ACTIVITATEA METODICA, TIINIFICA I DE PERFECIONARE

CENTRUL METODIC GIMNAZIU TITU

Proiectul didactic - instrument de lucru util,

premis a reuitei leciei

Prof. Pasat Gabriela

Proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor,

strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea, a
modalitii orientative (i nu strict riguroase) n care se va desfura activitatea de instruire i
autoinstruire i cea de educare i autoeducare.
Are n vedere o serie de elemente :

Durata desfurrii procesului de nvmnt

Obiectivele didactice i operaionale ale disciplinei/activitii
Coninutul nvmntului (curriculum)
Strategiile didactice
Evaluarea rezultatelor

Etapele proiectrii didactice:

1. ncadrarea activitii n sistemul de activiti didactice:
Se stabilesc competentele generale si competentele specifice vizate din programa
scolara
2. Identificarea i formularea obiectivelor operaionale (Ce facem?):
Obiectivele depind de: coninutul i logica specific a disciplinei, nivelul de
pregtire al cursanilor, mijloacele didactice disponibile, timpul disponibil
Se stabilesc pentru o perioad mai mare de timp sau corespunztor unei lecii
Toate componentele sistemului de activitate didactic sunt stabilite n relaie cu
obiectivele propuse
Ofer siguran i permite evaluarea obiectiv a rezultatelor
Operaionalizarea obiectivelor

La nivelul practicii colare este necesar cunoaterea modului n care se poate

ajunge la obiectivele operaionale, adic la obiective ce exprim comportamente

observabile i msurabile.
Concret, obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri :
cine?(elevul, grupul de elevi, clasa),
ce s fac? (exemplifica, indica,clasifica aplica, rezolva, demonstreaza)
n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii / temei / capitolului / toi elevii

vor putea s va cuta singur informaii),

ct de bine? n ce cantitate? n ct timp?(va rezolva corect trei exerciii din patru,
dup cte ore...).

Exemple de obiective dup Bloom sau categoria obiectivelor cognitive

Nivelul 1 Cunoatere: ... S identifice
Nivelul 2 nelegere:... S reprezinte.
Nivelul 3 Aplicare: ... S clasifice
2

Nivelul 4 -Analiz:... S deduc corect

Nivelul 5-Sintez:...S prelucreze optim
Nivelul 6 Evaluare:... S argumenteze tiinific
3. Analiza resurselor (Cu ce facem?): resurse

Umane
De coninut: ansamblul valorilor educaionale
Materiale
Locul desfurrii activitii i timpul disponibil

4. Elaborarea strategiilor didactice optime (Cum facem?):

Modalitile de organizare, desfurare i conducere eficient a activitii de
predare nvare
Procesele de predare nvare s fie adecvate obiectivelor i coninuturilor
Conturarea unui sistem coerent de forme, metode, materiale i mijloace
educaionale, care s se poteneze reciproc n vederea unei strategii didactice
eficiente
5. Elaborarea instrumentelor de evaluare (Am fcut ce trebuia?)
Raportul dintre rezultatele obinute i cele scontate
Momentul necesar i posibil de realizat (periodic, la final, combinat)
Instrumentul de evaluare cel mai adecvat (oral, scris, proba practic, test de
cunotine)
Finalizarea i exprimarea rezultatului evalurii
6. Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice:

n funcie de obiectivul didactic fundamental i de tipul activitii didactice

Nu exist modele unice, absolute
Succesul este asigurat de buna anticipare a secvenelor procesului didactic
Probeaz pregtirea de specialitate, metodic, pedagogic, experiena.

n funcie de sarcina sa didactic fundamental, lecia se poate clasifica n mai multe tipuri de lecie,
recunoscute de altfel ca atare n tot bibliografia de specialitate.
Redau n continuare dou taxomanii ale tipurilor i variantelor de lecii:

Cea propus de Ioan Cerghit n ,,Perfecionarea leciei n coala modern:

Tipuri de lecie
Lecia de comunicare i nsuire

Variante de lecii
Lecii bazate pe nvarea prin receptare a naraiunii, descrierii,

de noi cunotine

expunerii, explicaiei, explicaiei-demonstraiei, textului din

manual, instructajului, demonstraiei,textului din

Lecia de elaborare a

manual,instructajului,demonstraiei etc.
Lecii bazate pe nvarea prin : cercetare, descoperire,

cunotinelor i dezvoltare a

observare direct/ mijlocitetc.,studiu/analiz de caz, studiu/

3

strategiilor cognitive

anliza de text, problematizare, dezbatere, euristic, dialog

Lecia de consolidare i

euristic.
Lecii bazate pe : rezolvare de probleme i exerciii; discuii de

sistematizare

recapitulare, clasificare, sintez final; aplicare ;joc didactic.

Lecia de formare a priceperilor

Lecii nvate prin :exerciii algoritmice, euristice, creative,

i deprinderilor
Lecia de aplicaii practice,de

simulate, imitaie de modele,activiti practice.

