Imagenes Cartograficas Del Mundo e Imagi PDF

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CDD: 912
Imgenes cartogrficas
del mundo e imaginarios
geogrficos en la geografa
escolar en Argentina
Vernica Hollman
RESUMEN
Las imgenes cartogrficas, como otros gneros de imgenes,
nos ofrecen formas de mirar e imaginar el mundo de la manera
en que stas lo presentan. Sin dudas, stas constituyen una de
las imgenes ms presentes en la cultura visual: informes y
artculos de distintos gneros, publicidades y presentaciones
apelan a ellos, con frecuencia, para mostrar y afirmar las
peculiaridades que presentan determinados procesos y
fenmenos. Proponemos discutir aqu la permanencia de una
imagen cartogrfica en la geografa escolar en Argentina as
como algunas de sus implicancias. Finalmente, intentamos
evidenciar las posibilidades que se abren en la enseanza y en la
conformacin de imaginarios geogrficos al introducir visiones
cartogrficas del mundo que discuten y confrontan con los
discursos visuales hegemnicos.
PALABRAS-CLAVE
Imgenes cartogrficas; Libros escolares; Enseanza de la
geografa
Cartographic images of
the world and geographical
imaginations in schooling
geography in Argentina
ABSTRACT
Cartographic images, as well as other sort of images, offer
different ways of visualizing and imagining the world. This type
of images have an important place in visual culture: articles,
summaries, advertisements and public presentations use them
in order to show different phenomena. We propose to discuss
the presence of one kind of cartographic image in schooling
geography in Argentina. Finally, we attempt to point out the
possibilities that are opened up with the introduction of other
worlds cartographic visions.
KEYWORDS
Cartographic images; School books; Geography teaching
ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v.11, n.2, p.165-187, jun. 2010 ISSN: 1676-2592.
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INTRODUCCIN
Durante el ao pasado y parte de este ao los diarios nacionales intentaron
explicar la crisis econmica mundial. Diversos informes y artculos periodsticos -no slo en
los diarios econmicos o en las secciones de Economa y Negocios- otorgaron un lugar
especial a un gnero de imgenes: los mapamundis. La eleccin de estas imgenes
cartogrficas sugiere que con ellas se buscaba hacer visible el carcter global de la crisis.
Un propsito similar puede advertirse en la introduccin de los mapamundis en diversas
publicidades empresariales: exponer a los potenciales clientes el alcance global de los
servicios y de las operaciones ofrecidas por la empresa.
Las imgenes cartogrficas, como otros gneros de imgenes, nos ofrecen formas
de mirar e imaginar el mundo de la manera en que stas lo presentan. Sin dudas, stas
constituyen una de las imgenes ms presentes en la cultura visual: informes y artculos de
distintos gneros, publicidades y presentaciones apelan a ellos, con frecuencia, para mostrar y
afirmar las peculiaridades que presentan determinados procesos y fenmenos. A pesar de ello,
desde el campo de los estudios visuales los mapas han merecido escasa atencin si
comparamos la cantidad de estudios dedicados a otros gneros de imgenes tales como las
fotografas y pinturas (LOIS, 2009).
No es una novedad que las imgenes son centrales en la produccin y transmisin
del conocimiento geogrfico: mapas, fotografas, pinturas, imgenes satelitales y videos entre
otras. Cada imagen nos ofrece una perspectiva del espacio geogrfico y, como seala Oliveira
Junior (2009), desea que la miremos desde la perspectiva que nos ofrece. Asimismo, una serie
de conceptos y de metodologas fueron tejiendo una trama disciplinar en la cual la visin se
convirti en su hilo conductor. Por todo ello, podemos concebir a la geografa como discurso
visual del mundo.
Este cuerpo de conocimientos tiene una particularidad: una gran difusin debido a
su insercin y permanencia en el currculum escolar. La geografa aunque no solamente esta
disciplina- en cada momento histrico ha ido ofreciendo visiones del mundo, la nacin, el
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territorio y los paisajes. De este modo, ha contribuido en la conformacin de los imaginarios

