Hilela Flola- Teo Tmpre WREST/OS 1, LAACTIVIDAD TEATRAL EN LA ESCUELA: SU OBJETO, ENCUADRE Y APLICACION natural co jemaneras de acuaci6n, pero no perderd nunca su card imo, De aqul la continuidad de las imbre.¥ el por qué la misma sigue iéndola mientras el ser humano e- artes de representacion en teniendo vigencia hasta hoy y continu sista. Los dngulos desde los cuales es posible acercarse al estudio dea apliacién de as actividades dramdticas en la escuela son muchos y diversos te con a parte de formacin teérca sno también con la préctica teatral, sea co- ‘mo actor, crtco, director, ete. LL, Empleo de Ia actividad para una experiencia de representacin teatral La representacinteatral esl unificacién de todas las artes (sic, era "ge 1:18 i SS. 1B 220 a-- BARA ALARA AAR AR ARALSees e SESE ESSERE esa 9SSS5S ACTIVIDAD OBJETO OBJETIVO BASES TEORICAS PEDAGOGICO Representacin Especticulo (Real “Teoria y practica de ta teatral delespecticulo)* direccidn teatraly del arte dramatico en general Andlisis—— Dramaturgia Bspecticulo critico —_—_Seimiologiateatral y/o teatral espectéculo studio de ‘Actuacién Escuelas ae \eenicas formacién del actor boracin Materia Materia curricula, mntema curricular Juegos Conducta‘ Expresién {Sin Eo ibny nol suma de todas (ura, arquitectura, pintura, danza). Decimos f ual lela suma de sus par- lasartes, ya que esta unidad lacomvierteenunarte tes, com leyesy caractersticas propias. Coma dem, el doen qu ne auc ls acd tre pds opar por varios encuadres; que son al mismo tiempo, otros tantos objetivos pedags- cos posites. Uno de ells el primero del que hemos hablado, puede ser el de hhacerles vivir Jos alumnos la compleja experiencia dela realizacion escénica, Elpropdsit pedagdgico que uiara al docente, en estecaso,seriael de ofrecer. Jes un conocimiento préctico,concreto, delaconstruccién de un espectéculo: la leccibn ola elaboracién de un text; la creacin y seleecién dela misica que - comepafar la puesta; a creacin yl construcin de la escenografiayelemen- ios practicable; la preparaciin de os trajes; el estudio, analisieinterpretacion de los personajes, etc. Al mismo tiempo, (y no como segunda instancia, ya que eldocente tiene conciencia del recurso formativo queconstituye a actividad) se ‘propone lograr el enriquecimiento del individuoy del grupo conlas vivenciasad- Auiridas en el trabajo en equipo, Lainalidad “espectacula:” podria ser enlonces una meta que se propusiera ‘el docente, Para poder realizarla debe poscer una preparacién técnica teatral a etviadsecomglatacn sis. u 1.2, Empleo de la actividad para el anilisis critico de una obra dramética o de un especticulo Oza fnalidad que puede moveral docente cuando se acercaalteatro con sus contacto con fa realidad concreta de Estas dos posiblidades de proponer actor que “hace” el especta contempla sulicientemente en otras actividades. 1.3, Empleo de la actividad para el estudio de las tdenicas de actuacién 0 occidental nos vemos Siimaginamos una epresentacin“clisica” de! espectadores de una puestaen escena que se realiza en tructura nos son muy conocidas (el clisico teatro a lait ofarsescao cimica) dvidida en actos y escenas, ‘expresan emociones de cierto modo, para no- i también Ios decorados,luces, muebles, mist ‘el tema representado, constituyen una unidad {loba aparentement.indisoluble. Estaes una visi, Yamemos, “cis representacién que esperamos encontrar cuando vatnos al teatro. Pero en este siglo la visi de la pudacente que quire vercar eluates