ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU RELACIN CON
LA AUTOESTIMA DE LAS ESTUDIANTES DEL CENTRO
EDUCATIVO BSICA ALTERNATIVA MARA
INMACULADA DE HUANCAYO, 2013

AUTORA:
Br. Tania Luz, ALIAGA FERNNDEZ

ASESOR:
Dr. Lus, MUCHA HOSPINAL

LNEA DE INVESTIGACIN:
ATENCIN INTEGRAL DEL INFANTE Y ADOLESCENTE

TRUJILLO PER
2013

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS.

I. GENERALIDADES:
1.1. TTULO: Las familias disfuncionales y su relacin con la autoestima de la
estudiantes del centro educativo bsica alternativa Mara Inmaculada
de Huancayo, 2013.
1.2. AUTOR: Br. Tania Luz, ALIAGA FERNNDEZ
1.3. ASESOR:

Mg. Lus MUCHA HOSPINAL

1.4. TIPO DE INVESTIGACION: Descriptivo - correlacional

1.5. LNEA DE INVESTIGACIN: Atencin Integral del Infante y Adolescente
1.6. LOCALIDAD: Institucin Educativa CEBA Mara Inmaculada de Huancayo,
Regin Junn
1.7. DURACION DEL PROYECTO: seis meses.
Inicio: Junio de 2013
Trmino: Noviembre de 2013

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad problemtica:
En la actualidad, en el escenario mundial y nacional, observamos diferentes
tipos de estructuras familiares .Las familias son muy diversas, ya no hablamos
nicamente de la familia tradicional; mam, pap e hijos. Para el estudio
recurrimos a estas tres acepciones de familia.
La familia proviene del Lat. Familia. f. Grupo de personas emparentadas entre s
que viven juntas. 2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y
afines de un linaje. 3. Hijos o descendencia (Diccionario de la Lengua
Espaola, 2001, p. 356)
El concepto de familia se ampli a familia extendida, familias combinadas,
abuelos criando nietos, hermanos criando hermanos, madres criando hijos y
padres criando hijos. Las familias combinadas o reconstruidas que inician a
partir de segundas nupcias, y por tanto integran los hijos de cada uno de los
progenitores, enfrentan condiciones especiales en relacin con el modelo
convencional de familia biolgica, gran parte se manifiesta de manera negativa
y esto no por naturaleza, sino por el mal manejo de los acontecimientos, por la
disfuncionalidad que ejerce cada familia.
En una familia disfuncional mayormente las actitudes son negativas, sus
miembros no disfrutan de salud fsica, mental, emocional y espiritual. Crea un
ambiente inseguro e inestable, muestra pautas de comportamiento rgidas o
incuestionables, ausencia de espontaneidad y calor humano, aparte de otros
problemas ms evidentes como las conductas inadecuadas.
Respecto de las familias disfuncionales Bradshaw, (1988) refiere:
una familia disfuncional tiene las siguientes caractersticas: sus miembros
no son respetados como individuos nicos y de igual valor que los otros
miembros, son desalentados de ser nicos o diferentes de otros en la

familia, los padres no son buenos modelos a seguir, se desalienta tanto la

comunicacin

como

la

honestidad,

los

problemas

se

mantienen

escondidos y al miembro con el problema se le avergenza para que

mantenga silencio, se alienta a los miembros a mostrar una buena cara al
mundo, las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la
familia, se desalienta el pedir favores, los roles familiares son rgidos e
inflexibles, las reglas familiares son rgidas y las infracciones o son
ignoradas o castigadas severamente, los miembros son culpados y
avergonzados continuamente; no se responsabilizan fcilmente por su
comportamiento personal y sus consecuencias, los errores son criticados,
los padres son infalibles y todo poderosos ( p. 91).
La familia es la clula bsica de la sociedad, por tanto los problemas y las
disfunciones de la sociedad se reflejan en ella y las disfunciones de las familias
se proyectan en la sociedad que puede conllevar a que toda una sociedad se
vuelva disfuncional.
En la actualidad, podemos apreciar un gran abanico de posibilidades distintas de
modelos familiares, por ello la vivencia familiar es potencialmente diferente
para cada nio(a) o para cada joven.
Estudios recientes Las heridas emocionales de la niez tienen un impacto mayor
en la vida de una persona, que cualquier experiencia posterior que registre
durante su vida (Martnez, 2012, p. 55).
La diversidad de tipos de familias que se presentan a nivel de todas las
sociedades en el mundo entero y cuyas caractersticas responden al contexto
donde se desarrollan, y en muchas de ellas la disfuncionalidad est presente,
bajo la forma de prdida del significado real de familia para dar paso a lo que
hoy conocemos como familias modernas y liberales. En este contexto los nios
y adolescentes enfrentan grandes obstculos da a da dentro de sus hogares
y fuera de ellas, la crisis familiar los hace parte de la angustia y desesperanza,

en toda esta realidad dnde queda las normatividades sobre los derechos del
nio con su doctrina de proteccin integral, el cdigo del Nio y del
adolescente, la declaracin de los derechos del nio.
Por ello este trabajo de investigacin est dirigido al estudio de la influencia de
las familias disfuncionales de las estudiantes que cursan el 2 grado de
secundaria del CEBA Mara Inmaculada de Huancayo.
La alta o baja autoestima es un factor importante y determinante en la
culminacin satisfactoria de los estudios de las estudiantes. Si la familia cumple
sus roles se habla de una familia funcional, pero si deja de cumplir eficazmente
sus funciones se habla de una familia disfuncional.
La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar cada una de
las etapas del ciclo vital y superar la crisis por la que atraviesa. La familia
funciona no difiere de la disfuncional por la ausencia de problemas lo que las
hace diferentes es el manejo que hacen de sus conflictos, no la ausencia o
presencia de ellos.
En estos tiempos es muy comn encontrar en los colegios adolescentes carentes
de afectos, sobreprotegidos, hiperactivos e inseguros con una baja autoestima,
con padres que trabajan todo el da y no les dedican tiempo o padres muy
severos, adems de estar rodeados de un mal ambiente

etc. Estas

circunstancias modifican el comportamiento de los estudiantes en inestables,

con dificultad de socializar con sus compaeros, tambin pueden padecer fobia
escolar que se manifiestan con su oposicin tajante a la vida y a las tareas
escolares.
No se puede evitar hablar sobre el papel que representa la familia en los
trastornos antes mencionados y la influencia de estas en la autoestima del
adolescente, ya que en ciertas circunstancias ligadas con la disfuncionalidad
familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el autoestima del
adolescente.
El tema de autoestima es un tema de inters social ya que el aumento de este en
los colegios se ha convertido en un factor preocupante sobre todo para los

maestros que nos sentimos responsables de la formacin del alta o baja

autoestima de los adolescentes.
Como profesor es comn encontrar adolescentes con problemas familiares, el
cual representa una barrera para el aprendizaje. As mismo, reacciones de
agresin, evasin, apata, desinters, etc. Siendo para ellos mecanismos de
defensa derivando situaciones que propician la baja autoestima.
En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones y
la imposicin de lmites, dndoles proteccin pero reconociendo que han
crecido y que requieren de autonoma y madurez, en este periodo es frecuente
que se presenten crisis en los hogares, donde se dificulta el entendimiento entre
los miembros de una generacin y otra
Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de
prioridades en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares de
padres trabajadores donde falta la comunicacin, tiempo y dedicacin.
En la actualidad es comn escuchar el trmino familias disfuncionales e incluso
conocer o pertenecer a una de ellas, por eso surge el inters de averiguar

2.2. Formulacin del problema:

2.2.1. Problema General
Qu relacin existe entre las familias disfuncionales y la autoestima de
las estudiantes del Centro Educativo Bsica Alternativa Mara
Inmaculada de Huancayo 2013?
2.2.2. Problema Especfico
1.-

Qu relacin existe entre las familias disfuncionales y la

confianza de

s misma de las estudiantes del Centro Educativo

Bsica Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013?

2.- Qu relacin existe entre las familias disfuncionales y el aprecio

por uno mismo, en los estudiantes del Centro Educativo Bsica
Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013?
3.- Qu relacin existe entre las familias disfuncionales y la relacin
con los dems, de las estudiantes del Centro Educativo Bsica
Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013?
4.- Qu relacin existe entre las familias disfuncionales y el sentimiento
de competencia con los dems de las estudiantes del Centro
Educativo Bsica Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013?
2.3. Objetivos:
2.3.1. Objetivo General:
Determinar la relacin entre las familias disfuncionales y la autoestima de
las estudiantes del Centro Educativo Bsica Alternativa Mara
Inmaculada de Huancayo 2013
2.3.2. Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin entre las familias disfuncionales y la confianza de
s mismo de las estudiantes del Centro Educativo Bsica Alternativa
Mara Inmaculada de Huancayo 2013.
2. Determinar la relacin entre las familias disfuncionales y el aprecio por
uno mismo de las estudiantes del Centro Educativo Bsica Alternativa
Mara Inmaculada de Huancayo 2013.
3. Determinar la relacin entre las familias disfuncionales y la relacin con
los dems de las estudiantes del Centro Educativo Bsica Alternativa
Mara Inmaculada de Huancayo 2013
4. Determinar la relacin entre las familias disfuncionales y el sentimiento
de competencia de las estudiantes del Centro Educativo Bsica
Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013.

2.4. Antecedentes:
2.4.1. A Nivel Internacional:
A nivel internacional como antecedentes de la presente investigacin se tiene
los siguientes:
a) Cruz, N. (2011) En su trabajo de investigacin sobre Hbitos de estudio,
actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento acadmico en
estudiantes de enfermera en la Universidad de Veracruzana, Mxico. La
mencionada investigacin descriptiva correlacional se ha realizado en una
muestra de 79 estudiantes, utilizando el cuestionario de encuesta, lleg a la
conclusin que: el 54% poseen un nivel alto de autoestima, ellos presentan
caractersticas como capacidad de disfrutar diversas actividades como
estudiar, jugar, trabajar, descansar y estar con amistades, lo cual se ver
reflejado en su rendimiento acadmico, sin embargo el 43% de los
estudiantes se ubican en el nivel medio y el 3% restante su nivel de
autoestima es baja.
b) Gutirrez, S. et al. (2009) En su trabajo de investigacin sobre La autoestima,
funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes Aten Primaria,
Quertaro Mxico. La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 74 estudiantes, utilizando en cuestionario
de encuesta, obtuvieron los siguientes resultados: de los 74 alumnos, para
cada grupo de alto y bajo rendimiento, los adolescentes con rendimiento
escolar bajo presentaron un autoestima baja.
c) Veira, M. et al. (2009) Presenta la tesis La influencia de la baja motivacin y
la baja autoestima en el rendimiento acadmico, La mencionada investigacin
descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 120 estudiantes,
utilizando en cuestionario de encuesta, concluyeron:
Que la mayora de los estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico
requieren intervencin en aspectos relevantes, con el fin de mejorar su
8

situacin escolar tales como: identificar los esfuerzos por parte de cada uno
de los alumnos y felicitarlo cuando realiza alguna cosa bien hecha, ofrecerle
mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias, ofrecindole
responsabilidades, comenzando por actividades con las que puede conseguir
xitos fcilmente, potencias actividades que fomenten su integracin, trabajos
en grupos, dinmicas, juegos, etc. y tratar de identificar las habilidades y
aspectos positivos de cada alumno resaltndolos y ayudndole a disfrutar de
ellos por ejemplo: aprovechar su imaginacin para escribir una historia en
grupo.
d) Gmez, V. (2009), realiz la investigacin Disfuncin familiar en
adolescentes embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar
Guadalupe, Mxico; La mencionada investigacin descriptivo observacional,
transversal y prospectivo, utiliz en cuestionario de encuesta, estudi

la

relacin de la disfuncin familiar con la presentacin del embarazo en las

adolescentes en una muestra de 100 adolescentes, llegando a la conclusin
donde la disfuncin familiar es un factor predisponente para el desarrollo de
conductas de riesgo, entre ellas el embarazo en las adolescentes.
-

e) Vrela, L. (2010), realiz la investigacin Familias conflictivas y jvenes

con problemas conductuales, Universidad Arturo Prat, Departamento de
Ciencias Sociales de Iquique, Chile; La mencionada investigacin descriptiva
correlacional se ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, la cual estuvo enfocada bajo la perspectiva de la
Teora Sistmica y fue realizada, a travs de un Estudio de Caso. La
investigacin se centra en tres reas: por una parte, entender cmo los
procesos

intrafamiliares,

esencialmente

en

familias

que

presentan

caractersticas conflictivas y dficit en la competencia parental, reproducen en

sus hijos e hijas conductas des adaptativas. Se analizan las responsabilidades
y prioridades del Estado como organismo administrador de

recursos y

justicia. Se concluye que lo negativo de esta influencia es que pasa

desapercibida. El nio que crece en una familia conflictiva, por lo general no

se da cuenta de que su familia no es normal.
2.4.2. A Nivel Nacional:
A nivel nacional como antecedentes de la presente investigacin se tiene los
siguientes:
a) Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada Influencia del maltrato fsico
en la autoestima de los nios de educacin primaria, del Centro Educativo
Estatal de menores, La mencionada investigacin descriptivo se ha realizado
en una muestra de 68 estudiantes, utilizando dos encuestas, Juan Mximo
Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Per,
en la cual present las siguientes conclusiones: se ha demostrado la validez
de la hiptesis principal, quien postula que el maltrato fsico infantil influye en
el nivel de autoestima en este tipo de nios. Considerando que los nios que
sufren maltrato fsico tienen una autoestima baja representado por un 60% y
media con 40% existiendo un aislamiento de sus compaeros representado
por un 82% falta de confianza en s mismo, con un 82.2% distrado en clase
representa un 88.9%, un 73,3% representa tristeza y nios agresivos con sus
compaeros

un 57%. Esta comprobacin tiene una alta significacin de

acuerdo al estadgrafo utilizado.

