1. Realiza las tareas, con

autonoma, y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el
vocabulario
adecuado
exponindolos oralmente y
mostrando
actitudes
de
confianza en s mismo, sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad, inters, creatividad
en el aprendizaje y espritu
emprendedor.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CD, CCL, SIEP)
(CSYC, SIEP)
2 Curso
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y

relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin (internet, blogs, redes sociales...) para elaborar
trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los

trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido
para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
CIENCIAS SOCIALES
temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la
comprensin de textos orales y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
168
STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.3. Adquirir la importancia
de desarrollar actitudes de
cooperacin,
respeto
y
tolerancia desde el respeto y la
tolerancia de los grupos
humanos para tener una
convivencia pacfica y la
resolucin de conflictos en
distintos mbitos.
CE. 1.4. Reconocer los puntos

cardinales
utilizando
correctamente las nociones
topolgicas bsicas de posicin
y
cercana
(arriba-abajo,
dentro-fuera,
derechaizquierda,
interior-exterior,
etc.) para orientarse en el
entorno
ms
cercano,
representndolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre
espacios limitados.
CS..1.3.1. Valora la importancia
de una convivencia pacfica y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base
de los valores democrticos y
los
derechos
humanos
universalmente
compartidos,
participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y
el dialogo como forma de evitar
y resolver conflictos y fomenta
los
valores
democrticos
desarrollando actitudes de
cooperacin y de trabajo en
equipo.
CS.. 1.4.1. Adquiere nociones
bsicas de orientacin espacial,
representando en un mapa el
planeta Tierra y los puntos
cardinales.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CSYC, SIEP)
(CSYC, SIEP)
(CCL, CMCT, CD)
169
2 Curso
STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y

tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
STD. 8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar
y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin,
apertura y flexibilidad ante ellas.
STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
STD 16.1 Define qu es la escala en un mapa y utiliza e

interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden
aparecer en l.
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.5. Conocer que el aire es

un elemento imprescindible
para la vida y describir de forma
sencilla el tiempo atmosfrico a
travs
de
sensaciones
corporales
(fri,
calor,
humedad,
sequedad)
reconociendo los principales
fenmenos meteorolgicos e
identificando
sus
manifestaciones
ms
relevantes.
Valorar
la
importancia
del
agua
y
diferenciar
algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos

atmosfricos observables: el
cielo, el aire, viento, lluvia, nieve
y los describe de manera sencilla
reconociendo
lo
ms
caracterstico de cada estacin
del ao en Andaluca.
CE. 1.6. Tomar conciencia de los

derechos y deberes necesarios
para la convivencia positiva en
el entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones
locales y describiendo algunas
particularidades
culturales,
sociales, y lingsticas del
contexto familiar y local.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus

propiedades y estados, as como
la accin del hombre para evitar
su contaminacin.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CCL, CMCT, CAA, CD)
(CCL, CMCT, CAA)
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y

valora
los
principios
democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de
Autonoma,
valorando
la
realidad municipal, la diversidad
cultural, social, poltica y
lingstica.
(CSYC, SIEP, CEC)
170
2 Curso
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y

describe las causas que producen la formacin de las nubes y
las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las
consecuencias de no hacerlo.
STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y
cursos de agua explicando cmo se forman las aguas
subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se
produce el ciclo del agua.
STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo
territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CE. 1.7. Conocer algunos

productos tpicos del entorno
ms cercano segn las materias
primas y productos elaborados
que se producen, reconociendo
en su familia y entorno las
principales actividades de cada
uno de los sectores econmicos
(agricultura, ganara, pesca,
fbricas, talleres artesanos,
transporte pblico, educacin,
etc.
CE. 1.8. Desarrollar actitudes de

consumo responsable y de la
educacin vial con ejemplos del
entorno ms cercano como
seales de trfico, cumpliendo
como peatones y usuarios de
medios de transporte.
CS. 1.7.1 Identifica materias
primas y productos elaborados y
los asocia con las actividades y
profesiones.
CS. 1.8.1. Valora con espritu

crtico la publicidad y la relaciona
con la realidad conocida y explica
las
normas
bsicas
de
circulacin, las cumple y expone
y las consecuencias derivadas
del
desconocimiento
o
incumplimiento de las mismas.