através dela tecnica dla lose le permita guia al grupo dealumnos hacia el estul iprometidas. Debe manejarias con gran respeto por laper- 1.4, Empleo de la actividad para la ensefianza de materias curriculares La Dramatizacin o Teatralzacién es el tipo de actividad teatral usada gene- ralmenteen la escuela como reeurso didi para la ensefianza Los objetivos quepuede persemuir un docente cuando hace uso dela "drama. sy soc ja escuela propane ales chi bore ejercicio de laexpresién creadora, Pdi determinados gestos, o movimien- tos, 0 enlonaciones a un chico que no haya superado esas barreras que frenan su expresividad es pedir un imposible. Es mi propdsito en este trabajo, desarro- lar especificamente los contenides de esia actividad y os pasos metodolgicos ‘que pueden ayudar al maestro en la consecucién de ese objetivo, con informa- sobre las bases teéricas que le darn significado. be y analiza ls elementos constituyentes nelacior, Sus libros represenianel tes LLLLALAPL AAA ORRRRARARR RRR RRA A4% imonio del proceso creativo de un genio a quie Barba. reconocen como su maestro. Es: 2 adie Stanislavsky, ya que solamente la préctica constante y la lectura y re “gy xtra de us exciton (abajo para especialistas dela formacion del coe) ha ccen posible conocerlos. 4% si funecibn como docente (pedagogla y dicta) y, por supuesto, dentro detest, sirume el cual se servird (el juego dramatic) Yrucntcas PEDAGOGICAS QUE HACEN USO DEL JUEGO 9 sae jue dra remos expecalmenteenelcaptlo 2 e3 = del tearo (personaie, convencisn, dialéc jea de grupos)" yaptiniaa"provocarcier joy eventuslmente en fa vida privada ‘luso deesia técnica es apropiado ahora as écnicas que hacen uso del juego dramatico deacuerdo con jeto y encuadrew objetivo pedagégico, dando algunas de las po- (es de in(ormacidn a las que puede acutir el maestro. ic ICO ORJETO —-TECNICAS BASES TEORICAS 2% Objetivo pedastgicn de ipa ex ‘permilir el desarrollo de fas capacidades cr JUEGOS DRAMATICOS arenas que ‘geslidn del juego. vesivo: el prop Jad COGNOSCITIVA, espacio con los actores. “ARCUMENTO Bxpresvo Conducta —-Expresién . Dramatica Dees s sss TST TTT UTE Laas Comsoscivo Asuncion Jusgnde—Tenrigde sales ics oles fetodolata fe a = head pare ipa representacion de roles. Era oo ef grupa de + Creado por los actores [Coonosetee emcee Dramatizaciin DISCURSO — Seat ~ Dialog improvisado. iinpredvo ~~ FpecticuloAnimacion _ Metodologia de vegas DURACION ramatcns, Testes Txpresvo Juego Tueas deexpresidn corporal Drarmticos EVALUACION2.2, Técnicas pedagégicas con finalidad cognoscitiva arala preparacin profesio- ‘empleados pblicos, etc) ficina) donde estas perso lanear pero que exige granhabildad en ano el grupo y susintegran- ¥ i To hace mis aconse- la sivacion, permaneciendo relativamente objetivos. Esto jable para grupos de jvenes y adultos que de nitos o adolescentes, 12.2.2, La Dramatizcion en la ensefianza de materias euriculares séamaince comorecro ici aunt cial oe puedencamrenia sco aor ienciacomuniatva Pero(aulzacion de aretaciiatad decom : hasta imo se rab el herr como se avaba atiguamente lr) pesca compo prolucos de una vesigacion sobre el ambient bre y se editaun lar ose produce una imagen fotografia), ahi blo sin electricidado sin agua), etc. Los mejores resultados se encuentran en la ensefanza de idiomasen la me. ida en que los paricipantes, para ejercitar vocablosy formas iiomdticas, no se alejn de roles y crcunstancias colidianas. ‘Anne Schiltzenberger' da un ejemplo a este propSsito: raat laze del primer af de Inglés, el profesor, después de haber ense ‘comuniceciin (obo seescr- a tenia (eémo trabaiaunte- (maginar avida de un pue- 1 ripidamente la situacién plant se con los roles asumidos, pueden provocar interferencias en la fnaidades pe- dagégicas del coordinadr. 