Mdulo Guia Orientacion Vocacional PDF

Direccin Nacional de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Gerencia de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica
Mdulo Gua de Orientacin

Vocacional
Gua Metodolgica para docentes implementadores e
implementadoras de Orientacin Vocacional
Introduccin
En la actualidad los avances en la ciencia surgen de las necesidades de evolucionar y
mejorar las condiciones de desarrollo, partiendo de esto es necesario que se generen
oportunidades reales a las personas para la viabilidad de un desarrollo social, para esto es
importante que se logre fomentar y desarrollar competencias en las personas de forma
permanente, que les permitan integrarse a un contexto social ms complejo.
Una de las formas en que este desarrollo se lograra es llevando a cabo planes que generen
productos de valor y funcionalidad a las personas, partiendo desde la concepcin que se
deben proporcionar herramientas que permitan el desarrollo optimo de las poblaciones a
travs de la educacin, para esto se debe iniciar un proceso de orientacin, que genere
estas herramientas de desarrollo.
Retomando el Art. 50 de la Ley General de educacin, la orientacin debe tener un carcter
formativo y preventivo, ya que esto generara en los/as jvenes las oportunidades de
desarrollo y lograr que se lleve a cabo tomas de decisiones enfocadas al campo laboral y la
potencialidad de capacidades que generen al/la estudiante el empoderamiento y
emprendedurismo necesario para las caractersticas del contexto social en el que se
desenvolvern.
A dems, dentro de este proceso de Orientacin se contempla la presentacin y
conocimiento de la oferta vigente de educacin media tcnica y tecnolgica que esta al
alcance del estudiantado, y proporcionar opciones favorables al mejoramiento de la
insercin laboral juvenil y lograr que el proceso de Orientacin sea accesible a la poblacin
estudiantil.
PRESENTACIN
El presente documento es un mdulo gua de Orientacin Vocacional a manera de gua
metodolgica para docentes implementadores en 9 grado. El propsito que persigue es
proporcionar herramientas de informacin tanto para el/la docente orientador/a como para
el estudiantado en relacin con el diseo y elaboracin de su proyecto de vida.
La estructura del documento responde a la planificacin modular por competencias

orientadas a la accin, lo cual significa que el primer componente que se desarrolla es el
descriptor de mdulo, donde se hace una breve descripcin del objetivo del mdulo,
situacin problemtica a la cual se desea dar respuesta, criterios de evaluacin, criterios de
promocin, competencias a desarrollar clasificadas en diferentes ejes de desarrollo (
tcnico, emprendedor; humano y social y acadmico aplicado); temas problemas,
sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin que pueden auxiliar a la metodologa,
tcnicas e instrumentos de evaluacin, recursos didcticos, referentes de informacin. La
Gua metodolgica es el segundo componente de este documento, en donde el/la docente
encontrar una breve descripcin de la metodologa de trabajo a emplear as como una
gua detallada y esquematizada de las diferentes etapas de la accin completa que se
utilizan para el desarrollo de los proyectos, junto a herramientas didcticas de planificacin
como de evaluacin de aprendizajes. Inmediatamente despus del desarrollo de la gua
metodolgica se desarrolla un documento de lectura, denominado: material de apoyo, en el
cual se ofrece informacin variada sobre los temas problemas que orientan el presente
mdulo gua.
Finalmente se encuentran dos apartados, uno correspondiente a un glosario, en el que se

detallan trminos bsicos utilizados en el diseo y elaboracin del mdulo gua de
Orientacin Vocacional en sus cuatro componentes. El apartado final enlista las referencias
bibliogrficas utilizadas para el diseo del documento y que pueden convertirse en los
documentos de apoyo en la ejecucin de las actividades del presente mdulo. El rol del/de
la docente que tiene en sus manos este documento ser optimizar todos los recursos que
aqu se compilan, para hacer de la Orientacin Vocacional un proceso agradable y que
ofrece muchas satisfacciones a su estudiantado en cuanto a toma de decisiones efectivas se
refiere, por lo que este mdulo solo es un recurso que pretende convertirse en una
herramienta fiel para cumplir con dicho cometido. En adelante usted se convertir en el
EXPERTO/A en investigacin y sus estudiantes en APRENDICES de investigadores/as.
Motivar, orientar y guiar sern sus principales tareas en adelante.
NDICE
Contenido
NDICE ................................................................................................................................................................. 4
1. DESCRIPTORES DE MDULOS ..................................................................................................................... 6
1.A Descriptor de mdulo del componente Autoconocimiento ............................................................. 6
1.A.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO ............................................................................. 9
1.B Descriptor de mdulo del componente Estructura del Sistema Educativo ................................... 10
1.B.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO ........................................................................... 14
1.C Descriptor de mdulo del componente Toma de Decisiones ......................................................... 14
1.C.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO ........................................................................... 18
1.D Descriptor de mdulo del componente Proyecto de Vida Vocacional ......................................... 19
1.D.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO ........................................................................... 21
2. GUA METODOLGICA ............................................................................................................................... 22
2.1 Objetivo de la gua metodolgica ....................................................................................................... 22
2.2 Descripcin de la metodologa de trabajo ......................................................................................... 22
2.3.1 Etapa de informarse ....................................................................................................................... 23
2.3.2 Etapa de planificar .......................................................................................................................... 26
2.3.3 Etapa de decidir .............................................................................................................................. 28
2.3.4 Etapa de ejecutar ............................................................................................................................ 31
2.3.5 Etapa de controlar .......................................................................................................................... 33
2.3.6 Etapa de valorar y reflexionar ....................................................................................................... 35
3. MATERIAL DE APOYO .................................................................................................................................. 37
ENFOQUE DE ENSEANZA POR COMPETENCIAS O DESEMPEO ...................................................... 37
PERO... QU SON LAS COMPETENCIAS? ................................................................................................ 38
MTODOS Y TCNICAS PARA UNA ENSEANZA POR COMPETENCIAS ............................................. 38
METODOLOGA DE LA ACCIN COMPLETA ............................................................................................ 39
ORIENTACIN VOCACIONAL .................................................................................................................... 40
ROL DEL DOCENTE ORIENTADOR O DE LA DOCENTE ORIENTADORA ............................................... 41
3.A FUNDAMENTACIN DEL COMPONENTE AUTOCONOCIMIENTO ................................................. 41
AUTOCONOCIMIENTO ........................................................................................................................... 41
3.B INFORMACIN RELEVANTE DEL COMPONENTE ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO....... 42
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREO ................................................................ 42
a. Educacin formal: "Oferta educativa de educacin media tcnica y tecnolgica" ..................... 43
b. MEGATEC (Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico). ....................... 44

REQUISITOS DE ADMISIN PARA INGRESAR A LOS INSTITUTOS ................................................... 47
RELACIN ENTRE LOS SISTEMAS FORMAL, NO FORMAL Y BOLSA DE TRABAJO ......................... 47
c. Proyecto de Integracin Lineal de Educacin Tcnica (PILET) ....................................................... 49
d. Modalidades flexibles ......................................................................................................................... 51
e. Requisitos de ingreso para las modalidades flexibles .................................................................... 52
Cursos Modulares Tcnicos Vocacionales ............................................................................................ 52
f. La Educacin no formal y el fomento de las iniciativas emprendedoras ...................................... 53
g. Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional - INSAFORP - ................................................... 57
Formacin para primer empleo. ............................................................................................................ 58
Formacin para el autoempleo ............................................................................................................. 59
C. FUNDAMENTACIN DEL COMPONENTE TOMA DE DECISIONES.................................................... 62
Tomar decisiones vocacionales y profesionales .................................................................................. 63
Qu se debe trabajar en un proceso de toma de decisiones ............................................................ 63
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES Y PROFESIONALES . 64
FACTORES SOCIALES .............................................................................................................................. 64
COMO REALIZAR UN BUENA TOMA DE DESICIN? ........................................................................ 65
D. PERFIL VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA ...................................................................................... 66
E. HERRAMIENTAS DIDCTICAS ................................................................................................................ 66
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN Y CONTROL SOBRE EL PROCESO Y LOS COMPROMISOS
ADQUIRIDOS POR EL/LA DOCENTE EN LAS ETAPAS DEL PROYECTO ............................................. 66
LISTA DE COTEJO PARA PRESENTACIONES ORALES .......................................................................... 67
ESCALA DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL .......................................................... 68
GUA DE COEVALUACIN .................................................................................................................... 69
ESCALA VALORATIVA DEL DIAGNSTICO PERSONAL ....................................................................... 70
F. DINMICAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS ............................................................................................. 72
4. GLOSARIO ..................................................................................................................................................... 77
5. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................... 79
1. DESCRIPTORES DE MDULOS
PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO
1.A Descriptor de mdulo del componente Autoconocimiento
Campo:
Especialidad:
Competencia:
Ttulo del mdulo:
Educacin bsica
Orientacin Vocacional
Elaborar un diagnstico personal que favorezca el autoconocimiento al
estudiantado para el diseo de su proyecto de vida vocacional
Autoconocindose para el diseo de un proyecto de vida vocacional
Duracin prevista:
15 semanas (30 horas)
Objetivo del mdulo:
Desarrollar competencias en el estudiantado para elaborar un diagnstico personal, considerando:
rasgos de personalidad, currculo acadmico, hbitos y tcnicas de estudio, aptitudes, intereses y
caractersticas personales, caractersticas emprendedoras, valores y autoconcepto que le permitan
tomar consciencia de s mismo/a para llevar a la prctica sus capacidades y potenciar habilidades y
destrezas, en el recorrido hacia la Educacin media y media tcnica.
Situacin Problemtica
Usualmente los/as jvenes desconocen quines son y quines quieren ser, por tanto es difcil la toma
de decisiones acertadas para la formulacin de un proyecto de vida viable, factible y que les permita
llegar a la auto realizacin personal.
Criterios de evaluacin
1. Expresa de forma escrita un anlisis sobre rasgos de personalidad de s mismo/a y de personas que
admira, ordenando sus ideas en un ensayo que contenga introduccin, desarrollo del tema y
conclusiones.
2. Enlista sus preferencias acadmicas clasificando las asignaturas ms tiles y que contribuyan a
precisar su futuro Vocacional.
3. Realiza un cuestionario de hbitos de estudio, analizando sus reas deficitarias, estableciendo un
plan de mejora
4. Autoaplica cuestionario de aptitudes personales, agrupando segn aplicabilidad Vocacional,
precisando puntajes, y relacionando asignaturas u oficios que pueda desempear a futuro.
6. Realiza una autoevaluacin de caractersticas emprendedoras identificando las de mayor fortaleza.
7 Completa una matriz de valores comparando los propios y los que corresponden a grupos
ocupacionales, identificando los estereotipos de gnero, socializando sus respuestas en una dinmica o
actividad ldica.
8. Disea su autobiografa especificando su auto concepto y proyectndola a su futuro mediato.
Criterios de promocin
Los/as estudiantes podrn iniciar con el diseo y planificacin del siguiente mdulo siempre y cuando
hayan presentado: su diagnstico personal finalizado incluyendo evidencias del desarrollo como
mnimo de un 80% de competencias establecidas y recogidas en este descriptor.
Desarrollo tcnico
Expresa
de
forma
escrita un anlisis
sobre
rasgos
de
Desarrollo
emprendedor
Demuestra inters por
los rasgos de la
personalidad
Desarrollo humano y
social
Aprecia las virtudes de
personalidad
emprendedora
Desarrollo acadmico
aplicado
Identifica
rasgos
de
personalidad,
incorporndolos en un
personalidad de s
mismo/a
y
de
personas que admira,
ordenando sus ideas
en un ensayo que
contenga
introduccin,
desarrollo del tema y
conclusiones
Enlista sus
preferencias
acadmicas
clasificando las
asignaturas ms tiles
y que contribuyen a
precisar su futuro
vocacional
Realiza un
cuestionario de
hbitos de estudio,
analizando sus reas
deficitarias,
estableciendo un plan
de mejora
Autoaplica
cuestionarios de
aptitudes personales,
agrupando segn
aplicabilidad
vocacional, precisando
puntajes y
relacionando con la
eleccin de un
bachillerato.
Realiza una
autoevaluacin de
caractersticas
emprendedoras
identificando las de
mayor fortaleza
Completa una matriz

de valores
comparando los
propios y los que
corresponden a
ciertos grupos
ocupacionales e
identificando los
estereotipos de
gnero, socializando
emprendedora
que
presenta un ciudadano
de su comunidad
visualizando su futuro
vocacional
ensayo sobre s mismo/a
Percatarse de la
importancia de las
asignaturas y su
contribucin en
actividades
productivas
Presta a atencin a las

asignaturas de mayor
importancia en su
futuro vocacional y
socio productivo
compartiendo
opiniones en equipo
Describe sus preferencias

acadmicas en relacin a
su futuro vocacional
Reconoce los hbitos

de estudio y su
relacin con los
hbitos de personas
exitosas en el mbito
acadmico de media y
media tcnica
Presta atencin a las
aptitudes de personas
emprendedoras
potencializando las
propias a fin de
desarrollarlas en un
bachillerato acorde a
sus caractersticas
Comprueba reas
deficitarias y de mejora
en sus hbitos de
estudio, compartiendo
experiencias y tcnicas
individuales y/o en
equipo
Comparte las aptitudes
personales en relacin
a la eleccin de un
bachillerato.
Elabora un plan de mejora

en base al anlisis de sus
hbitos de estudio
Descubre
caractersticas
emprendedoras
personales e identifica
las mejoras necesarias
para ser un/a
emprendedor/a
exitoso/a
Identifica los diferentes
valores prioritarios o
especficos de las
diversas vocaciones y
su aplicacin en la
eleccin de un
bachillerato.
Comparte con el
equipo de trabajo sus
caractersticas y
habilidades
emprendedoras para la
eleccin de un
bachillerato.
Describe sus
caractersticas y
habilidades
emprendedoras
relacionndolas con
posibles oportunidades
del entorno
Aprecia sus valores de

