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LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIN INFANTIL
NDICE
A. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos (0-5 aos)
B. Alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil
xHABLA
8 VOZ
y LENGUAJE
11 COMUNICACIN
2 AUDICIN
C. Esquema de Progresin Cronolgica de actividades del lenguaje
D. Programa de Estimulacin del lenguaje oral
X DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA
Y RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO
Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS
[ FONTICA-FONOLOGA
\ MORFO-SINTAXIS
] LXICO-SEMNTICA
^ HABILIDADES COMUNICATIVAS
_ HABILIDADES METALINGSTICAS
E. Cmo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar
F. Bibliografa
G.Anexos
A. DESARROLLO PSICOLINGSTICO
PRIMEROS AOS (0-5aos)
EN
LOS
SEGUNDO MES
TERCER MES
Expresin: La mirada
es directa y definida,
sonrie con viveza a las
personas conocidas.
Articulacin: Emite
las vocales a-e-u.
Sociabilidad:
Respuesta inicial
social.
Articulacin:
Emite
muy diversos sonidos,
murmullos, cloqueos.
Sociabilidad:
La
respuesta
social
comienza a darse a
travs de la expresin
oral.
CUARTO-QUINTO MES
SEXTO MES
SPTIMO MES
Expresin : El rostro es
expresivo de estados de
entusiasmo: Respira y rie
fuertemente.
Escucha
con
atencin
todos los ruidos y en
especial la voz humana.
Sociabilidad: Re
espontneamente.
Articulacin:
Emite
chillidos,
gruidos,
parloteos espontneos.
Sociabilidad:
Al
escuchar
sonidos
vuelve la cabeza hacia
el lugar de donde
provienen. Sonre y
parlotea
Articulacin:
con
frecuencia
emite
el
sonido labial mmm
cuando llora. se inicia
en los sonidos vocales
polisilbicos.
Sociabilidad: Sintoniza
con el medio social.
OCTAVO MES
NOVENO MES
Articulacin:
Pronuncia da-da o
slabas de dificultad
equivalente. Imita los
Articulacin:
Maneja
todos
los
msculos
bucales.
Comprensin:
Da
Articulacin: Articula
slabas simples como ba,
ca, de,
sonidos.
Comprensin:
Responde
por
nombre.
DOCE MESES
DE TRECE A QUINCE
MESES
DE QUINCE A DIECIOCHO
MESES
Vocabulario:
Pronuncia
dos o tres palabras.
Comprensin:
Reclama
los objetos que le atraen
mediante gestos y la
expresin oral.
Muestra
los
juguetes
cuando se le piden.
Comprensin: Indica
algunos objetos por el
nombre .
Vocabulario:
Pronuncia tres o cuatro
palabras. Aparece la
jerga infantil
Vocabulario: Pronuncia
cinco
palabras
incluyendo su nombre.
Observacin: Inicia el
contacto con los libros
observando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "tata" o equivalente,
seala, parlotea.
DE DIECIOCHO A VENTIN
MESES
Comprensin: Comienza
la
primera
edad
preguntadora; se interesa
por el nombre de las
cosas.
Vocabulario:
Puede
pronunciar
unas
diez
palabras. Nombra y seala
los objetos y dibujos.
Expresin: Es el comienzo
de la prefrase.
DOS AOS
TRES AOS
Periodo de transicin en el
dominio del lenguaje.
Articulacin:
Acusa
fuertemente la influencia del
medio que le rodea.
Vocabulario:
Varia
de
trescientas a mil palabras,
dependiendo del entorno
lingstico.
Expresin: Realiza algunas
combinaciones cortas y
estereotipadas.
Escasas
oraciones
compuestas.
Frases de tres palabras.
Expresa
experiencias
simples.
Sociabilidad: Emplea el
habla como medio de
comunicacin.
Descarta la jerga, se refiere
a s mismo en tercera
persona.
Observacin: Nombra tres
o cuatro imgenes de una
lmina.
Comprensin:
Segunda
edad
interrogadora.
Le
interesa el "por qu".
Se hace entender y
entiende a los dems.
Expresin: Indica el
uso de los objetos.
Dice
su
nombre
completo.
Observacin: Nombra
cinco imgenes en
lminas,
aunque
identifica ms.
Sociabilidad:
Se
refiere a s mismo por
el pronombre ms que
por el nombre.