2.3, Técnicas pedagSgicas con finalidad expresiva 2.3.1. La Animacién Teatral Laexpresin“animacinteatral” fue creadaen Francia durante la década det "ea, dpoca de la rewueltaestudiantl. La actividad fue concebida como una “ma nera°deacercarse al trabajo tetra con vistas aun espectéculo (de mayor ome hor trascendencia) tanto eon adultos como con chicos. propane una metodologia de trabajo alteratva; donde tienen ce ‘idalacteacién individual, el trabajo grupaly elestudio de otroslenguajes deco- municaci que no sean la palabra, i "Las molivacionesideoldgicas que sstuvieronyfundamentaron esta bisque da decambio metodoldgico se basan en el objetivo de formar ndividuoscritcos Soe “Ta variedad de tendencias,teorasy ténices, no siempre producto de fa in- -vestgacidn, seve reflejada en la vasta literatura publicada que, exceptuando al- spin texto, trata mds sobre los fundamentos tedricns eideoligicos que sobre las (écnicastetrales y las modalidades prcticas empleadas. POPPA RRA ARAMA ARAMA Aen annanSSCS SESS aE SE ELSES EaES @ bs555555 ‘Muy.a menudo se trata de crénicas de experiencias hechas que partieron sin presupuestos y terminaron sin conclusiones. : ‘En la “animacin teatral, como deciamos, el conductor det grupo guia alos ‘enuna atividad organizada pararealzar un espectéculo y cumple, ariedad de funciones que puede asurir delante del grupo, solamen- ie alos “Juegos Dramdticos” destinados ala infancia, que yo en ranca, no hay nada que se aproxime més alo esencial de este eunto ni que sea mdsrico en efemplos’, dice Chancerel' haciendo referen- aaa recopilacin de su material en “Lesjeux dramatic 839. Pensamos ome dl que el suyo esel primer inteio de sstematzacin dela materia que se haya propuesto; gran parte de este trabaio posee todavia actualidad, no obstan- {los 80 afos que han pasado desde su publicacin. 1 Chancel 2, ig 2 2.3.3. La Expresién Dramética La organizacién didéctica y la elaboracién de contenides programéticos son problemas considerados actualmente por lainvestigaciin petagogica y la pric: ticaeducativa. Denominando nuestra materia “Expresh lidad educativa (la expres ada Qué objeivos eaperamos que carcterizen la materia *Exoresén De ca” del ct ilo de la escuela obli c th losalumaosabuscarlasuperacindeobs Tale expres ales. La creacién dela idea elaboraciga y eo tura dramatica, con su realizacion total a través de cuala) tilosy tenicasqueseutilizan enelteatro, sonactividades del Trabajo Teatral que 3. TABLA COMPARATIVA ENTRE EL TEATRO Y ELJUEGO DRAMATICO APLICADO EN LA ENSENANZA. __ Queremos dar tambi cias esenciales que dist ‘que uilizan et juego dr luna indicacién de cardcter general sobre las. el teatro propiamente dicho de todas las 0 (Sea con finalidad expresivao cognosciJUEGO DRAMATICO eee TEATRO Director de escena, COORDINADOR | Docente. ACTIVIDAD. ‘irigida a ‘Actoreso Sugadores". | Pabica ACTORES Bs una actividad espor- tinea sin uso consciente de técnicas Leatrales, [Es una actividad profesio- nal, con uso seleccionado dle tecnica teatraes. ‘Se proponen, come obje- objetivos Se agotan ene acto de ‘comunicar. tivo, comunicar. ‘TEXTO improvisado par- | ‘Texto fio del cual se des- deesquemas de | prende laes susceptible de variaci6n. RITMO Libre, eeado esponts- | Determinado. rneamente por los actores. CAPITULO 2 JUEGO DRAMATICO Y EXPRESION CREATIVA. 