b) Aguirre y Batista, (2010) En su trabajo de investigacin sobre Determinacin
de la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del segundo grado A del Colegio Adventista Salvador de Villa el
Salvador, La mencionada investigacin transversal y correlacional se ha
realizado en una muestra de 38 estudiantes, utilizando en cuestionario de
encuesta, Concluy : de un total de 38 estudiantes demostr que existe una
relacin altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento
total, los estudiantes del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador
mayora se ubican en el nivel de autoestima medio alto (72% y 75%), mientras

10

que el 25% y 16,7% respectivamente se encuentran en el nivel de autoestima

medio bajo y slo el 8,3% de Villa Salvador se encuentran en el nivel de
autoestima alto.
c) Basaldua, G. (2010),

realizaron la siguiente investigacin. Autoestima y

rendimiento escolar de los alumnos de tercer ao de secundaria de la

Institucin Educativa Jos Granda del distrito de San Martn de Porras La
mencionada investigacin descriptivo correlacional se ha realizado en una
muestra de 38 estudiantes, utilizando la encuesta, Llegaron a la siguiente
conclusin:
El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la
investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el rendimiento
escolar de los alumnos del tercer grado, de una muestra de 60 alumnos del
nivel secundario. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva
en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis del chi-cudrado, por lo
tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Analizar la influencia de las
variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el
momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de escalas que
tratan

de

evaluarlas,

de

inicio,

las

dificultades

relaciones

con

su

operacionalizacin, a tal hecho habr que aadir las circunstancias de que la

mayora de dicha escala fue diseada para otro tipo de poblacin.
d) Castro, P. (2009), realiz la investigacin La educacin sexual y la autoestima
en los alumnos del 5 grado de secundaria de las Instituciones Educativas de
la Provincia de Cerro de Pasco; La mencionada investigacin cuasi
experimental se ha realizado en una muestra de 90 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, en sta

estudi las relaciones entre educacin

sexual y la autoestima, usando un diseo cuasi experimental con medicin

post test. Encontr que existe relacin significativa entre educacin sexual y la
autoestima siendo ms evidente en el grupo masculino. Concluye indicando
una correlacin positiva entre la autoestima y los hbitos de estudio.

11

e) Pazzglia, P. (2009), realiz el trabajo de investigacin titulada Las relaciones

entre baja autoestima y las conductas inadecuadas en alumnos del cuarto
ao de secundaria, en la UNMSM La mencionada investigacin cuasi
experimental ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, en su trabajo de
investigacin emple el inventario de autoestima de Barksdale y el inventario
de preferencias personales de Edwards, con diseo cuasi experimental con
medicin de Post Test.. Encontr que existe relacin entre la autoestima baja
y las conductas inadecuadas, siendo ms, evidente en el grupo masculino.
Concluye que existe una correlacin positiva entre la autoestima baja y los
hbitos inadecuados de estudio, para ambos sexos; ms estas dos variables
estn ligeramente correlacionados con el rendimiento acadmico. Y que en
general existen diferencias favorables en los sujetos que poseen alto nivel de
hbitos de estudio y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento acadmico.
2.4.3. A Nivel Regional:
a) Mallma, Y. (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Influencia de

las familias disfuncionales en las actitudes negativas de los alumnos del

Colegio Andino de la UNCP. La mencionada investigacin descriptivo
correlacional se ha realizado en una muestra de 160 estudiantes, utilizando
en cuestionario de encuesta. En esta investigacin la autora llega a las
siguientes conclusiones:
Se determina la influencia de las familias disfuncionales en una muestra de
160 alumnos, la formacin y desarrollo de las actitudes negativas de los
alumnos del Colegio Andino logrando identificar que existe una correlacin
directa entre dichas variables.
Tambin se logr identificar las caractersticas que predominan en una familia
disfuncional

como:

incapacidad

para

resolver

problemas,

falta

de

organizacin, sentimiento de culpa en los hijos, desesperanza, frustracin,

12

existencia de violencia fsica y psquica, distorsin de roles y carencia de

afecto.
b)

Huamn. G (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Conflictos

familiares y el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria nocturna
en la Institucin Educativa Mariscal Castilla, Huancayo, en la Universidad
Peruana Los Andes; La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 140 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, En esta investigacin la autora lleg a la siguiente
conclusin:

Que para ambos sexos a mayores conflictos familiares existe mayor bajo nivel
de autoestima; sin embargo, cuando se correlaciona los sexos por
separados, es en el sexo masculino donde predomina esta relacin.
Finalmente, que el bajo nivel de autoestima de los examinados podra
explicarse en primera instancia por estas dimensiones del conflicto familiar,
condicionadas por el grupo social de pertenencia, con la cual comparte la
baja autoestima como componente psicolgico de personalidad bsica, ya
que el grupo de estudio es menos favorecido en la educacin y en el aspecto
socio econmico.
2.5. Justificacin
2.5.1. Justificacin Educativa:
La investigacin fue realizada con la finalidad de conocer la relacin
existente entre las actitudes de las familias disfuncionales y la autoestima
de las estudiantes del CEBA Mara Inmaculada Huancayo, 2013; se
fundamenta en la medida que si las actitudes de las familias
disfuncionales de las estudiantes son negativas lgicamente las conductas
de las estudiantes son inadecuadas de manera significativa, mostrando un
bajo autoestima.

13

2.5.2. Utilidad metodolgica:

La importancia metodolgica radica en que aplicando el mtodo
cientfico,

se

disearn

instrumentos,

asimismo

se

validar

establecer el nivel de confiabilidad y luego, se aplicarn las tcnicas

respectivas como la observacin, las de encuestas y diversas pruebas
para determinar la influencia de las familias disfuncionales y la
autoestima.
Asimismo, tiene una relevancia cientfico - social, porque nos
permitir tener nuevo conocimiento acerca de la influencia de las
familias disfuncionales y la autoestima de las estudiantes de la
Institucin Educativa Mara Inmaculada, de la Provincia de Huancayo
y, por ende, de la sociedad que puede servir de base para futuros
planes de mejoramiento institucional.
2.5.3. Valor terico:
La contribucin de la presente investigacin radica en que la
bsqueda

de

nuevas

soluciones,

problemas

de

familias

disfuncionales y autoestima, el mismo que servir de base para esta

investigacin e investigaciones similares.
Asimismo, consideremos como sustento terico a la Constitucin
Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y de la sociedad captulo II: de
los derechos sociales y econmicos y la Ley General de Educacin N
28044 que consideran como vital dicho tratamiento.
2.5.4. Implicancia prctica:
Hoy en da ya no tiene sentido hablar de "familia nuclear tradicional", se
incrementan las familias disfuncionales donde sus miembros se
desintegran aunque no necesariamente lleguen a una desestructuracin
y las consecuencias tienen que ser asumidas por los hijos. Por estas
razones es pertinente realizar este tipo de estudios porque nos permitir

14

identificar las consecuencias de las familias disfuncionales en las

estudiantes que dificultan el buen desarrollo de la personalidad y la
formacin integral, asimismo para tomar en cuenta en la programacin
curricular las acciones a tomar para mejorar las conductas inadecuadas
de las estudiantes y tomar conciencia de una cultura social en cada
hogar que presenta la disfuncin familiar.
.
2.6.

Marco Terico

2.6.1.

La familia

La familia fue una de las primeras inquietudes inscritas en el pensamiento social

desde la Antigedad misma.
Desde la filosofa de Platn (2003), como emblema de amor y justicia, se ha
convertido en motivo de explicacin y fundamento de las primeras
organizaciones sociales.
El idealismo platnico abarca todas las formas e instituciones sociales,
incluso la familia, en las ideas, pues, son para Platn la realidad
verdadera. En su obra Dilogos, emprende la indagacin del contenido
de las cualidades morales, del modelo del hombre justo y razonable. A
Platn le debemos la estructura del pensamiento clsico, tica y poltica,
de las que surge la virtud y la verdadera libertad, que es obediencia a las
leyes, fundamento de la familia moderna. Platn, Dilogos, ( p. 11)
Segn San Agustn (1987) En una de las obras ms originales de la literatura
religiosa occidental y de la literatura de pensamiento, Confesiones de San
Agustn, ste evoca su infancia:
Primero conoc el consuelo de la leche humana Ms tarde empec a
sonrer 25 De igual forma, confiesa San Agustn los desenfrenos y

15

deslices de su infancia y de su puericia y que algunos de ellos pasan

tambin a las otras edades del hombre, 47. El amor a su madre, a su
familia y a los amigos, constituye la base del acercamiento a Dios y
reinsercin al catolicismo en la que ha sido educado de nio por su
madre 13, y del que se haba alejado por la mala compaa, episodio
de su vida relatado en el Captulo IX, titulado De lo perjudicial y
contagiosa que es la mala compaa, (Cap.8, p.162).
El tema que afrontamos, por configurar problemtica educacional y social, se
enlaza a los mbitos sociolgicos, jurdicos y filosficos, y aun del pensamiento
catlico que se alimenta de la inspiracin agustiniana, renovada e impulsada
por la orden franciscana.
En la literatura cristiana tradicional no se ha de encontrar especulaciones ni
teoras sobre la naturaleza de la familia y del individuo, aunque doctrinalmente
la Iglesia no solamente propici la salvacin eterna de las almas, sino impuls
un orden ms racional y justo en la sociedad humana.
Con respecto de las familias Rousseau (1981) refiere:
La ms antigua sociedad es la familia. Los hijos, exentos de la obediencia
que deban al padre, y ste exento de los cuidados que deban a los
hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. Resulta,
pues dudoso, segn Grocio, saber si el gnero humano pertenece a un
centenar de hombres o si ese centenar de individuos pertenecen al
gnero humano. Tal era tambin el criterio de Hobbes. Queda as la
especie humana dividida en rebao, cuyos jefes los guardan para
devorarlos (p. 89)
La Declaracin de los Derechos del Hombre hall su fuente de inspiracin en El
Contrato Social de Rousseau y en el Captulo II De las Primeras Sociedades se
registra: La ms antigua de todas las sociedades y la nica natural, es la
familia. No obstante, los hijos no permanecen ligados al padre ms que durante

16

el tiempo que ellos necesitan de su cuidado para conservarse. Tan pronto como
esta necesidad acaba, este lazo natural queda disuelto. Los hijos, exentos de la
obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que deba a los
hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. Si continan
juntos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente, y la familia
misma no pervive ms que por convencin. Rousseau, 28.
La familia es, por tanto, si se quiere, el primer modelo de las sociedades
polticas: el jefe es la imagen del padre; el pueblo, la de los hijos, y todos,
habiendo nacido iguales y libre, no alienan su libertad ms que por cierta
utilidad. Toda la diferencia radica en que, en la familia, el amor del padre hacia
sus hijos le recompensa de los cuidados que les dispensa, en tanto que en el
Estado es el placer de manda lo que reemplaza a ese amor que el jefe no
siente por sus pueblos. Rousseau, 28,29.
Si hay coherencia epistemolgica y prctica en este concepto diramos que
Rousseau llev al extremo tal aseveracin, pues abandon a sus cinco hijos en
el orfanato. Rousseau, 8.
Rousseau se distanci de los enciclopedistas y se enfrent a las Iglesias
instituidas por su religin natural y fue perseguido por sus obras doctrinales en
Francia y Suiza. De algn modo el sentido de la obra de Rousseau radica en el
valor que confiere a la libertad. Por eso se le considera un precursor de la
revolucin francesa y El contrato social inspir a la Declaracin de los Derechos
del Hombre.
En torno a ella convergen las ciencias ms cercanas al estudio del hombre y
como objeto de estudio ha sido vocera de debates y polmicas diversas en
cuanto a su presencia histrica en las formaciones econmica sociales, como
sujeto de la cultura, y unidad de vida social por excelencia. Se suele pensar en
la familia como la "unin natural" de un hombre y una mujer, por ser la institucin
encargada de la regulacin social de actividades con bases biolgicas

17

definidas, particularmente el sexo y la reproduccin, pero la gran complejidad

que atae al tema, hace posible que no haya existido un modo nico de ser
estudiado y que en consecuencia, emerjan un sinnmero de valoraciones
derivadas de presupuestos y mtodos, y estilos cientficos diferentes.
2.6.2.