geogrficos: un conjunto de mecanismos a travs de los cuales las personas conocen el mundo
y se sitan en el espacio y en el tiempo (SCHWARTZ; RYAN, 2003). En otras palabras,
aunque muchas veces no lo advirtamos, los modos de mirar que se transmiten en la geografa
escolar tienen una llegada muy amplia y se van constituyendo en una especie de imaginarios
geogrficos colectivos cuya circulacin trasciende los circuitos escolares.
A partir de una investigacin finalizada recientemente1 proponemos discutir aqu
la permanencia de una imagen cartogrfica en la geografa escolar en Argentina as como
algunas de sus implicancias. El corpus de este trabajo est constituido por tres fuentes:
a) las imgenes presentes en libros escolares de geografa -producidos en tres
periodos histricos en Argentina2.
b) una serie de encuestas y entrevistas realizadas a alumnos de escuelas
secundarias3, con edades comprendidas entre los 16 y 19 aos.
Con el financiamiento del CONICET y la direccin de la Dra. Ins Dussel, la investigacin indag cmo y
bajo que supuestos ingresaron las imgenes en la geografa escolar, el lugar y la funcin que se les fue
asignando. En sntesis, se busc analizar desde una perspectiva diacrnica cmo se fueron amalgamando las
imgenes con la geografa escolar.
2
Los tres periodos analizados constituyen momentos claves en la historia de la cultura visual. El primero (18801910) es el periodo en el cual surgen los primeros indicios del proceso de masificacin de objetos culturales en
nuestro pas (SZIR, 2006, p.18). Un conjunto de innovaciones tcnicas facilit la reproductibilidad de las
imgenes. Tambin a partir de los primeros aos del siglo XX, la fotografa irrumpi con fuerza en la
conformacin de la identidad nacional (SILVESTRI, 2005). El segundo (1946-1955) es el periodo de
propagacin- no exclusivamente en Argentina- de los mtodos de propaganda basados en recursos visuales y
auditivos: afiches, documentales, noticieros, pelculas. El periodo se corresponde con el primer peronismo los
dos primeros gobiernos de Pern- que recuper elencos de imgenes ya existentes de modo tal de asegurar su
legibilidad y simultneamente les otorg nuevos significados (GEN, 2005). El tercero (1996-2006) es el
periodo de pasaje desde el dominio de la escritura a un nuevo dominio de la imagen en virtud de la incorporacin
de nuevas tecnologas de la comunicacin que bajan los costos de produccin y reproduccin de la imagen
(KRESS, 2003). En este perodo se produce en Argentina una importante renovacin en la publicacin de
manuales escolares.
3
El trabajo de campo fue realizado en seis escuelas de enseanza secundaria tres en la ciudad Autnoma de
Buenos Aires y tres escuelas en la ciudad de Tandil (Provincia de Buenos Aires)- seleccionadas en funcin de
caractersticas socio-econmicas de su poblacin estudiantil. En cada una de estas escuelas se aplic una
encuesta a ocho alumnos seleccionados aleatoriamente- y posteriormente estos mismos jvenes participaron de
un grupo focal. Agradecemos aqu la colaboracin de las asistentes de investigacin del NEES/UNICEN: Prof.
Mara Laura Bianchini, Prof. Soledad Di Croce y de la alumna Ivana Fernndez.
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c) Trabajos de autores citados en la bibliografa que exploran el rol de las