acuerdo a las
vocaciones de su
preferencia
compartiendo la
influencia de los
mismos en el
desempeo familiar,
comunitario y
productivo
Explica los valores

relacionados a las
diferentes vocaciones y
los estereotipos de
gnero identificados a
travs de una dinmica o
actividad ldica
Razona en qu consisten
las aptitudes necesarias
para la eleccin de un
bachillerato.
sus respuestas en una

dinmica o actividad
ldica
Disea su
Aprecia caractersticas
Presta atencin a
Reconoce sus
autobiografa
emprendedoras en s
caractersticas
caractersticas individuales
especificando su auto
mismo/a para
emprendedoras de
en la autobiografa
concepto y
proyectarse en el
otras personas para
proyectndose a la
proyectado su visin
mundo productivo
asociarse en busca de
situacin que planea para
al futuro inmediato
un fin comn
s mismo en el futuro
TEMAS PROBLEMA
Qu es necesario que el estudiantado conozca, haga, comparta y practique para llegar a auto
conocerse?
- Reconocer rasgos de personalidad de s mismo/a y otras personas de su inters
- Clasificar las asignaturas ms tiles que contribuyen a precisar el futuro vocacional de acuerdo a
preferencias acadmicas
- Lograr el establecimiento de planes de mejora para superar las reas deficitarias en los hbitos de
estudio
- Relacionar aptitudes con asignaturas u oficios que pueden desempear en un futuro
- Lograr auto identificar intereses que posee para el desarrollo de un plan vocacional.
- Comparar valores personales con los correspondientes a grupos ocupacionales que les interesan
- Especificar el auto concepto en una autobiografa
- Fomentar la solidaridad y el trabajo cooperativo
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Visitas guiadas a instituciones pblicas o no
gubernamentales expertas en el desarrollo de
temticas de autoconocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Evaluar las evidencias y productos obtenidos de
las visitas realizadas.
Investigaciones bibliogrficas sobre las temticas

de personalidad, actitudes, aptitudes, hbitos de
estudio, etc.
Elaboracin de un listado y fichas bibliogrficas,

para la recopilacin de informacin.
Entrevista a profesionales que cuentan con

conocimiento vasto sobre la los diferentes
factores que componen el autoconocimiento.
Efectuar resmenes sobre la informacin

obtenida, para poder conocer ms sobre lo
investigado.
Actividades
dinmicas
que
permitan
el
descubrimiento e identificacin de los diferentes
factores que componen el autoconocimiento.
Ejecutar actividades dinmicas que permitan un

aprendizaje significativo en el estudiantado.
Llenado de test especializados en la identificacin Identificar la informacin recolectada

de los diversos factores que componen el estudiantado para anexarla en su portafolio.
autoconocimiento.
TCNICAS DE EVALUACIN
- Observacin
- Conversaciones y dilogos
- Preguntas de exploracin
- Ejercicios y prcticas realizadas en la clase como fuera de ella
- Pruebas de ejecucin
del
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Portafolios
- Resmenes
- Listas de cotejo
-Esquemas
- Escalas de valoracin
-Investigaciones documentales
- Listas de verificacin
-Informes
- Gua de observacin
-Juegos de simulacin
- Cuadros resumen
RECURSOS DIDCTICOS
REFERENTES DE INFORMACIN
Pliegos de papel bond
Plumones
APREMAT. (2002). Coleccin APREMAT "Modelo curricular de
Tiro
competencias Orientadas a la accin". Ed. MINED/UE. El Salvador
Fichas
Libros
Barber, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la prctica
Revistas
del portafolio. en Educere La Revista Venezolana de Educacin, ao 9, no
Peridicos
31
Vice Ministerio de Ciencia y Tecnologa, Gerencia de Educacin Media
Tcnica y Tecnolgica . (2012). Catlogo de Oferta Educativa. Promocin
y Orientacin para Especialidades del Bachillerato Tcnico Vocacional .
San Salvador, San Salvador, El Salvador.
REFERENTES WEB
Orientacin Vocacional:
http://www.aduni.com.pe/ciclos/orientacion_vocacional/portal.html
1.A.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Ubicacin del
proyecto
* Formacin continua docentes de educacin bsica

* Mdulo: "Autoconocindose para el diseo de un proyecto de vida
vocacional"
* Gua metodolgica para docentes implementadores de Orientacin
Vocacional
Tiempo estimado
para ejecutarlo
30 horas
15 semanas
Problema que se
desea afrontar
Desconocimiento del estudiantado de noveno grado sobre rasgos de

personalidad, intereses personales y profesionales, aptitudes, hbitos
de estudio y valores que le permitirn tomar una decisin acertada en
su futuro acadmico y/o socio laboral
Solucin planteada
Disear un diagnstico personal a travs de la recopilacin de

informacin bibliogrfica y la compilacin de cuestionarios de auto
exploracin relacionados con el autoconocimiento, como son: la
personalidad, los intereses, las aptitudes, hbitos de estudio y valores.
Ttulo del Proyecto
Elaboracin de un diagnstico personal para la acertada toma de

decisiones en el futuro vocacional
Objetivo
Efectuar una investigacin bibliogrfica para generar el conocimiento

pleno de los diferentes factores que componen el autoconocimiento,
para efectuar el llenado de instrumentos especializados en los factores
del Autoconocimiento
Resultado
esperado del
proyecto
Diseo de un diagnstico personal que incluya los componentes del

autoconocimiento, para facilitar la toma de decisiones al momento de
formular el proyecto de vida vocacional
1.B Descriptor de mdulo del componente Estructura del Sistema Educativo

Campo:
Especialidad:
Competencias:
Educacin Bsica, tercer ciclo, 9 grado

Disear y elaborar un catlogo que permita al estudiantado informarse sobre la
oferta del sistema educativo formal y no formal, y de esta manera tomar una
decisin acertada en cuanto a futuro acadmico se refiere.
Ttulo del mdulo:

Duracin prevista:
Ruta de la experiencia educativa formal y no formal

Objetivo del mdulo:

Elaborar un catlogo educativo considerando: oferta del mbito formal y no formal del sistema
educativo nacional, incluyendo las modalidades flexibles; con el propsito de garantizar la continuidad
de sus estudios con mayores probabilidades de xito.
En la mayora de estudiantes del nivel educativo bsico, especficamente al llegar al 9 grado, existe
poca o nula informacin relacionada con la posibilidad de continuar estudiando una vez finalicen dicho
nivel educativo, lo cual los/as conduce a tomar decisiones equivocadas o apresuradas que no
corresponden a sus aptitudes e intereses, conducindolos/as al fracaso y/o desercin escolar en el
nivel de educacin media o causndoles frustracin con lo que hacen y por lo que son.
- Realiza una investigacin documental con la finalidad de recopilar informacin suficiente y necesaria
sobre la estructura del sistema educativo nacional y as contar con diferentes opciones al finalizar sus
estudios de Educacin Bsica.
- Ilustra a travs de un juego de roles, la oferta del sistema educativo nacional, incluyendo
modalidades flexibles de educacin.
- Completa cuadros resumen donde visualice sus expectativas acadmicas con base en la investigacin
y al anlisis realizados sobre la estructura del sistema educativo, sealando al menos tres alternativas
que pudiera considerar al terminar la Educacin Bsica.
- Elabora un mapa de recursos de su entorno, organizando la informacin que mejor contribuya a la
realizacin de sus expectativas acadmicas y/o emprendedoras de acuerdo a recursos educativos y
socio productivos respectivamente.
10
hayan presentado: un catlogo educativo de la oferta formal, no formal y programas de
emprendedurismo finalizado incluyendo evidencias del desarrollo como mnimo de un 75% de
competencias establecidas y recogidas en este descriptor.
Desarrollo tcnico
Desarrollo
emprendedor
Realiza entrevistas a
profesionales
del
mbito de educacin
formal y no formal
para
recopilar
informacin que le
permita
reconocer
alternativas
para
continuar sus estudios
Desarrollo humano y
social
Discute la informacin
obtenida
en
las
entrevistas realizadas
con
sus
compaeros/as
y
docente
Desarrollo acadmico
aplicado
Distingue las diferencias
existentes si opta por la
educacin formal, no
formal o una iniciativa
emprendedora para su
futuro profesional
Ilustra a travs de un
juego de roles, la
oferta del sistema
educativo
nacional,
incluyendo
las
modalidades flexibles
de educacin
Presenta de manera
creativa la oferta del
sistema
educativo
nacional
incluyendo
modalidades flexibles
Expone
a
sus
compaeros
desempeando un rol
como
funcionario
importante del sector
educativo la oferta del
sistema de educacin
nacional
Menciona nombres de
instituciones,
procedimientos
para
ingreso, documentos para
ingresar, oferta educativa
y otra informacin valiosa
para reconocer la oferta
educativa nacional
Completa
cuadros
resumen
donde
visualice
sus
expectativas
acadmicas con base
en la investigacin y al
anlisis
realizados
sobre la estructura del
sistema
educativo,
sealando al menos
tres alternativas que
pudiera considerar al
terminar la Educacin
Bsica
Busca
informacin
relativa a las opciones
que mejor sean tiles a
su propsito principal
al finalizar el 9 grado
Comparte
sus
expectativas
acadmicas
y
ocupacionales con sus
compaeros
y
compaeras
Identifica las diferentes

opciones acadmicas y de
ocupaciones mediante la
elaboracin de cuadros
resumen interpretando los
resultados obtenidos
Elabora un mapa de
recursos
de
su
entorno, organizando
la informacin que
mejor contribuya a la
realizacin de sus
expectativas
acadmicas
y/o
ocupacionales
de
Identifica los recursos

educativos y socio
productivos que ofrece
la
sociedad
salvadorea actual
Conforma equipos de
trabajo
que
le
permitan socializar con
el
resto
de
compaeros/as
la
informacin que l/ella
investig
sobre
el
entorno educativo y/o
socio productivo
Conoce
los
recursos
educativos
y
socio
productivos que le ofrece
su entorno prximo y
planifica estrategias que
le permitan alcanzar sus
expectativas
Realiza
una
investigacin
documental con la
finalidad de recopilar
informacin suficiente
y necesaria sobre la
estructura del sistema
educativo nacional y
as
contar
con
diferentes opciones al
finalizar sus estudios
de Educacin Bsica
11
acuerdo a recursos
educativos y socio
productivos
respectivamente
TEMAS PROBLEMA
Qu es necesario que el estudiantado conozca, haga, comparta y practique para llegar a conocer la
estructura del sistema educativo nacional en sus mbitos formal y no formal?
- Esquematizar la estructura del sistema educativo nacional
- Diferenciar las caractersticas de los mbitos educativos formal y no formal
- Distinguir entre la oferta del sistema educativo las modalidades flexibles de educacin
Cmo realizar un conocimiento profundo del sistema educativo nacional que permita el diseo de un
catlogo educativo formal, no formal y de programas de emprendedurismo?
Conversatorios con estudiantes de ltimos aos
de bachillerato de las especialidades que les atrae
a los/as estudiantes para su futuro acadmico.
Elaboracin de guas de entrevista pertinentes
para la recopilacin de informacin necesaria
relacionada con las especialidades de bachillerato
que les ofrece su entorno.
Desarrollo de ferias vocacionales con instituciones

aledaas que ofrecen educacin media, as como
instituciones de educacin no formal.
Demostrar iniciativa y autogestin para la

realizacin de una feria vocacional que incluya a
diversas instituciones educativas del sector formal
y no formal cercanas a su institucin.
Grupos de discusin con personas de la

comunidad que participan en los cursos
vocacionales para conocer lo que implica la
alternativa de modalidades flexibles
Sistematizacin de la informacin obtenida en

relacin con las modalidades flexibles.
Juego de roles donde los/as estudiantes

compartan la informacin de su inters,
representando a funcionarios/as del MINED o de
INSAFORP.
Capacidad de sntesis de la informacin que se

presenta, as como la de respuestas acertadas que
surjan del pleno relacionadas con el rol que
socializa.
Investigaciones documentales auxilindose de

pginas web, documentos oficiales emitidos por
el MINED u ONGs donde puedan recopilar la
mayor cantidad de informacin posible.
Capacidad de sistematizar informacin relevante

de documentos digitales e impresos relacionados
con la estructura del sistema educativo nacional.
Elaboracin de cuadros resumen para compilar la

informacin que almacenar en su portafolio,
relacionada con la estructura del sistema
educativo
Capacidad de resumir la informacin relacionada

con las opciones acadmicas o vocacionales que
le ofrece su entorno
Elaboracin de mapas de entorno donde

identifique instituciones de educacin formal y no
formal donde puede desarrollar sus expectativas
acadmicas o vocacionales
Anlisis del entorno identificando los recursos del

entorno educativo y vocacional.
12
- Observacin
- Ejercicios y prcticas realizadas en la clase
- Portafolio
- Resmenes
- Listas de cotejo
- Esquemas
- Investigaciones documentales
- Listas de verificacin
- Informes
- Gua de observacin
- Juegos de simulacin
- Cuadros resumen
RECURSOS DIDCTICOS
Videos
Mapas conceptuales
Esquemas
Diagramas
Computadoras
Can

Plumones
Tirro
Peridicos y revistas
Pginas de papel bond
MINED (2008). Fundamentos de Educacin Media Tcnica y Superior

Tecnolgica. El Salvador
Barber, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la

prctica del portafolio. en Educere La Revista Venezolana de
Educacin, ao 9, no 31
Vice Ministerio de Ciencia y Tecnologa, Gerencia de Educacin Media

Tcnica y Tecnolgica . (2012). Catlogo de Oferta Educativa.
Promocin y Orientacin para Especialidades del Bachillerato Tcnico
Vocacional . San Salvador, San Salvador, El Salvador.
REFERENTES DE INFORMACIN EN LA WEB