El organicismo positivista
Esta primera construccin terica tal vez como ninguna hizo de la
familia una proposicin fundamental para la comprensin y estudio de la
vida social Cruzada (2004) refiere:
Tanto el organicismo como el positivismo, aunque constituyeron
tendencias filosficas opuestas, basados respectivamente en
modelos de explicacin orgnicos y en la primaca de la
experiencia, concordaron en definir sociedad como un fenmeno
integrado, complejo y totalizante donde lo social fuese explicado
por lo social. Esta conciliacin hizo posible que surgieran las
primeras concepciones de los pioneros de la primera escuela
sociolgica.
Teniendo en cuenta que la sociedad fue concebida en trminos
orgnicos, Augusto Comte, fue el primero en llamar la atencin
sobre la existencia de una estructura social, constituida por el
individuo, la familia y la sociedad, que en cuestin de orden
definiera como esttica social, para el organismo social
(sociedad), sus rganos eran las instituciones y se presenta a la
familia

como

la

ms

pequea

unidad

potencialmente

autosuficiente, una especie de conjunto sub orgnico y en s, la

unidad social bsica. La familia ocup desde entonces, un lugar
de inters en la sociologa, y Comte aspirando a construir una
teora eminentemente positiva, la describe como nuestra ms
pequea sociedad, as esta ciencia y sus primeros anlisis

18

empezaron por la familia y no por el individuo, la cual se haca

equiparable con el organismo social diferencindose nicamente
en tamao. Era la familia la institucin fundamental: la verdadera
unidad social es ciertamente la familia. Como germen de las
caractersticas sociales, en ella y no en otra institucin se
encontraban las bases de la sociedad, que en progresin podran
constituir tribus y naciones: "Podemos representarnos a toda la
raza humana como el desarrollo gradual de una sola familia (parr.
8).
Acerca de la sociedad Comte (1893) refiere:
Los estudios acerca de la sociedad surgieron mucho antes del trmino
o delimitacin de las aristas de esta ciencia. La diversidad de los
usos y costumbres entre las diferentes sociedades intrig a los
pensadores de muchas partes del mundo.
La visin macro social que se le confera a la institucin, no solo
permiti

atribuirle

caractersticas

estructurales,

sino

tambin

funcionales, puesto que, Comte, era la gran escuela de la sociedad,

donde los individuos aprenden a ser verdaderamente sociales.
Considerado el padre de la sociologa, Auguste Comte sent las bases
de su pensamiento, el positivismo, mediante una doble meta: una
meta general, consistente en poner de manifiesto la filosofa de las
ciencias, o filosofa positiva y una meta especfica, consistente en
edificar la ciencia social (parr.1).
2.6.3. Teora sociolgica
Con respecto a la cdula bsica de la sociedad Comte, (1893)
refiere:
Que la familia es la verdadera unidad social, clula bsica de la
19

sociedad e institucin fundamental; es la familia y no el individuo el

pilar de la sociologa de Comte, para ste, la familia constituye una
sociedad en pequeo.
La familia es la institucin fundamental la base de la sociedad, los
individuos forman unidades diferentes y la sociedad no puede
derivarse de estas. Las familias son unidades microscpicas
similares, aunque ms pequeas que la sociedad. La familia cumple
la funcin de la integracin del individuo en sociedad, en ellas los
individuos aprenden a ser sociales. Los cambios en la familia son la
base para otras alteraciones, cualquier cambio en ella influye
profundamente tanto en el individuo como en la sociedad (parr.9).
Con respecto a la familia es: El progreso que va de las herramientas bastas,
pequeas y simples a las mquinas perfectas, complejas y grandes es un
progreso de integracin. (Spencer 1862 p. 316)
Como una cuestin evolutiva y haciendo nfasis en el desarrollo y
complejidad del mundo y de la sociedad, Herbert Spencer tambin adopt
el principio orgnico de que las instituciones como las plantas y los
animales se adaptan progresivamente al entorno social.
En cuanto al agregado de unidades, la estructura social vuelve a ser descrita
atendiendo a su morfologa y es vlido reconocer que, segn Spencer, la
sociedad por su naturaleza experimenta un crecimiento, donde sus partes u
rganos se van configurando distintamente, estableciendo relaciones
recprocas y mutuamente independientes entre los mismos. Spencer crea
que las instituciones domsticas como la familia cumplan importantes
funciones, como la de preservar las mismas sociedades, y as estableci
una

periodizacin

histrica

de

las

estructuras

tipos

familiares

calificndolos como relativamente adecuados cronolgicamente. En curso,

desde la sociedad primitiva hasta la civilizacin, la familia atraviesa por la

20

promiscuidad, la poliandria, la poligamia y la monogamia. En cuanto a este

ltimo perodo, la familia monogmica, serva mejor a los intereses de los
padres y los hijos que los tipos anteriores (consangunea, puna la y
sindismica) y conceba a sta como la ms apropiada para la sociedad
industrial, en beneficio de las relaciones entre los sexos y sus derechos.
La relacin de los padres e hijo Durkheim (1986) refiere:
Ddeca que en la nueva sociedad industrial se requiere de un nuevo
sistema de educacin. Por un lado, el nio deba recibir la educacin
inicial de los padres y de la familia; en general, normas, valores y
habilidades propias del grupo primario. Por otro lado, las habilidades,
normas y valores que establece la sociedad global, el pas o la
nacin; el rgano indicado para realizar esta educacin es la
escuela.
Por otra parte, teniendo como mtodo fundamental, poner en relacin
el sistema familiar contemporneo con otros sistemas, operando una
comparacin con trabajos relativos en otras sociedades, la sociologa
de la familia de Durkheim

se consigna como la ms prominente

dentro del organicismo positivista. (parr.5)

As, la accin puede ser considerada, entonces, como una conducta social
orientada hacia normas o convenciones sociales: Durkheim (1986) refiere:
Para comprender como la sociedad se representa a s misma y al
mundo que la rodea, es necesario considerar la naturaleza de la
sociedad y no la de los individuos particulares".
Llam la atencin sobre el hecho de que las representaciones
colectivas engloban los modos con los que el grupo se piensa en
relacin con otros objetos que lo afectan y se estimaba que tales
representaciones son aquellos estados de la conciencia colectiva

21

aplicables a colectividades en cuanto a normas y valores. Tal

concepcin haca analizable a la familia no solo desde el mbito
biolgico, presente objetivamente en formas y tipos en cualquier
civilizacin, sino en definitiva como un imperativo social macro
sociolgicamente integrado y determinado por el sistema social total
y a su vez determinando la vida de los individuos que la componen.
(p.23)
El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del
conocimiento humano. Su teora funcionalista alude, en trminos generales,
al uso de la funcin, considerada sta como la manifestacin externa de un
objeto, en un determinado sistema de relaciones.
Para esta teora, la funcin es un concepto que, adems de expresar las
relaciones existentes entre los elementos de un conjunto, manifiesta el
carcter de la dependencia de dichos elementos.
De este modo lo cultural irrumpa en el anlisis de la familia, en cuanto hecho
social, regular y comprobable, indispensable para la vida social e individual,
que requera para su estudio asumir los hbitos, el derecho y las
costumbres. La familia se eriga entonces como un regulador social, y es
posible afirmar que la idea qued esbozada en las nociones de esta primera
orientacin terica.
El positivismo advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la accin,
manifestando un carcter definitivamente pragmtico. Uno de sus
postulados bsicos es: saber para prever y prever para obrar.
2.6.4. Definiciones de familia
La familia es el soporte bsico y fundamental de la sociedad, es su clula y
elemento primordial. La familia en su proceso evolutivo atraviesa
diferentes tapas y niveles de desarrollo que se reflejan e interactan en

22

los integrantes de la misma y le dan un sello propio al ncleo primario. La

familia es la institucin natural de la sociedad que a lo largo de los siglos
se ha mantenido como ncleo central de formacin y proteccin del ser
humano.
El ncleo familiar es: "La familia es la estructura social bsica que se
configura por el interjuego de roles diferenciados (padre-madre-hijo) el
cual constituye el modelo natural de interaccin grupal" (Riviere 1983,
parr. 7).

2.6.5. Caractersticas de la familia

La familia es el ncleo o agrupamiento social ms antiguo, aunque sus
orgenes y organizacin primitivos se pierden en la sombra de la
prehistoria. Por ello en cuanto es una sociedad, se le aplican los
calificativos de:
Sociedad natural: la familia es considerada como verdadera clula de la
sociedad, porque en sus orgenes y evolucin ha demostrado la
capacidad suficiente para cumplir sus fines. De no haber sucedido as la
familia habra desaparecido.
Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera por
haber sido en todas las pocas el ncleo primario del pequeo poblado,
de la ciudad, del estado.
Una familia es saludable cuando cada miembro puede crecer, producir y
desarrollarse equilibradamente. Se puede entrar y salir de ella con
libertad, conectarse y realimentar su funcionamiento con las experiencias
del mundo externo. Se obtiene un buen continente afectivo, un espacio
teido de proteccin y seguridad; respuestas oportunas para cada
espacio evolutivo y complementariedad en los roles naturalmente

23

jugados donde se acepta a cada individuo que lo compone con respeto y

estima.
La familia no es saludable cuando abandona el compromiso contrado de
funcionar como grupo comunitario de referencia positiva y normalizadora,
mbito para el desarrollo natural y principal entidad personalizante. Hay
dos formas de abandono:
A. Abandono total. La patria potestad es delegada, los padres
entregan a sus hijos para que sean otros quienes se ocupen de su
educacin y atencin, responsabilizndose totalmente por los mismos.
B. Abandono parcial o moral. Es mucho ms grave, dado que la patria
potestad sigue estando en manos de los padres, pero stos por
mltiples razones no la ejercen y entonces dejan a sus hijos
abandonados a su propio albedro y a sus escasas posibilidades de
discriminar lo bueno de lo malo, lo bello de lo feo, etc.
2.6.6. Tipos de familias en relacin a los hijos
a) Familia rgida
Dificultad en cambios, trato de nios a hijos adultos, no admiten el
crecimiento de sus hijos. Hijos sometidos por la rigidez de sus padres.
b) Familia sobreprotectora
Preocupacin

por

sobreproteger

los

hijos,

esfuerzos

desproporcionados por no permitir el desarrollo y autonoma de los

hijos. Los hijos no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
excusas para todo, se convierten en infantiloides. Como familia
proporcionan al nio satisfacciones y necesidades fsicas y previenen
de peligros y enfermedades, aun cuando stas no existen.
c) Familia amalgamada
Encuentran felicidad en hacer todos juntos, lo cual hace casi imposible
24

el proceso de individualizacin. Es un insulto para los dems

separarse. Comparten todo con los dems. No hay puertas cerradas.
Ocasiona que se conviertan en personas inhibidas, con tensin por no
querer separarse, sin libertad pues estn atados a los dems, son
inseguros. Crean ataduras de la madre y despus de los dems,
existiendo vnculos incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y
despus de los dems, o viceversa de la hija hacia el padre.

d) La familia centrada en los hijos

Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios
conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar
temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de
los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin.
Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos y depende de estos
para su satisfaccin, en pocas palabras "viven para y por sus hijos".
En este tipo de familias, como costumbre, el hijo participa en los
conflictos entre sus padres, en ocasiones el hijo queda del lado de uno
de los padres en contra del otro, por ejemplo: la madre que est
enojada con el padre, decide darle al hijo un permiso, sabiendo que el
padre no est de acuerdo, la madre gira todas sus actividades en
torno al hijo, mantenindose as ocupada es fcil suponer lo difcil que
le ser al hijo crecer y separarse de sus padres en esas circunstancias
y al hacerlo llevar en s, mayor riesgo hacia conductas inadecuadas.
e) La familia con un solo padre
En este tipo de familia, uno de los hijos, casi siempre el mayor y en
especial el del sexo contrario al padre presente, hace muchas veces el
papel del padre ausente y en ocasiones sustituye el rol de las parejas

25

faltantes.
Esto ocasiona grandes trastornos para su crecimiento, ya que por tomar
roles que no le corresponden, no aprende a hacer ni a compartir con
sus compaeros y/ o hermanos lo que le corresponde a su edad.
f) La familia demcrata
En este tipo de familia, los padres son incapaces de disciplinar a los
hijos, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo,
les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de
hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos
y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los
padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor
a que stos se enojen. El smbolo de autoridad es confuso, nadie sabe
claramente qu esperar de los dems.
Los miembros de la familia demcrata, presentarn conductas
antisociales la inestabilidad emocional y otras expresiones de una
personalidad mal integrada, caracterizan a los hijos, ya que al no tener
conocimiento adecuado sobre jerarqua y reglas, se espera de l, un
adulto con tendencias destructivas.
g) La familia inestable
Las actividades paternas suelen ser alternativamente severas y en
exceso indulgentes: el nio desconcertado por tal falta de congruencia
se vuelve un adulto pasivo-dependiente, incapaz de expresar sus
necesidades y por lo tanto frustrado y lleno de culpa y rencor por las
hostilidades que no expresa y que interioriza, o bien se convierte en
un hombre sujeto a explosiones peridicas de agresin que ocurren
cuando se ve liberado de sus inhibiciones. La identidad social y sexual
de estas personas se establece de manera inadecuada, ya que los
padres han desempeado su papel de manera confusa.
26