imgenes cartogrficas en la geografa y en la constitucin de imaginarios
geogrficos.
Nuestro inters por las imgenes y las miradas geogrficas se inserta en un campo
de preocupacin mayor sobre las formas de visualizacin como dispositivos polticos, es
decir, como formas de construccin del mundo que vivimos.
LA TRADICIN VISUAL DE LA GEOGRAFA
Existe una larga tradicin que concibe a la disciplina como una forma de
visualizacin (DRIVER, 2003). A principios del siglo XX, Halford J. Mackinder, una figura
clave en la geografa inglesa y en su inclusin escolar, promova la disciplina como un modo
especial de pensamiento, una forma especial de visualizacin (RYAN, 2004). La autoridad
de lo visual qued plasmada en la fuerza asignada a las imgenes: en torno a ellas se
estructuraba y armaba todo el discurso geogrfico escolar4.
La revisin de los textos escolares de geografa en Argentina permite advertir que
las imgenes se concibieron como aliadas en la enseanza de la disciplina desde fines del
siglo XIX, tal cual lo expresa esta autora en el prlogo de un libro de la poca:
Es muy esencial para que el nio no olvide este estudio, que est enteramente sujeto
la memoria, que las lecciones sean tomadas con el mapa delante y que al dar al
nio la definicin de un lago, montaa, etc., sepa distinguirlos en la carta,
igualmente las ciudades y Estados, hacindoles notar en stas las circunstancias que
se renen para hacerles notables, pues esto ayuda la memoria, que con facilidad
olvida tantos nombres, pero que generalmente se le quedan impresas algunas de
estas circunstancias de un pas. (CARRIL MARA5, 1875)
Se conform un comit llamado Colonial Office Visual Instruction Committe encargado de crear un conjunto
de imgenes y clases para utilizar en la enseanza. Este cuerpo de imgenes construido para la enseanza
llegaba a 64 juegos de diapositivas -lantern-slides- y a 23000 diapositivas individuales. Para ello se organizaron
rutas y viajes fotogrficos con la direccin de Mackinder que fijaron las bases de la mirada que deban brindar
esas fotografas (Ver: RYAN, 2004).
5
CARRIL MARA, V. Manual de Geografa Fsica y Poltica, 1875.
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Una de las imgenes que ilustra la tapa de un libro de geografa del ao 1903
sugiere la relacin existente entre geografa y la instruccin visual - Figura 1-. La ilustracin
muestra a dos nios mirando un globo terrqueo. Uno de los alumnos seala el globo
terrqueo y el otro, con un libro en la mano, pareciera estar siguiendo una explicacin. La
imagen sugiere que para poder mirar los mapas es necesario aprender a mirarlos en las clases
de geografa.
FIGURA 1- Ensear a mirar imgenes geogrficas6
La geografa se basa en un variado repertorio de imgenes para construir y

ensear su conocimiento (ROSE, 2003) tales como mapas, fotografas, fotografas areas,
imgenes estereoscpicas y satelitales, grficos, pinturas, videos y documentales. Muchas de
estas imgenes han sido incorporadas en los libros de geografa, de historia y en los manuales
de Ciencias Sociales. Este conjunto de imgenes constituye el cuerpo visual de la disciplina.
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IMGENES CARTOGRFICAS Y SUS IMAGINARIOS DEL MUNDO EN LOS

LIBROS ESCOLARES
En un sugerente libro titulado El alfabetismo en la era de los medios de

comunicacin, Gunter Kress sostiene que "El mundo <dicho> es diferente al mundo
<mostrado> (2003, p.1). Este artculo centrar su anlisis en las imgenes cartogrficas que
representan el mundo, si bien en toda la serie de textos escolares que se ha revisado existe un
variado repertorio de gneros de imgenes (HOLLMAN, 2009). A partir de las imgenes
cartogrficas proponemos analizar la permanencia de un esquema de representacin y de un
modo de visualizacin del mundo expuesto en los textos escolares de geografa- aunque su
circulacin no se limita slo a ellos7-.
Representar el mundo en su totalidad y como totalidad es una tarea que impone
desafos y dificultades: en primer lugar, pasar a un papel plano una forma esfrica. Para poder
realizar esta operacin de representacin del mundo se han ideado cientos de tcnicas,
denominadas proyecciones. Cada una de ellas ofrece una forma de ver el mundo que tiene sus
virtudes y sus limitaciones. Es decir, cada esquema cartogrfico nos ofrece y nos oculta algo,
nos permite representar e interpretar slo determinados fenmenos y de determinadas formas.
En general, los libros de geografa escolar explican las diferentes proyecciones cartogrficas
como un problema de ndole estrictamente tcnico sin exponer ni problematizar otros aspectos
que se imbrican en la eleccin de cada forma de representacin.
Qu imgenes cartogrficas se han utilizado en la geografa escolar para mostrar
visualmente el mundo? Algunos autores sostienen que a principios del siglo XX la circulacin
de imgenes a travs de postales y diversas publicaciones ilustradas facilit un mayor
conocimiento visual del mundo y por ello consideran que en este periodo se produjo la
6
FUENTE Fotografa de la tapa del libro, Velzquez de Aragn, 1903. La geografa de los nios argentinos.
Elementos de Geografa general adaptados los programas de las escuelas comunes. Cabaut y Ca. Editores.
Gentileza Biblioteca Nacional del Maestro.
7
Brckner sugiere que la esttica territorial geogrfica tiene que funcionar afuera del campo textual geogrfico
(2006, p.259). Es decir, las imgenes cartogrficas que circulan en otros registros como revistas, peridicos,
publicidades reactivan aquellas imgenes y visiones del mundo que hemos conocido a travs de la geografa
escolar.
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inauguracin de la era de la imagen multiplicada para el consumo (KOSSOY, 2002).