Lecii bazate pe :generalizri, analiz de caz, experimente,

dezvoltare a funciilor de

aplicaii tehnice , exersri,simulri, jocuri de rol etc.

aciune sau de transfer

Lecia de creaie

Lecii bazate pe nvarea prin creaie/exerciii de creaie,

Lecia de evaluare

eseuri, compuneri libere

Lecii de:verificare i apreciere, lucrri practice, lucrri scrise ,

Lecia de atitudine

sintez, dezbatere asupra alternativelor

Lecia cu obiective concrete de: introducere ,sensibilizare,

Lecia complex sau mixt

demonstraie;
Lecii care vizeaz dezvoltarea multilateral, plecnd de la

Lecia practic

toate laturile personalitii i de la toate aciunile didactice

Lecii cu caracter: practic-aplicativ, aplicativexplicativ,practic-demonstrativ, de creaie

Cea propus de Ioan Nicola n ,,Tratat de pedagogie colar:

Tipul de lecie
Lecia mixt sau combinat

Variante de lecii
Lecii adaptate la specificul fiecarei trepte,

Lecia de formare a priceperilor i

clase
Lectii de pe baz de experimente

deprinderilor

explicative, munc independent, activitate

de atelier.

Lecii de recapitulare i sistematizare/lectia

Lecii de sintez recapitulare cu ajutorul

de fixare

textului programat, recapitulare i

Lecia de verificare i apreciere

sistematizare
Lecii de verificare si evaluare prin
chestionare oral, lucrri scrise, analiza

Lecia de comunicare

lucrrilor scrise,lucrri practice.

Lecii de descoperire pe cale
inductiv,deductiva,
problematizare,seminar, prelegere, lecii
4

bazate pe instruire programat

Lecia mixt, prin complexitatea sa, se impune ca model superior de organizare a instruirii, ce
respect integral condiiile proiectrii curriculare prin interdependena permanent ntre aciunile de
predare-nvare-evaluare si deoarece este un proces de nvmnt deschis, autoperfectibil prin funcia
de reglare-autoreglare a activitii ndeplinit de evaluarea continu.
Toate celelalte tipuri de lecie, care acord o mare importan doar unei aciuni didactice, sunt
pefectibile n raport cu primul tip de lecie i pot fi valorificate n raport cu ea. Toate tipurile de lecii
sunt perfectibile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic disponibil,
care presupune construirea unor situaii de instruire /nvare optime n raport cu condiiile externe n
cadrul clasei de elevi.

Unitatea de nvmnt..........................................
Profesor................................................................
Disciplina de studiu...............................................
Clasa......................................................................
Data................................. Ora/durata: ..................

Proiect didactic ( ablon )

Unitatea de nvare (tema)...................................................................................................................

Subiectul leciei...................................................................................................................................
Tipul de lecie: .
Competene generale (vor fi extrase din programa colar )
5

Competenele specifice vizate (vor fi extrase din programa colar, corespunztor elementelor de
coninut din lecia susinut
Obiective operaionale.
Locul desfurrii leciei

Desfurarea leciei

Etapele (evenimentele,
momentele) leciei

Timp
alocat (n
minute)

Metode i
Activitatea

Activitatea

mijloace de

profesorului

elevilor

nvmnt
utilizate

Moment organizatoric
Captarea ateniei*
Anunarea subiectului leciei i a
obiectivelor operaionale
Reactualizarea cunotinelor
anterioare necesare nvrii care
urmeaz (eventual, aprecierea i
notarea rspunsurilor elevilor)**
Comunicarea noilor coninuturi:
organizarea i dirijarea nvrii
(n funcie de situaiile de
nvare construite)***
Obinerea feed-back-ului i
realizarea de precizri,
completri etc.****
Evaluarea performanei*****
Fixarea cunotinelor******
Stabilirea sarcinilor pentru
activitatea independent a
elevilor.******

Modaliti
de
evaluare

Se menioneaz sub ce form se realizeaz. Nu exist proceduri standardizate.

**

Se precizeaz ce cunotine vor fi reactualizate i sub ce form (prin ntrebri puse de profesor,

pe baza unei scheme de recapitulare, printr-o prob scris, al crei coninut va fi prezentat etc.).
***

Se precizeaz: cunotinele eseniale, situaia/ situaiile de nvare (inclusiv modul de lucru cu

elevii: frontal, pe grupe, individual) i cum se realizeaz dirijarea nvrii.

****

Se menioneaz modalitile de obinere a feedback-ului (prin ntrebri, prin sarcini de lucru n

clas, prin teste etc.).

***** Evaluarea nu se va face doar ntr-o secven distinct a leciei, ci pe tot parcursul acesteia (n
toate etapele) pentru a permite realizarea conexiunii ntre cunotine i meninerea ateniei elevilor n
ntreaga or.
****** Se precizeaz coninutul activitii (ce anume se fixeaz, ce sarcini se dau pentru studiul
individual i ca teme pentru acas, sub ce form)

NOT
Proiectul este orientativ, n sensul c mentorul l poate folosi i adapta n funcie de propria sa
experien.
La proiectul didactic se anexeaz: schie, desene, fie de lucru, coninutul aplicaiilor, probe de
evaluare etc., folosite n lecie.
n funcie de sarcina sa didactic fundamental, lecia se poate multiplica n cinci tipuri de lecie,
recunoscute de altfel ca atare n tot bibliografia de specialitate