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CCL, SIEP, CMCT)
(CCL, SIEP, CSYC, CD)
171
2 Curso
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto

elaborado y los asocia con las actividades en las que se
obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtencin de
un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que
pertenecen.
STD.39.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y

reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos.
STD.43.1 Explica normas bsicas de circulacin y consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
STD.43.2 Conoce el significado de algunas seales de trfico,
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como
peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el
cinturn, no molestar al conductor...).
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CS.. 1.9.1. Organiza su historia
familiar a partir de fuentes
orales y de informacin
proporcionadas por objetos y
recuerdos
familiares
para
reconstruir
el
pasado,
ordenando,
localizando
e
interpretando cronolgicamente
hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades bsicas
de tiempo: hora, das, meses y
aos.
CE. 1.9. Mostrar inters por los

hechos ocurridos en el pasado,
los
personajes
y
restos
histricos relevantes, partiendo
de su historia personal y
familiar,
recopilando
informacin
de
su
vida
cotidiana,
identificando
nociones
temporales
que
expresan duracin, sucesin y
simultaneidad
de
hechos,
utilizando,
observando
y
explicando unidades de medida
temporales bsicas (calendario, CS.. 1.9.2. Explica de forma
da, semana, mes, ao, fechas guiada hechos y personajes del
pasado, reconociendo en el
significativas).
entorno prximo, identificando
algn elemento del patrimonio
cultural como algo que hay que
cuidar, conservar y legar.
EVIDENCIAS

QUE CONTRIBUYE
er
1 Curso
(CEC, CLC, CMCT, CAA)
172
2 Curso
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y

en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS
DEL CICLO
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del

CE. 1.10. Reconocer y valorar la tiempo y diferencia presente y
herencia cultural de la localidad pasado a travs de restos
y de la familia. Apreciar y histricos del entorno prximo.
disfrutar con la contemplacin
de obras artsticas de autores
1.10.2.
Identifica
el
andaluces entre otros, de CS.
patrimonio
cultural
y
en
concreto
manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel el andaluz, como algo que hay
que cuidar y legar y valora los
de los museos.
museos como un lugar de
disfrute y exploracin de obras
de arte y de realizacin de
actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir
en sus visitas.
EVIDENCIAS

QUE CONTRIBUYE
1er Curso
(CEC, CCL, CAA, CD, CMTC)
173
2 Curso
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,

histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que
supone su conservacin y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un
patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el
patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y
europea, como riqueza compartida que hay que conocer,
preservar y cuidar.
E. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu
tcnicas y con qu instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los
que determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos
que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida
de datos y que responden al Cmo evaluar? sern:
INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE
EVALUACIN
CRITERIOS DE CALIFICACIN
TCNICAS
Observacin sistemtica del trabajo y de
la participacin del alumno.
Se valorar:
. Orden y limpieza.
. Caligrafa.
INSTRUMENTOS
. Escalas de observacin.
. Tiempo empleado en la realizacin de las

tareas.
. Tablas de registro de lecturas.
. Nmero de intervenciones en la pizarra.
. Tareas.
. Destrezas utilizadas.
. Diario de clase.
. Grado de autonoma en la realizacin de las

tareas.
. Lectura (entonacin, comprensin lectora,
ritmo, velocidad progresiva).
Se valorar:
TCNICAS
. Iniciativa a la hora de participar y respeto a la

intervencin de los otros.
Intercambios orales con el alumnado.
. La riqueza en la produccin oral: nuevo

vocabulario, correcta formacin gramatical de
la frase
INSTRUMENTOS
. Preguntas y respuestas en clase.
. Dilogos.
174
. Breves coloquios y debates.
. Esfuerzo realizado para poder comunicarse

con xito.
. Comprensin de las rdenes y mensajes
recibidos en el aula.
. Comprensin de las historias narradas.
. Grado de fluidez y recursos empleados en la
elaboracin de las producciones orales.
Se tendr en cuenta:
TCNICAS
. Correccin en la realizacin de ejercicios

formales:
Ejercicios especficos asociados a diversos

objetivos programados en la Unidad
didctica.
INSTRUMENTOS
- Dictados, copiados, ejercicios de caligrafa,

ejercicios de respuesta simple, completar frases,
ordenar frases, etc.
. Ejercicios de clase especficos: controles.

. Fichas y pruebas escritas.
INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE
EVALUACIN
TCNICAS
Revisin, anlisis y comentario de las
actividades y trabajos realizados en clase.
INSTRUMENTOS
. Cuaderno del profesorado.
. Escalas de valoracin.
Ejercicios de clculo, resolucin de

problemas, operaciones matemticas,
numeracin, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Se valorar:
. El orden y la limpieza.
. La ortografa y la caligrafa.
.El esfuerzo diario, el inters y la regularidad en
la realizacin y entrega de las tareas.
* Todos estos aspectos se revisarn y se
observarn diariamente, quedando reflejados en
el cuaderno del maestro.
. Rbricas.
TCNICAS
Registro del nivel de cooperacin y
respeto de las normas de clase y del
Se valorar:
. Participacin e inters por el seguimiento de
las normas del centro y del aula.
175
. Grado de cumplimiento de las normas y