Debemos sealar que este argumento se centra en la difusin de imgenes fotogrficas con
vistas o panoramas de paisajes y de distintos lugares del mundo pues las imgenes
cartogrficas ya circulaban como imgenes deseadas del mundo y como formas de
aprehenderlo visualmente desde el siglo XV8. Los libros de geografa en Argentina del
perodo 1880-1910, a diferencia del argumento de Kossoy (2002), no reflejan este crecimiento
del conocimiento visual del mundo9. Las imgenes cartogrficas del mundo tambin son
limitadas: en toda la serie analizada slo un libro presenta un mapamundi Figura 2- que
exhibe una totalidad fragmentada en pases en algunos casos stos se distinguen por el uso
de diferentes colores-. El mundo se clasifica en los pases limtrofes y los Estados de
Europa que tienen relacin con la Repblica Argentina (los cuales tienen una breve
descripcin de algn aspecto que se considera caracterstico).
FIGURA 2 El esquema cartogrfico mercatoriano en libros del perodo 1880-191010
Agradezco el aporte del Dr. Wenceslao Machado de Oliveira Junior.

El gnero de imgenes fotogrficas se presenta de manera reducida retratando por lo general ciudades con
vistas panormicas o focalizando en algn elemento distintivo de la ciudad o de paisajes conos. Tambin se
presentan algunas ilustraciones caricaturizadas de la vida en otros lugares, que enfatizan la imposicin del medio
natural en las condiciones de vida.
10
FUENTE Velzquez de Aragn, 1903. La geografa de los nios argentinos. Elementos de Geografa
general adaptados los programas de las escuelas comunes. Cabaut y Ca. Editores. Gentileza Biblioteca
Nacional del Maestro.
9
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Esta imagen cartogrfica es una de las imgenes del mundo ms conocidas: el

mapamundi basado en una proyeccin desarrollada en el siglo XVI, generalmente llamada
proyeccin Mercator11. Esta proyeccin permite construir mapas del mundo con una grilla de
coordenadas geogrficas formada por paralelos y meridianos que se cortan en ngulos rectos.
El propsito de esta proyeccin era construir mapas regionales para la navegacin: cualquier
lnea recta trazada sobre el mapa, en cualquier direccin, es una lnea de orientacin constante
(STRAHLER; STRAHLER, 1989). Siguiendo esta lnea de orientacin, la brjula mostrar
que la trayectoria forma un ngulo constante con el norte geogrfico y ser factible llegar al
destino deseado/ planeado. Claro que los mapas de navegacin eran mapas regionales y no
mapamundis como el que estamos observando. En el siglo XVIII, los viajes mundiales se
transformaron en algo cada vez ms comn. Las virtudes prcticas de la proyeccin Mercator
hicieron que en este siglo se considere como el mapa del mundo (KAISER; WOOD, 2001).
Las naciones de Occidente se convirtieron en los centros del poder colonial y as, la
proyeccin Mercator se fij como un cono de la superioridad de Occidente (WOOD, 1999).
Aunque su finalidad y utilidad bsica fue la navegacin, en el siglo XX esta imagen
cartogrfica fue masivamente difundida como mapa bsico con fines educativos (LOIS,
2009). Sus propiedades grficas han resultado tan tiles a diversos fines didcticos que ha
sido muy difcil desplazar las imgenes mercatorianas del mercado editorial en muchos
pases.
El anlisis documental permite constatar que en el caso de la geografa escolar en
Argentina esta imagen cartogrfica constituye una continuidad en los textos de los tres
perodos histricos analizados. El mapa mercatoriano constituye la base para representar todo
tipo de fenmenos a escala mundial en los textos escolares. Se ha seleccionado una pequea
muestra de mapas mercatorianos a fin de brindar un panorama su utilizacin en textos
escolares y en otras publicaciones cuya circulacin trasciende el mbito escolar. Las Figuras
3, 4, 5 y 6 evidencian la diversidad de fenmenos representados a travs de esta imagen
11
A los lectores contemporneos de Argentina tal vez les resulte un poco extrao este mapa pues est centrada
en el Ocano Pacfico. En todo el transcurso de nuestra escolarizacin hemos trabajado con esta imagen
cartogrfica como representacin del mundo con la nica diferencia que tiene como centro el Ocano Atlntico.
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cartogrfica en distintos momentos histricos: las rutas comerciales, los espacios