1.LA EXPRESION 2. LA CREATIVIDAD leza del pensamiento y la conducta creativos cia ereaividad y obstaculos motvacionales 3. ELJUEGO 3.1. Eljuego como. 3.2 El juego dramat iad de ejecta la cratidad 6 mannan mam nnnnnan RO ADAMAMaADAnnannnnannannbeeeeseeeseeeee se ee SEEEEEEEES EERE mento para juego dramético. ‘Dado este primer esbozo de definicién procedam la misma, os a aclarar los 1, LAEXPRESION sbre seexpresamed «ac eslos signos en un cierto le Siondelosmismos.seconjuganen unhecho es propia de odo de signos. “es siempre un vincule con ol bviamente, uctas y ejercitando al no verbales. juego dramatic, parael docente, es una oca ita dela habitualyen ella el alumino puede decible en sus terminns que no quiere deci a y acl ide otros hombres. Bnlances no basta, en nuestra & parieign de genios; es necesario crear las con: a cual (odos somos posed ue de es0 no solo obtendremos it rodeuni ‘como creador. No obstante, analizando y satel nas caratersticas comune en las per ysigs consideradas tales. En efecto, hay algunas caracteristicas que se recon ‘personalidades evaluadas como creativas.. as 1s a constinugcién un estudio realizado por el prof, Viktor Lo- iversidad del Estado de Pennsylvania en la que se determina ‘ocho caracteristcas reconocibles en la persona creaiva: n capacidad creadora se adapta répi- jos cambios. En una situacign de solu- sande problemas, lapersona creadorasuele scar vetajade obsticuls im pesto. § READAPTAR § 4.0 AD est ena las repvestas mero y dversidad de sluciones 5.CAPACIDAD DEREDBEINICION:Iagente ir para reacomodar ideas, conceptos, gente ¥ cosas, para trasponer, ines del objetosy utlzarlos de maneras nuevas, Aqui noessiem- ‘0 com ala capacidad de analizr. Sie entes para legar aun “t- do" creative. § COMPONER §= & COHERENCIA DE ORGANIZACION; la capacidad de onganizr un proyec: 16, expresar una dea o crear un dseio de moda tal que nada sea supertvo ‘tras palabras obtener el miximo de o que se iene para trabsjar-§ OR muchos caminos que llevan ala evolucin totaly alaexpresion del eador. no hay una soa ranura por la que entre toda a gente crea | onyertns encod entre ios (son wn agregaopersnaly predentin. — Li tnd neoatcemeane ceso ~” AAA AAAAAAAAAAAAAMAMAAAAAAAAAMDeee SSSSEEEEEEE SEER EERE ERE AE beeeeeees tiva, Pero i unoinsiste en hacer unalista “envasada” de las caracteristicas tal co- mo fueron reveladas por la investigacion, lo que sigue es lo ms aproximado que inteligencia (seen igencia algo muy ampli); “Apertura ala experiencia, “ Ausencia de inhibicin y de pensamiento estereotipado; * Sensibilidad estética; Flexibilidad (..) en accion; Amor ala creacin por la creacion misma; “Bisqueda interminable de nuevos desafos y soluciones™! sta lista final donde se sintetizan las aptitudes del ser ereador podria dar lux gar a algunas consideraciones: 4) eCudlesel valor real que tienen estas pruebas, de acuerdo con lavaloracion. dora, cbmo podemosconsierarlaconsigieteclsiecin que ede rival 2) {Bist demostrado que laintelgencia, o mis exactament, el alto grado dein igencia un mayor 0 menor indice decreatividad, y viceversa, En efecto, pa- ser que se puede considerar la creacién coma una calidad cognoscitiva ‘detipo diferente que ainteligencia general en la medida en que, enlos datos ob- tenidos en las pruebas, los indices de creatividad (a partir de un cierto nivel me- eligencia. Ba