esfuerzo empleado en ello.
colegio.
INSTRUMENTOS
. Escalas de valoracin de las actitudes.
* Se registrarn las incidencias diarias de clase

y se valorar el nmero y tipo de incidencias
que tenga cada alumno/a.
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus
aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos
informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora
de su educacin. El equipo docente dar a conocer al alumnado y a sus familias los
criterios de evaluacin y calificacin propios de cada rea que se aplicarn para la
evaluacin de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promocin del
alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus
capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de
diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral.
Los resultados de la evaluacin se expresar en trminos numricos.
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos
a las competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el instrumento
Perfil competencial del rea en el que las calificaciones de cada indicador se puede
trasladar y asociar a cada competencia clave a la que contribuye. De esta manera, al
finalizar el curso escolar, se dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias
clave. Los resultados de esta evaluacin se expresarn en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado;
7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las
competencias clave ser determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos
en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe
alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia
en el primer ciclo.
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los
cursos y servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de
desempeo de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de
176
discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o

maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de
base para el curso siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten.
Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se
reflejar la calificacin de la recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
F. CRITERIOS DE PROMOCIN DE PRIMER CICLO

El alumnado promocionar al ciclo siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo suficiente en dos aspectos fundamentales:
a) Competencias clave y objetivos bsicos referidos a reas instrumentales.
En este apartado se considerarn los siguientes criterios:
Comprender el sentido de un texto oral sencillo.

Presentar oralmente hechos y experiencias propias.
Interpretar textos escritos de la lengua cotidiana, o sea que comprenda lo que lee y
lo explique.
Producir textos sencillos, breves y concretos que tengan sentido. Saber construir
oraciones con sentido completo: separar palabras, mayscula, punto finalMostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas bsicas de relacin social en la lengua
inglesa.
Mostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.
Dominio de las operaciones de suma y resta y su aplicacin a la resolucin de
problemas sencillos de la vida cotidiana.
Contar, leer, descomponer y escribir nmeros hasta 999, conociendo el valor de
posicin de cada cifra.
Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas triangulares, rectangulares
y circulares.
b) Madurez, hbitos de trabajo, actitudes y habilidades bsicas hacia ste que le

permitan proseguir con xito el proceso de enseanza-aprendizaje.
177
En este apartado sern considerados los siguientes criterios:
Uso adecuado de las estrategias de aprender a aprender.

Autonoma en la realizacin de las tareas propuestas.
Cumplimiento de las normas de convivencia elaboradas en clase.
Cuidado tanto del material escolar como del personal.
Respeto a los profesores y a los compaeros.
Colaboracin en clase en la realizacin de las actividades propuestas.
Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan

seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. La decisin de promocin de un/a
alumno/a la tomar el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisin, se tomar en
especial consideracin la opinin del/la tutor/a y se oir a la familia. Este proceso contar
en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientacin
En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente
estudiar por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o
alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden
verdaderamente seguir con xito el curso siguiente, as como el grado de integracin del
alumno/a a su grupo y la repercusin negativa o positiva que dicha medida podra tener en
su proceso de enseanza-aprendizaje.
Se valorar tambin la evolucin del alumno/a durante el curso con respecto a la
evaluacin inicial y durante el proceso de evaluacin continua realizado durante el mismo
y el pronstico de su evolucin durante el curso siguiente en base a los datos analizados.
IX. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y

HBITO LECTOR, MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
DEL ALUMNADO.
Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades
culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura:
El alumnado debe desarrollar hbitos de lectura.
La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo.
A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella.
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para

lograr hacer lectores capaces y motivados.
El profesorado elegir los textos en funcin de los siguientes criterios:
178
Grado de maduracin del proceso lector.
Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios.
Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
Ilustraciones atractivas y motivadoras

Los objetivos que se pretende lograr son los siguientes:
Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar.
Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.
Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante

las manifestaciones del entorno.
Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de

placer.
Fomentar el hbito lector impulsando el uso de la biblioteca de aula, a travs del

sistema de prstamos y devoluciones.
Tiempo de dedicacin diaria

Los alumnos dedicarn al menos treinta minutos diarios a la lectura.
Estrategias de comprensin lectora
Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos,