continentales, la conformacin y localizacin de espacios geopolticos, la distribucin de la
poblacin mundial, la distribucin de los distintos tipos de clima, la localizacin las unidades
de relieve, los movimientos migratorios, etc.
FIGURA 3 El esquema cartogrfico mercatoriano como base para representar las rutas
comerciales de Europa12
FIGURA 4 El esquema cartogrfico mercatoriano para mostrar el mundo

en una revista orientada al pblico infantil13
12
FUENTE Acevedo, 1949. Geografa de Europa y Oceana. Novena Edicin. Curso de Tercer ao Ciclo
Bsico. El Ateneo: Buenos Aires. Gentileza Biblioteca Nacional del Maestro.
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FIGURA 5 El esquema cartogrfico mercatoriano y la representacin

de los conjuntos geopolticos mundiales en el ao 200014
En sntesis, desde fines del siglo XIX a la actualidad, la geografa escolar en

Argentina ha apelado al mismo esquema cartogrfico para representar fenmenos a escala
global con propsitos, en la mayora de los casos, bien distantes de su destino original para la
navegacin. Cabe destacar que la perdurabilidad de esta imagen cartogrfica del mundo en la
enseanza no ha sido acompaada por una serie de claves de lectura que permitan identificar
sus atributos y limitaciones bsicas, sugiriendo la prevalencia del supuesto que todos los
lectores conocen que en cada mapa, an un mapamundi, existen recortes, selecciones,
inclusiones y exclusiones.
13
FUENTE Revista Billiken, n.1456, p.30, 13 oct., 1947. Gentileza Hemeroteca de la Biblioteca Nacional.
FUENTE Bertone de Daguerre; Sassone, 1998. Espacios y sociedades del mundo. Poltica, economa y
ambiente. La Argentina en el mundo. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
14
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La proyeccin Mercator conserva los ngulos y distorsiona las reas, distorsin

que aumenta a medida que nos aproximamos a los Polos Sur y Norte. Si bien estas
caractersticas no son importantes a la hora de realizar una ruta de navegacin, s lo son
cuando se utiliza para representar informacin geogrfica relacionada con reas de
distribucin de fenmenos: Mxico aparece ms pequeo que Alaska (en la realidad Mxico
es un espacio ms grande que Alaska), frica aparece ms pequea que Amrica del Norte
(cuando en el globo podemos ver exactamente lo contrario), Groenlandia parece casi tan
grande como Sudamrica (en realidad su territorio equivale aproximadamente a un octavo del
de Amrica del Sur), Amrica del Sur se presenta como un espacio ms pequeo que Europa
(cuando en el globo podemos advertir que Amrica del Sur es casi dos veces ms grande que
Europa), los Polos son lneas (cuando son puntos), la Antrtida prcticamente no aparece
representada (WOOD, 1999; KAISER; WOOD, 2001).
FIGURA 6 El esquema cartogrfico mercatoriano y la representacin

de las principales zonas montaosas a escala mundial15
15
FUENTE Caffarello et al., 2001. Geografa Mundial Activa. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos.
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Qu imaginarios geogrficos se han ido construyendo y afirmando con la