Debido a la ambivalencia y el conflicto de los padres, protegen al nio

de las exigencias del ambiente durante los aos formativos, las
funciones no se desarrollan adecuadamente, la familia no alcanza a
ser una unidad, los padres estn confusos acerca del mundo que
quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil
mantenerse unidos, por su inestabilidad los hijos crecen inseguros,
desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto.
h) La familia extensa
Familias reconstituidas donde el padre o la madre aportan hijos de
anteriores matrimonios, familias donde hay medios hermanos y
hermanas, familias de varias mujeres abuela, madre e hija. Los
miembros se apoyan y conviven con varias generaciones.
2.6.7. Funciones de la familia
Los roles familiares son: Roles o papeles que han sido determinados por
la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. Son de carcter
intrnseco, al estar relacionados con las personas al interior de ella, o
extrnseco cuando estn asociados con la sociedad (Quintero, 2006,
parr. 1).
Cada miembro de una familia tiene necesidades fsicas,
psquicas y sociales, pero al mismo tiempo la sociedad ha puesto sobre
cada individuo ciertas expectativas, obligaciones y demandas.
Las funciones de la familia son las responsabilidades fundamentales de las
estructuras familiares que determinan la supervivencia familiar.
Las funciones de la familia dice Shires, (1983) son:
a. Socializacin
Interaccin mediante la cual el individuo aprende los valores
sociales y culturales que hacen de l un miembro activo de su
27

familia y, por ende, de la sociedad. Dicho de otro modo, la

socializacin trata de transformar en un tiempo determinado, a un
nio totalmente dependiente de sus padres en un individuo
autnomo, con plena independencia para desarrollarse en la
sociedad. Los estudiosos de la familia han colocado a la madre
como el educador primario de sta, con la responsabilidad de
socializar a sus hijos en la etapa lactante y preescolar,
Posteriormente, la responsabilidad de socializar es compartida
por las guarderas, los parientes y los profesores, la Iglesia, los
clubes, etc. Parte del proceso de socializacin involucra la
adquisicin de conceptos y actitudes de salud. Una forma de
medir si una familia es funcional o no consiste en valorar los
logros del proceso de adaptacin social.
b. Cuidado
Significa cubrir las necesidades fsicas de los miembros de la
familia, es decir, alimentacin, vestido, seguridad fsica, acceso a
los sistemas de salud. La respuesta a las demandas de cuidado
depende no slo del acceso que tengan las familias a los
recursos de salud, por ejemplo, sino tambin del nivel de
conocimientos de las familias para conocer qu servicios le son
accesibles y cmo usarlos.
c. Afecto
Significa cubrir las necesidades afectivas de sus miembros con
nimo, cario y soporte moral. Se dice que el padre desempea
un papel ms de instrumento en la familia, en cuanto al
establecimiento de esperanza y estndares de esfuerzo, y que la
madre responde ms a las necesidades emocionales de la
familia. Aunque esta generalizacin

puede ser bsicamente

verdadera, tambin es cierto que los varones, progresivamente,

28

van adquiriendo responsabilidades afectivas mayores.

d. Reproduccin
Implica proveer de nuevos miembros a la sociedad.
Histricamente, el matrimonio como una institucin legal es
designado para regular y controlar el ambiente sexual y la
reproduccin. La educacin sexual ha sido reconocida como una
parte importante de la socializacin en los nios, pero an
existen controversias tanto en el mbito de ella en los sistemas
escolares como a nivel mdico, por lo que se desconoce el
consejo

adecuado

que

se

debe

impartir

al

paciente,

generalmente por falta de entrenamiento.

e. Estatus
Expresin mal utilizada frecuentemente, ya que su definicin
implica sustantivo en la diplomacia para indicar el estado de
cosas en un determinado momento. Posiblemente su uso
indebido provenga de la traduccin del ingls, donde status
significa condicin, estado, reputacin y antepuesto al vocablo
symbol (status symbol), smbolo de prestigio (p. 34).
Resulta ms correcto hablar de nivel socioeconmico, entendindose esta
funcin como la responsabilidad que tiene la familia de transferir
derechos, tradiciones y experiencias educacionales que permitan a cada
uno de sus miembros asumir una vocacin consistente con sus
expectativas.
Los nios garantizan la inmortalidad o la perpetuacin social de hombre y
tradiciones. La familia socializa al hijo dentro de una clase social y destila
en l todas sus aspiraciones relevantes; uno 'de los problemas que de
ello resulta es que lo que esperan los padres muchas veces excede la
habilidad de los hijos, ignorndose entonces las necesidades bsicas de
29

los mismos el cuidado y afecto, aunque se pueden separar desde el

punto de vista conceptual, no es fcil distinguir uno del otro, si bien
ambos forman parte del proceso de socializacin. Cuando sta es
insuficiente puede dar por resultado un estado de privacin, que hara
que el individuo sea menos capaz de responder desde el punto de vista
afectivo a los dems.
Las funciones de la familia pueden ser divididas, a su vez, en funciones
nutricias, que incluyen las de seguridad afectiva y de aceptacin; y
funciones normativas, que seran las de orientacin y estmulo y las de
ejercicio de la autoridad racional. (Algunos psicoanalistas llaman a las
primeras funciones de maternaje y a las normativas, funciones de
paternaje, relacionndolas de forma connatural con la condicin biolgica
y psicosocial de la figura materna o paterna en su caso, no siendo
privativas de ella).A pesar de que la evolucin de la sociedad obliga a
ampliar estos conceptos y a compartir roles, hasta no hace tanto, stos
estaban ms rgidamente delimitados.
2.6.8. Familia disfuncional
Acerca de las familias disfuncionales Napier, (1990) refiere:
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la
mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva
a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios
crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin
es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el
resultado de adultos codependientes y tambin verse afectados por
las adicciones, como el abuso de sustancias como alcohol, drogas,
etc. (p. 165)
Los maltratos psicolgicos dice Diskstein, (1989) refiere:

30

Respecto al maltrato psicolgico familiar, lo definen de abuso

conyugal, usualmente a una mujer, es un patrn de conducta que
ocurre

en

forma

fsica,

emocional,

psicolgica,

sexual

econmica. Es usado para mantener miedo e intimidacin, control

y poder por el abusador, usualmente el hombre.
Este fenmeno se genera cuando las relaciones intrafamiliares son
afectadas por una comunicacin incoherente, confusa e indirecta,
debido a que el sistema familiar se enferma progresivamente. Esta
disfuncin se convierte en el estilo de vida familiar y produce en
muchos casos, el aislamiento de la familia de los contactos
sociales cotidianos.
Las reglas familiares se tornan confusas, rgidas e injustas para sus
miembros y se distorsionan sus roles conforme avanza la
disfuncionalidad. En una familia disfuncional los nios van
formando un carcter codependiente, que puede facilitar el
desarrollo de adicciones o de relaciones enfermas en el futuro,
como

el

abandono, la intolerancia, la

incongruencia, las

imposiciones, los abusos sexuales, el consumo de sustancias, etc.

Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de
reglas disfuncionales. La familia es la primera y ms importante
estructura de autoridad que experimentamos todos nosotros. Por
tanto, nuestro carcter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra
actitud hacia ella, son bsicamente formados en la familia. Pero,
tambin las heridas ms profundas de nuestra vida, generalmente
son las que provienen de nuestra niez y de nuestra familia. (p.
17)
Una familia que funciona mal, ejerce una presin constante que deforma
emocionalmente de por vida a aquellos que se cran en ella.

31

El que la presente un solo miembro de la familia no debe de ser

considerado como menos grave, dado que ste puede presentar
conductas des adaptativas, trastorno de personalidad o detentar una
significativa ascendencia e influencia ante sus integrantes que su sola
presencia basta para cumplir con las exigencias para calificarla como
disfuncional.

2.6.9. Caractersticas de la familia disfuncional

a. Su dinmica familiar no es saludable
Afecta negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa
perjuicio a uno de ellos de manera inespecfica tambin le afectara a
otro de sus miembros de similar o diferente manera.
b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible
En todo grupo familiar las caractersticas psicoculturales de la
comunidad donde el sistema familiar est insertado son compatibles
y consonantes con la particularidad del propio grupo familiar. Pero
pueden existir casos en que estas particularidades que en algn
momento de su existencia fueron saludables para Los miembros y
posibilitaron el crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de
acuerdo a la dinmica social inmediata se tornan no saludables,
anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la evolucin funcional de
la familia y por lo tanto tambin disfuncionales para el desarrollo de
la salud mental de sus integrantes.
c. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento
histrico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su
autorrealizacin. Pero, de manera contradictoria puede desarrollar

32

roles que de manera impropia complementan en ellos conductas

inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse
por un tiempo indefinido en la vida de relacin de sus miembros, les
afectara con una serie de pautas no funcionales causando perjuicios
a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional en disfuncional
es decir nociva para el desarrollo saludable de sus integrantes.
La disfuncionalidad familiar puede ocasionar de manera genrica el
siguiente tipo de familias: impide al interior de la familia el
entrenamiento de conductas precurrentes. Todo sistema familiar
evoluciona en un constante devenir, pero coincidentemente a veces
aparecen en determinado momentos de su historia, crisis y
contradicciones lo cual posibilitar paradjicamente el crecimiento de
sus integrantes da do que las familias disfuncionales se despliegan
una serie de conductas que van desde la sobreproteccin,
usurpacin de roles, invasin de lmites, abuso de autoridad,
indiferencia en la crianza, sanciones impropias o ausencias de estas,
etc., hasta la inaccin, conductas que al ser reforzadas por algunos
de sus integrantes, van a impedir el entrenamiento de conductas
alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente del
manejo de los problemas personales los cuales son propios de la
vida diaria.
Una familia disfuncional tambin tiene las siguientes caractersticas:

Niega que exista un problema en la familia.

Humilla y reprime a los seres significativos que quieren hablar del

problema familiar.

Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de uso

de substancias.

33

Provoca culpa y pena a los hijos.

Obsesin y preocupaciones constantes.

Miedo a la vida.

Un sentido de incapacidad para resolver problemas.

Desesperanza y frustracin.

Excesivamente dominante y no permite la libertad para el

desarrollo del individuo.

Ira excesiva.

Violencia fsica y emocional.

Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado

mensajes importantes de sus padres tales como "eres muy
inteligente", "ests haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor
agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al crecer se sienten
abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de
otras personas para sentirse mejor consigo mismos.
Cuando esto ocurre decimos que se ha creado una familia
disfuncional, es decir una familia ineficiente, problemtica, que no
funcionar bien, porque no sustenta, no escucha, no incentiva, critica
y manipula y por lo tanto: una familia que no realizar sus objetivos.
En la familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus
miembros.
Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas
psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y desalentadoras; que
no pueden, no quieren, o no saben reforzar y recompensar

34

clidamente los logros paulatinos de sus miembros.

Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusin
de los roles individuales, llegndose a una real inversin de papeles
por lo cual los padres se comportan como nios y stos recibiendo
exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a sus
inmaduros padres y al

no lograr hacerlo, los nios se sienten

culpables de los conflictos de los mayores.

Cuando un nio se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que
ms siente es el abandono emocional y la privacin.
2.6.10. Rasgos de la familia disfuncional
En la Monografa (2005) refiere:
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y
confusin

de

los

roles

individuales,

llegndose

una

real inversin de papeles por lo cual los padres se comportan

como nios y stos recibiendo exigencias de adultos, se siente
obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no lograr
hacerlo, los nios se sienten culpables de los conflictos de los
mayores. (p. 20)
Una familia funcional puede ir desarrollando casi, imperceptiblemente una
serie

de

caractersticas

que

lo

van

conduciendo

hacia

una

disfuncionalidad dependiendo de las caractersticas de esta para perfilar

determinada

patologa

familiar

individual.

No

existe

una

disfuncionalidad transitoria, es decir que una familia no puede ser

funcional en un determinado momento y disfuncional posteriormente
dado que para que sea considerada como tal es necesario que
permanezcan las pautas disfuncionales un tiempo indefinido produciendo
trastornos especficos o inespecficos en sus integrantes. Cada familia
desempea sus roles de acuerdo a lo previamente establecido por la

35

sociedad y en compatibilidad con las necesidades y potencialidades de la

propia familia. Cuando uno de los integrantes ejecuta sus actividades,
roles y funciones con satisfactoria performance puede suceder tambin
que otro de sus miembros se abstenga de desempear su rol
previamente establecido por el sistema familiar, lo realice de manera
poco adecuada, o se inhiba de realizar dicha funcin por cuanto supone
que ste miembro va a sustituirlo en la actividad y lo que es ms,
presupone que va a tener un mejor desempeo, es que muchas veces
en el sistema familiar los roles o funciones de sus miembros requieren de
uno opuesto o al menos complementario. Cuando un hijo adolescente
mantiene su dormitorio y habitacin de estudio desorganizado y
desaseado, el rol Complementario Disfuncional puede ser el que cumpla
el hermano mayor o padre sobreprotector quien lo va a sustituir en dicha
actividad

organizndole

complementario

funcional

o
es

asendole
el

que

la

puede

habitacin.
cumplir

El

la

rol

madre

contradictoriamente al padre sobreprotector o hermano mayor y es quien

ser la que le fije los lmites, y recuerde las funciones que le
corresponden con el objetivo que vaya incorporando mecanismos de
autocontrol en la auto organizacin de su medio ambiente. Los roles
complementados

disfuncionales

se

conciben

entonces

como

el

reemplazo en el desempeo del rol original establecido por la propia

familia o la sociedad para uno de sus integrantes de parte de uno de sus
miembros exonerndolo de dicha responsabilidad. La disfuncionalidad en
cuanto a roles complementarios le impide a su integrante el
entrenamiento e incorporacin de conductas saludables que le posibiliten
en etapas ms avanzadas de su vida la internalizacin de conductas
mucho ms complejas y tiles para su desarrollo personal, todo grupo
familiar se estructura y genera una dinmica particular que le otorga un
equilibrio armnico y persistente en su ciclo vital.
Existen familias que son resistentes al cambio y/o modificaciones en su