mediante la biblioteca de aula.
Permitir al alumnado seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
Favorecer que el alumnado active y desarrollen sus conocimientos previos.
Leer en voz alta para el alumnado
Dar importancia a la lectura silenciosa.
Proponer la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones.
Permitir que el alumnado busque por s solo la informacin, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto.
Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma
del texto.
179
Elaborar hiptesis acerca del formato textual.
Relacionar la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.
Identificar el tema que da unidad al texto.
Jerarquizar la informacin e integrarla con la de otros textos.
Reordenar la informacin en funcin de su propsito.
Coordinar una discusin acerca de lo ledo.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no.
X. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informar a ste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes
de atencin a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se
hayan diseado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la informacin
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en
cuenta que uno de los principios que rige la enseanza de la etapa de Educacin Primaria
es la atencin a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los
objetivos de la etapa, as como el mximo desarrollo personal, intelectual, social,
emocional y las competencias clave.
Esto supone que nos comprometemos a llevar a cabo una permanente atencin a la
diversidad del alumnado. En este sentido, pondremos especial nfasis en la adquisicin por
parte de todos/as los/as alumnos/as de las competencias bsicas, en la deteccin y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y
orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno
de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada
alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de
mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo,
motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y
cultural, origen tnico, etc.), que deben ser satisfechas.
En nuestro centro existe un plan de atencin a la diversidad que establece los
objetivos que a este respecto se plantea el centro, los/as alumnos/as destinatarios, el
profesorado implicado, el protocolo de actuacin, las actuaciones previstas y las medidas
metodolgicas y organizativas que pueden adoptarse. De este modo, el equipo del Primer
Ciclo de Primaria del centro, de acuerdo con las indicaciones que se recogen en el citado
documento, plantea que la atencin a la diversidad en el mismo se lleve a cabo siguiendo
los siguientes criterios:
180
1. Responder a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que
permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los
nuevos contenidos que se deben aprender.
5. Establecer las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar
que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado
con altas capacidades intelectuales.
6. Como principio fundamental de intervencin observaremos la inclusin social y
escolar, de manera que, las medidas se adoptarn de manera que en ningn caso
supongan discriminacin para el alumnado.
7. Se asegurar la implicacin y la coordinacin de todo el equipo docente que atienda al
alumno/a y, si es necesario del equipo de orientacin y de los/as profesionales del
EOE de la zona.
8. Se establecern reuniones a principios y a final de cada curso (sin menoscabo de todas
aquellas reuniones interciclos que se realicen durante el curso) con los/as maestros/as
pertenecientes al 3 Ciclo de Educacin Infantil y al de 2 ciclo de Educacin Primaria
para garantizar la continuidad entre los ciclos.
9. Se prestar especial atencin a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas
instrumentales.
Nuestro protocolo de actuacin, siguiendo el programa establecido en el centro ser el

siguiente:
Cada tutor/a consultar durante el mes de Septiembre los Informes individualizados de

Evaluacin del curso anterior para obtener informacin sobre los/as alumnos/as de su
tutora.
A lo largo del mes de septiembre se llevar a cabo el diagnstico de las nuevas

necesidades de atencin educativa, para lo que constituyen un instrumento
imprescindible la evaluacin inicial. Tras sta, los/as tutores/as cumplimentarn el
documento de registro de las necesidades detectadas existente en el centro.
A lo largo del mes de septiembre los/as tutores/as a cuyas tutoras pertenezcan

alumnos/as que no promocionan de curso, consultarn los criterios de promocin
correspondientes al ciclo que no han superado dichos/as alumnos/as y los tomarn
como referencia para realizar las pruebas de evaluacin inicial de los/as mismos/as.
Tras dicha evaluacin, los/as tutores/as cumplimentarn los documentos oportunos.
En la primera semana de octubre se realizar el programa de refuerzo individualizado.

Sern responsables de su elaboracin los miembros del Equipo docente que atiende a
181
los/as alumnos/as seleccionados/as junto con la maestra de Refuerzo. Asimismo se

detallarn los procedimientos, criterios y plazos de evaluacin de cada programa
individualizado.
Para el alumnado que no promocione de curso se elaborar un plan personalizado,

orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior en el que se
podr incluir la incorporacin a un programa de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas si fuera necesario.
Los programas propuestos sern evaluados en los plazos que los equipos docentes,
tutor/a y maestro/a de Refuerzo consideren oportunos para cada caso, sin menoscabo
de que en las sesiones de evaluacin que corresponden a cada trimestre se realice una
evaluacin de cada uno de los programas individualizados, quedando constancia de
dicha evaluacin en las actas de Equipo Docente cumplimentadas a tal efecto.
Los miembros del Equipo Docente correspondiente, en coordinacin con las

maestros/as de Refuerzo y asesoramiento del Equipo de Orientacin podrn elaborar
adaptaciones curriculares no significativas siempre que as se considere necesario.
Cuando el desfase curricular del/la alumno/a con respecto a su grupo de edad sea
importante, el/la maestro/a especialista en educacin Especial, en colaboracin con el
profesorado del rea o materia implicada, previa evaluacin psicopedaggica del
alumno/a por parte del Orientador de referencia, realizarn adaptaciones curriculares
significativas con el asesoramiento del/la orientador/a del EOE correspondiente. La
aplicacin de estas adaptaciones ser responsabilidad del profesor/a del rea
correspondiente, con la colaboracin del profesorado de Educacin Especial.
Si se detecta algn/a alumno/a con altas capacidades, se proceder a elaborar una