CUATRO AOS
CINCO AOS
Comprensin: Contesta a
dos preguntas seguidas.
Puede realizar tres ordenes
consecutivas.
Observacin:
Puede
nombrar
todas
las
imgenes conocidas y
representadas
en
una
lmina.
Comprensin:
Culmina el empleo de
la interrogacin, el
cmo y el porqu.
Expresin: Tiende a
superar el estadio
infantil del lenguaje.
Realiza combinaciones
gramaticales
de
estructura compleja y
compuesta, formando
oraciones largas de
alrededor
de
diez
palabras.
Articulacin : Desaparece
el carcter infantil .
Vocabulario: Entre dos mil
y
dos
mil
quinientas
palabras.
Sociabilidad:
Realiza
preguntas que denotan
tendencia al paso del
egocentrismo
a
la
socializacin,
aunque
condicionado
por
sus
propios puntos de vista.
TRASTORNOS
xDISLALIAS
(Articulacin)
HABLA
x
xDISGLOSIAS
(Articulacin)
xDISARTRIAS
(Articulacin)
PARLISIS
CEREBRAL
DEFINICIN
CARACTERSTICAS/TIPOS
VOZ
LENGUAJE
y RETRASO
MODERADO del
LENGUAJE
(Disfasia o TEL
Trastorno
Especfico
Lenguaje)
y RETRASO
GRAVE
del LENGUAJE
(Afasia)
COMUNICA
CIN
11
Disfuncin
especfica
del
desarrollo
del
lenguaje
(comprensin y/o expresin) que no
puede explicarse en trminos de:
2 Deficiencia mental o fsica,
2 Deficiencia auditiva
2 Trastornos de la personalidad
Deterioro
en
el
lenguaje
(comprensin y/o expresin) a causa
de una lesin cerebral adquirida,
despus de los 2 aos de edad (ya
est adquirido el lenguaje).
De carcter persistente
De pronstico incierto y evolucin
variable,lenta
Existen dificultades en el componente
fontico/fonolgico,
sintctico
(frases),
morfologa (gnero, nmero, verbos), lxicosemntico (vocabulario y significados)
Afectacin global de la expresincomprensin
A. BROCA o Motora o Expresiva:
expresin
afectada
y
comprensin
conservada.
A. WERNICKE o Sensorial o Receptiva:
comprensin afectada
y
expresin
conservada.
A. GLOBAL:
comprensin y expresin afectadas
Problemas de habilidades comunicativas: se
comunican para pedir o rechazar, no para
compartir
Muchos no tienen lenguaje oral
Si tienen lenguaje oral, hacen un uso
repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
los temas que les interesan.
AUDICIN
2DEFICIENCIA
AUDITIVA
10
4-5
aos
5-6
aos
ORGAN. FONTICA
ORGAN. SEMNTICA
Denominacin en situaciones
de experiencia y manipulacin;
primeras
denominaciones
descriptivas a partir de est.
Grfico.
Primeros
juegos
metalingsticos.
Primera
actividad de imitacin directa.
Denominacin en situacin de
exposicin y de descripcin;
juegos
metalingsticos.
Actividades
de
imitacin
directa.
Denominacin en situacin de
exposicin y de descripcin;
juegos metalingsticos ms
complejos (anlisis, sntesis,
semejanzas,
seriaciones).
Actividades
de
imitacin
directa.
ORGN. MORFO.-SINT
EJERC.FUNCIONALES
Construccin de frases en
situaciones activas (de 2 a 4
palabras).
Expresiones
automticas
para juegos y actividades.
Actividades
para
la
construccin de frases ms
largas,
incluyendo
subordinadas simples. Est.
el uso de las preguntas.
Primera
actividad
de
imitacin directa.
Actividades
relacionadas
con los nexos, el n y orden
de las palabras. Juegos con
las
historietas
(series
lgicas), para el inicio del
discurso narrativo y las
flexiones.
Act. de imitacin directa.
Actividades
relacionadas
con el discurso narrativo.
Actividades de consciencia
sintctica (tren de palabras).
Actividades de imitacin
directa ms complejas.
Comprensin y expresin de
enunciados activos simples
(pedir, mandar). Libro de
imgenes.
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X DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA
Y MEMORIA AUDITIVA
Objetivos
A) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar los sonidos
(3 aos 4 aos)
B) Desarrollar la capacidad bsica para
Actividades tipo
1. Ejercicios de discriminacin auditiva (sonidos de la casa, corporales,
instrumentos musicales, de la naturaleza).