36

interior, pero a la vez cuando suceden las crisis naturales que stas
suelen vivir tienden a retornar a su habitual posicin de armona y de
equilibrio, reestructurando sus roles o la estructura organizacional de sus
miembros. La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se
adapta a nuevos y numerosos cambios depende de sus recursos y las
metas que sta tenga, las cuales deben de ser compatibles a la vez con
las metas y recursos de sus propios integrantes. No obstante existen
ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital y su
propia historia les impone, la no aceptacin implcita del crecimiento de
los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles, impidiendo
su desarrollo psicolgico y/o social y a los cuales adems continan
llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de ser mayores de
edad. Otra de las modalidades en la resistencia al cambio y el equilibrio
familiar, son las Alianzas Disfuncionales que se producen en ciertas
familias entre la recin desposada y su madre no existiendo flexibilidad
y apertura para que una nueva persona (el yerno) se integre a la familia.
En estas circunstancias la Nueva Alianza se cohesiona dejando al
margen al otro miembro de la nueva pareja continuando la madre de la
nueva esposa con el antiguo rol sobreprotector, invasivo, complementario
y determinante en las decisiones internas de la nueva pareja interfiriendo
en su adaptacin no siendo considerada por la madre como una nueva
pareja que da origen a una nueva familia. Esta situacin es ms aguda
cuando la nueva pareja pasa a vivir a casa de los padres de ella, o en su
defecto a casa de los padres de l. Por ello la imagen negativa y
caricaturesca de la suegra, definindola como la madre que no ha
modificado su rol, el cual ha quedado esttico en un determinado
momento del ciclo vital de la familia y contina desempeando su rol
original sobre protector disfuncional en contra de su devenir histrico. Y
es que la mayora de los cambios en la familia producen crisis en su
interior lo cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos
para retornar a su antiguo estado de equilibrio.
37

De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o

accidentales y superarlas, surge una disfuncionalidad que pone en
peligro la salud mental de sus integrantes.
2.6.11. Teoras sociolgicas sobre conducta
Desarrollo cinco principios bsicos Collins (1975) refiere:
Del anlisis del conflicto que aplico a la estratificacin social,
aunque defendan que se podan aplicar tambin en cualquier
escenario de la vida social.
Teoras sociolgicas para las cuales es fundamental la situacin o
ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. Algunos
autores privilegian lo social y otros lo biolgico, sin embargo se
hace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo, es
necesario establecer la dinmica (es el proceso a travs del cual la
gente interacta directamente en grupos pequeos) de la
interrelacin entre los factores biolgicos y sociales y que esta da
lugar a un nuevo y cualitativamente superior nivel de desarrollo. (p.
73-74)
Teora de la accin: la accin social es como se conoce, es estudio de la
sociologa. Se refiere de manera general al anlisis del comportamiento
humano en

los diferentes

medios sociales. La accin humana est

estructurada de acuerdo a normas compartidas y aceptadas por los

miembros de una colectividad.
La sociologa presenta una doble perspectiva complementaria al analizar
la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa. Ambos anlisis
se remontan a las dos concepciones sobre la accin social: la del terico
social francs Emile Durkheim y la del socilogo alemn Max Weber.
Con respecto a la conducta carcter social de la accin humana es

38

objetivo, ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar, pensar y

sentir externas al individuo", que ejercen un poder coercitivo sobre su
conducta (Durkheim 1986, p.26).
Define Weber (1993), la sociologa como "ciencia de la accin social"
y afirma que "la accin humana es social siempre que los sujetos
de la accin incorporen en ella un sentido subjetivo", esto es, los
caracteres de una accin social se encuentran en la percepcin y
en la comprensin del sujeto de la conducta de los dems. As,
mientras el caso de Weber constituye un ejemplo de considerar a la
accin desde la perspectiva del sentido individual que el sujeto le
atribuye (visin micro), el de Durkheim lo hace desde una idea
funcional dentro de un todo ms amplio como la sociedad. (p. 179)
La sociologa Weber (1978) la sociologa es la ciencia que pretende
entender, interpretando la accin social para explicarla causalmente
en su desarrollo y efectos, entendiendo por accin como una
conducta humana en la que el individuo o individuos de la accin la
enlacen con un sentido subjetivo. As pues define a la accin social
como cualquier tipo de proceder humano que significativamente
"(...) se orienta por las acciones de otros, las cules pueden ser
presentes o esperadas como futuras (...)". O sea, como una
conducta humana con sentido y significado y por lo tanto,
comprensible y dirigida a otra persona. (p.120)
La sociologa para Weber, (1978) destaca en la investigacin
sociolgica la intersubjetividad o el cmulo de relaciones entre
sujetos movidos por la intencionalidad, relaciones dotadas de un
sentido que las hace comprensibles.
As trata de captar la lgica que subyace a los fenmenos sociales,
con lo que establece inferencias causales y modelos tipolgicos.

39

El nfasis puesto por Weber en su construccin de una sociologa

interpretativa y en el sentido subjetivo de la accin hace que la
accin humana sea entendida como aquella cuyo sentido subjetivo
hace referencia a otro individuo o grupo, debido a que muchas de
las acciones humanas se hallan influidas por emociones o valores
Weber establece el principio de construccin racional de los tipos
ideales. El sujeto acta movido por estados sentimentales del
momento, se alegra de ver a alguien o se irrita con otra persona.
Como dice Weber, es un tipo de accin que se encuentra en el
lmite entre la conducta con sentido y la meramente reactiva a un
estmulo. (p.134)
A diferencia de Weber la concepcin de la accin humana

se halla

vinculada con su intento de fundar una "sociologa positiva"; as pues la

accin social para Durkheim es objetiva, es un hecho. (Durkheim 1986,
p.46)
Esta sociologa positiva debe partir del principio de mostrar a la sociedad
como una realidad externa al individuo y regida por diferentes modos de
cohesin social, los que a su vez condicionan los diferentes modos de
'conciencia colectiva' por medio de la que se moldean los caracteres
individuales. Durkheim insiste en el principio segn el cual los fenmenos
sociales

deben

ser

estudiados

segn

sus

funciones

que

son

especficamente sociolgicas y que podran ser distintas de los

propsitos que guiaban a los individuos que las realizasen, merced a lo
cual la funcin de un hecho social debera siempre buscarse en relacin
con algn fin social cuya orientacin es la de armonizar a la sociedad y la
relacin de sta con su medio ambiente.
La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de
influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su
socializacin. Ejerce las funciones socializantes en dependencia directa

40

de la clase, del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se
dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas, y valores
vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socioeconmico y socio-cultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de
socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores
plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de
industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de
su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el
sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de
comunicacin.
2.1.

Autoestima
La autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de s
mismo o rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la
experiencia, los sentimientos y conviccin de nosotros mismos, de ser aptos
para la vida y sus desafos (Rojas y otros 1998 p.62)
En relacin con el autoestima Adrianzen, (2006) refiere:
La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por s mismo; si
se considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es
adecuada, pero si por el contrario, se siente una persona poco
importante y poco productiva, su autoestima es baja. La autoestima es
mirarse interiormente para determinar las caractersticas fundamentales
de nuestra personalidad. De dnde nace la autoestima? Nace del amor
que uno mismo se tiene. (p. 9)
Desde el punto de vista psicolgico Yagosesky, (1998) mencionado por
Huataco, (2010) refiere:

41

Define a la autoestima como el resultado del proceso de valoracin

profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo
momento, est o no consciente de ello. Este resultado es observable, y
es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.
La autoestima es la organizacin relativamente estable y duradera de
creencias, opiniones, percepciones y conocimientos de valoraciones que
cada cual tiene sobre s mismo, que orienta o dirige nuestra conducta de
manera consistente y coherente.
Uno de los Principios Didcticos generales que influyen el aprendizaje, es
el Principio de Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un
concepto positivo de s mismo, se sentir con capacidad para seguir
aprendiendo.
Como podemos ver estos autores coinciden en que la autoestima es la
valoracin que tenemos de uno mismo y que dirige nuestra conducta
(p.45).
2.2.1 Componentes de la autoestima
Al respecto Adrianzen, (2006) La autoestima tiene 3 componentes:

Componente cognoscitivo (Cognitivo): Que indica idea, opinin,

creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Se refiere a
la representacin mental que nos formamos de nosotros mismos.

Componente emocional / evaluativo (Afectivo): es el proceso de

evaluarnos, apreciarnos o valorarnos a nosotros mismos ya a lo que
sentimos al respecto. Nuestros sentimientos y emociones, junto con
nuestros deseos y necesidades, son el motor de nuestra vida y
constituyen la base del nivel de felicidad y autorrealizacin personal.
Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de

42

negativo, implica un sentimiento de la favorable o desfavorable, que

siente la persona de s misma.

Componente conductual: Se refiere a la tensin, intencin y actuacin

que hace la persona por s misma. Representa el elemento activo,
instigador a nosotros mismos. La mejor manera de identificar el nivel de
autoestima de una persona es a travs de su comportamiento.

Componentes de la
Autoestima

C.Cogniscitivo:
Conocimientos
dirigidas
Opiniones
Creencias
Percepciones
Autoconocimiento
Auto concepto
Auto comprensin
Autoimagen

C.Emocional/
Evaluativo:
Sentimientos
Emociones
Evaluaciones
Aceptacin /Rechazo
Auto aprecio
Autovaloracin
Autoevaluacin
Auto aceptacin

C. Conductal
Conductas
hacia el objeto

Autodireccin
Autonoma
Responsabilidad
Independencia

Cada uno de los componentes de la autoestima constituye una estructura unificada

que permite su desarrollo (p.11)

43

Proceso de formacin de la autoestima

Autorrealizacin

Autoestima

Autoconocimiento
Me conozco

Auto aceptacin
Me acepto como
soy

Autonoma
Me dirijo hacia

Si uno de ellos se deteriora o quiebra, la autoestima se ve afectada, si se fortalecen, la

persona puede llegar a la cumbre y lograr una autoestima alta, y por ende, su
autorrealizacin.
2.2.2

Niveles de la autoestima
Los niveles de autoestima considerado por Eguizabal, (2007) son:
a. Autoestima alta:
La persona se conoce profundamente y se aprecia. La persona con
autoestima alta es aquella que se conoce profundamente y se aprecia,
sabe identificar sus cualidades, virtudes y destrezas, las acepta, las
valora y las incrementa, se siente feliz por disponer de ellas. Adems,
reconoce y acepta sus limitaciones y carencias, procura superarlas en
la medida de sus posibilidades. Tiene mayor poder los aspectos
positivos que los negativos, de esa manera dirige su vida hacia dnde
cree que es conveniente para l y su entorno (p.12)
De la misma manera Rodrguez, (2004) Puede decirse que un educando
posee alta autoestima cuando sabe lo que es capaz de hacer, se
respeta a s mismo por lo que hace y por quien es. Esta es una cualidad
que debe ser estimulada en toda persona, ms aun en la niez.

44

b. Autoestima baja
La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. Se
caracteriza por la resistencia de la persona para afrontar las dificultades
de la

vida y por el deseo de evitar el dolor ms que por el de

experimentar alegra. Para esta persona tiene mayor poder los aspectos
negativos que los positivos. Las consecuencias de una baja autoestima
podran ser: dificultad de actuar armnica y coherentemente, de ser
conscientes de las propias posibilidades y necesidades, de confiar en s
mismo y de integrar (p.10)
2.2.3. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima
Las caractersticas de los nios con alta y baja autoestima Rodrguez
(2004, p.10) es como sigue:
Autoestima baja
Por lo general, los nios con
autoestima baja, verbalizan frases
como las siguientes:

Autoestima alta
Por lo general, los nios con alta
autoestima:
Ganan amigos fcilmente
Muestran entusiasmo en las nuevas
actividades.
Son creativos, cooperativos y siguen las
reglas.
Pueden juagar solos o con otros, saben
defender sus derechos y respetan los de
los dems.
Les gusta tener sus propias ideas, las
defienden y mantienen, cuando son
razonables.
Demuestran estar contentos, ilusionados,
llenos de energa muestran facilidad en la
interaccin social.

45

No puedo hacer nada bien

(Impotencia)
No puedo hacer las cosas tan bien
como los otros (Minusvaloracin)
No quiero intentarlo. S que no me va
a ir bien (Indefensin, incapacidad)
S que no lo puedo hacer
(Autonegacin)
S que no voy a tener xito
(Anticipacin negativa de la realidad)
No me gusta mi cuerpo
( Inaceptacin psicofsica, baja imagen
corporal)
Quisiera ser otra persona (Busca
modelos que imitar, no siempre con
valores)

Son poco propicios a las situaciones

depresivas.
El perfil de una joven con alta y baja autoestima es como sigue:

Perfil de una joven con alta autoestima

Perfil de una joven con baja

autoestima

Est orgulloso de sus logros

Desprecia sus dotes naturales.

Se siente importante y los dems aprecian,

hace amigos fcilmente.

Siente que los dems no lo aloran.

Acta con independencia y autonoma.

No se aprecia a s mismo y tiene

dificultades para apreciar a otros

Asume responsabilidad y compromiso con

facilidad.
Acepta y sabe manejar frustraciones.

Se deja influir fcilmente.

Acepta y sabe administras logros y triunfos.

Se siente impotente para nuevas

tareas, responsabilidades y
decisiones.

Es capaz de enfrentar conflictos

Tiene poca confianza en s mismo

Se siente capaz de influir sobre los dems.

Manifiesta ansiedad con frecuencia.

Tiene capacidad de aceptarse a s mismo y a No acepta crticas, se irrita

los dems.
fcilmente.
Cuida su cuerpo y su aspecto personal.
Es calmado y tolerante, no se deja dominar
por los impulsos.
Es autntico y entusiasta.
Est dispuesta al cambio y a la renovacin.
Cuida y goza de la naturaleza.