adaptacin curricular que se adapte a sus necesidades.
El grupo de maestros/as que participan en el plan de atencin a la diversidad para un/a

alumno/a concreto/a, podrn determinar, previa justificacin la continuidad o no del
mismo/a en el plan o la incorporacin al programa de aquellos/as alumnos/as que as
lo necesiten.
De todo lo anterior se informar detalladamente a las familias en las reuniones de

tutora, en las que se explicar el desarrollo del programa, tanto al inicio del curso con
el alumnado que inicie los programas de refuerzo como del alumnado que se vaya
incorporando o que no contine. En todos los casos se facilitar la suscripcin de
compromisos educativos con las familias.
Se adoptarn organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
Se llevar a la prctica el programa de orientacin y accin tutorial del centro.
En el proceso de enseanza-aprendizaje debemos de tener planificados una serie de

estrategias que nos ayuden a hacer frente a la diversidad. Los distintos tipos de medidas de
atencin a la diversidad son:
Medidas ordinarias o poco significativas (adaptaciones curriculares no

significativas): Afectan a los elementos de acceso al currculum tales como la
182
organizacin de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula,

agrupamientos, al cmo ensear y cmo evaluar (metodologa y procedimientos de
evaluacin)
Medidas extraordinarias o significativas (adaptaciones curriculares significativas):

Afectan a los elementos bsicos prescriptivos del currculo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin)
Por otro lado, entendemos que todas las actuaciones que se lleven a cabo debern
favorecer la adquisicin de los objetivos y contenidos imprescindibles y al desarrollo de
las competencias bsicas y sern consensuadas por todo el grupo de maestros/as
implicados. Estas actuaciones pueden agruparse en:
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS:
Actividades de refuerzo (individual o grupal) en las reas instrumentales bsicas.
Actividades de ampliacin para alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
Actividades para reforzar hbitos de estudios bsicos.
Actividades para mejorar la mecnica y la comprensin lectora.
Estrategias que fomenten la motivacin del alumnado.
Actividades para reforzar el clculo y la resolucin de problemas.
Actividades de refuerzo de la lectoescritura.
Cualquier otra que determine el equipo de maestros/as correspondiente.
ACTUACIONES CON LA FAMILIA:
Los/as tutores/as siguiendo las indicaciones del grupo de maestros/as implicados/as,

informarn a las respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos/as en algn
programa de atencin a la diversidad como de los aspectos generales del desarrollo del
mismo.
Los/as tutores/as, siguiendo las indicaciones del grupo de maestros/as implicados/as,

elaborarn unas orientaciones a las familias, al iniciarse el trabajo con sus hijos/as en
el plan de actuacin para que se impliquen en el proceso educativo.
En todos los casos se facilitar la suscripcin de compromisos educativos a las

familias, implicndolas en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as y
responsabilizndolas de las tareas educativas a realizar en casa, hacindoles
conscientes de la importancia de la estimulacin a la lectura y del apoyo a los/as
nios/as en las tareas escolares.
En los casos especiales, al finalizar el trimestre se entregar a las familias un informe

individualizado de los alumnos/as.
183
En todos los casos el conjunto de medidas a tomar para un determinado/a alumno/a

dependern de las necesidades reales del mismo/a y debern justificarse en todo momento.
De manera general, los criterios a seguir sern:
El refuerzo educativo individual se llevar a cabo preferentemente dentro del aula
ordinaria. Si se opta por otra modalidad, deber justificarse.
Se podrn realizar adaptaciones curriculares no significativas siempre que el Equipo de
Orientacin y el/la tutor/a lo considere necesario. En su elaboracin colaborar el
grupo de maestros/as implicados/as.
Los espacios para llevar a cabo el refuerzo educativo individual sern el aula, la
Biblioteca y el aula habilitada para realizar agrupamientos flexibles o desdoblamiento
de grupos.
Priorizar el curso final de ciclo para garantizar el xito escolar y la promocin del
alumnado.
Consideramos que las medidas organizativas que se pueden adoptar en el ciclo,
dadas la edad y caractersticas de nuestros/as alumnos/as son:
Refuerzo individual dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase.
Refuerzo grupal dentro del aula ordinaria (a varios alumnos/as del grupo)
Refuerzo individual fuera del grupo de clase cuando las circunstancias as lo requieran
y justificando la decisin.
Refuerzo grupal fuera del aula ordinaria (varios/as alumnos/as del grupo con un nivel
de competencia curricular semejante), previa justificacin de las decisiones tomadas.
Desdoblamiento de grupo en las actividades instrumentales bsicas, cuando las