Fe y Alegra
Plan El Salvador
http://old.feyalegria.org/?idSeccion=19
www.plan.org.sv
INSAFORP
www.insaforp.org.sv
Portal Elijo Mi Futuro

www.elijomifuturo.com
Ministerio de Educacin
www.informatec.org.sv
www.mined.gob.sv/megatec
Programa USAID para Mejorar el Acceso al Empleo

www.facebook.com/accesoalempleo
Ministerio de Trabajo y Previsin social

www.mtps.gob.sv
13
1.B.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

* Formacin continua docentes de tercer ciclo de educacin bsica
Ubicacin del
proyecto
Tiempo estimado
para ejecutarlo
* Mdulo: "Ruta de la experiencia educativa formal y no formal"

* Gua metodolgica para docentes implementadores/as de
20 horas
10 semanas
Problema que se
desea afrontar
En la mayora de estudiantes de tercer ciclo de educacin bsica

existe poca o nula informacin relacionada con la posibilidad de
continuar estudiando, estas situaciones los/as conduce a tomar
decisiones equivocadas o apresuradas que no corresponden a sus
aptitudes e intereses, generando el abandono de sus estudios de
educacin media, frustrndose con lo que hacen y por quienes son.
Solucin
planteada
Investigacin y recopilacin de informacin procedente de diversos

medios sistematizndola en un documento a manera de catlogo o
dossier en el cual se pueda encontrar la variedad de opciones que le
ofrece el mbito formal y no formal educativo al estudiantado de 9
grado al finalizar sus estudios de educacin bsica.
Diseo y elaboracin de un catlogo OFF para ampliar el

Ttulo del Proyecto conocimiento sobre la estructura del sistema educativo nacional
Objetivo
Resultado
esperado del
proyecto
Sistematizar en un dossier o catlogo las diferentes opciones que el

mbito formal y no formal ofrecen a estudiantes de educacin
bsica, incluyendo adems, las modalidades flexibles, luego de
realizar una exhaustiva investigacin en diferentes medios
informativos o a travs de conversatorios con estudiantes de
bachillerato de las especialidades que ofrecen las instituciones ms
cercanas.
Sistematizacin de las opciones que le ofrecen los mbitos formal y
no formal a travs de un Catlogo OFF.
1.C Descriptor de mdulo del componente Toma de Decisiones
14
Campo:
Especialidad:
Competencias:

Organiza la informacin recopilada a travs de cuestionarios de
autoexploracin que completa para identificar situaciones problemticas
relacionadas con la toma de decisiones, interesndose por determinar
alternativas de solucin viables para incidir positivamente en sus decisiones.
Ttulo del mdulo:

Duracin prevista:
Eligiendo el futuro vocacional

Objetivo del mdulo:

Obtener informacin relacionada con la incidencia de factores familiares, econmicos y sociales en la
toma de decisiones de los/as estudiantes de 9 grado en cuanto a su futuro vocacional a travs de
cuestionarios de autoexploracin, para identificar posibles situaciones problemticas generadas por
diferencias entre estos factores y los intereses y aptitudes del orientado o de la orientada y determinar
de esta manera alternativas de solucin.
La toma de decisiones para el futuro vocacional es uno de los primeros momentos en la vida
acadmica y en algunas ocasiones tambin en la vida personal; en donde la incidencia de factores
internos como externos harn que la persona se tome un tiempo para pensar qu camino seguir. La
familia siempre se la ha considerado como un factor incidente en la decisin en cuanto a futuro
acadmico-vocacional se refiere; el sector educativo tambin es incidente cuando la oferta de las
instituciones cercanas no responde a sus intereses y/o aptitudes. Finalmente los factores sociales
tambin son incidentes en el sentido del prestigio de algunas carreras u oficios y de la demanda del
mercado laboral en las especialidades por las que optan los futuros bachilleres de la repblica.
- Analiza la informacin obtenida en cuestionarios de autoexploracin relacionados con la incidencia
de factores familiares y socioeducativos en la toma de decisiones para su futuro vocacional.
- Realiza investigaciones documentales a travs de diferentes medios para identificar cmo puede
incidir la realidad socioeducativa en la decisin que est por tomar, sistematizndola en un informe
para evidenciarlo en su portafolio.
- Jerarquiza las alternativas que ha considerado como opciones para continuar su formacin, sea a
travs de: educacin formal, programas de educacin no formal o a travs de una iniciativa
emprendedora.
hayan presentado el anlisis del Cuestionario FES (Familia, Escuela y Sociedad) finalizado, incluyendo
evidencias del desarrollo como mnimo de un 85% de competencias establecidas y recogidas en este
descriptor.
Desarrollo tcnico
Ejemplifica
la
incidencia
de
los
factores familiares y
socioeducativos en la
toma de decisiones
vocacionales
y
sistematiza
la
Desarrollo
emprendedor
Considerar
la
incidencia
de
los
factores familiares y
toma de decisiones
que
involucre
iniciativas
Desarrollo humano y
social
Se
interesa
por
identificar
las
caractersticas de la
incidencia de factores
familiares
y
toma de decisiones
Desarrollo acadmico
aplicado
Identifica
las
caractersticas
de
la
familiares
y
toma
de
decisiones
15
vocacionales
informacin
informe
en
un
emprendedoras
vocacionales
Participa activamente
en estudios de casos
en los que sugiere
alternativas
para
realizar una buena
toma de decisin
Reconoce las etapas

que debe seguir para
la correcta toma de
decisiones
en
escenarios
emprendedores
Propone alternativas
de solucin factibles y
pertinentes de acuerdo
a los casos que se le
presentan
Explica a travs de
secuencias
lgicas
y
factibles las etapas que
deben seguirse para la
correcta
toma
de
decisiones
Completa
instrumentos
de
autoexploracin
relacionados con la
familiares
y
toma
de
decisin
vocacional
Comenta la incidencia
que su familia y
realidad
socioeducativa
tendran en su caso
particular si optara por
una
iniciativa
emprendedora
Comparte y discute
con su familia los
en
el
cuestionario
autoexploratorio
relacionado con la
toma de decisiones
vocacionales
y
la
familia,
escuela
y
sociedad
Describe
su
realidad
personal en cuanto a
toma
de
decisiones
vocacionales, en base a
los resultados obtenidos
en
el
cuestionario
autoexploratorio.
TEMAS PROBLEMA
Qu es necesario que el estudiantado conozca, haga, comparta y practique para llegar a analizar la
toma de decisiones y la incidencia de factores: familiares, educativos y sociales?
- Factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales
- Cmo realizar una buena toma decisiones?
- Completar instrumentos para identificar el nivel de incidencia de los factores involucrados en la toma
de decisiones vocacionales
Cmo realizar un anlisis profundo de la incidencia familiar y socio educativa en la toma de decisiones
para el futuro vocacional que permita completar un informe sobre los resultados de cuestionarios
autoexploratorios?
Investigacin documental para identificar el nivel
de incidencia que los factores familiares y
socioeducativo pueden generar en la toma de
decisiones vocacionales
Sistematizacin de la informacin obtenida en la
investigacin documental relacionada con los
factores incidentes en la toma de decisin
vocacional.
Estudios de casos en los cuales los factores

familiares y socioeducativos han incidido para la
toma de decisiones vocacionales y para los cuales
deber sugerir alternativas de solucin.
Considera etapas o secuencias lgicas para

identificar alternativas de solucin factibles y
pertinentes en los estudios de casos que se
realizan.
Sociodramas
donde
los/as
estudiantes
representen realidades hipotticas en las que
deban tomar decisiones trascendentales en las
que la incidencia de familia, escuela y sociedad
pueda generar insatisfacciones a nivel personal
y/o acadmico.
Explicar a travs de secuencias lgicas y factibles

cmo tomar decisiones de manera acertada en
casos hipotticos pero cercanos a la realidad.
Completar cuestionarios autoexploratorios que

faciliten la identificacin de la incidencia de
Realiza el anlisis correspondiente de la

informacin obtenida con ayuda de cuestionarios
16
factores familiares y socioeducativos en la toma autoexploratorios sobre toma de decisiones.

de decisin vocacional de cada estudiante
- Portafolio
- Resmenes
- Informes
- Cuadros resumen
- Juegos de simulacin
- Investigacin documental
RECURSOS DIDCTICOS
Videos
Computadoras
Can
Plumones
Tirro
REFERENTES DE INFORMACIN EN LA WEB
APOCLAM
Plan El Salvador
http://cuadernos.apoclam.org
www.plan.org.sv
Fe y Alegra
http://old.feyalegria.org/?idSeccion=19
INSAFORP
www.insaforp.org.sv
Portal Elijo Mi Futuro

www.elijomifuturo.com
Programa USAID para Mejorar el Acceso al Empleo

www.facebook.com/accesoalempleo
www.mined.gob.sv/megatec
Ministerio de Trabajo y Previsin social
www.mtps.gob.sv
17
1.C.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Ubicacin del
proyecto
Tiempo estimado
para ejecutarlo
* Mdulo: "Eligiendo el futuro vocacional"

* Gua metodolgica para docentes implementadores/as de Orientacin
Vocacional
10 horas
5 semanas
Problema que se
desea afrontar
La toma de decisiones para el futuro vocacional es uno de los primeros

momentos en la vida acadmica y en algunas ocasiones tambin en la vida
personal; en donde la incidencia de factores internos como externos harn
que la persona se tome un tiempo para pensar qu camino seguir. La
familia siempre se la ha considerado como un factor incidente en la
decisin en cuanto a futuro acadmico-vocacional se refiere; el sector
educativo tambin es incidente cuando la oferta de las instituciones
cercanas no responde a sus intereses y/o aptitudes. Finalmente los factores
sociales tambin son incidentes en el sentido del prestigio de algunas
carreras u oficios y de la demanda del mercado laboral en las
especialidades por las que optan los futuros bachilleres de la repblica.
Solucin planteada
Investigacin y recopilacin de informacin procedente de diversos medios

relacionada con la toma de decisin vocacional del estudiantado de 9
grado apoyndose adems, en informacin resultante de cuestionarios de
autoexploracin que le permitan reconocer el nivel de incidencia de los
factores familiares y socioeducativos de su contexto.
Ttulo del Proyecto
Identificacin de las alternativas idneas para la toma de decisiones

vocacionales
Objetivo
Determinar las alternativas que mejor se adapten a los intereses, aptitudes

y contexto educativo del estudiantado a travs de situaciones de
aprendizaje activas y cuestionarios autoexploratorios para que la toma de
decisin vocacional sea acertada y factible.
Resultado esperado
del proyecto
Sistematizacin de informacin documental y de resultados obtenidos en

el Cuestionario FES en relacin con la toma de decisiones vocacionales
18
1.D Descriptor de mdulo del componente Proyecto de Vida Vocacional

Campo:
Especialidad:
Competencias:

Elabora un proyecto de vida vocacional considerando autoconocimiento,
conocimiento de la estructura del sistema educativo y toma de decisin
vocacional, interesndose por planificar a corto, mediano y largo plazo su
futuro acadmico, personal y laboral.
Proyecto de vida vocacional
Ttulo del mdulo:

Duracin prevista:
Objetivo del mdulo:
Estructurar la informacin obtenida en el componente autoconocimiento, estructura del sistema
educativo y toma de decisiones vocacionales en un proyecto de vida, con la finalidad de planificar
acciones a corto, mediano y largo plazo orientadas a continuar con sus estudios formales, no formales
o activar una iniciativa emprendedora.
Culturalmente los/as jvenes de nuestro pas no acostumbran a disear, definir y elaborar un proyecto
de vida, limitando la capacidad de la/el estudiante para realizar la eleccin de su futuro vocacional u
otras opciones que el sistema educativo formal y no formal ofrece, lo cual conlleva al fracaso
acadmico, al subempleo y a la falta de iniciativas emprendedoras; convirtindose consecuentemente
en frustracin para la/el estudiante, la familia y la sociedad.
- Redacta correctamente su visin y misin vocacional; y la misin personal considerando la
informacin con que cuenta de los productos finalizados con los proyectos ejecutados.
- Completa todos los elementos que componen el FODA o DAFO personal, incluyendo informacin
obtenida en autoconocimiento, estructura del sistema educativo y toma de decisiones.
- Formula metas personales y vocacionales para incluirlas en el Proyecto de vida vocacional.
- Planifica estrategias de implementacin de las metas personales y vocacionales que se propone
alcanzar.
- Organiza con factibilidad las acciones, actividades, tiempos y recursos a utilizar en la ejecucin de su
proyecto de vida
hayan presentado el proyecto de vida vocacional, incluyendo evidencias del desarrollo como mnimo
de un 90% de competencias establecidas y recogidas en este descriptor.
Desarrollo tcnico
Redacta su visin,
misin vocacional y
misin personal de
acuerdo
a
los
en
los
proyectos
ejecutados
Completa un FODA o
DAFO
personal,
incluyendo
informacin obtenida
en
los
proyectos
Desarrollo
emprendedor
Retoma caractersticas
de
las
personas
emprendedoras
que
conoci
para
la
redaccin de su visin
y misin vocacional
Desarrollo humano y
social
Valora
las
caractersticas positivas
en l/ella para la
redaccin de su visin,
misin vocacional y
misin personal
Desarrollo acadmico
aplicado
Explica las diferencias
entre visin y misin
vocacional
y
misin
personal
Considera dentro de la
elaboracin del FODA
o DAFO elementos de
emprendedurismo
para
su
futuro
Se interesa por realizar

un FODA o DAFO
realista y que puede
considerar como parte
importante
en
su
Describe los diferentes

componentes
de
la
tcnica FODA o DAFO
19
anteriormente
desarrollados
vocacional
proyecto de vida
Formula
metas
personales
y
vocacionales realistas
de acuerdo a sus
intereses, aptitudes y
contexto
socioeducativo
Contempla
en
la
elaboracin
de
su
proyecto
de
vida
metas
vocacionales
relacionadas
con
iniciativas
emprendedoras
Comparte con sus

compaeros/as
sus
metas vocacionales y
personales
Reconoce las diferencias

entre metas personas y
vocacionales
Planifica y formula
estrategias
de
implementacin de las
metas personales y
vocacionales que se
propone alcanzar
Reconoce estrategias
de
implementacin
que
utilizaron
personas
emprendedoras
que
l/ella conoci
Valora las estrategias

de
implementacin
como el conjunto de
actividades que deber
cumplir para realizar
sus metas, misin y
visin
Identifica estrategias que

puede incluir en su
proyecto de vida para
implementarlo de acuerdo
a lo planificado
TEMAS PROBLEMA
Qu es necesario que el estudiantado conozca, haga, comparta y practique para llegar a disear y
elaborar el proyecto de vida vocacional?
- Formulacin de visin, misin vocacional y misin personal
- Elaboracin de FODA o DAFO personal
- Formulacin de metas personales y vocacionales
- Planificacin de estrategias de implementacin de las metas personales y vocacionales
Cmo realizar un proyecto de vida que responda a las caractersticas personales, oferta del sistema
educativo y toma de decisiones acertadas?
Estudio dirigido de los productos obtenidos con
los proyectos ejecutados con anterioridad
(autoconocimiento,
estructura
del
sistema
educativo y toma de decisiones)
Sistematiza la informacin que ser de utilidad
para el diseo y elaboracin del proyecto de vida
vocacional
Ejercicios de redaccin para la identificacin de

visin, misin vocacional y misin personal
Formula su visin, misin vocacional y misin

personal de acuerdo a reglas de redaccin
establecidas para dicho fin
Tareas dirigidas para la elaboracin del proyecto Capacidad de atender las indicaciones especficas
de vida, de acuerdo a guas de estudio de las guas de estudio proporcionadas por el/la
proporcionadas por el/la docente
docente
- Estudios y tareas dirigidos
- Portafolio
- Resmenes
- Investigacin documental
20
RECURSOS DIDCTICOS
Videos
Computadoras
Can
Plumones
Tirro
1.D.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Ubicacin del
proyecto
Tiempo estimado
para ejecutarlo