2.2.4. Dimensiones de la autoestima

Las dimensiones de la autoestima de acuerdo a Huatuco, (2010) son:

46

a) Confianza en s mismo. La confianza en s mismo es definitiva para el

buen desempeo en la vida. La mejor manera de contribuir en el desarrollo
de esta capacidad es darle al nio la oportunidad para decidir y respetar su
existencia, aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen lo que
deberan ser. Esta actitud fortalece su sentido de responsabilidad, porque
hoy en da los nios y adolescentes son tan distintos a los nios y
adolescentes de antes y es as que podemos entender que la evolucin del
hombre

se presenta de manera fsica y tambin de manera de ver su

sensibilidad y perceptibilidad acerca del mundo que los rodea.

Existe una infinidad de actitudes que una persona puede adaptar respecto
de s misma. La auto imagen que podemos formar est siempre
compensada y recibe una fuerte dosis de simulacin y autoengao, muchas
veces idealizamos tipos de comportamientos de cmo quisiramos ser y es
as como nosotros mismos confeccionamos nuestra imagen y casi siempre
nos vemos favorecidos. Nuestra propia imagen no es definitiva, se va
modificando con respecto a los cambios bilgicos que ocurren durante la
vida , cuando el ser humano va creciendo se va haciendo ms consciente
de cmo es en funcin de sus debilidades y fortalezas, adquiere madurez y
sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la formacin
cultural y cientfica que tiene como persona.
b) Aprecio hacia uno mismo. Es la aceptacin de uno mismo reconociendo
nuestros defectos y virtudes sin tener que llegar a demostraciones. Puedo
estimarme calladamente. El objeto de mi estimacin generalmente est
cercano y puede ser demostrado con mi afecto.
El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume
responsabilidades por su vida, sus actos y las consecuencias que estas
pueden generar. No busca culpables sino soluciones a los problemas, no se
sentir muy mal cuando no logra lo que quiere, ms por el contrario se
plantear las posibles formas de obtener lo que quiere.
47

La autovaloracin es la formacin psicolgica de la personalidad. Constituye

un componente indispensable de la autoconciencia es decir de la
conciencia que el hombre tiene de s mismo, de las fuerzas y capacidades.
c) Relacin con los dems. La mayor parte de los problemas por lo que
pasamos, y los que ms dolorosamente nos marcan, son precisamente
problemas de relacin con otras personas, asimismo una gran capacidad
en su vida profesional, y son altamente estimados y respetados en su
trabajo, al que dedican todo el tiempo del mundo, pero est muy deteriorada
su relacin con su mujer a su marido, o con sus hijos.
La buena salud de una relacin familiar, amistosa o sentimental depende
del abandono de juicios, exigencias e imposiciones. La incondicionalidad no
significa estar para todo y en todo momento. En muchas organizaciones,
advertimos que los problemas ms graves tambin suelen provenir de
dificultades de relacin entre sus mximos responsables, o de ellos con el
resto de los integrantes de la entidad. Lo malo es que pondr en marcha o
desistir de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades que
encuentre en su actividad intelectual. (pp. 42-45)

2.- Aprecio hacia

uno mismo

1.- Confianza de s
mismo(a)

4.- Sentimiento de
competencia

3.- Relacin con los

dems
48

2.2.5. Importancia de la autoestima

Indica que La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a
actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos
(Adrianzen, 2006, p.12).
La autoestima tiene gran importancia para las diversas interacciones que
realiza el individuo. El nivel de nuestra autoestima, est relacionado con
muchos fracasos y xitos en nuestra vida (Calero, 2009 p.25)
La autoestima es importante segn Rodrguez, (2004) refiere:
La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la
personalidad infantil: dimensin intelectual, dimensin conductual,
dimensin creativa, el fsico, la dimensin afectiva, dimensin social.
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene un auto imagen positiva
de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se presentan.
Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo si
confa en s mismo.
Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza en s
mismo, podr tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor
tolerancia a la frustracin y son ms seguros de s mismos.
Posibilita una relacin social saludable, las personas que se sienten
seguras de s mismas pueden relacionarse mejor. La mayora de los

49

profesionales de la psicologa consideran la autoestima positiva como

un factor central en la adecuada adaptacin socioemocional.
Los nios que tienen un fuerte sentido de su propia vala son
fsicamente ms sanos, se encuentran ms motivados para aprender y
progresan mejor.
La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras
reas. Debido a esta interaccin entre la autoestima y otras reas, es
importante que las intervenciones abarquen diferentes campos y/o
competencias del nio. (p.8)
2.2.6. La autoestima en la educacin
Se evidencia en los nios las consecuencias de los conflictos Pequea y
Escurra, (2006) refiere:
Los nios llegan al colegio portando dentro de s las consecuencias de
las relaciones que mantienen con los adultos que ms significado
tiene para ellos en la vida. La relacin ms importante es, sin duda
alguna, la que sostienen con sus padres. A estos nios tambin les
afectaran

las

experiencias

que

tengan

con

sus

abuelos

(especialmente si viven bajo el mismo techo), tas, tos y cuidadores.

Estas relaciones constituyen el espejo a travs del cual el nio o la
nia desarrollan su autoestima. Cuando ambos alcanzan la edad
escolar ya tienen formada una imagen de s mismos, imagen que
puede alterarse por sucesivas experiencias con profesores y
compaeros de clase (p.12).
Ahora se sabe que, con frecuencia, los nios que tienen dificultades de
aprendizaje en el colegio tienen tambin problemas de autoestima y que es
necesario que antes experimenten una elevacin de la misma si se quiere que
estos nios aumenten su rendimiento escolar.

50

Los profesores pueden hacer mucho para aumentar la autoestima de sus

alumnos, si bien la participacin de los padres en este aspecto es crucial, ya
que, por encima de todo, los nios se desviven por impresionar a sus padres y
seres queridos, aceptados por ellos. Ahora bien, si el nio que asiste a la
escuela posee poca autoestima, es probable que los padres (ya sean
biolgicos, adoptivos o meros agentes de crianza) tengan asimismo
dificultades con su propia autoestima. Los padres y los profesores que tengan
una autoestima alta transmitirn este mismo grado de autoestima a los nios,
aunque no se debe olvidar que tambin puede suceder al caso contrario. Este
proceso sucede independientemente de si los padres y dems adultos
importantes en la vida del nio o de la nia se den o no cuenta de l. Toda
accin o expresin facial, as como cualquier interaccin textual o visual que
tengan con sus mayores, transmitir a los nios algn mensaje sobre su
talento, vala y capacidad.
Es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la
motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y
con el contacto efectivo del nio consigo mismo.
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para
los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y
tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el
rechazo.
Cada vez que se establece una relacin, se est transmitiendo aprobacin y
desaprobacin, en esa misma medida, se van devolviendo o entregando
caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa
persona.
De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente
que lo hace bien o mal.

51

Esta interaccin es tambin un modelo de cmo se establecen relaciones

interpersonales. Los nios van internalizando modelos de interaccin que
implican una gran tendencia a confirmar o descalificar al otro.
Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los
alumnos, va a interactuar formas de establecer relaciones interpersonales con
estas caractersticas. Si por el contrario observa y aprende formas distantes,
crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi
automtica este tipo de interacciones.
Se puede apreciar que existe una relacin circular, si el nio tiene una
autoestima alta, se comportar en forma agradable, ser cooperador,
responsable, rendir mejor y facilitar el trabajo escolar. Por lo tanto, el
profesor

posiblemente

ser

re

forzante,

estimulante

entregar

retroalimentacin positiva, lo que har que el nio se comporte mejor; y as

sucesivamente, generndose un cirulo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo, poco cooperador, poco
responsable.
En esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una
postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms
negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los
profesores y la autoestima de los nios.
Reasoner (1982) citado por Pequea y Escurra, (2006) por ejemplo refieren:
Seala que los profesores con una buena autoestima dan ms seguridad
a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar,
desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian
ms contentos en la sala de clases. Los profesores con baja autoestima
tienden a tener miedo

de perder autoridad, por lo tanto usan una

52

disciplina mucho ms represiva; sus alumnos son menos creativos, no

saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control
que el adulto ejerce sobre ellos (p.13).
2.2.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje en los adolescentes
Los problemas de autoestima segn Pequea y Escurra (2006) refiere:
La forma en que los padres respondan a los problemas de autoestima
de sus hijos estar principalmente determinada por sus propios niveles
de autoestima. Cuando son los mismos padres quienes tienen dudas
acerca de su propio valor y capacidad existe la tendencia por parte de
stos a ser sobreprotectores o exigentes en demasa; aunque tambin
se puede dar el caso de que lleguen incluso a desentenderse de sus
hijos. Esto da como resultado que los hijos tengan tambin dificultades
de autoestima. (p.13)
Todos los nios desean complacer a sus padres, por lo que la posibilidad de
una humillacin debida a la crtica y a la negacin del cario producir en
ellos dos posibles reacciones:

Una reaccin es la apata y la inhibicin. En este caso, el nio se abstiene

de realizar cualquier esfuerzo acadmico o de otro tipo porque sabe que el
intentarlo conlleva al riesgo de una humillacin o de un rechazo. El nio
subconscientemente razona as: << Si me abstengo de hacerlo, no fallo y
si no fallo no hay humillacin >>.

La otra reaccin de los nios cuando ven amenazada su autoestima es la

compensacin. Esto se hace evidente en el nio o la nia que es
trabajador, perfeccionista, que dedica muchas horas.

2.2.8. Medicin de la autoestima

Segn Red, (2011, p.14) y Brinkmann, et al. (1989, p.58)
53

El inventario de Coopersmith, forma A en una adaptacin para Chile sobre la

base de una instruccin al espaol utilizada y probada por J. Prewilt Daz en
Puerto Rico. En su publicacin original, Coopersmith describe el instrumento
como un inventario consistente en 50 tems referidos a las precauciones del
sujeto en cuatro reas: sus padre, colegio y s mismo. Cuya instruccin es la
siguiente:
Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaracin del
modo siguiente: Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente, pon
una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase
igual que yo (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaracin no
describe cmo te sientes usualmente, pon una X en el parntesis
correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a mi (Columna B)
en la hoja de respuestas.
No hay respuestas buenas ni malas, correctos o incorrectas. Lo que interesa es
solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.
Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio
sistemtico de la autoestima es Staley Coopersmith. Para l, la autoestima es
el juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo
toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los
dems por reportes verbales o conducta. El sugiere que hay cuatro factores
que contribuyen al desarrollo de la autoestima: el valor que el nio percibe que
los otros le dan a su yo, la experiencia que el nio tiene con el xito, la
definicin que hace el nio del xito y del fracaso, el estilo del nio de liderar
con la retroalimentacin negativa o crtica.
Segn Rodrguez, (2004, p.14) La evaluacin de la autoestima se puede realizar
a travs de:

54

Entrevista (nio, padres y profesores)

Test Psicomtricos

AFA- 5

AFA- Autoconcepto Forma A

TAMAI (mide el nivel de Adaptacin general)

Test Proyectivos

Test de la figura humana

Test de la familia

2.2.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar

Segn Calero, (2009) Los alumnos de Educacin primaria forman la
imagen de s mismos a travs de la conducta que los dems
muestran hacia ellos. Por eso, para desarrollarse en armona, es
importante que se sientan queridos, respetados y aceptados como
individuos. Para que los alumnos lleven una vida feliz y se sientan
valiosos, necesitan que las personas que les rodean les transmitan
que son valiosos e importantes. Por ello, ayudar al alumno a
desarrollar una auto aceptacin positiva es uno de los desafos ms
importantes con los que nos enfrentamos los maestros.
La autoestima se relaciona con el sentimiento del nio de ser querido
por las personas que lo rodean. Un nio que se siente feliz con sus
logros, pero que no se siente querido, puede desarrollar, con el paso
de los aos, una baja autoestima (p.90)
2.2.10.

Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar.

55

Segn Oseda y otros, (2004) Diversas investigaciones han concluido que

la autoestima, las expectativas y la motivacin de los alumnos se
relacionan con el rendimiento escolar. Se ha encontrado que nios que
tienen un buen auto concepto, expectativas positivas respecto a su
rendimiento y una motivacin intrnseca por aprender, constantemente
obtienen ms logros en el colegio que aquellos que muestran una
autoestima pobre, bajas expectativas y una motivacin escasa para el
estudio. Estos resultados son muy importantes porque va a permitir
reorientar las estrategias de enseanza y aprendizaje de los profesores
y padres para elevar el rendimiento escolar, incentivando en los
alumnos aquellos recursos que mejorarn su rendimiento (p.141)
2.2.11.

Autoestima, dilogo y aprendizaje

Segn Calero, (2009) Slo pueden dialogar quienes estn seguros que
todos valemos y que es posible aprender, unos de otros. Para dialogar
es necesario saber escuchar; con la certeza de que escuchando al otro
estamos ayudndole en su afirmacin personal en el crecimiento de su
autoestima.
Dialogar implica reconocer y afirmar, de manera concreta, la igualdad de
los seres humanos, cuando dos o ms personas dialogan, todo su ser,
sus

pensamientos,

sus

sentimientos

sus

emociones

estn

involucrados en una relacin de mutua valoracin y respeto. Dialogar es

ms que conversar, ms que informar y ms que Yo pregunto y
ustedes responden o ustedes pregunten que yo contesto.
Porque dialogar es salir al encuentro del otro, slo dialogando
conoceremos y comprendemos a nuestros alumnos y estaremos en
posibilidad de ayudarles. Para que haya dilogo debemos estar
dispuestos a cambiar o modificar nuestras propias opiniones (p.173).
2.2.12.