diferencias de competencias de los/as alumnos/as as lo aconsejen, previa justificacin.
Con respecto a los momentos en los que se llevarn a cabo, las actuaciones pueden
ser:
Actividades previas a la actividad a realizar por el grupo: Para anticipar lo que se va a

realizar posteriormente en el aula para facilitarle el seguimiento y la participacin en
las actividades de enseanza-aprendizaje (vocabulario nuevo, conceptos bsicos)
Actividades posteriores a las actividades realizadas en el grupo de clase, como refuerzo

de stas.
Simultneas a las actividades de clase, de forma paralela, procurando que sean las
mismas reas que trabaja el resto del alumnado pero con actividades adaptadas a las
necesidades del alumno/a.
A continuacin exponemos una ejemplificacin de las medidas y actividades de

refuerzo y ampliacin que podemos llevar a cabo en las diversas materias:
184
Actividades de refuerzo
Adaptaciones metodolgicas de agrupamiento, de espacios y de tiempos, o en el grado

de complejidad de las actividades.
Introduccin de actividades alternativas y/o complementarias:

Realizacin de fichas de refuerzo de los contenidos trabajados (asociacin
palabra-dibujo, completar frases, ordenar frases, completar palabras, ejercicios de
caligrafa, copiados, dictados, rodear letras y slabas en palabras, etc.).
Escribir palabras del vocabulario con las letras trabajadas.
Elaboracin de un diccionario propio, realizacin de murales con las letras
estudiadas y con las palabras del vocabulario.
Seleccin de materiales especficos que contienen los conceptos bsicos con
mayor apoyo visual.
Estimulacin visual con imgenes en fotografa, dibujos, pictogramas, etc.
Actividades de ampliacin


Realizacin de resmenes, descripciones, sacar la idea principal de un texto, etc.
Preparacin de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Realizacin de crucigramas, sopas de letras, elaboracin de frases a partir de una
palabra, elaboracin de un diccionario propio, elaborar un texto a partir de varias
palabras propuestas, etc.
Creacin de problemas, noticias, elaboracin de cuentos, buzn de sugerencias,
etc.
Exposiciones orales a los compaeros.
Aplicacin de actividades ms complejas con respecto a los propuestos a nivel
general.
Usar e interpretar teoras y abstracciones en situaciones concretas (solucionar
problemas).
MATEMTICAS

185

Realizacin de fichas de refuerzo de los contenidos trabajados (series
ascendentes y descendentes, copiado de nmeros, completar los huecos en
blanco, etc.).
Realizacin de operaciones matemticas con apoyo grfico.
Estimulacin y manipulacin con materiales como garbanzos, plastilina, bolitas,
etc.
Utilizacin del baco, de juegos lgicos, de domins de nmeros, etc.
mayor apoyo visual.


Elaboracin de un problema a partir de una operacin matemtica.
Representacin de un problema en el que se utilice esa operacin.
Explicacin de los conceptos a otros compaeros, realizacin de hiptesis.
Aplicacin de actividades ms complejas con respecto a los propuestos a nivel
general.
Usar e interpretar teoras y abstracciones en situaciones concretas (solucionar
problemas).
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES


Realizacin de fichas de refuerzo de los contenidos trabajados.
Elaboracin de fichas con las palabras del vocabulario propio de cada unidad.
Cuadernos especficos elaborados por los alumnos con la temtica de cada uno
de los temas.
mayor apoyo visual.
186