presencia de este esquema cartogrfico? La literatura indica que ste ha tenido efectos en el
modelado de nuestras concepciones del espacio y de nuestra capacidad para establecer
relaciones espaciales. El grillado de paralelos y meridianos, por ejemplo, se termina
considerando como algo real16. Las imgenes mercatorianas ms difundidas coinciden en
seguir ubicando el ocano Atlntico en el centro de la imagen y por ello, en gran parte de
Europa occidental y en Amrica, tendemos a imaginar un mapa del mundo en el que
ubicamos a Europa, Asia y frica en el lado derecho, y a Amrica en el izquierdo (Lois,
2009). Tambin asignamos a cada continente ciertas propiedades (extensin, forma y
proximidad, entre otras) que provienen de ese esquema mercatoriano (Lois, 2009).
Cabe preguntarnos que nos aportara proponer desde la geografa escolar aunque
no slo desde esta disciplina- mirar determinados procesos o fenmenos mundiales desde
otros esquemas cartogrficos. En la prxima seccin proponemos aproximarnos a este
interrogante a travs de dos imgenes cartogrficas que a nuestro entender habilitan la
construccin de visiones sustancialmente diferentes.
LO QUE (NO) DAN A VER LAS IMGENES CARTOGRFICAS
Proponemos mirar dos imgenes cartogrficas que representan la distribucin de

la riqueza a escala mundial. Una de ellas, Figura 7, ha sido seleccionada a partir del anlisis
documental realizado con libros escolares. La otra, Figura 8, ha sido seleccionada a partir del
trabajo de campo realizado con jvenes.
La Figura 7 fue publicada en un libro que propone un enfoque renovador para la
geografa escolar tanto desde los contenidos seleccionados como desde su propuesta
didctica. La imagen cartogrfica seleccionada para representar la distribucin de la riqueza
es un mapa mercatoriano. En este mapa los distintos niveles de riqueza se representan
16
En entrevistas realizadas a profesores de geografa en el marco de mi investigacin doctoral, stos comentaban

ancdotas sobre las dificultades encontradas para que sus alumnos entendieran que los meridianos y los paralelos
son lneas imaginarias.
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utilizando como variable visual el color: con los colores ms oscuros se identifican los
territorios nacionales que tienen los mayores niveles de ingresos y con los ms claros
aquellos que tienen ingresos ms bajos. Los aspectos problemticos que presenta esta
proyeccin para representar la distribucin por reas - en este caso de la riqueza- no son
indicados al presentar esta imagen en el texto.
FIGURA 7 El esquema cartogrfico mercatoriano para representar

la distribucin de la riqueza a escala mundial17
La Figura 8 es un cartograma titulado El mundo hipertrofiado de los ricos en

2003 que fue publicado en el Atlas II Le Monde Diplomatique. Este atlas no constituye un
texto escolar, no obstante, en el trabajo de campo se constat que algunos profesores de
geografa lo han incorporado como material didctico para temas especficos. En esta imagen
las variaciones de colores y del tamao de los territorios nacionales muestran las diferencias
en el Ingreso Nacional Bruto.
17
Fuente Barros et al., 2000. Geografa: la organizacin del espacio mundial. Buenos Aires: Editorial Estrada.
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FIGURA 8 Un esquema cartogrfico diferente para mostrar la desigual

distribucin de la riqueza a escala mundial18
Esta imagen fue seleccionada por una joven en el trabajo que se llev a cabo con
grupos de alumnos de escuelas secundarias. En ese trabajo, planteamos a los jvenes
participantes dos ejercicios visuales: dibujar la imagen que elegiran para representar el
mundo19 y buscar una imagen para mostrar y permitirle a un ser que no conoce nada de
nuestro mundo situarse en l. En un segundo encuentro cada joven expuso la imagen elegida
en un grupo focal y explic los motivos de su eleccin20.
18
FUENTE Trabajo de campo. Imagen elegida por Romina, titulada El mundo hipertrofiado de los ricos en
2003 y publicada en: El Atlas II (2006). Edicin Cono Sur, Capital Intelectual S.A., Buenos Aires, p.42.
19
Este ejercicio visual se orient a realizar una aproximacin a las imgenes que este grupo de jvenes construye
y a su vez, a las fuentes que utilizan, identifican y reconocen como referencias en esta construccin visual (Ver
HOLLMAN, 2009).
20
Tambin les preguntamos dnde haban buscado y encontrado la imagen seleccionada. No resulta un dato
menor sealar que cuando se trata de la imagen elegida, sin lugar a dudas, la fuente ms citada es Internet. Los
jvenes responden que buscaron y encontraron la imagen googleando, tomando como entrada la palabra
mundo. Luego con mucha distancia en relacin a la primera fuente- sealan los libros, las clases de geografa
y los diarios.
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La mayora de los jvenes eligi fotografas con una marcada orientacin al