Autoestima vector de aprendizaje

56

Segn Calero, (2006) La autoestima condiciona el aprendizaje hasta

lmites insospechados. La adquisicin de nuestras ideas y aprendizajes
est subordinada a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que
se generen energas ms intensas de intencin y concentracin. El
joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en s
mismo (p.133).
Para lograr mejores y mayores aprendizajes son necesarios: buena disposicin
psicolgica (autoestima positiva), adecuado ambiente de estudio, uso de
mtodos y tcnicas apropiadas de estudio y buen empleo de herramientas
mentales (atencin, concentracin, inters, pensamiento, imaginacin.
Al estudiar la autoestima y su relacin con el rendimiento escolar, menciona
que entre los muchos factores que pudieran tener relacin con el rendimientos
escolar, la autoestima es de gran importancia en el aprendizaje (Esparza,
2011, p.67).
2.7.

Marco Conceptual
2.7.1. Familias disfuncionales
Segn Napier, (1990) Una familia disfuncional es una familia en la
que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por
parte de los miembros individuales se producen continuamente y
regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales
acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el
entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias
disfuncionales

son

principalmente

el

resultado

de

adultos

codependientes y tambin verse afectados por las adicciones, como

el abuso de sustancias de alcohol, drogas, etc. (p.165)

2.7.2. Autoestima

57

Segn Coopersmith (1981) Define afirmando que la autoestima es

como la evaluacin que una persona realiza y mantiene
comnmente sobre s mismo, se expresan a travs de sus
actitudes de aprobacin y desaprobacin, indicando el grado en
que cada persona se considere capaz, significativa, competente y
exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios transitorios,
sino ms bien es estable al tiempo aceptando que en
determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las
actitudes que toma sobre s mismo (p.156).
III.- METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigacin es bsica porque

no

persigue fines de aplicacin directos e inmediatos; sino busca teorizar y

diagnosticar situaciones de la realidad circunstancial

proponiendo

nuevas teoras o modificando las ya existentes (Ary, Jacob y Razavieh

1993, p.117).
3.2. Diseo de investigacin
La investigacin es de diseo descriptivo - correlacional, se orienta a la
determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms variables
de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin
existente entre dos fenmenos o eventos observados (Snchez, 1998,
p.79).
El esquema es el siguiente:
O1
M

r
58

O2
Dnde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1.
O2 = Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.

3.3. Hiptesis
3.3.1. Hiptesis General:
Existe una relacin directa y significativa entre las familias
disfuncionales y la autoestima de las estudiantes del Centro
Educativo Bsica Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013.

3.3.2. Hiptesis Especficas:

1. Existe una relacin directa y significativa entre las familias
disfuncionales y la confianza en s misma de las estudiantes del
Centro

Educativo

Bsica

Alternativa

Mara

Inmaculada

de

Huancayo 2013.
.2. Existe una relacin directa y significativa entre las familias
disfuncionales y el aprecio por uno mismo de las estudiantes del
Centro

Educativo

Bsica

Alternativa

Mara

Inmaculada

de

Huancayo 2013.
3. Existe una relacin directa y significativa entre las familias
disfuncionales y la relacin con los dems de las estudiantes del
Centro

Educativo

Bsica

Huancayo 2013.
59

Alternativa

Mara

Inmaculada

de

4. Existe una relacin directa y significativa entre las familias

disfuncionales y el sentimiento de competencia de las estudiantes
del Centro Educativo Bsica Alternativa Mara Inmaculada de
Huancayo 2013.
3.4. Identificacin de variables

3.4.1. Operacionalizacin de variables

VARIABLES

DEFINICIN

DEFINICIN

DIMENSIONE

CONCEPTUAL

OPERACIONAL

INDICADORES

ESCALA
DE
MEDICI
N

Napier, (1990) Una

VARIABLE 1.
FAMILIAS
DISFUNCION
ALES

familia
disfuncional es
una familia en la
que los conflictos,
la mala conducta,
y muchas veces el
abuso por parte
de los miembros
individuales se
produce
continuamente y
regularmente, lo
que lleva a otros
miembros a
acomodarse a
tales acciones.

Se dice que una

familia es
disfuncional
cuando vive
permanentemen
te en medio de
conflictos, donde
no se respetan las
normas, predomi
nan las malas
conductas, y hay
abusos del ms
fuerte hacia el
ms dbil.

Dinmica
familiar

Roles
familiares
El sistema
de

autoestima es

Escala

Afectivida
d

Ordinal

Cohesin

Likert

Respeto

1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A
veces
4. Casi
siempr
e.
5. Siempr
e.

Roles
Adaptabili
dad
Comunica
cin

comunicaci

de tipo

Coopersmith
(1981) La

Armona

La autoestima es
un conjunto de

60

Confianza en
s mismo

Confianza
Seguridad

Escala

VARIABLE 2.
AUTOESTIMA

como la

percepciones,

evaluacin que

pensamientos,

una persona

evaluaciones,

realiza y mantiene
comnmente
sobre s mismo,
se expresan a

Aprecio por
uno mismo
Relacin con
los dems

sentimientos y
tendencias de
comportamiento
dirigidas hacia
nosotros mismos.

travs de sus

Sentimiento
de
competencia

Ordinal

Respetarse

Realizarse

Likert

Interrelacin

Interaccin

Competencia

Liderazgo

1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A
veces
4. Casi
siempr
e.
5. Siempr
e.

actitudes de
aprobacin y

de tipo

desaprobacin,
indicando el grado
en que cada
persona se
considere capaz,
significativa,
competente y
exitosa

Elaboracin propia
3.5. Poblacin y Muestra:
3.5.1. Poblacin
La poblacin es el conjunto de individuos que comparten por lo
menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser
miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una
misma universidad, o similares (Oseda, 2008, p.120).
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo conformada
por 123 estudiantes del 1 al 5 grado del Centro Educativo Bsica
Alternativa Mara Inmaculada de Huancayo 2013.

Tabla N 1: Muestra de estudio

Estudiantes del Centro Educativo
61

N de

Bsica Alternativa Mara Inmaculada

de Huancayo 2013
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO

Secciones

Estudiantes

A
A
B

28
17
12

A
B

13
16

A
B

17
20

TOTAL
Fuente: Datos recopilados de la Centro Educativo 2013.

123

3.5.2. Muestra
El mismo Oseda, (2008) menciona que la muestra es una parte
pequea de la poblacin o un subconjunto de esta que sin embargo
posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal
propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas de la
poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la
muestra, generalice sus resultados a la poblacin (p.122).
En el caso de nuestra investigacin, la muestra estuvo conformada
por 29 estudiantes del 2grado del Centro Educativo Bsica Alternativa
Mara Inmaculada de Huancayo 2013.

3.6.

Mtodo de investigacin
Segn Oseda, (2008) El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio
de la epistemologa. As mismo, el significado de la palabra mtodo ha
variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El
procedimiento o plan que sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas
o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. c)
Un conjunto de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de
pautas a la investigacin (p.49).

62

El mtodo cientfico comprende un conjunto de normas que regulan el

proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada como
cientfica (Ander, 1984 p.124).
Segn Snchez, y otros (1998) Es el camino a seguir mediante una serie
de operaciones y reglas prefijadas, que nos permite alcanzar un
resultado propuesto. En tal sentido, toda labor de procesamiento humano
de informacin requiere asumir el camino ms adecuado y viable para
lograr el objetivo trazado. Tambin puede considerarse el mtodo como
un procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de problemas
desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamental del
pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en
que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un
proceso de investigacin cientfica (p.25)
.
Segn Oseda, (2008) El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio
de la epistemologa. As mismo, el significado de la palabra mtodo ha
variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El
procedimiento o plan que sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas
o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. c)
Un conjunto de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de
pautas a la investigacin (p.49).
Segn Snchez, y otros (1998) Es el camino a seguir mediante una serie
de operaciones y reglas prefijadas, que nos permite alcanzar un
resultado propuesto. En tal sentido, toda labor de procesamiento humano
de informacin requiere asumir el camino ms adecuado y viable para
lograr el objetivo trazado. Tambin puede considerarse el mtodo como
un procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de problemas
desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamental del
pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en

63

que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un

proceso de investigacin cientfica (p.25).
Los mtodos estadsticos describen los datos y caractersticas de la
poblacin o fenmeno en estudio. Este nivel de Investigacin responde a
las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo (Ary, y otros 1993,
p.76).
3.7. Descripcin de la Confiabilidad de los instrumentos:
Para la confiabilidad de los instrumentos se someter a un anlisis en el
programa SPSS versin 20

en la escala de Alfa de Cronbach, luego se

aplicar un cuestionario para la variable familias disfuncionales y una escala

de medicin para la autoestima a las 29 estudiantes en forma individual con
una duracin de 20 minutos.

3.8.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tabla N 2
Tcnicas
Fichaje

Encuesta

Encuesta

Instrumentos
Fichas

Datos a observar
Marco terico conceptual, recolectar y

bibliogrficas,

detectar

resumen,

informacin relacionada con el trabajo

trascripcin y

de investigacin.

resumen.
Cuestionario sobre

La descripcin de las clases de

las familias

Inteligencia

disfuncionales.

estudiantes

Escala de medicin

secundaria de Huancayo.
La descripcin de los niveles de

Del autoestima.

autoestima de las estudiantes del

64

la

mayor

cantidad

emocional
del

Centro

de

de

las

Educativo

Centro

Educativo

secundaria

de

Huancayo.

Tabla N 3
Segn Coopersmith, (1997, p. 99) Para determinar el nivel de autoestima
se tom en cuenta la siguiente escala de valoracin.

Nivel

Intervalo

Alto (A)

75 100

Medio Alto (MA)

50 74

Medio Bajo (MB)

25 49

Bajo (B)

00 24

3.9. Mtodos de Anlisis de datos

Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmtica:

Mediana:

Moda:

).

65

Medidas de Dispersin:

La varianza:

Desviacin Media:
K

Q
P90 P10
Coeficiente de variabilidad:

Kurtosis:

La r de Pearson:

IV. Aspectos Administrativos

4.1. Recursos y presupuesto:

EL investigador.

El asesor.

Los validadores.

Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede de Huancayo.

Los

directivos docentes y estudiantes del Centro Educativo Mara

Inmaculada - Huancayo Regin Junn.

4.2. Presupuesto y Financiamiento:
a) Personal con participacin directa a la investigacin

Nombre del Investigador

Actividad de
Participacin

Horas

66

Costo por
hora S/.

Total

Financiador

Definicin del Problema,

objetivos,
hiptesis
y
justificacin.

40

10.00

400.00

Autofinanciado

Tania Luz, ALIAGA

FERNNDEZ

Definicin de la metodologa,
elaboracin del material y
mtodos de investigacin y/o
recoleccin de datos.

50

10.00

500.00

Autofinanciado

Tania Luz, ALIAGA

FERNANDEZ
Tania Luz, ALIAGA
FERNANDEZ

Anlisis de contenido.

100

10.00

2000.00

Autofinanciado

Elaboracin
final.

100

10.00

2000.00

Autofinanciado

Tania
Luz,
FERNANDEZ

ALIAGA

del

informe

TOTAL

4 900.00

Bienes de capital: No se requiere para la investigacin

Caracterizacin del
bien
Computadora
Pentium IV
Impresora
Multimedia

Finalidad de Uso
Tipeado de la planificacin y
ejecucin del proyecto.
Impresin de los trabajos
(Proyecto de Inversin de Inv.)
Ensayos de los instrumentos
TOTAL

Unidades
Unidad

Valor
Unidad
3500.00

Total

Financiador

3500.00

Autofinanciado

Unidad

350.00

350.00

Autofinanciado

Unidad

300.00

300.00
4150.00

Autofinanciado

c) Pago por Servicios

Persona que recibe el pago

Tipo de servicio que

brindar

Unidades
50 viajes
8 viajes

Movilidad:
Local.
Pasaje terrestre ida y
vuelta.

Tania Luz, ALIAGA

FERNANDEZ

Tania Luz, ALIAGA

FERNANDEZ
Tania Luz, ALIAGA
FERNANDEZ

Valor
Unidad
2.00
30.00

Total

Financiador

100.00
240.00

Autofinanciado

Viticos:

1 personas

100.00

100.00

Autofinanciado

Asesores

1 personas

3 000.00

3000.00

Autofinanciado

TOTAL

3 440.00

4.3. CRONOGRAMA:
ACTIVIDAD
1. Determinar y plantear el Problema
2. Elaboracin y aprobacin del Plan
3. Recoleccin de informacin de fuentes
bibliogrficas

J
X

J
X

2013
A S

X
X

67

2014
F M A M

4. Elaboracin del Instrumento.

5. Aplicacin del Instrumento.
6. Tabulacin de datos estadsticos.
7. Procesamiento de datos estadsticos.
8. Prueba de hiptesis.
9. Discusin de resultados
10. Presentacin del trabajo de investigacin
11. Sustentacin de la investigacin

X
X
X
X
X
X
X
X

V.- REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

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Cap.8

Confesiones.

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Weber, M. (1978) Economa y Sociedad. La Habana: Ciencias Sociales.volumen1.

Weber, M. (1993) Ensayo sobre la Psicologa 1 volumen. Madrid.