2. Ejercicios de discriminacin de tonos graves-agudo
3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja
4. Discriminacin del timbre sonoro,
5. Discriminacin del ritmo rpido y lento,
6. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento
7. Ejercicios de figurafondo auditivo con estmulos simultneos
8. Ejercicios de asociacin de sonidos
9. Ejercicios de secuencias auditiva
10. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas
13
14
NIETO
HERRERA
(1994).
Retardo
del
Lenguaje.
Sugerencias
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(Discriminacin.
Fonemtica.)
Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y
poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar.
Discriminacin auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la
lmina.
Programa de habilidades metafonolgicas
CEPE
(Discriminacin
Fonemtica)
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Y RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO
Objetivos
A) Desarrollar la respiracin costo-diafragmtica y un buen control del
soplo
B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevencin de disfonas)
C) Conseguir la relajacin de la musculatura general y fonadora
Actividades tipo
Ejercicios de Inspiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Espiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Inspiracin / Espiracin
Ejercicios de relajacin (Mtodo Schultz Mtodo Jacobson)
Consignas de la higiene de la voz quincenalmente
Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo
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Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS
Objetivos
Aumentar el control de la tonicidad y coordinacin de los msculos de la
articulacin
Actividades tipo
Ejercicios de labios
Ejercicios de lengua (externos e internos)
Ejercicios faciales
Ejercicios del velo del paladar
Ejercicios de dientes
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de maseteros y buccinadores
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La BOCA es la PUERTA.
Ejemplo de ejercicios:
1.
2.
20
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[ FONTICA-FONOLOGA
Objetivos
Expresarse oralmente con una articulacin adecuada y comprensible
(NO es un objetivo prioritario, ya que en la Etapa de Educacin Infantil se
siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo
lingstico)
Actividades tipo
1.
2.
3.
4.
EJERCICIOS RESPIRATORIOS
EJERCICIOS DE SOPLO
EJERCICIOS LOGOCINTICOS (motricidad bucofacial)
EJERCICIOS
DE
POSICIN
DE
LOS
RGANOS
FONOARTICULATORIOS
5. EJERCICIOS DE EMISIN AISLADA DEL FONEMA
6. REPETICIN DE SLABAS
7. REPETICIN DE PALABRAS
8. REPETICIN DE FRASES
9. REPETICIN DE VERSOS
10. REPETICIN DE ADIVINANZAS
11. REPETICIN DE TRABALENGUAS
12. DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR
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NIETO
HERRERA
(1994).
Retardo
del
Lenguaje.
Sugerencias
de
poesas,
retahlas,
trabalenguas
destinados
la
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palabras de cada fonema, con los que se pueden realizar bingos, domins,
memorys
y BRAGADO APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE. Ed. Escuela espaola
Material especfico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave), /-r/ (inversa), /R/
(fuerte), Sinfones de R). Destinado para alumnos de Infantil de 5 aos (estos
fonemas no son patolgicos hasta los 5/6 aos).
y ACERO Y VALERO (1999): Integracin de fonemas en el lenguaje
espontneo. Madrid. Ed. CEPE.
Son unas lminas con dibujos tipo cmic y en cada lmina se trabaja un
vocabulario con el fonema a trabajar. Interesante para la generalizacin de los
fonemas o como denominacin de palabras.
y PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y
rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.
Libro terico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas,
tipos, caractersticasy la rehabilitacin especfica de cada fonema
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\ MORFO-SINTAXIS
Objetivos
a) Utilizar los componentes morfolgicos del lenguaje para desarrollar la
capacidad de precisin comunicativa
b) Desarrollar la expresin oral mediante la construccin de frases
adecuadas
Actividades tipo
a) Formacin de plurales regulares e irregulares
a) Formacin de gnero
a) Formacin de adjetivos
a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el nio...)
a) Verbos regulares en pasado
a) Verbos regulares en futuro
a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo
b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto
y una accin. (Aadir artculo)
b) Introduccin a las oraciones sujeto - verbo - objeto directo.
b) Introduccin de la negacin
b) Introduccin del nexo y.
b) Oraciones con sujetos - verbos CCL
b) Respuesta a preguntas y formulacin de preguntas
25
Editorial Universitario.