* Mdulo: "Proyecto de vida vocacional"
* Gua metodolgica para docentes implementadores/as de Orientacin
Vocacional
20 horas
10 semanas
Problema que se
desea afrontar
Actualmente los/as jvenes de nuestro pas no acostumbran a disear,

definir y elaborar un proyecto de vida, limitando la capacidad de la/el
estudiante para realizar la eleccin de su futuro vocacional u otras
opciones que el sistema educativo formal y no formal ofrece, lo cual
conlleva al fracaso acadmico, al subempleo y a la falta de iniciativas
emprendedoras; convirtindose consecuentemente en frustracin para
la/el estudiante, la familia y la sociedad.
Solucin planteada
Diseo y elaboracin de un proyecto de vida vocacional que responda a las

caractersticas personales de cada estudiante y a las demandas del mundo
socioproductivo actual
Ttulo del Proyecto
Diseo y elaboracin de un proyecto de vida vocacional
Objetivo
Sistematizar las caractersticas personales, opciones y alternativas que le

ofrece el sistema educativo y la toma de decisiones en un proyecto de vida
que le permita conocer con certeza qu actividades realizar a corto,
mediano y largo plazo.
Resultado esperado
del proyecto
Diseo y elaboracin de un proyecto de vida vocacional que responda a las

caractersticas personales y a la oferta de la estructura del sistema
educativo
21
2. GUA METODOLGICA
2.1 Objetivo de la gua metodolgica
La presente gua de aprendizaje sobre el Mdulo Gua de Orientacin Vocacional tiene como
propsito demostrar distintas situaciones de aprendizaje en las que se desarrollen procesos para
aplicar el mtodo de proyectos, como estrategia clave en la prctica de competencias orientadas a la
accin. Se espera que como resultado de este proceso, el estudiantado disee y elabore su proyecto
de vida con informacin pertinente y necesaria relacionada con autoconocimiento, oferta educativa
del sector formal y no formal de la realidad salvadorea, toma de decisiones y perfil vocacional.
2.2 Descripcin de la metodologa de trabajo

Con el desarrollo de esta gua de aprendizaje se pretende que el/la docente implementador/a de la
Orientacin Vocacional favorezca en el estudiantado el diseo y elaboracin de su proyecto de vida.
Para ello cada estudiante transitara por actividades y sub actividades de 4 mdulos (considerando
cuatro componentes de la Orientacin Vocacional: Autoconocimiento, estructura del sistema
educativo, toma de decisiones y perfil vocacional) que van desde la investigacin bibliogrfica hasta
culminar con el mismo nmero de productos, que son: un diagnstico personal, un catlogo de la
oferta educativa de los mbitos formal y no formal, cuestionario familia y escuela y perfil vocacional.
Las actividades que realizarn tanto los/as estudiantes como el/la docente se detallan en esquemas
donde se observa un alto grado de accin y protagonismo por parte del estudiantado, mientras que
el rol de el/la docente se centra bsicamente en monitorear y motivar el proceso de Orientacin
Vocacional. El/la estudiante inicia con la definicin del proyecto, de la misma forma se describe su
estructura para que el estudiantado pueda generar una visin amplia del producto que se espera
obtener una vez finalizado su paso por las etapas de la accin completa, las cuales se describirn
ms adelante.
El desarrollo del proyecto incluye diversas actividades que se sugieren en las etapas de la accin
completa, que inicia con informarse, donde el/la estudiante deber realizar bsicamente una
investigacin bibliogrfica sobre tpicos que se indican en el mdulo. Luego deber planificar las
actividades y sub actividades que le permitan lograr la consolidacin de las competencias, as como
tambin presentar el producto final de cada mdulo. Seguidamente, se deber decidir si estas
actividades y sub actividades son las ms indicadas para el logro de sus metas y competencias
esperadas, para luego llevarlas a su ejecucin y con ello controlar los resultados obtenidos en esa
fase y hasta ese momento en el desarrollo del proyecto. Finalmente, como en todo proceso, deber
valorarse y reflexionar sobre los productos finales y conocer si se logr o no desarrollar las
competencias previstas inicialmente.
22
Antes de iniciar con el desarrollo del proyecto...

Explicar al estudiantado la tcnica del portafolio para que puedan recopilar todas las
evidencias de las actividades realizadas desde las etapas iniciales.
Exponer al estudiantado los criterios e instrumentos de evaluacin de cada actividad que se

desarrollar.
Comente a sus estudiantes que realizar revisiones peridicas programadas de los avances
en el portafolio.
2.3 ACCIN COMPLETA Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE

APRENDIZAJE
Para la realizacin de los cuatro proyectos que se sugiere realizar la metodologa a implementar es
de acuerdo al enfoque por competencias orientadas a la accin o mejor conocida como: ACCIN
COMPLETA, de la cual se detallan algunas consideraciones metodolgicas para su aplicacin en el
proceso de Orientacin Vocacional.
2.3.1 Etapa de informarse

Una vez el estudiantado haya discutido y demostrado compromiso con la ejecucin del proyecto en
las diferentes etapas y actividades que implica, y despus de haber logrado generar cierto grado de
empata entre los equipos que conforman la clase, es trascendental que todos/as consideren los
siguientes puntos:
a. El objetivo de esta etapa es fortalecer y hacer uso de estrategias metodolgicas como las
que se sealan: trabajo cooperativo, trabajo en equipo con responsabilidad, ensear y
aprender a compartir en equipo, reflexin crtica, anlisis y sntesis de la diferente
fundamentacin terica que se recopilar como parte inicial del proyecto.
b. Las estrategias que pueden ser de mucha utilidad para sondear o activar conocimientos
previos pueden ser: cuestionarios iniciales (Ver Herramientas didcticas, Instrumento 1),
actividad focal introductoria o preguntas generadoras; con estas herramientas didcticas se
podrn obtener opiniones y/o valoraciones del estudiantado relacionadas con sus
conocimientos previos respecto a la situacin problemtica identificada.
23
c. En cuanto al estudiantado se refiere, ellos/as tendrn la tarea de recopilar informacin a

travs de diferentes medios: pginas web, Institutos de Educacin Media cercanos o de
inters, cursos vocacionales y modalidades flexibles, entre otros.
Los resultados que se obtengan en las escalas de valoracin del estudiantado y en el cuestionario
inicial para docentes debern ser considerados para replantear las estrategias metodolgicas que se
emplearn en el desarrollo del mdulo. Es importante que el/la docente se vuelva en un/a estudiante
ms y se informe de los diferentes temas problemas que conforman el mdulo, auxilindose del
material de apoyo incluido en esta gua as como tambin, a travs de investigaciones documentales.
La tarea del docente implementador o de la docente implementadora ser

identificar el nivel de participacin de cada estudiante, as tambin, incentivar y
orientar la ejecucin de las diferentes etapas, actividades y sub actividades.
Una situacin que har la diferencia en su prctica docente ser el hecho de
verificar la lista de recursos asignados y disponibles para la ejecucin del proyecto.
a. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de INFORMARSE

Preguntas
generadoras
Actividades
Estudiantado
Qu
conocemos
sobre
los
temas
problemas
que
estamos
por
desarrollar?
Formulan interrogantes
referentes a los temas
problemas
que
les
ocupar el mdulo en
estudio
Docente
implementador/a
Incentiva y motiva con
preguntas
generadoras
para investigar qu conoce
el estudiantado sobre los
temas problemas
Recursos
Equipo
audiovisual
Mdulo
Papelgrafo
Realizan
una
investigacin
documental sobre los
temas problemas
Analizan la informacin
investigada y realizan un
informe
Qu mas debemos
Analizan la informacin
Proporciona
informacin
sobre el tema, as como
tambin,
nombres
de
documentos y sitios web
donde pueden encontrar
mayor informacin
Formula
estructura
de
contenido del informe que
realizarn
con
la
informacin recopilada
Motiva al estudiantado para
Plumones
Pizarra
Descriptor
de
24
conocer sobre los

temas
problemas
que incluye cada
mdulo?
proporcionada por el/la

docente
que analicen la informacin

y puedan sintetizarla en un
esquema
Elaboran un esquema
donde
representen
informacin
de
los
temas problemas
mdulo
Equipo
multimedia
Papelgrafo
Pizarra
Plumones
A qu informacin
recurrirn
para
conocer los temas
problemas
contenidos en el
descriptor
de
mdulo
correspondiente?
Realizan investigaciones
documentales
Realizan juegos de roles
donde presentan
la
informacin investigada
con
el
resto
de
compaeros/as
Elaboran
resmenes
Orienta y motiva a los/as

estudiantes para realizar
juegos de roles donde
representen a profesionales
y/o
funcionarios/as
importantes para compartir
informacin
investigada
con sus compaeros/as
cuadros
Descriptor
mdulo
de
Gua para
recoleccin
informacin
la
de
Informes
Pizarra
Plumones
A qu personas
deben consultar para
obtener
la
informacin
adecuada?
A
qu
lugares
iremos para recopilar
la informacin que
necesitamos?
Qu
otra
informacin
es
pertinente para el
desarrollo de las
Papel en pliegos
Lista con los
nombres
de
personas
que
podran apoyar
las actividades
Elaboran una lista de

personas que podran
ayudar
proporcionndoles
informacin
Colabora en la elaboracin
de listados de personas
expertas en los temas
problemas y su posible
colaboracin
Elaboran un informe
sobre la informacin
proporcionada por las
personas consultadas
Ayuda
a
localizar
a
personas
que
podran
proporcionar informacin
sobre el tema problema
Equipo
multimedia
Programa
charlas
informativas
Sugiere lugares que se
pueden
visitar
para
recolectar la informacin
Gua
de
entrevista
Lista de lugares
y personas de
contacto
Realiza
contactos
con
instituciones que puedan
realizar visitas a los centros
escolares
o
complejos
educativos y compartir
informacin
Orienta al estudiantado a
travs
de
preguntas
generadoras
para
identificar ms informacin
Ficha para la
recoleccin de
informacin
Realizan una lista de

lugares y sitios web a los
que deben visitar y/o
acceder respectivamente
para
obtener
la
informacin necesaria
Sondean la informacin
que han recopilado para
valorar
si
es
la
informacin necesaria y
Informes
Cuadros
resmenes
Definicin
proyecto
del
Debates
25
competencias sobre
los temas problemas
en estudio?
suficiente para elaborar

su proyecto
Incluyen actividades y/o
sub actividades que no
haban
sido
consideradas en un
primer momento
necesaria para desarrollar

competencias en cuanto a
los temas problemas que se
encuentran desarrollando
Gua
de
preguntas
generadoras
Pizarra
Plumones
2.3.2 Etapa de planificar

En esta etapa el/la docente debe guiar al estudiantado en la
Cuadro 2. Preguntas guas para

iniciar la etapa de planificacin
definicin de actividades y sub actividades que desarrollarn

como parte importante del proceso de orientacin; dicho
proceso deber realizarse con los diferentes equipos de la clase
Qu actividades deben realizar

para ejecutar su proyecto?
utilizando - a manera de sugerencia - las preguntas que se

detallan en el Cuadro 3.
Cmo las pueden llevar a cabo?
Esta etapa exige al docente orientador/a la puesta en comn de

las estrategias propuestas en esta gua, en lo referido a
establecer principales actividades a seguir para ejecutar el
proyecto en cuestin y con ello lograr insumos que les permita
Cundo deben realizar cada

actividad?
Dnde ejecutarn las actividades?
a los/as estudiantes iniciar con el diseo del producto esperado.