fotoperiodismo que tienen como temtica dominante la denuncia de la desigualdad social.
Estas imgenes son muy similares a las que se presentan en los libros de geografa que en
virtud del gnero, formato, temtica y funcin ilustrativa estn en sintona con el discurso
visual periodstico. Sin embargo, una de las jvenes participantes en la investigacin eligi el
cartograma que se presenta en la Figura 8. Esta joven- Romina- explic que eligi esta
imagen porque muestra cada pas en proporcin al PBI. Es por ello que Amrica Latina est
cada vez ms chiquita y finita. Ayer dibuj algo parecido. La imagen cartogrfica en
cuestin rompe la homogeneidad del discurso visual fotoperiodstico hegemnica en los
textos escolares contemporneos y en las imgenes elegidas por el resto de los jvenes
participantes de la investigacin- pues ofrece otra forma de ver la desigualdad social.
La representacin cartogrfica de la desigual distribucin de la riqueza tanto en
la Figura 7 y 8- permite construir una visin figurativa, sinttica y operativa. El poder de estas
imgenes residira entonces, siguiendo el argumento de Jean Marc Besse en su poder
figurativo: el mapa nos hace ver un objeto al cual nosotros no podramos tener acceso sino
fuera a travs del mapa (2008, p.27). Por ello, habilitan la realizacin de comparaciones,
relaciones y preguntas que difcilmente seran provocadas a travs del fotoperiodismo. No
obstante, el cartograma de la Figura 8 capta ms nuestra atencin en primer lugar porque el
tamao de los pases es diferente al que estamos acostumbrados a ver. Es decir, esta imagen
discute con el esquema cartogrfico mercatoriano que tenemos tan incorporado en nuestro
imaginario geogrfico (KAISER; WOOD, 2001; LOIS 2008).
Si comparamos las
perspectivas que ofrecen las Figuras 7 y 8 tambin podemos advertir que nos invitan a
construir miradas diferentes de la desigual distribucin de la riqueza a escala mundial. En la
Figura 8 la riqueza que concentran algunos estados nacionales se exhibe visualmente como
excesiva y desmesurada. En otras palabras, este cartograma presenta de manera mucho ms
impactante la desigual distribucin de la riqueza en el mundo y por ello, habilita la
construccin de imaginarios geogrficos del mundo que desafan nuestro sentido comn
geogrfico.
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NOTAS FINALES PARA RE-PENSAR LA EDUCACIN DE LA MIRADA
Como nota final, quisiramos situar el contexto del encuentro de esta joven con la
imagen cartogrfica expuesta en la Figura 8. El exceso de imgenes que se describe para
caracterizar la contemporaneidad no siempre indica pluralidad y diversidad de imgenes y
perspectivas. Romina eligi esta imagen en primer lugar porque la conoci: hubo un adulto,
en este caso un profesor de geografa, que le mostr una imagen que ofrece otra forma de
mirar el mundo: una perspectiva del mundo que no ofrece el discurso visual de los diarios, las
revistas, la televisin y los libros de geografa. Este cartograma hizo posible mirar un objeto
que no es posible ver como objeto total (LOIS, 2008). Esta imagen cartogrfica le permiti
conocer un rasgo caracterstico del mundo contemporneo, ordenar los datos y experiencias
directas sobre la desigualdad econmica y acceder a una visin sinttica. Tal vez la educacin
de la mirada en geografa podra comenzar invitando a mirar imgenes diversas no slo por su
gnero sino tambin por sus temticas y perspectivas.
En el mundo contemporneo pareciera imprescindible contar con los elementos
que nos permitan interpretar, entender y poner en discusin las imgenes. Evidentemente, este
profesor de geografa acerc los elementos para que esta joven pudiera entender el cartograma
y confrontarlo con la representacin del mundo albergada en su sentido comn geogrfico.
Las caractersticas de la imagen nos sealan que stas no hablan por s solas y por ello, una de
nuestras responsabilidades como adultos y docentes es ensear a mirarlas: no asumir que de