Es un material prctico dedicado casi en exclusividad a la adquisicin y/o
desarrollo de la morfologa y la sintaxis. Consta de unas lminas grandes de los
distintos campos semnticos de la CASA: la cocina, el cuarto de baoen
las que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. Y
otras lminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una
determinada accin. En el reverso de ambas lminas vienen especificados los
objetivos, metodologa, vocabulario para que sea ms fcil su puesta en
prctica.
El mtodo consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por
elementos de la frase y con un cdigo de cada color (SUJETOS-verde,
VERBOS-rojos, COMPLEMENTOS-amarillo, ARTCULOS, PRONOMBRES,
PREPOSICIONES, ABVERBIOS-azul). Con estos pictogramas se pretende que
el alumno visualice una lmina (empezar por la de una accin y continuar con
la de mayor tamao) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase, una
extensin mayor ayudado de preguntas o de marcos con el cdigo de color y
un uso correcto de los elementos morfolgicos.
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Se puede ampliar o hacer una nueva versin del mtodo aadiendo lminas
sobre otra temtica ms personalizada para los alumnos de nuestra aula en
concreto. Por ejemplo, con la cmara digital se hacen fotos de los distintos
alumnos realizando acciones diferentes (Pablo come un bocadillo de chorizo,
Marta dibuja un caracol) y se hacen pictogramas con los distintos
elementos.
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el
Preescolar. Madrid: CEPE
(Pginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con
los
ejercicios
que
proponen
para
la
organizacin
morfo-sintctica
27
28
] LXICO-SEMNTICA
Objetivos
+ Desarrollar la competencia lxico (vocabulario)-semntica (familias de
palabras, semejanzas/diferencias, contrarios, asociacin de palabras)
Actividades tipo
1 Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras
2 Juegos de denominacin de palabras
3 Aprendizaje de contrarios y semejantes
4 Juegos de clasificacin
5 Definicin de palabras
6 Formar familias de palabras
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y Manipular
palabras
VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Vitoria: Departamento de educacin. Universidades e Investigacin del
Gobierno Vasco.
Aparece una relacin de palabras y acciones (LXICO) de los diferentes temas
tpicos de la Educacin Infantil: el colegio, la familia, el vestido, los alimentos,
los animales, los juegos y juguetes. No se trata de ensear palabras fuera de
contexto, sino que hay que trabajarlas en una situacin de lenguaje natural y
dentro de una frase. Es decir, con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis
que propone este plan de estimulacin.
En el apartado de JUEGOS DE EXPRESIN aparecen juegos que potencian
el lenguaje y se trabaja principalmente la semntica (nominacin por
asociacin, por la descripcin de acciones, asociar cualidades a los objetos).
Tambin se trabaja la morfosintaxis.
En
el
apartado
de
DESARROLLO
DE
LA
CAPACIDAD
DE
Editorial Universitario.
Los pictogramas amarillos estn ordenados por categoras semnticas
(alimentos, juguetes, en el campo) y se pueden emplear para la adquisicin
del lxico. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar
confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos, recortes publicitarios
(supermercados, tiendas de muebles)
30
31
32
^ HABILIDADES COMUNICATIVAS
Objetivos
v Desarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS
Actividades tipo
PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
PETICIN DE ACCIN PARA
RECHAZO
PETICIN DE ACCIN CON
PETICIN DE AYUDA
PETICIN DE PERMISO
LLAMADA DE ATENCIN
COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA
COMPARTIR LA ATENCIN AJENA
COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA
PREGUNTAS-RESPUESTAS
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_ HABILIDADES METALINGSTICAS
Objetivos
Desarrollar
las
habilidades
metalingsticas:
entrenamiento
en
la
Actividades tipo
CONCIENCIA LEXICAL (3 aos): reconocer, contar, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir y escribir.
CONCIENCIA SILBICA (4 aos): reconocer, contar, unir, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir, escribir.
CONCIENCIA FONOLGICA (5 aos): reconocer, contar, unir, invertir,
omitir, comparar, aadir, sustituir y escribir.
34
35
POTENCIAR
LA
36
F.BIBLIOGRAFA
RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E.O.E.
BAJO GUADALQUIVIR II
MANUALES DE LOGOPEDIA
GALLARDO Y GALLEGO (1995). Manual de logopedia escolar. Mlaga.
Aljibe. (Terico)
GALLEGO ORTEGA J.L. (1999): Calidad en la intervencin logopdica.