Dichas estrategias van desde la definicin de actividades a
realizar, elaboracin de cronogramas de actividades y sub
Quines realizarn cada actividad

y sub actividad?
actividades identificadas, definicin de recursos y tiempo,

programacin de la aplicacin de instrumentos a utilizar como:
cuestionarios,
encuestas,
entrevistas
y/o
formularios
de
autoaplicacin; hasta el anlisis de los resultados obtenidos y la
Con qu recursos contamos o

debemos contar para
realizar las actividades?
presentacin de los correspondientes informes.
El/la docente puede utilizar el siguiente esquema de planificacin u otro que le permita alcanzar los
objetivos y competencias propuestas en el descriptor de mdulo, en el esquema se plantean las
actividades de forma general, que deben realizar tanto el/la docente orientador/a como por el/la
estudiante. Se sugiere que antes de iniciar con el esquema de planificacin se desarrollen tcnicas
ldicas para que el estudiantado pueda reflexionar a travs de ellas sobre la importancia de la
planificacin, iniciativa y autogestin en el aprendizaje por proyectos (Ver Material de apoyo,
apartado: Dinmicas).
26
b. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de PLANIFICAR

Actividades
Preguntas
generadoras
Estudiantado
Qu
actividades
debemos ejecutar para
lograr los resultados
esperados
del
proyecto?
Cundo
debemos
realizar
dichas
actividades?
A partir del conocimiento

o experiencias previas
elaboran una lista de
actividades
y
sub
actividades que pueden
realizar
para
la
elaboracin del producto
esperado
Establecen las fechas en
las cuales realizarn las
actividades
y
sub
actividades identificadas
Identifican
aquellas
actividades que pueden
realizarse de manera
simultnea y las que
sern sucesivas
Docente
implementador/a
Orienta al estudiantado a
travs de una lluvia de
ideas
para
que
identifiquen y seleccionen
las actividades necesarias
para la elaboracin del
producto correspondiente
al mdulo por desarrollar
Asesora
para
la
elaboracin
de
un
cronograma de acuerdo a
las actividades y sub
actividades identificadas y
seleccionadas
Recursos
Fuente
bibliogrficas
Papel bond
Pizarra
Plumones
Calendario
agenda
Formato
cronograma
de
Lpices
Papel bond
Pizarra
Plumones
Quines
realizarn
cada actividad y sub
actividad?
Ser en equipo
individual?
Cules
son
los
recursos
que
se
utilizarn
para
desarrollar
cada
actividad
y
sub
actividad?
Dnde se realizarn
actividades?
Identifican a las personas

que sern responsables
de las actividades y sub
actividades
que
se
realizarn
Orienta la organizacin y
distribucin del trabajo en
los
diferentes
miembros/as
de
los
equipos
Lista
actividades
de
Cronograma
Nombre
de
los/as
responsables
Elaboran una lista de

recursos
que
sern
necesarios
para
la
ejecucin
de
las
actividades, considerando
aquellos con los que
cuentan y aquellos que
debern gestionar
Asesoran
a
sus
estudiantes
en
la
identificacin de recursos
y elaboracin de la lista
correspondiente
Sealan y organizan las

actividades
que
se
realizarn dentro de las
instalaciones
de
la
institucin
educativa,
como aquellas que sern
ejecutadas fuera
Orienta
en
la
identificacin
de
los
posibles lugares donde
pueden
ejecutar
sus
actividades
y
sub
actividades
Lista
actividades
de
Cronograma
Papel
Lpiz
Listado
actividades
de
Cronograma
Lista de lugares
27
Plumones
Pizarra
Locales
disponibles en la
institucin
educativa
Como se mencion en otro momento del presente documento, una herramienta que ser de mucha
utilidad en esta etapa es el cronograma de actividades y sub actividades que se desarrollarn para
ejecutar el proyecto y obtener el producto esperado. Para ello se proponen dos formatos de los
cuales el/la docente en conjunto con sus estudiantes seleccionarn el que mejor responda a sus
necesidades e intereses (Ver Materiales de apoyo, Herramientas didcticas).
En esta etapa es importante definir cmo se realizar la distribucin del trabajo entre los
miembros/as del equipo.
Todos/as debern aportar de manera conjunta para la elaboracin del producto
esperado.
Es necesaria la formacin de diferentes equipos de trabajo para cada una de las
piezas/componentes que deber contener el producto final.
2.3.3 Etapa de decidir
Una caracterstica fundamental en la enseanza por proyectos es la negociacin establecida en un
primer momento entre los/as participantes de cada equipo y luego en conjunto frente al docente
orientador o la docente orientadora, de esta manera se garantiza que los/as estudiantes aprendan a
tomar decisiones de manera conjunta y a generar consensos verdaderamente participativos. Es por
ello que en esta fase cada equipo deber comentar las alternativas o actividades y sub actividades
que han definido para lograr los resultados con la ejecucin del proyecto. Por lo cual, el rol docente
ser el de comentar, discutir y si el caso lo amerita, someter a correcciones las propuestas realizadas
por los equipos. El/la docente debe procurar que en este proceso el estudiantado aprenda a valorar
las ventajas y desventajas o beneficios y riesgos de realizar o no las alternativas de solucin y/o
actividades definidas.
En esta etapa se espera que el estudiantado en conjunto con la orientacin de su docente realice las
siguientes actividades:
28
Discutir sobre: el tiempo asignado a las actividades y sub actividades, los recursos
requeridos, distribucin de las tareas, entre otros; valorando la factibilidad del desarrollo de
la propuesta para alcanzar una decisin consensuada.
Verificar la distribucin de las tareas en base a: recursos, aptitudes y/o caractersticas

personales de quienes forman los equipos de trabajo.
Establecer la frecuencia y duracin de las reuniones de seguimiento, revisin y verificacin

del avance de las actividades del proyecto.
c. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de DECIDIR

Preguntas
generadoras
Qu procedimientos
conviene seguir para
desarrollar
las
actividades
programadas?
Actividades
Estudiantado
Analizan las actividades y
sub
actividades
a
desarrollar
Docente
implementador/a
Monitorea y orienta en
la
priorizacin
de
estrategias posibles a
desarrollar
Recursos
Plan elaborado
Cronograma
Plumones
Priorizan
algunas
estrategias a implementar
Clasifican las actividades y

sub actividades viables
Cmo se realizarn
actividades
identificadas
y
definidas
en
el
cronograma?
Definen la metodologa a
ejecutar
Quin
o
quines
realizarn cada una de
actividades?
Definen quin o quines

ejecutarn las actividades y
sub actividades previstas a
realizar en el cronograma
Motiva al estudiantado
para que asuma las
responsabilidades en el
proyecto
Cronograma
Las actividades se
realizaran
individualmente o de
manera colectiva?
Definen un perfil para cada

actividad y asignarla al
miembro/a del equipo que
ms se acerque a esas
caractersticas
Colabora con aportes

para la elaboracin de
los perfiles
Papel bond
Es adecuado el plazo
para la realizacin de
Revisan tiempos y fechas

establecidas
en
el
cronograma de actividades
Ayuda a verificar la
factibilidad
de
los
tiempos asignados para
Formulario
decisiones
Valoran los recursos con

que cuentan y los que
necesitaran
Asiste en la propuesta
realizada
por
los
equipos en cuanto a
metodologa se refiere
Orienta al estudiantado
sobre la optimizacin de
recursos
y
la
autogestin
Listado
tcnicas
didcticas
de
Listado
de
estrategias
metodolgicas
Calendario
agenda
de
29
actividades
planificadas?
y sub actividades
realizar las actividades y

sub actividades
Cundo exactamente
realizaremos
cada
actividad
y
sub
actividad?
Hemos definido la
ubicacin
donde
realizaremos
cada
actividad
y
sub
actividad programada?
Lpices
Identifica instituciones o
personas que les pueden
visitar
Consideran la distribucin
de las tareas y recursos
Se ha preparado con
anticipacin
lo
necesario para la visita
que nos realizarn las
instituciones
o
personas de inters?
Coopera en la seleccin
de los/as responsables
de cada actividad y sub
actividad
Listado
de
instituciones de
educacin
formal
y
no
formal
Valora junto al equipo

los lugares y personas
que puede visitarlos
para
recopilar
informacin
evitando
que estos/as corran
algn riesgo
Representantes
de instituciones
de
educacin
formal
y
no
formal
Se comunica va correo
electrnico o telfono o
se
presenta
a
las
instituciones o con las
personas
que
el
estudiantado desea que
les visite
Cules
son
los
recursos
que
se
requieren para realizar
actividades?
Cronograma de
actividades y sub
actividades
Realizan una lista de

recursos que se necesitan
para la realizacin de las
actividades
y
sub
actividades
Apoya
a
los/as
estudiantes
en
la
elaboracin
de
un
listado de recursos a
utilizar
Elaboran un mapa
recursos de su entorno
Orienta al estudiantado
en la elaboracin de un
mapa de recursos del
entorno
de
Calendario
agenda
Cronograma
Inventarios
Lista
de
instituciones de
educacin
formal
y
no
formal
30
En el sub apartado Herramientas didcticas del apartado general Materiales de apoyo se incluye un
formulario con el objetivo de facilitar la tarea del estudiantado para realizar el proceso de decidir en
funcin de las actividades y sub actividades como se detall en el esquema de dicha etapa. Es
importante que antes de completar el formulario cada equipo tenga a la mano el cronograma
elaborado en la fase de planificar para que el ejercicio resulte ms sencillo.
El rol docente en este momento ser para asesorar cuando los equipos o el/la
estudiante lo solicite o lo necesite. Pero sobre todo debe desempear el papel de
motivador/a, pues sus estudiantes esperan reconocimientos (no solo a travs de una
calificacin) de las diferentes tareas y trabajos que realizan.
2.3.4 Etapa de ejecutar

Una vez se hayan realizado las diferentes actividades de las etapas anteriores, se deber ejecutar lo
planificado cuidando de alcanzar los objetivos del proyecto. Es en esta fase donde las tareas
experimentales e investigadoras se consideran como las fundamentales para los/las estudiantes,
pues cada uno/a deber realizar las actividades y sub actividades que le fueron asignadas en las fases
de planificacin y decisin. Esto tampoco significa que el rol del docente en esta etapa no tiene
ninguna importancia, pues sus estudiantes no deben percibir en ningn momento que estn
solos/as.
Esta fase adems de la ejecucin, investigacin y experimentacin ser crucial para comparar los
resultados parciales con la planificacin inicial, pudiendo llevar a cabo las correcciones que se
consideren oportunas, tanto en el nivel de planificacin como de ejecucin. Este procedimiento se
vuelve un momento de autocontrol tanto para el equipo como para cada estudiante.
d. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de EJECUTAR

Preguntas
generadoras
Cmo
podemos
lograr lo planeado?
Actividades
Estudiantado
Valoran las actividades que
han
planificado
en
el
cronograma
Contrastan lo planificado con
lo ejecutado
Reflexionan en funcin a los
resultados obtenidos en los
instrumentos y visitas que les
realizaron
Docente
implementador/a
Motiva
a
seguir
la
planificacin
acordada
desde el inicio
Orienta al estudiantado en
la reflexin realizada sobre
el
contraste
de
planificacin y ejecucin y
resultados obtenidos con
los instrumentos y visitas
que les realizaron
Recursos
Cronograma de
actividades
y
sub actividades
Calendario
agenda
Lpices
31
Estamos logrando
los objetivos y metas
de acuerdo a nuestra
planificacin?
La
metodologa
implementada
permiti
fortalecer
los
conocimiento
sobre
los
temas
problemas?
La
informacin
recabada
es
suficiente para el
diseo del producto
esperado
en
el
mdulo
que
se
trabaja?
Cmo evaluamos la
metodologa
aplicada
para
el
logro
de
competencias de una
accin completa?
Discuten sobre los diferentes

mtodos utilizados en la
ejecucin del proyecto
Revisa
los
adelantes
obtenidos en el diseo del
catlogo OFF emprendedor
Plan de trabajo
Reflexionan
sobre
las
actividades que han ejecutado
y las que estn por ejecutar
Motiva a cada estudiante

para que se comprometa
con responsabilidad al
logro de metas
Lista
de
actividades
Evalan el procedimiento o la
metodologa utilizada en la
ejecucin de las actividades y
sub actividades definidas en la
etapa de planificacin
Reflexiona en conjunto con

sus estudiantes sobre la
metodologa empleada en
cada actividad realizada
Plan de trabajo
Evalan si el total de
informacin obtenida es la
suficiente y necesaria para
obtener el producto final
Sealan limitantes y fortalezas

de la metodologa aplicada
Revisan las etapas recorridas
en el proyecto
Valoran los instrumentos que
han utilizado para recopilar
informacin
Cronograma
Pizarra
Refuerza y recuerda las

caractersticas de cada fase
en
el
desarrollo
del
proyecto
Analizan toda la informacin
que han logrado recopilar y
que sistematizaran para la
elaboracin del producto.
Cronograma
Revisa en conjunto con el

estudiantado
la
informacin
que
han
logrado recopilar y orienta
sobre
el
tipo
de
informacin con el que no
cuentan los equipos de
trabajo para completar a
entera
satisfaccin
el
producto esperado
Retroalimenta en conjunto
con
estudiantes
las
actividades y procesos
desarrollados
Asesora a los equipos
sobre la aplicacin de
instrumentos para recopilar
informacin a partir de
observaciones realizadas
Plumones
Descriptor
mdulo
de
Pizarra
Plumones
Informes
Lista
de
actividades
Cronograma de
actividades
Avances
proyecto
del
Registro
de
actividades
Como parte de una retroalimentacin significativa se sugiere al docente que se administre

nuevamente el cuestionario o escala de valoracin inicial al estudiantado para verificar el nivel de
avance logrado en las diferentes etapas que contempla esta gua y el mdulo de ellos/as.
32
El estudiantado deber realizar las siguientes actividades:
Comparar resultados
Trabajar en equipo
Aplicar diversas formas de evaluar un

proyecto
2.3.5 Etapa de controlar

Concluidas las diferentes tareas, es momento que los equipos realicen una fase de autocontrol con el
objetivo de evaluar la calidad de trabajo y resultados obtenidos en equipo. El rol docente sigue
siendo el de un/a asesor/a o persona de apoyo, pues solo deber intervenir en aquellos casos donde
sus estudiantes no lleguen a consensos en cuanto a la valoracin de resultados se refiere.
e. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de CONTROLAR