sintesis, un alum lamedida en que los mismos eran producto de un andlisis de laborator tenia en cuenta ls interferencias que limitaban la produccién cread« zaron un estudio de los acttudes. En elestudio realizado por Wallach y Koga dan detectar algunas caracteristicas comunes reali iuos patiendo de sv produccin y analizando sus lores sefialaron quese po- personalidad de los chicos v3 Kogan 152 108 comunes dentro de cada grupo is sujetos cierto tipo de conductas ro", Encambio,e bas sugieren que la dilicllad para ‘miedo a no saber qué piensan as otras personas de ellos; sobre todo sila opinién cambio enel grupo 2,aparece mis sometidoalo que ela inciona mis adecuadamente cuando existen normas con las sles sabe cémo regularse para aparecer mejor alos ojos de los maestros. En to 0 de las capacidades intelectuales, podric cedimientos soropiados “Si pudiéramos induct eligencia, pero elevada dosis de creatividad a mostrarse menos preocupad presencia de determinadas pautas de evaluacién, y a los de elevado niv i podria legar a desplegar, por medi samiento, un alto grado de inteligencia y creat Respondiendo entonces a nuestra pregunta anter quew ia la prueba y no como el refleo de sus reales capacidades. Com \acapacidad paracom uca.Frenleasucom foen quer probar queunchico no sabeleer no demuestra que prender el signo grafico, Portamiento podemos d no comprenc hy Rotsa manera sun hin es napa de formula ideas que no prtenezcan a cam ‘nos trillados no debemos dar por descor escasas; pero silo son en el dela misma nos servird solam lito crear faturas es ;poacambiar losresullados 3. ELJUEGO Dicen Wallach y Kogan: “La dividvo, en una modal do) . fe, elplacer.Escierto que sedelsacertocledan ona cocorect ano quehay stuaconesquele dan ‘mis placer, como que hay juegos que puedendardisplacery que elit emyren- Iivego como placer” es distinto de “ugar con pla ‘cer Sie partcipane vive una stuacin de juego como placenteraes porque se sienie apoyado en el context” de seguridad afectiva que el juego le produce. Es ary respeciar ese ambito de seguridad, porque cuando cistendida, alegre, goz0sa se convierte el proceso sobre el pro ida a obtener un resultads aatercers caraceaten que dene quever cone gu, edo cia fundamental ara cl dcete que eige como objetivo final des a genera una mi ‘Amenuido se veen laprictica de nuestra actividad la negacién deestacarac- Muchas veces se pretend puestas que no puede (y na, que no quiere) cur bloquea, no encuentra imo responder, o responde mal, Esto mili “retrovesos” (que nunca son tales porque son momentos de reafirmacién ¥ recuperacin), requiere gran delicadezay atencién de su parte, pues es laga- ‘antia para que se cumpla el proceso de creatviad. 3.2. Bl juego dramitieg Analizando su estructura podemos decir que e uego dramatico es una act- vidad que tiene forma, reglasy convenciones (si bien muy elisticas) similares a las del teatro. Veamos la definicion de Pavis: “JUEGO DRAMATICO, Practica colecva que reine a un grupo de “jugadores” (y no de actores) que improvisan colectivamente seginun tema leyido dé antemano y/opre- Ue enna qulere dei que el juno careaa de ebjeivos "Recordemosls conducts regis comocrcatasy quel vege pel rca elton, LAAAAMARARAnan nanan amananenannnnnn$883965.55555580688888555555555 wracién entre el actor y el es- ‘cada uno en la elaboracién ‘posito al cual se apunta, noes, jormente representada ante pul ie jiun desor: 1” seguimos los conceptos y recur- sdologia de trabajo del actor, rie, 286.