Estudio de casos. Mlaga. Aljibe. (Prctico)
HABLA
x PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y
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VOZ
8 SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacion y reeducacion.
Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin, articulacin y emisin.
Madrid. CEPE
LENGUAJE
.
y MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla: el lenguaje oral en
preescolar. Madrid. Ed. CEPE.
COMUNICACIN
11 REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas
bsicas.
AUDICIN
2 TORRES, S. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivos
y educativos. Mlaga, Aljibe
WEBGRAFA
http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm
http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/
http://www.espaciologopedico.com/
http://www.ilogopedia.com/
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htm
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G. ANEXOS
ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado
Consignas: Yo quiero... o Dame
Ejemplos:
3 Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle
(lpiz, tijeras, papel, pegamento, piezas para un juego...)
3 Decirle Sintate! Faltndole la silla
3 Ponerse insinuante delante del nio a manipular chucheras o a
comerlas.
3 Hacer intencin de comernos su desayuno en su presencia.
3 Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger los
alimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNO
LOGOPDICO)
3 Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.
3 Decirle Ponte el abrigo! Habindolo retirado de su vista
3 Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido
3 Quitarle un CD del ordenador mientras estn jugando
PETICIN DE ACCIN PARA:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado.
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del
evento deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin deseada
Consignas: Yo quiero... o Imperativos: Abre, Cierra, Otra vez, Dale, Pon...
Ejemplos:
2 Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clase
con la llave echada
2 Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidad
de utilizarlo
2 Darle el desayuno con la bolsa difcil de abrir
2 Darle un juguete de cuerda o mecnico despus que ha funcionado,
para que l lo pida nuevamente
2 Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que se
pare, el nio pida de nuevo que se le ponga en marcha
2 Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o
39
zapato
2 Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten y
provocarle diciendo un nio tiene los cordones sueltos
2 Sentarse un adulto en su silla, encima de l o cerrarle el paso para
que diga Quita!
2 Apretarle mucho algo que el nio debe abrir (botella roscada,caja...)
para que pida al adulto que se la abra.
RECHAZO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento no deseado
3. Interrumpir la presencia del evento
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin
Consignas: Yo no quiero... o No!
Ejemplos:
Ensear al nio lo que le repele o le da miedo para que diga No! o
Yo no quiero... (dinosaurios, tijeras de cortar las uas, plastilina,
alimento que no le gusta, un globo, un pito...)
Ponernos a trabajar junto al nio con una mscara de monstruo para
que diga No! o Yo no quiero
Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregrselo como
alimento (un rabito de conejo, una patata cruda, etc)
Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Colacao, un tubo de leche condensada para lavarse los dientes...)
PETICIN DE ACCIN CON:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado/ no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado/no deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado/no deseado
Consignas: Yo quiero... o Ms!
Ejemplos:
De forma aleatoria haremos cosquillas al nio para que luego lo pida
Jugaremos con el nio a algn juego en el que tenga que hacer
partcipe al otro (lanzar una pelota entre dos nios o adulto-nio)
Hacer un juego interactivo para que aparezca la peticin.
A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay ndices previos,
fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe.
Darle muchos besos jugando con l, suave y de manera agradable y
quedarnos parado, para que a continuacin lo pida, y si no es as, darle
el ndice de acercarnos a l con los labios en posicin de besito.
40
PETICIN DE AYUDA:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento deseado/no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento deseado/no
deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
4. Exigir del alumno la ejecucin de una accin que no pueda realizar
por s solo.
Consignas: Ayuda o No puedo
Ejemplos:
Un adulto le incita a coger algo que no est a su alcance y otro adulto
le incita y le facilita que pida ayuda
Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno
no pueda desempear.
Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos, lo haremos con
dos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda.
Despus de dificultar la marcha del casette o del ordenador, decirle
que lo accione, con la intervencin de dos adultos.
A la hora de la salida, obligarle a ponerse solo una prenda que le
resulta difcil, con la intervencin de dos adultos.
Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo.
Tapar el grifo con un tapn de corcho a presin y pedirle que llene la
jarra de agua, con la intervencin de los dos adultos.
Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta, con la
intervencin de dos adultos.
Imposibilitar la entrada al W.C. y decirle que vaya.
PETICIN DE PERMISO
Estrategias a seguir:
1. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo que
desea.
Consigna: Puedo?