Preguntas
generadoras
Realizamos todas las
actividades
planificadas
en
el
cronograma?
Se respet el tiempo
establecido o existe
desfase?
Han sido capaces de

formular el avance del
producto esperado del
mdulo
que
se
trabaja?
Han cumplido con los

criterios de calidad
expresados en los
Actividades
Estudiantado
Docente orientador/a
Establecen
el Fomenta
un
anlisis
cumplimiento
de crtico
y
objetivo,
actividades
proporciona mejoras de
planificadas a travs implementacin
y
de
una
lista
de estrategias
para
el
verificacin
cumplimiento eficiente y
considerando: tiempos eficaz de las metas
de ejecucin, logros, establecidas.
cumplimiento
de
actividades, evidencias
Asesora al equipo para el
diseo de la lista de
verificacin
Presentan el borrador
o al menos el 50% de
avance del producto
esperado
por
el
mdulo que se trabaja
Reflexionan en equipo
el nivel de alcance de
los criterios de calidad
Revisa
y
motiva
al
estudiantado para que
finalicen
el
producto
correspondiente
al
mdulo que trabajan,
incluyendo
algunas
observaciones
para
mejorar
dichos
documentos
Propicia
una
autoexploracin
y
el
planteamiento de las
Recursos
Lista de verificacin
Lpiz
Cronograma
actividades
Portafolio
registros
actividades
realizadas
de
con
de
Borrador o avance
del catlogo OFF
Cronograma
actividades
de
Descriptor
mdulo
de
Instrumento
control
seguimiento
Mdulo gua
de
y
Portafolio
con
33
diferentes
instrumentos
de
evaluacin
y
auto
reflexin
utilizados
durante el desarrollo
del mdulo?
Hemos
logrado
desarrollar
las
competencias
planteadas
en
el
desarrollo del mdulo?
Qu obstculos se
han enfrentado para
lograr
competencias
relacionadas con los
temas problemas?
planteados durante el
desarrollo del mdulo,
planteando aspectos
de mejora en cada una
de las actividades
acciones de mejora en las

diversas
actividades
realizadas durante la
implementacin
del
mdulo
instrumentos
utilizados
Completan una lista de

cotejo para verificar el
cumplimiento y el
conocimiento
adquirido
en
las
actividades
planificadas
y
las
observaciones a las
mismas
Presentan un reporte
en el cual incluyen
limitantes y fortalezas
que incidieron en el
desarrollo del proyecto
Orienta la utilizacin de la
lista de cotejo, verificando
los saberes necesarios
para
su
llenado,
documentando
las
acciones de mejora que
cada uno de los equipo
plante
Hojas multicopiadas
Expone sus valoraciones

en
relacin
a
lo
comentado
por
el
estudiantado, sealando
cmo
superar
esos
obstculos y lograr sus
objetivos
Reportes
Lapiceros
Lista de cotejo
Tcnica del FODA o

DAFO
Proyectos
Promueve y propone a la
clase el desarrollo de:
debates o grupos de
discusin
para
la
discusin de experiencias
y superar limitantes
Las
actividades
desarrolladas en el
proyecto
son
las
suficientes
y
necesarias?
Identifican actividades
que pueden sustituirse,
as como tambin
incluir otras si se
considerara necesario
Asesora a los equipos con

el fin de que estos
incluyan actividades que
fortalezcan los proyectos
Valoran la importancia
de las competencias
logradas
Analizan las diferentes
etapas y actividades
ejecutadas evaluando
el
nivel
de
autoconocimiento con
Proyecto
Pizarra
Asesora
para
elaboracin
instrumentos
autocontrol
autoevaluacin
proyecto
Es
necesario
reprogramar
otras
actividades
para
reforzar
las
competencias
logradas?
Lista de actividades
la
de
de
y/o
del
Propone la tcnica "Lluvia

de ideas" para que cada
estudiantes exponga sus
aprendizajes logrados a
partir de las experiencias
desarrolladas
con
el
proyecto
Plumones
Informes
Lista
competencias
logradas
Indicadores
criterios
de
Pizarra
34
el que cuentan
Papelgrafo
Plumones
El estudiantado deber someter a evaluacin su actuar y el rol que desempe durante la ejecucin
del proyecto, y usted tambin lo debe hacer; para ello se sugiere una escala de autoevaluacin que
puede ser consultada en el apartado de Materiales de Apoyo.
2.3.6 Etapa de valorar y reflexionar

En esta etapa se deber realizar una reflexin relacionada con las actividades realizadas durante el
proceso de elaboracin y ejecucin del proyecto, permitiendo determinar cmo se logr llegar hasta
el producto final esperado. Mientras que el/la docente facilita la valoracin de las competencias
fortalecidas o desarrolladas durante el proceso de orientacin profesional, apoyando el logro de los
resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, a travs de la
aplicacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Hasta este momento es importante que el/la docente haya registrado a travs de tcnicas e
instrumentos de evaluacin los avances del proceso de autoconocimiento de los/as estudiantes, y
cada una de esas evaluaciones debern ser registradas o compiladas en los portafolios de estos/as.
f. Esquema de actividades y sub actividades a desarrollar en la etapa de VALORAR Y

REFLEXIONAR
Preguntas
generadoras
La informacin
recopilada fue
pertinente y suficiente
para el desarrollo del
proyecto?
Actividades
Estudiantado
Docente orientador/a
Revisan la informacin Orienta el proceso de
recopilada valorando
investigacin de los
su aplicabilidad al
diferentes tpicos que
desarrollar los
conforman el proyecto
diferentes
instrumentos del
proyecto
Recursos
Guas de investigacin
Cronograma de
exposiciones
Gua de coevaluacin
Se logr concluir con

el diseo y elaboracin
del producto esperado
por mdulo?
Disean y elabora un
catlogo educativo de
acuerdo a los insumos
recopilados
en
el
Apoya al estudiantado
en
el
diseo
y
elaboracin
de su
catlogo
educativo
personal
Gua para el diseo del

catlogo
OFF
emprendedor
El proyecto y sus
actividades
planificadas
contribuyeron
al
diseo y elaboracin
de
un
catlogo
educativo?
Hacen
un
anlisis
sobre el logro de
competencias
que
alcanzaron
con
el
Fortalece
la
metodologa
de
anlisis sobre logro de
competencias
Pizarra
Plumones
Gua para el diseo del
catlogo OFF
35
Se deben realizar
cambios
a
las
actividades ejecutadas
en el proyecto?
Qu
competencias
han
logrado
desarrollar en relacin
al conocimiento del
sistema educativo?
Elaboran
propuestas
sobre otro tipo de
actividades que les
hubiese
agradado
realizar
para
desarrollar el proyecto
Orienta
al
estudiantado
para
identificar
otras
actividades
que
pudieran
realizarse
para lograr el objetivo
del proyecto
Pizarra
Elaboran un listado de
competencias que han
desarrollado
de
acuerdo a los ejes de
desarrollo
que
se
encuentran
en
el
descriptor de mdulo
Proporcionar
los
instrumentos
necesarios para que el
estudiantado
identifique
las
competencias
desarrolladas
o
fortalecidas logradas
durante el desarrollo
de su proyecto
Pizarra
Plumones
Registros anecdticos
y/o de campo
Plumones
Instrumentos
de
evaluacin diversos
Asesorar
al
estudiantado en la
formulacin
de
conclusiones,
destacando
debilidades
y
fortalezas
que
se
identificaron en las
diferentes etapas del
proyecto
36
3. MATERIAL DE APOYO
ENFOQUE DE ENSEANZA POR COMPETENCIAS O DESEMPEO
La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el
enfoque por competencias, pero su estructura y su diseo permiten que este sea aplicado a la
orientacin
vocacional/profesional,
ya
que
partiendo
de
este
enfoque
permite
generar
oportunidades de desarrollo y potencializar las capacidades del los/as estudiantes.

Para esto se debe tomar en cuenta que las necesidades de aprendizaje de hoy en da deben ir
referidas a una educacin integral con el propsito de cubrir y proporcionar conocimiento de todos
los aspectos de la vida con conocimientos cientficos (aprender a conocer), destrezas profesionales
(aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad
ciudadana (aprender a convivir). (Perrusqua, E, et al, 2009)
A partir de los desafos de la educacin en el siglo XXI es que se han generado innovaciones en la
investigacin educativa, as como en los abordajes del trabajo en el aula. Los cambios parten de las
demandas actuales de las caractersticas del/la estudiante, es por esto que la enseanza de
conocimientos de forma mecnica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del
mundo actual, se promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la
contextualizacin del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades
contemporneas. (et al, b, 2009)
El enfoque por competencias, no es algo ajeno a las realidades y demandas del contexto
latinoamericano, sino mas bien es acorde a las necesidades del estudiantado para mejorar las
condiciones que se demandan en el mundo actual, este enfoque ha tomado fuerza en el mbito
educativo en los ltimos aos. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones
como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (et al, c,
2009)
Partiendo de lo anteriormente sealado se puede considerar que el enfoque por competencias no
tiene nada que ver con la competitividad, sino que es un concepto holstico de la educacin, que
retoma la prctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para la resolucin de problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral.
Hay que tomar en cuenta que muchas de las definiciones de este enfoque retoman como ejes
diversos componentes, pero que al final se basan en variables como las siguientes:
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen

por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber.
Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin,

moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situacin concreta.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida
personal; as como la autorrealizacin de los nios y jvenes.
37
El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad
para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una
adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico.
PERO... QU SON LAS COMPETENCIAS?

Para conocer acerca el enfoque por competencias debemos conocer la definicin de las
competencias en s, es importante considerar que hay muchas definiciones de este trmino, entre
ellos se dice que: el concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos []. Esto Consiste en la adquisicin de conocimiento a
travs de la accin, resultado de una cultura de base slida que puede ponerse en prctica y utilizarse
para explicar qu es lo que est sucediendo (Braslavsky, C., et al, citada en UNESCO, 2007).
Las competencias dentro de la planificacin curricular son muy importantes debido a que la
competencia puede emplearse como principio organizador, en un currculo orientado por
competencias, el perfil de un educando al finalizar su educacin escolar sirve para especificar los
tipos de situaciones que los/as estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final
de su educacin. Dependiendo del tipo de formacin, estos prototipos de situaciones se identifican
bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la
lgica interna de la disciplina en cuestin (et al, b, 2007).
Es por esto que dentro de un programa de orientacin vocacional/profesional las competencias se
convierten en herramientas funcionales para el/la estudiante, que le permiten preparase para las
exigencias de un mundo real en el ambiente laboral, es por esto que la eleccin de la competencia
como principio organizador del currculo es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et
al, c, citado en, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrs la idea de que el currculo se lleva a
cabo cuando los/as estudiantes reproducen el conocimiento terico y memorizan hechos (el
enfoque convencional que se basa en el conocimiento) (et al, d, 2007).
MTODOS Y TCNICAS PARA UNA ENSEANZA POR COMPETENCIAS

A continuacin se presentan unas sugerencias de los diversos mtodos y tcnicas para una
enseanza por competencia, ya que como hemos podido identificar un enfoque por competencias es
innovador desde el punto que se puede generar un trabajo dirigido partiendo de las
diversas
caractersticas y peculiaridades del/ la estudiante, el/la docente orientador/a puede llevar a

consideracin este listado, tomando en cuenta que en ocasiones podr implementar un mtodo
como tcnica o viceversa, lo cual es vlido ya que debe realizar su planificacin identificando primero
que es lo ms funcional para sus estudiantes y para l como experto/a.
Mtodos
Enseanza por proyectos
Enseanza basada en problemas
Mtodo Montessori
Enseanza programada
Estudio en grupo
38
Tcnicas:
Discusin dirigida
Estudio de casos
Demostracin
Lectura meditada
Estudio dirigido
Estas tcnicas propuestas deben llevarse a consideracin, ya que deben responder a las necesidades
del estudiantado, as tambin se debe realizar una planificacin tomando en cuenta que para llevar a
cabo un proyecto de vida los/as estudiantes deben de llevar una secuencia lgica, esto lleva la
consideracin la utilizacin de una metodologa que permita llevar a cabo algunas de la tcnicas, a
travs de etapas que permitan ordenar las actividades a realizar.
METODOLOGA DE LA ACCIN COMPLETA

La accin completa permite que el aprendizaje se genere mediante el mtodo de proyectos, ya que
fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten,
adems, que dentro de su estructura permite el desarrollo de las competencias que se logran
fomentar en el estudiantado, partiendo de las caractersticas propias de cada uno/a (Lindemam, R., et
al, 2001)
Es de resaltar que este soporte metodolgico, busca fomentar el rigor en las prcticas de
relevamiento y anlisis de la informacin, superando as el simple intercambio anecdtico. La
utilizacin de modelos de anlisis, permite identificar dimensiones y variables implicadas en la
situacin o fenmeno, al ser sistematizado y estudiado, como paso previo a la definicin de
estrategias de intervencin. De esta forma es posible pasar a un nivel funcional, denominado
operativo, en el que las prcticas colectivas se orientan por una metodologa que organiza y aporta
mayor impacto a las distintas interpretaciones que se realizan en los diversos mbitos educativos
(Vzquez, M., et al, 2007).
La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que
podran denominar, caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias, por esto es
importante conocer aquellas caractersticas necesarias para lograr que a travs de la metodologa de
proyectos logre desarrollar las competencias, algunas de estas son (Lindemam, R., et al, b, 2001):
Carcter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autnomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
Para conocer un poco acerca de la estructura e la metodologa se debe saber que el mtodo de
proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin completa a travs de las seis fases del
proyecto.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (Evaluar).
39
ORIENTACIN VOCACIONAL
La metodologa de la accin completa dentro de sus caractersticas permite que se logre la
elaboracin de un diseo de proyecto de vida, partiendo de la flexibilidad que dentro de la
metodologa se genera, debido a esto es una opcin viable y funcional para que se genere y trabajo
ms estructurado en el estudiantado, siento as la interaccin entre los diferentes factores que se
encuentran involucrados en el proceso de la eleccin vocacional.
Hablar de orientacin vocacional es un campo muy amplio en el que se identifican diversos enfoques
as como teoras o modelos, los cuales se dividen en psicolgicos y no psicolgicos, para fines de
este programa la definicin que se presenta de orientacin vocacional responde al enfoque sobre el
cual se aborda la orientacin misma.
Retomando la definicin de Antonhy y Cols (et al, 1984) que considera a la Orientacin Vocacional
como un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses
a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la
rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta
laboral.
De acuerdo con la definicin anteriormente presentada, se puede observar que dentro de la
orientacin vocacional se debe tomar en cuenta que hay muchos factores que intervienen, algunos
ya forman parte de la personalidad y hay algunos que se van desarrollando, pero de igual forma hay
algunos que se pueden proporcionar para que la persona adquiera competencias que le ayuden a
insertarse a un mundo laboral altamente competitivo.
Considerando estas demandas especficas del mundo laboralmente activo se menciona que hay que
dotar a las personas con herramientas y conocimientos aplicables a actividades en especfico, ya que
las competencias son un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan
mediante desempeos relevantes para dar solucin a la problemtica social, as como para generar
necesidades de cambio y de transformacin (MINED, et al, 2012).
La orientacin vocacional permite que el/la orientado/a, pueda ingresar al mundo laboral, a travs
de su eleccin vocacional, tomando en cuenta las preferencias y las posibilidades del/ella mismo/a y
as en la seleccin ocupacional tomar en cuenta aspectos sociales para la entrada al mundo
laboral, es decir
elija ocupaciones
que le reporten beneficios econmicos, pero es importante
sealar el factor econmico no explica por s slo una eleccin vocacional, aunque s es influyente.
La eleccin vocacional es un proceso que debe ser abordado desde etapas especficas en la vida de
las personas que les permita conocerse a s mismos/as y esto le supone la ayuda en el proceso de
desarrollo madurativo, si la persona logra llevar una buena orientacin aprender acerca de sus
propias habilidades, actitudes, intereses y como direccionarlas para lograr buenas oportunidades
profesionales.
40
ROL DEL DOCENTE ORIENTADOR O DE LA DOCENTE ORIENTADORA