ANEXOS
72

ANEXO N 01
Operacionalizacin de las variables de investigacin
VARIABLES

DEFINICIN

DEFINICIN

DIMENSIONE

CONCEPTUAL

OPERACIONAL

INDICADORES

ESCALA
DE
MEDICI
N

Napier, (1990) Una

VARIABLE 1.

familia
disfuncional es
una familia en la
que los conflictos,

Se dice que una

familia es
disfuncional
cuando vive
permanentemen
te en medio de

73

Dinmica
familiar

Armona
Afectivida
d
Cohesin

Escala
Ordinal
de tipo

FAMILIAS
DISFUNCION
ALES

la mala conducta,
y muchas veces el
abuso por parte
de los miembros
individuales se
produce
continuamente y
regularmente, lo
que lleva a otros
miembros a
acomodarse a
tales acciones.

conflictos, donde
no se respetan las
normas, predomi
nan las malas
conductas, y hay
abusos del ms
fuerte hacia el
ms dbil.

Respeto
Roles
familiares
El sistema
de

autoestima es
como la
VARIABLE 2.
AUTOESTIMA

evaluacin que

Adaptabili
dad
Comunica
cin

comunicaci
n

Coopersmith
(1981) La

Roles

La autoestima es
un conjunto de
percepciones,

Confianza en
s mismo
Aprecio por
uno mismo

pensamientos,
evaluaciones,

una persona

sentimientos y

realiza y mantiene

tendencias de

comnmente

comportamiento

Relacin con
los dems

sobre s mismo,

dirigidas hacia

se expresan a

nosotros mismos.

Sentimiento
de
competencia

travs de sus
actitudes de
aprobacin y
desaprobacin,
indicando el grado
en que cada
persona se
considere capaz,
significativa,
competente y
exitosa
ESCUELA DE POSTGRADO

74

Likert
1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A
veces
4. Casi
siempr
e.
5. Siempr
e.

Confianza
Seguridad

Escala
Ordinal

Respetarse

Realizarse

Likert

Interrelacin

Interaccin

Competencia

Liderazgo

1. Nunca
2. Casi
nunca.
3. A
veces
4. Casi
siempr
e.
5. Siempr
e.

de tipo

CUESTIONARIO DE ENCUESTA

Estimada alumna:
El presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad, la obtencin
de informacin acerca de la relacin que existe entre LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y
LA AUTOESTIMA, la confidencialidad de sus respuestas ser respetada, no escriba su
nombre en ningn lugar del cuestionario.
DATOS GENERALES:
1.- Institucin Educativa..
2.- Grado de estudio..
Edad..
Sexo.
INSTRUCCIONES:
Leer cada una de las frases y seleccionar UNA, de las cinco alternativas, la que sea ms
apropiada a su opinin, seleccione el nmero del (1 al 5) que corresponde a la respuesta que
escogi segn su conviccin. Marca con un aspa el nmero, no existe respuesta buena ni
mala, asegrate de responder a todos los tems.
1. Nunca

N
01
02
03
04
05
06

2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
PARTE I. FAMILIAS DISFUNCIONALES

10
11
12

PUNT

COMPETENCIA / ITEMS

DINMICA FAMILIAR
Los miembros de mi familia se sienten muy cercanos unos a otros
Cuando hay que resolver problemas, se siguen las propuestas
considerando a los hijos
En nuestra familia la disciplina (normas, obligaciones,
consecuencia, castigos) es justa y coherente.
Los miembros de la familia asumimos las decisiones que se
toman de forma conjunta como familia
En cuanto a su disciplina, se respeta la opinin de los hijos
(normas, obligaciones)
Cuando surgen problemas, negociamos para encontrar una
solucin adecuada.
ROLES FAMILIARES

07
08
09

5. Siempre

En nuestra familia hacemos cosas juntos

Los miembros de la familia decimos lo que queremos libremente
En nuestra familia nos reunimos con frecuencia para hablar de
problemas familiares.
Los miembros de la familia nos apoyamos unos a otros en los
momentos difciles
Los padres y los hijos nos ponemos de acuerdo. Para establecer
norma de convivencia.
En nuestra familia, a todos nos resulta fcil expresar nuestra

75

AJE
1

13
14

opinin
A los miembros de la familia nos gusta compartir el tiempo libre.
Todos tenemos voz y voto en las decisiones familiares
importantes.
EL SISTEMA DE COMUNICACIN

15

Los miembros de la familia estamos satisfechos con la forma de

comunicarnos

16

Los miembros de la familia sabemos escuchar

17
18
19

Los miembros de la familia nos expresamos afecto entre nosotros

En nuestra familia compartimos los sentimientos abiertamente.
Disfrutamos cuando estamos juntos, y quisiramos que no se
terminara el da.
Los miembros de la familia expresamos los sentimientos e ideas
entre nosotros.
Cuando los miembros de la familia preguntamos algo, las
respuestas son sinceras.
Los miembros de la familia resolvemos tranquilamente los
problemas
En nuestra familia expresamos los contratiempos que tenemos en
el da.
Los miembros de la familia nos pedimos ayuda mutuamente
principal
Los miembros de la familia nos ayudan a resolver los problemas
y nos sentimos muy bien con las soluciones encontradas
La unidad familiar es una preocupacin de todos.

20
21
22
23
24
25
26

PARTE II. AUTOESTIMA

N

PUNTAJE

COMPETENCIA / ITEMS

01
02
03
04
05
06

CONFIANZA EN S MISMO
Paso mucho tiempo soando despierto.
Estoy seguro de m mismo.
Deseo frecuentemente ser otra persona.
Soy simptica.
Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
Nunca me preocupo por nada.

76

07

10
11
12
13
14

Me abochorno frente al curso para hablar.

APRECIO POR UNO MISMO
Deseara ser ms joven.
Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar
si pudiera.
Puedo tomar decisiones fcilmente.
Mis amigos gozan cuando estn conmigo.
Me incomodo en casa fcilmente.
Siempre hago lo correcto.
Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)

15

Tengo siempre que tener a alguien que me

08
09

diga lo que tengo que hacer.

RELACIN CON LOS DEMS
Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
Soy popular entre compaeros de mi edad.
Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
Nunca estoy triste.
Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
Me doy por vencido fcilmente.
Usualmente puedo cuidarme a m mismo
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
24 Me siento suficientemente feliz.
25 Preferira jugar con nios menores que yo.
26 Mis padres esperan demasiado de m.
27 Me gustan todas las personas que conozco.
28 Me entiendo a m mismo.
29 Me siento capaz de resolver problemas.
30 Brindo apoyo a mis amigos para que tengan xito.
31 Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas.
Elaboracin propia
16
17
18
19
20
21
22
23

77

78

MATRIZ DE CONSISTENCIA
LAS FAMILIAS DIFUNCIONALES Y SU RELACIN CON EL AUTOESTIMA DE LAS ESTUDIANTES DEL
CENTRO EDUCATIVO BSICA ALTERNATIVA MARA INMACULADA DE HUANCAYO- 2013
PROBLEMA
OBJETIVOS
MARCO TERICO
HIPTESIS
VARIABLES Y
METODOLOGA
Antecedentes Internacionales
Problema general:
Objetivo general.
Hiptesis general
VARIABLE
1. Cruz, (2011) En su tesis: Hbitos de
Qu relacin existe entre Determinar la relacin estudio, actitudes y autoestima relacionados
Existe una relacin Variable 1.
las familias disfuncionales entre de las familias con el rendimiento acadmico en estudiantes directa y significativa entre Familias
y la autoestima de las disfuncionales
y
la de enfermera.
las familias disfuncionales Disfuncionales
estudiantes del Centro autoestima
las 2. Gutirrez et al. (2009) En su trabajo de y la autoestima de las Dimensin:
Dinmica familiar
Educativo
Bsica estudiantes del Centro investigacin
sobre
el
Autoestima, estudiantes del Centro
Alternativa
Mara Educativo
Bsica funcionalidad familiar y rendimiento escolar en Educativo
Bsica Los roles
familiares
Inmaculada de Huancayo Alternativa
Mara adolescentes
Alternativa
Mara
2013?
Inmaculada de Huancayo 3. Veira et al. (2009) cuando comprobaron la Inmaculada de Huancayo El sistema de
comunicacin
2013.
influencia de la baja motivacin y la baja 2013
Problema Especfico
autoestima en el rendimiento acadmico
1.- Qu relacin existe Objetivos Especficos: 4. Gmez, V. (2009), realiz la investigacin Hiptesis Especficas:
Variable 2.
entre
las
familias 1. Determinar la relacin Disfuncin familiar en adolescentes 1. Existe una relacin Autoestima
disfuncionales en la entre de las familias embarazadas realizada en la Unidad de directa y significativa entre
confianza de s mismo de disfuncionales
y
la Medicina Familiar Guadalupe, Mxico
las familias disfuncionales Confianza en s
las estudiantes del Centro confianza de s mismo de 5. Vrela, L.(2010), realiz la investigacin y la confianza de s
mismo
Educativo
Bsica las
estudiantes
del Familias Conflictivas y Jvenes con misma de las estudiantes Aprecio por uno
Alternativa
Mara Centro Educativo Bsica Problemas Conductuales, Universidad Arturo del Centro Educativo
mismo
Inmaculada de Huancayo Alternativa
Mara Prat, Departamento de Ciencias Sociales de Bsica Alternativa Mara Relacin con los
2013?
Inmaculada de Huancayo Iquique, Chile;
Inmaculada de Huancayo
dems
2013.
2013
Antecedentes Nacionales
2.- Qu relacin existe
Sentimiento de
entre
las
familias 2. Determinar la relacin Castro, P. (2009), realiz la investigacin La educacin
.2. Existe una relacin
competencia
disfuncionales en el entre de las familias sexual y la autoestima en los alumnos del 5 Grado de directa y significativa entre
aprecio por uno mismo, disfuncionales y el aprecio Secundaria de las II.EE. de la provincia de Cerro de las familias disfuncionales Mtodo general:
en los estudiantes del por uno mismo de las Pasco.
y el aprecio por uno Cientfico
Centro Educativo Bsica estudiantes del Centro 2. Pazzglia, P. (2OO9), realiz el trabajo de investigacin mismo de las estudiantes Mtodo
Alternativa
Mara Educativo
Bsica titulada Las relaciones entre baja autoestima y las del Centro Educativo especfico:
conductas inadecuadas en alumnos del Cuarto ao
Inmaculada de Huancayo Alternativa
Mara de Secundaria.
Bsica Alternativa Mara Descriptivo
2013?
Inmaculada de Huancayo
Inmaculada de Huancayo Carcter:
3.
Padilla
y
Salazar,
(2009)
En
la
tesis
denominada
2013.
79

POBLACIN
Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin
est
constituida por
123
estudiantes del
1er. grado al
5to. grado del
Centro
Educativo
Bsica
Alternativa
Mara
Inmaculada
de Huancayo 2013
.
MUESTRA
Est
conformada
por
29
estudiantes del
2 grado del
Centro
Educativo
Bsica
Alternativa
Mara
Inmaculada

3.- Qu relacin existe

entre
las
familias
disfuncionales en la
relacin con los dems de
las estudiantes del Centro
Educativo
Bsica
Alternativa
Mara
Inmaculada de Huancayo
2013?

3. Determinar la relacin Influencia del Maltrato fsico en la autoestima de los

entre de las familias nios de educacin primaria, del centro educativo
estatal de menores Juan Mximo Villar de Jauja
disfuncionales
y
la desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del
relacin con los dems de Per.
las
estudiantes
del
4. Aguirre y Batista, (2010) En su trabajo de
Centro Educativo Bsica investigacin sobre Determinacin de la influencia de
Alternativa
Mara la autoestima en el rendimiento acadmico de los
Inmaculada de Huancayo estudiantes del segundo grado a del colegio
adventista salvador de Villa el Salvador.
2013?

4.- Qu relacin existe

entre
las
familias
disfuncionales en el
sentimiento
de
competencia
de
las
estudiantes del Centro
Educativo
Bsica
Alternativa
Mara
Inmaculada de Huancayo
2013?

5. Basalda, G. (2010),
investigacin. Autoestima y Rendimiento Escolar de
los Alumnos de Tercer Ao de Secundaria de la I.E.
Jos Granda del Distrito de San Martn de Porras.

4. Determinar la relacin
entre de las familias
disfuncionales
y
el
sentimiento
de
competencia
de
las
estudiantes del Centro
Educativo
Bsica
Alternativa
Mara
Inmaculada de Huancayo
2013.

2013

.3. Existe una relacin

directa y significativa entre
las familias disfuncionales
y la relacin con los
dems de las estudiantes
del Centro Educativo
Bsica Alternativa Mara
Inmaculada de Huancayo
realizaron la siguiente
2013

4. Existe una relacin

directa y significativa entre
las familias disfuncionales
Antecedentes Regional
y el sentimiento de
1. Mallma, Y. (2010), realiz el trabajo de
competencia
de
las
investigacin titulado Influencia de las familias
estudiantes del Centro
disfuncionales en las actitudes negativas de
Educativo
Bsica
los alumnos del Colegio Andino
Alternativa
Mara
Inmaculada de Huancayo
2013
.
.

80

Cuantitativo
Tipo: Bsico
Nivel:
Correlacional
Diseo:
Descriptivocorrelacional
Ox
M

Oy

Dnde:
M = Muestra
Ox = Observacin de
la variable 1
Oy = Observacin de
la variable 2
r = Correlacin entre
dichas variables

de Huancayo 2013