Ejemplos:
Para ir al servicio cuando estemos en la clase
Para tomar el desayuno
Para coger algn juguete a la hora del recreo o de jugar con algo
Para ir a beber agua
Para ponerse el abrigo cuando quiere salir
Para ir a casa
Para ir a coger el casette
Para poner msica
Para jugar en el ordenador
Para tomar alguna golosina que est a su alcance
Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compaero
LLAMADA DE ATENCIN:
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Estrategias a seguir:
1. Mantener retirada la atencin hacia el nio en momentos en que la
necesita.
Consignas: Nombre de la persona que interacta con l + Imperativo de la
accin que realice.
Ejemplos:
No le prestaremos atencin en situaciones que necesita:
Que se le suba el pantaln
Que se le ate el cordn del zapato
Que se le suba o baje la cremallera del abrigo
Que se le d el desayuno
Que se le proporcione el material necesario para trabajar
Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto
Cuando quiere un reforzador
Cuando quiere ir al WC
Cuando quiere msica
Cuando quiere un pauelo para la nariz
En todas estas actividades presentadas en los ejemplos, prestaremos tanta
ayuda como sea necesaria, y haremos uso de dos personas (una le hace la
peticin y la otra le ayuda a que se pueda responder a la peticin de la primera)
COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de su
atencin sobre un objeto, persona, animal, evento)
Estrategias a seguir:
1. Prestar atencin sobre el mismo evento que el alumno, de forma
simultnea.
2. Mostrar ante el alumno, de forma ostentosa, inters por la
contemplacin de algo
Ejemplos:
El adulto aprovechar para acercarse al nio y comentarle lo que ve o est
sucediendo, cuando aprecia que el nio se siente atrado como por ejemplo:
Poner al alcance del nio revistas, lminas, fotos, libros de
imgenes...
Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio
(llueve, juegan los nios, hay fiesta, msica, pasa un avin, entra alguien
en la clase,...)
En la calle, aprovecharemos todo aquello en lo que el nio centre su
atencin.
Con pompas de jabn
Con globos de colores
Con pitos
COMPARTIR LA ATENCIN AJENA: (el adulto se muestra atrado por algo
y procura que el nio se sienta atrado por los mismo)
Estrategias a seguir:
1. Interpretar explcitamente la impresin que un evento parece haber
provocado en el nio. Siempre que se posible, participar activamente
de la misma
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Ejemplos:
Las actividades del compartir la atencin propia.
El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del nio y al
acercarse este a curiosear, hacerle partcipe de la experiencia
comentndosela.
El adulto se re exageradamente mientras ojea una revista o libro.
COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de la
sensacin que le ha provocado un evento)
Estrategias a seguir:
1. Interpretar explcitamente la impresin, sensacin que un evento parece
haber provocado en el nio. Siempre que sea posible participar
activamente en la misma.
Seguiremos el siguiente esquema:
ESTMULO
RESPUESTA (esperar la respuesta)
INTERPRETACIN (compartir)
Ejemplos:
Hacer que el nio experimente las sensaciones (agradable-desagradable en
vista, odo, gusto, olfato, tacto), las identifique y se acerque al adulto para
hacerlo partcipe.
GUSTO: Agradable-cuando el nio tome un alimento de su gusto, repetirle
Qu rico! Haciendo gestos de placer.
Desagradable: ponerle en situacin de que pruebe el vinagre, la
sal, el limn... al tiempo que decimos Qu feo! y gestos de
desagrado.
Realizar el mismo tipo de juegos con el odo el olfato, el tacto y la vista.
PREGUNTAS-RESPUESTAS:
Pregunta Qu es esto? Respuesta: denominacin
Pregunta Qu quieres? Respuesta: peticin
Pregunta Cmo ests? Respuesta: expresar sentimientos
Pregunta Quieres....? Respuesta: dar informacin o rechazo o deseo
Pregunta Est (persona)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Dnde est (objeto)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Quin quiere (objeto/accin)? Respuesta: expresar deseo
Pregunta Cmo es (persona)? Respuesta: expresar cualidades
Al trabajar las funciones descritas antes, emplearemos estas preguntas
para conseguir sus respuestas y as conseguir dicha funcin.
Peticin de informacin; Compartir la emocin propia; Compartir la emocin
ajena; Compartir la experiencia propia; Compartir la experiencia ajena;
Compartir el conocimiento propio; Compartir el conocimiento ajeno; Compartir
la opinin propia; Compartir la opinin ajena
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