Dentro de este proceso de orientacin es muy importante reconocer que la necesidad de un
orientador es vital para el desarrollo de este, todo proceso de orientacin debe ser direccionado a
travs de una figura que acompae y que gue, este aspecto tan importante recae en la figura de
un/a orientador/a, y conociendo la cercana y la convivencia que se ha desarrollado, los/as docentes
pueden contar con informacin y conocimiento provechoso para ayudar a un proceso de eleccin
vocacional.
El rol del/la debe ser el de un/a orientador/a que participa y acompaa, incluyendo y transformando,
a travs del dilogo y la escucha activa. De tal modo, se permite descubrir lo que cada uno/a de
los/as estudiantes necesita para la eleccin vocacional o profesional, ya que descubre y devela junto
al/la estudiante una ocupacin o trabajo que llegue a dignificar nuestra condicin humana (Krell,
H., et al, S.F).
Para llevar a cabo dicha labor es importante que el/la docente considere algunas de las acciones que
debe tener en consideracin, ya que dentro de la orientacin se debe contar con cierta informacin y
conocimiento sobre cuatro ejes esenciales, los cuales son Autoconocimiento, Sistema Educativo,
Toma de decisiones y proyecto de vida, para esto a continuacin se presentan algunos factores que
se deben producir desde el orientador/a:
Facilitar informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus estudiantes (S/A, et
al, 2013).
Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en las tareas de
orientacin vocacional y profesional de sus estudiantes (S/A, et al, b, 2013).
Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin en los currculos

ordinarios de los contenidos de la orientacin vocacional y de formacin en los procesos de
resolucin de problemas y de toma de decisiones para los estudiantes (S/A, et al, c, 2013)
Dentro del proceso de la orientacin se abordaran cuatro componentes especficos que abordan
los aspectos necesarios para el desarrollo que permiten que el/la orientado/a logre una eleccin,
basados en los factores ms intervinientes en su desarrollo vocacional, estos ejes son:
Autoconocimiento
Sistema educativo
Toma de decisin
Perfil Vocacional
3.A FUNDAMENTACIN DEL COMPONENTE AUTOCONOCIMIENTO

AUTOCONOCIMIENTO
El primer componente a abordar es el de Autoconocimiento, este eje permitir que el/la orientado/a
logre identificar aspectos importantes de su persona que le ayudara a identificar aquellas reas en las
que sus caractersticas le permitan desenvolverse ms efectiva y eficazmente. Primero debemos saber
41
y conocer sobre el autoconocimiento, para esto debemos saber que es un proceso que se centraliza
en la capacidad de conocerse a s mismo, de lograr identificar cules son todas nuestras cualidades,
nuestras habilidades, considerando aquello que nos hace diferentes. Es el conocimiento propio, que
nos lleva a una madurez que nos permite identificar aquellas cualidades y defectos y lograr as
apoyarse en los primeros y cambiar los segundos.
Es un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y
caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: auto percepcin,
auto observacin, autoestima, auto aceptacin, auto concepto, etc. Es de considerar que el
autoconocimiento est basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros/as mismos/as, ya
que no puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del
autoconocimiento para el desarrollo personal.
Dentro de los componentes que tienen que ver con el autoconocimiento tenemos los siguientes:
Personalidad
Habilidades
Intereses
Hbitos de estudio
Aptitudes
Valores
Actitudes
El autoconocimiento es sin duda alguna un proceso necesario para identificar aspectos simblicos y
particulares en cada individuo, que les ayudara a identificar aquellas opciones y oportunidades de
desarrollo y crecimiento personal, ya que el autoconocimiento genera que la persona sea ms
asertiva, ecunime, con inteligencia emocional y madurez.
3.B INFORMACIN RELEVANTE DEL COMPONENTE ESTRUCTURA DEL SISTEMA

EDUCATIVO
El siguiente material tiene como propsito dotar de insumos tericos a los/as docentes
orientadores/as en su camino por la asesora relacionada con la estructura del sistema educativo
nacional, cabe aclarar que este no pretende ser un documento exhaustivo y nico para respaldar el
componente, pues la idea es que el estudiantado realice una investigacin documental auxilindose
de diferentes medios para lograr cumplir con la elaboracin del catlogo educativo. En este material
el/la docente tambin encontrar algunas direcciones de pginas web en donde podr ampliar sus
conocimientos en cuanto a oferta educativa se refiere.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREO

De acuerdo a la Ley General de Educacin, en el Ttulo II, Captulo I, artculo 8; el Sistema Educativo
Nacional se divide en dos modalidades: la educacin formal y la educacin no formal.
La Educacin Formal es la que se imparte en establecimientos educativos autorizados, en

una secuencia regular de aos o ciclos lectivos, con sujecin
a pautas, curriculares
progresivas y conducentes a grados y ttulos. La Educacin Formal corresponde a los niveles

inicial, parvulario, bsico, medio y superior.
La Educacin No Formal es la que se ofrece con el objeto de completar, actualizar,

suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales, sin sujecin al sistema
42
de niveles y grados de la Educacin Formal. Es sistemtica y responde a necesidades de

corto plazo de las personas y la sociedad.
Adems, existe la Educacin Informal, que se adquiere libre y espontneamente, proveniente de

personas, entidades, medios masivos de comunicacin, tradiciones, costumbres y otras instancias no
estructuradas.
En lo que a Educacin Media respecta, siempre retomando como referencia la Ley General de
Educacin en su Captulo V (artculo 22) se clasifica en dos modalidades educativas: una general y
otra tcnico vocacional, permitiendo ambas continuar con estudios superiores o ingresar a la
actividad laboral de la sociedad. El grado que ofrece la educacin media es el de Bachiller, el cual se
acredita con el ttulo correspondiente. El bachillerato general tiene una duracin de dos aos de
estudio y el tcnico vocacional de tres. Las jornadas nocturnas de estas modalidades tienen una
duracin de tres y cuatro aos respectivamente.
Tambin las instituciones de educacin media pueden colaborar con actividades de educacin No
Formal orientadas al favorecimiento de la comunidad; y si existen circunstancias que facilitan algunos
aspectos de la formacin tcnico vocacional de la educacin media pueden ser apoyados por los
programas de educacin no formal.
Esquema 1. Estructura del sistema educativo salvadoreo
Educacin inicial
Educacin parvularia
Educacin media
1er ciclo
2o ciclo
3er ciclo
1, 2 y 3er grado
4, 5 y 6 grado
7, 8 y 9 grado
Bachillerato general
Bachillerato Tcnico
Vocacional
Educacin superior
Universitaria
Fuente: elaboracin propia
Tecnolgica
Institutos Especializados
Institutos Tecnolgicos
Educacin no formal
Educacin bsica
a. Educacin formal: "Oferta educativa de educacin media tcnica y tecnolgica"

La educacin media tcnica permite que el estudiantado se prepare para continuar en el nivel
educativo superior bien en una universidad o en un instituto tecnolgico o especializado o para que
43
en un futuro relativamente cercano se pueda desempear en la vida laboral de la sociedad

salvadorea.
Actualmente el Ministerio de Educacin cuenta con una oferta de 36 especialidades para el

Bachillerato Tcnico Vocacional, impartidas a nivel nacional en instituciones educativas pblicas y
privadas. El/la docente y sus estudiantes pueden ampliar esta informacin con el recin diseado
"Catlogo de Oferta Educativa", Promocin y Orientacin para Especialidades del Bachillerato Tcnico
Vocacional. En este documento se presenta: la descripcin de las diferentes especialidades, requisitos
y cualidades del candidato o de la candidata para optar por esa especialidad, asignaturas que
cursarn, conocimientos y habilidades que desarrollarn con la formacin, listado de instituciones
educativas que ofrecen las especialidades y el municipio donde se encuentran ubicadas, instituciones
de educacin superior donde podrn dar continuidad a sus estudios y tambin, proporciona los
campos de aplicacin y posibles oportunidades de trabajo por las que podr optar el graduado de
cada especialidad.
En el cuadro 5 nicamente se sistematizan las especialidades de bachillerato por sector y por
departamento donde se ofertan, pero para ampliar ms la informacin, se puede acceder a la pgina:
Otra alternativa que los/as estudiantes de educacin media como de 9 grado, pueden considerar es
el Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico, mejor conocido por sus siglas
MEGATEC, del cual se proporcionan algunos detalles a continuacin:
b. MEGATEC (Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico).

Esta opcin ha sido pensada para aprovechar y potenciar la educacin tcnica y tecnolgica de los
niveles medio y superior y con ello formar capital humano en las distintas zonas del pas en base a
esas necesidades que geogrficamente demandan ciertas caractersticas en su mano de obra;
dinamizando el desarrollo productivo regional en base a inclinaciones profesionales del educando.
Este modelo articula curricularmente dos niveles de la educacin tcnica tecnolgica: educacin
media y superior. Es decir, que algunos bachilleratos se encuentran articulados con carreras afines
(de los institutos tcnicos superiores) que son impartidas en las diferentes sedes MEGATEC, lo cual
significa que su duracin es solo de un ao adicional al Bachillerato Tcnico. En pocas palabras
significa que un/a estudiante puede terminar con una titulacin tcnica superior tres aos despus
de haber finalizado con sus estudios de noveno grado. La distribucin geogrfica de las sedes se
detalla en el cuadro 6.
44
Cuadro 1. Oferta de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica de acuerdo al sector, especialidad de bachilleratos vigentes y
departamentos donde se ofertan
SECTOR
AGROINDRUSTRIA
TURISMO
METAL- MECNICA
OFERTA DE EDUCACIN MEDIA TCNICA Y TECNOLGICA

ESPECIALIDADES
DEPARTAMENTOS/OFERTAN
Bachillerato Tcnico Vocacional Agropecuario
Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz, La Unin, Morazn,
San Miguel, San Vicente, Sonsonate y Usulutn
Bachillerato Tcnico Vocacional en Lcteos y Crnicos
Cuscatln (Cojutepeque)
Bachillerato Tcnico Vocacional en Acuicultura
La Unin y Usulutn
Bachillerato Tcnico Vocacional en Agroindustria
Chalatenango
Bachillerato Tcnico Vocacional en Servicios Tursticos
La Paz, Morazn, San Salvador, Sonsonate
Bachillerato Tcnico Vocacional en Gestin de Turismo Alternativo
Chalatenango (La Palma y San Ignacio)
Bachillerato Tcnico Vocacional en Gestin y Desarrollo Turstico
Cabaas, San Vicente y Usulutn
Bachillerato Tcnico Vocacional en Hotelera
San Salvador (San Salvador)
Bachillerato Tcnico Vocacional en Mecnica Industrial
Bachillerato Tcnico Vocacional en Mantenimiento Automotriz
Bachillerato Tcnico Vocacional en Electromecnica
Bachillerato Tcnico Vocacional en Mecnica Naval
ELECTRICIDADELECTRNICA
Bachillerato Tcnico Vocacional en Sistemas Elctricos

Bachillerato Tcnico Vocacional en Electrnica
Bachillerato Tcnico Vocacional en Ingeniera Elctrica
Bachillerato Tcnico Vocacional en Electrnica Naval
TECNOLOGACOMPUTACIN
ADMINISTRACIN Y
COMERCIO
Bachillerato Tcnico Vocacional en Infraestructura Tecnolgica y

Servicios Informticos
Bachillerato Tcnico Vocacional en Desarrollo de Software
Bachillerato Tcnico Vocacional en Sistemas Informticos
Bachillerato Tcnico Vocacional Administrativo Contable
Bachillerato Tcnico Vocacional Comercial opcin Contadura
Ahuachapn, La Libertad, San Miguel, San Salvador, Santa Ana,