manera natural contamos con los instrumentos para saber mirar las imgenes.
Educar la mirada tambin podra asumir otros sentidos, entre los cuales
destacamos la identificacin y anlisis de las inclusiones y exclusiones del contenido de una
imagen. Preguntar por lo que no vemos (CARLI, 2006) ya que las imgenes ponen en juego
una serie de saberes que exceden a la imagen en cuestin. En el caso de las imgenes
cartogrficas este sentido cobra particular importancia pues permitira desnaturalizar el aura
de verdad irrefutable que generalmente se les atribuye a los mapas (OLIVEIRA JUNIOR,
2009; GIRARDI, 2009). Ensear a mirar las inclusiones y exclusiones significara dar a ver
180
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cmo cada imagen cartogrfica ofrece distintas perspectivas del mundo y cules son las
implicancias polticas de ellas.
Otra de las jvenes que particip en el grupo focal que se present la Figura 8
explic que de todas las imgenes elegidas por los integrantes del grupo focal la que le
resultaba ms poderosa era este cartograma porque dispara mucho. Tal vez educar la
mirada desde la geografa tambin signifique provocar una duda saludable (DIDIHUBERMAN, 2008): tomar las imgenes- en todos sus gneros- como objetos inquietantes
que nos permiten abrir un conjunto de interrogantes ms que cerrarlos (DIDI-HUBERMAN,
2004).
Para finalizar, invito, entonces, a mirar las imgenes del mundo contemporneo
con las cuales trabajamos no slo las cartogrficas- a fin de retomar y resignificar esta
tradicin visual de la disciplina presentando imgenes que nos resulten disonantes con los
discursos visuales hegemnicos. Tal vez desde esta disonancia las imgenes nos disparen
otras formas posibles de imaginar nuestro mundo y nos permitan salir del lugar del miedo
global que tan precisamente describe en su poesa el escritor uruguayo Eduardo Galeano.
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Agradecimientos
A la Editorial Kapelusz la autorizacin de reproduccin
de la imagen "Los conjuntos geopoliticos mundiales"
publicada en el libro Bertone de Daguerre y Sassone
Susana (1998) Espacios y sociedades del mundo. Poltica,
economa y ambiente. La Argentina en el mundo. Buenos
Aires: Editorial Kapelusz.
A la Editorial Capital Intelectual y al Diplo Edicin Cono
Sur la autorizacin de reproduccin del cartograma
titulado El mundo hipertrofiado de los ricos en 2003
publicado en El Atlas II (2006). Edicin Cono Sur,
Capital Intelectual S.A., Buenos Aires, pg 42.
Al Grupo Macmillan, la autorizacin de reproduccin del
mapa titulado La localizacion de los lugares publicado
en el libro Caffarello Jorge et.al. (2001) Geografa
Mundial Activa, de la Editorial Puerto de Palos, pg. 25
y el mapa titulado La distribucion de la riqueza
publicado en el libro Barros Claudia et.al. (2000)
Geografa. La organizacin del espacio mundial, de la
Editorial Estrada, pg. 189.
Al personal de la Biblioteca del Maestro y de la
Hemeroteca de la Biblioteca Nacional.
186
DOSSI
Vernica Carolina Hollman

Investigadora Asistente del CONICET
(Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas) con sede en el
Centro de Investigaciones Geogrficas
(Universidad del Centro de la
Provincia de Buenos Aires);
Dra. en Ciencias Sociales
(FLACSO- Argentina);
Master of Arts (University of British
Columbia- Canad);
Profesora y Licenciada en Geografa
(Universidad Nacional del
Comahue- Argentina)
E-mail: vhollman@conicet.gov.ar
Recebido e revisado pelo organizador em: 11/05/10
Publicado em: 17/06/10
187

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c) Trabajos de autores citados en la bibliografa que exploran el rol de las

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ACEVEDO DIAZ, E. Geografa de Europa y Oceana. Buenos Aires: El Ateneo, 1949.

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Vernica Carolina Hollman

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