Realizacin de pequeos trabajos de investigacin.
Explicacin de los temas a otros compaeros, realizacin de hiptesis.
Lecturas y consultas de forma libre.
Anlisis y sntesis de la informacin, elaboracin de fichas sobre cada unidad,
esquemas, murales, resmenes, descripciones, etc.
XI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Aqu englobamos el material convencional que se utilizar en el aula, materiales de
desecho, audiovisual (lminas, fotos, regletas, juegos, libros de lectura, baco, tarjetas de
imgenes/ nmeros, balanzas).
Entre los materiales ms representativos tanto fungibles como no fungibles podemos citar:
Libro de texto globalizado de 1 y 2 de Primaria (Proyecto Globalizado Trbol de la Editorial
Santillana), Libro de Lecturas de 1 y 2 de Primaria , Cuadernos elaborados por el alumno, fichas
fotocopiables, Libros variados aportados por los nios para la Biblioteca de aula, Tarjetas del
abecedario, Radiocasete, Juegos diversos (puzles, abecedarios), plastilina, papel continuo, folios,
pinturas, acuarelas, Carpeta Ed. Plstica y Visual ,cartulina, tijeras, lpices (de grafito, de colores),
rotuladores, cuadernos, gomas, sacapuntas, mobiliario - Material manipulativo. (Materiales y
juegos diversos, regletas, monedas, baco, garbanzos, nueces, frutos secos, tiestos, palillos, vasos).
Dentro del aula contaremos con una pequea biblioteca, tanto para la consulta como la
lectura. Adems realizaremos prstamos semanales con los libros de la biblioteca del Centro.
Adems contamos con una serie de materiales afines a los principios de accin y reflexin
antes mencionados: juegos lgicos, puzles, domins lgicos, cartas, parchs.
Como material bsico de apoyo partimos del libro del alumno, as como una serie
de fichas con actividades afines y que tienen como objeto tanto la ampliacin de
conocimientos como la ayuda para aquellos alumnos/as que pudieran presentar alguna
dificultad, y que buscarn siempre la aplicacin del conocimiento. Utilizaremos como
material bsico la libreta de apuntes y ejercicios de clase (Libreta cuadrova Lamela (4
mm)).
187
XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRCULO.
De acuerdo con el documento en el que se planifica la seleccin, organizacin
y evaluacin de las actividades complementarias y extraescolares en el centro, el equipo de
Primer Ciclo de Educacin Primaria ha decidido realizar las actividades que se detallan en
el cuadro que se adjunta, en el que se detalla el nombre de la actividad, el lugar y la hora
de realizacin, la justificacin que sustenta su seleccin y la/s persona/s u organismo/s
responsable/s.
188
CEIP SIERRA BERMEJA
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PRIMER CICLO DE PRIMARIA

ACTIVIDAD Y LUGAR DE
REALIZACIN
FECHA
JUSTIFICACIN
PERSONAS/ORGANISMOS
RESPONSABLES
7 de octubre Valorar el servicio comunitario

prestado la Polica. Conocer el servicio Tutores/as. Polica Local.
Visita a la Jefatura de la Polica Local de de 2015
que presta la Polica y el
Estepona.
funcionamiento e instalaciones de la
Comisara.
PRIMER TRIMESTRE
Castaada. En el centro.
OctubreNoviembre
Tomar contacto con las tradiciones Tutores/as.

populares andaluzas.
centro.
Profesorado
del
Da Internacional de los derechos de la

Infancia. En el centro.
20/11/2015
Fomentar la educacin en valores.
Profesorado
centro/Coordinadora
Espacio de Paz
del
Escuela
Da Internacional contra la violencia hacia

las mujeres.
En torno al
25 de
noviembre
de 2015
Desarrollar en nias y nios

conductas y habilidades que les
permitan vivir libres de violencia,
reconocindola en s misma y en
otras personas y desarrollando
habilidades de autoproteccin.
Profesorado
del
centro/Coordinadora Plan de
Igualdad
189
CEIP SIERRA BERMEJA
SEGUNDO
TRIMESTRE
Da de la Constitucin. En el centro.
4/12/2015
Acercar al Nio/al conocimiento de la Profesorado del centro.

Constitucin como documento que
regula los derechos y deberes de los/as
espaoles/as. Educacin en valores.
Exhibicin de perros rescate del Cuerpo de 22/12/2015

Bomberos.
Valorar el servicio comunitario Tutores/as.

prestado por los bomberos y en Estepona.
particular por el trabajo que realizan
salvando vidas. Conocer diversas
tcnicas de rescate en catstrofes.
Bomberos
Fiesta de Navidad. Recital de villancicos y 23/12/2015

otras actividades. En el centro.
Conocer y participar en tradiciones del Profesorado del centro.

entorno.
Visita al Parque de Bomberos de Estepona.
Fecha por
determinar
Valorar el servicio comunitario Tutores/as. Bomberos.

prestado por el Cuerpo de Bomberos.
Conocer el servicio de Bomberos y el
funcionamiento del Parque.
Da de la paz. En el centro.
29/01/2016
Educar a los/as alumnos/as en la Profesorado de 1 ciclo.

cultura de la paz y la no violencia.
de
190
CEIP SIERRA BERMEJA
Fiesta de Carnaval. En el centro. 09/02/2016

Representacin de una dramatizacin musical
a cargo de los alumnos/as de 1 ciclo para los
alumnos/as de Infantil. Este ao la temtica
va ser msica tradicional de los indgenas
africanos.
Conocer el legado cultural y las Maestra

de
tradiciones
propias
de
nuestra tutores/as.
comunidad.
Msica
Da de Andaluca. Desayuno andaluz. En el 19/02/2016

centro.
Fomentar el sentimiento de pertenencia Profesorado

del
a una comunidad. Conocer y valorar familias, AMPA.
las caractersticas propias del entorno
(naturales, histricas, artsticas).
centro,
Da Internacional de la mujer.
08/03/2016
Educacin en valores: fomentar la Tutores/as. Coordinadora del

igualdad entre los gneros sin Plan de Igualdad.
discriminar ni adoptar roles sexistas.
Visita a la plantacin de Aloe Vera
Fecha por Acercar a los nios/as a una plantacin Tutores/as. Personal de

determinar
natural, adems de al conocimiento de plantacin de aloe vera.
las propiedades de esta planta y de los
diversos productos que se obtienen a
partir de ella.
la
191
CEIP SIERRA BERMEJA
Visita al Centro de una compaa de 21/04/2016

teatro.
TERCER TRIMESTRE
Semana Cultural/ Concurso de poesa

Feria del libro.
Da del libro.
Inculcar en nuestros alumnos/as el Tutores/as. Actores

gusto por diversas manifestaciones compaa de teatro.
artsticas (teatro, msica, etc.).
Fomentar en ellos el respeto que hay
que guardar en los lugares pblicos.
de
la
En torno al Fomentar el hbito lector en los Tutores/as, maestra de msica

23 de abril alumnos/as. Acercar a nuestros y alumnos de 1 Ciclo.
de 2016
alumnos/as al conocimiento de nuevas
formas de expresin y fomentar el
gusto por la poesa.
En el Centro.
Visita al Orquidiario de Estepona
Fecha por Acercar al nio/a al contacto directo Tutores/as.

determinar.
con diferentes especies de plantas. Parque.
Fomentar el conocimiento de plantas
exticas y ayudarles a crearles un
sentimiento de respeto y cuidado hacia
la naturaleza.
Personal
del
192
CEIP SIERRA BERMEJA
Da de la mascota.
Concurso canino.
Fecha por Fomentar el amor por la naturaleza y Profesorado

del
Centro.
determinar.
desarrollar en los nios/as aptitudes de Personal relacionado con el
respeto y toma de conciencia de la mundo animal.
importancia de tener una mascota.
En el Centro.
Visita al Selwo Marina (Benalmdena).
Fiesta de fin de curso.

Temtica: Los Musicales
Fecha por
determinar
Conocer un Parque Natural y acercarse Profesorado de 1

a la historia, fauna y flora del mismo, Personal del parque.
favoreciendo la conciencia de la
importancia de conservar el medio
natural y el cuidado de los animales.
Fecha por Fomentar la convivencia entre los

determinar
distintos sectores de la comunidad Profesorado
del
educativa.
familias, AMPA.
Fomentar diferentes formas de
expresin en nuestros/as alumnos/as, a
travs de la msica, dramatizaciones
ciclo.
centro,
193
PROGRAMACIN DE CICLO: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Programación 1º Ciclo Sierra Bermeja Instrumentales (2) 1

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PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

CEIP SIERRA BERMEJA

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Los nios y nias tienen diferentes niveles de maduracin, diferentes niveles

El conocimiento siempre va junto a lo afectivo, por lo que es necesario crear un

Consideramos que el xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende, en gran

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

El edificio de Primaria tiene dos plantas, en la primera planta se encuentran las

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Informtica. Colindando con el edificio de Primaria se encuentra el gimnasio.

b) El alumnado: en el centro conviven alumnos procedentes en su mayora de familias

Comienzo de la escolaridad obligatoria.

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Existencia an de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al

Inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas.

Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y alumnas en esta etapa, las

Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.

Dependen todava de los referentes ms significativos (padres, docentes,).

Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin.

Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio, y coordinacin.

Asientan las conductas neuromotrices: definen la lateralidad.

Dominan las conductas perceptomotrices: estructuracin espacial, estructuracin

Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez

Su desarrollo intelectual de las operaciones concretas se encuentra en el estado

Pasan de la inteligencia prctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organizacin

Hacen que la realidad gire en torno a su persona y su actividad.

Detectan y manejan smbolos y signos, los que le permite aprender e incorporarse a

Utilizan un pensamiento sincrtico y analgico.

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesndoles el por qu de las cosas.

Conceptualizan el nmero y sus operaciones.

Desarrollan de forma progresiva la capacidad de observacin.

Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determina la estructuracin de su

Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

Mejoran y estabilizan su estima por los dems.

Mantienen una sexualidad latente.

Se adaptan progresivamente a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad partiendo de la toma de conciencia de

Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las caractersticas de los

Manifiestan razonamientos y comportamientos morales diversificados.

Consolidan y amplan su proceso de socializacin, relacionndose con los dems,

III. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la

REA DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la

PROGRAMACIN DIDCTICA: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

IV. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de