Sonsonate y Usulutn
Cuscatln, La Libertad, La Paz, Morazn, San Miguel, San Salvador,
San Vicente, Santa Ana, Sonsonate y Usulutn
San Salvador y La Libertad (Santa Tecla)
La Unin (La Unin)
Ahuachapn, Cabaas, Cuscatln, La Libertad, San Miguel, San
Salvador, San Vicente, Santa Ana, Sonsonate y Usulutn
Cabaas, Cuscatln, La Libertad, La Paz, Morazn, San Salvador,
Santa Ana, Usulutn
Ahuachapn (Atiquizaya)
La Unin (La Unin)
Cabaas, La Paz, La Unin, San Miguel, San Salvador, San Vicente,
Santa Ana, Sonsonate
La Paz, La Unin, Morazn, San Miguel, San Salvador, Sonsonate,
Usulutn,
Cuscatln, La Libertad, San Salvador
Ahuachapn, La Paz, La Unin, Morazn, San Miguel, San Salvador,
San Vicente, Sonsonate, Usulutn
Ahuachapn, Cabaas, Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz,
La Unin, Morazn, San Miguel, San Salvador, San Vicente, Santa
45
Bachillerato Tcnico Vocacional Comercial opcin Secretariado
Bachillerato Tcnico Vocacional Comercial opcin Asistencia

Administrativa
Bachillerato Tcnico Vocacional Comercial opcin Asistencia
Contable
Ana, Sonsonate, Usulutn

Cabaas, Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz, La Unin,
Morazn, San Miguel, San Salvador, San Vicente, Santa Ana,
Sonsonate, Usulutn
Cabaas, Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz, La Unin,
Morazn, San Miguel, San Salvador, San Vicente, Santa Ana,
Sonsonate, Usulutn
Ahuachapn, Cabaas, Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz,
La Unin, San Salvador, Santa Ana, Sonsonate, Usulutn
LOGSTICA Y
COMERCIO
INTERNACIONAL
Bachillerato Tcnico Vocacional en Logstica y Aduanas

Bachillerato Tcnico Vocacional en Logstica Global
La Unin, Morazn, San Miguel, Sonsonate, Usulutn

La Paz (San Juan Talpa)
CONSTRUCCIN
Bachillerato Tcnico Vocacional en Ingeniera Civil
Santa Ana (Metapn) y San Salvador (Aguilares)
DISEO Y
ARQUITECTURA
Bachillerato Tcnico Vocacional en Diseo Grfico

Bachillerato Tcnico Vocacional en Arquitectura
La Libertad y San Salvador

Cuscatln (Cojutepeque) y San Salvador
SALUD
Bachillerato Tcnico Vocacional en Atencin Primaria en Salud
Ahuachapn, Chalatenango, Cuscatln, La Libertad, La Paz, San

Miguel, San Salvador, San Vicente, Santa Ana, Sonsonate, Usulutn
CULTURA
Bachillerato Tcnico Vocacional en Patrimonio Cultural
Santa Ana (Santa Ana) y Sonsonate (Izalco)
AERONUTICA
Bachillerato Tcnico Vocacional en Aeronutica
San Salvador
Fuente: Elaboracin propia, adaptado del documento (Vice Ministerio de Ciencia y Tecnologa, Gerencia de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica , 2012)
46
Cuadro 2. Sede y departamentos de influencia del Programa MEGATEC

Sede
Departamento
MEGATEC
La Unin
Usulutn, La Unin, San Miguel y Morazn
Zacatecoluca
Usulutn, San Vicente, La Paz y San Salvador
Sonsonate
Ahuachapn, Sonsonate y Santa Ana
Cabaas
Cuscatln, San Vicente y Cabaa
Chalatenango Chalatenango, San Salvador, Cuscatln y Cabaas
Ciudad Sede
La Unin
Zacatecoluca
Sonzacate
Ilobasco
Chalatenango
Cada una de las sedes que se encuentran en el cuadro 6 se encuentran adscritas a una serie de
Institutos Nacionales cuidadosamente seleccionados por el Ministerio de Educacin dentro de las
zonas de influencia geogrfica de las sedes MEGATEC. A la fecha dentro de esta red se han
seleccionado: 4 Institutos Nacionales para
La Unin; 3 para Cabaas; 4 en Chalatenango; 3 para
Zacatecoluca y 1para Sonsonate. Cada uno de estos institutos se ha articulado directamente con la
sede MEGATEC impartiendo una carrera tcnica desde bachillerato. Para ampliar esta y otra
informacin relacionada con el Programa ejecutado por los MEGATEC acceda a las pginas web:
www.mined.gob.sv/megatec.
REQUISITOS DE ADMISIN PARA INGRESAR A LOS INSTITUTOS

Cada institucin educativa solicita el cumplimiento de algunos requisitos como parte de su proceso
de admisin, que responden a polticas, normas y reglamentos internos de cada instituto; pero
existen documentos y procesos generales y comunes a nivel nacional, estos se mencionan a
continuacin:
Haber finalizado y aprobado el 9 grado de Educacin Bsica
Presentar de acuerdo a los tiempos y formas: solicitud de admisin completada, certificacin

de noveno grado, partida de nacimiento original, constancia de buena conducta de la
institucin donde estudi 9 grado, fotografas tamao cdula.
Aprobar el curso de admisin
RELACIN ENTRE LOS SISTEMAS FORMAL, NO FORMAL Y BOLSA DE TRABAJO

En el esquema 2, se establece la relacin entre los sistemas formal, no formal y la bolsa de trabajo en
funcin del sector productivo. En esta se plantean posibles puestos de trabajo asociados al nivel de
estudio alcanzado, as como la derivacin del sistema de formacin profesional, como educacin
complementaria
47
Esquema 2. Relacin entre los sistemas formal, no formal y bolsa

de trabajo del sector productivo
Doctor
8 y 9ao Maestro
6 y 7 ao
5 ao
4 Tcnico
Superior
3 Bach. Tcnico
Vocacional
1 y 2 Bach
General
9 grado
Sistema formal
Educacin continua
Ingeniero
Ingeniero Auxiliar
Tcnico Superior
Habilitacin
Formacin profesional
Tcnico Auxiliar
Auxiliar Tcnico
Obrero
Pen
Bolsa local de empleo
Sistema no formal
Un portal en la web que puede proporcionar mayor informacin en relacin con el primer empleo
para jvenes es: www.elijomifuturo.com, en donde se proporciona informacin relacionada con
empleos en diversos sectores productivos de la sociedad salvadorea y para la cual empresas han
definido el perfil de los candidatos y mayores detalles de lo que esperan en relacin al recurso
humano demandado. Tambin en esta plataforma el/la estudiante encontrar test psicomtricos con
los cuales podr autoconocerse mejor y complementar lo realizado en el mdulo 1. A continuacin
se muestra una ilustracin de la pgina de inicio de dicha plataforma
48
Ilustracin 1. Pgina de inicio del portal: ELIJO MI FUTURO
Tambin, como una iniciativa del Ministerio de Educacin, se cuenta con la plataforma virtual
INFORMATEC (Servicio Nacional de Informacin de la Oferta y la Demanda Educativa y Laboral
relacionada con la Educacin Media Tcnica y Tecnolgica) en donde el/la estudiante puede
encontrar informacin relacionada con: la oferta educativa, oferta de becas, bolsa laboral, orientacin
vocacional, emprendedurismo, proyectos, consulta multisectorial, descarga de documentos, asesora
virtual y sitios de inters. La pgina de inicio de INFORMATEC se muestra a continuacin:
Ilustracin 2. Pgina de inicio de la plataforma INFORMATEC
c. Proyecto de Integracin Lineal de Educacin Tcnica (PILET)

Este Programa responde a las necesidades de mayor articulacin entre la educacin media tcnica,
los estudios tcnicos superiores y la educacin superior de ingeniera. Con l se pretende el
desarrollo de un currculo continuo entre los niveles mencionados buscando garantizar la calidad
profesional y competitividad del estudiantado.
49
Para lograr ese objetivo, la comunidad salesiana, a travs de la Universidad Don Bosco - UDB- en
conjunto con los colegios e institutos salesianos, con la autorizacin legal del Ministerio de
Educacin (acuerdo No. 15-0830), establecieron una articulacin de los programas de estudio y el
desarrollo de competencias en sus estudiantes. La UDB facultar y acreditar los Estudios Tcnicos
Superiores; los institutos y colegios salesianos, los implementarn dentro de sus instalaciones.
i. Ventajas del PILET
Se obtiene el Ttulo de Tcnico Universitario en 4 aos: Bachillerato General en 2

aos y Bachillerato Tcnico Vocacional en 3 aos.
Se obtiene el Ttulo de Ingeniera con solo 7 aos desde el primer ao de

Bachillerato.
Desarrollo de conocimientos avanzados del idioma Ingls al graduarse de tcnico.
Esquema 3. Descripcin del Proyecto de Integracin Lineal de

Educacin Tcnica
Instituto Tcnico Ricaldone
UDB
Traslado a UDB
Estudiante
UDB-ITR
Bachiller
General
Tcnico
Universitario
Tcnico
Universitario
Bachillerato Tcnico
0
INGENIERO/A
Ingeniera
Bachiller
Tcnico
Fuente: Instituto Tcnico Ricaldone, 2013
Como se observa en el esquema, durante los dos primeros aos de estudio, el estudiante
desarrollar los programas de bachillerato general y simultneamente la complementacin de los
programas de bachillerato tcnico, realizando esta etapa en los colegios o institutos salesianos.
Luego viene la articulacin de tres procesos educativos: bachillerato tcnico, tcnico superior e
ingeniera o licenciatura; en donde se dan inicio a los estudios de tcnico superior en la misma
especialidad del bachillerato, los cuales sern parcialmente equivalentes en las asignaturas ms
importantes a los programas de estudio de ingeniera. Esta fase an se realizar en los colegios o
institutos. Mientras que en la fase final, el estudiantado ingresa completamente a la facultad de
ingeniera de la UDB, desarrollando los programas de ingeniera con la plataforma tcnica formada
en las etapas anteriores.
50
Toda la informacin relacionada con este proyecto puede ser ampliada si se visita alguna o las dos
pginas web siguientes:
www.cdb.edu.sv
www.ricaldone.edu.sv
d. Modalidades flexibles
En nuestro pas, y bajo la direccin del
Viceministerio de Educacin, la Direccin Nacional de
Educacin y la Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, a travs de 504 sedes

distribuidas en 165 municipios de los 14 departamentos del pas se ofrecen modalidades flexibles de
educacin, las cuales persiguen, ofrecer servicios educativos gratuitos a jvenes y adultos de 15 aos
de edad y ms, quienes abandonaron sus estudios por diversas circunstancias y desean finalizar el
tercer ciclo de educacin bsica y el bachillerato general. La poblacin prioritaria que se atiende son
las personas en situacin de vulnerabilidad social y excluidas del sistema educativo.
Cuadro 3. Oferta de los servicios educativos de modalidades flexibles, instituciones
administradoras y breve descripcin
Servicios educativos de modalidades flexibles
Servicios
Administracin
Descripcin
Educativos
Permite completar el tercer ciclo de educacin bsica (7, 8
y 9) en 18 meses y 12 meses para el bachillerato general.
EDUCACIN
La asistencia se distribuye en 6 horas presenciales, 2 horas
ACELERADA
de trabajo ex aula al da durante los 5 das de la semana. 6
meses por grado.
SEMIPRESENCIAL
Completar el tercer ciclo de educacin bsica en 30 meses y

el bachillerato en 20 meses. Las horas presenciales son 10
en sbado o domingo y 15 no presenciales de autoestudio
los das de semana, haciendo un total de 25 horas
semanales. Cada grado se obtiene en 10 meses
BACHILLERATO
VIRTUAL
El estudiante accede a Internet al menos 4 horas semanales

con asistencia del tutor virtual y 2 horas diarias de
autoestudio. Cada grado tiene una duracin de 10 meses.
Implementadora
PRUEBA DE
SUFICIENCIA
NOCTURNA
A DISTANCIA
TRADICIONAL
Departamento de
educacin para la
vida y el trabajo
Direccin
Departamental de
Educacin
Prueba aplicada a personas que estn dentro y fuera del

sistema educativo y que poseen sobre-edad. Es una prueba
estandarizada por madurez y es realizada en el tiempo que
el/la solicitante la requiera
Clases en horarios nocturnos de lunes a viernes, son 3 horas
presenciales al da y horas no presenciales de autoestudio,
para cursar tercer ciclo y bachillerato. Obteniendo cada
grado se obtiene en un ao calendario
Metodolgicamente est distribuida igual a la modalidad
semipresencial. Cada grado tiene una duracin de 10 meses
Fuente: Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
51
e. Requisitos de ingreso para las modalidades flexibles
Contar con sobre-edad a la hora de matricularse; haber cumplido 15 aos para 7 grado, 16
para 8 grado, 17 para 9 grado, 18 para 1er ao de Bachillerato y 19 para 2 ao.
Para matricularse, debe presentar: certificado del ao anterior en original, partida de

nacimiento reciente en original, fotocopia de DUI si es para 1 o 2 ao de Bachillerato.
Cursos Modulares Tcnicos Vocacionales

Estos cursos son dedicados a la poblacin joven y adulta que vive en condiciones de alta
vulnerabilidad, principalmente a los/as estudiantes de las Modalidades Flexibles y Alfabetizacin y
con ello proporcionar oportunidades de Formacin Laboral y Ocupacional que les permita
desempearse en mejores condiciones para la vida y el trabajo. Estos cursos se desarrollan en 9 de
los 14 departamentos a nivel nacional. La oferta de estos cursos se muestra a continuacin:
rea
Industria
Belleza
Gastronoma
Salud
Informtica
Turismo
Pecuario
Agricultura
Cuadro 4. Oferta de Cursos Modulares Tcnicos

Curso Modular Tcnico (CMT)
Electricidad Residencial y de Industria
Mecnica Automotriz
Electrnica
Cuido y arreglo del cabello
Cuidado del cuerpo, manos y pies (SPA)
Bar tender
Pastelera y decoracin
Panadera y preparacin de alimentos
Salud y primeros auxilios
Cuidado de nios y adultos mayores
Reparacin y mantenimiento de computadoras
Ofimtica (bsica y avanzada)
Turismo sustentable (bosques, ros, estanques, playas)
Guas de rutas tursticas
Pequeos Negocios Tursticos
Preparacin e higiene de platos tpicos
Atencin a pequeos hatos pecuarios (vacunacin, vitaminas,
alimentacin
Ganado ovino
Ganado porcino
Cunicultura
Apicultura
Silvicultura
Acuicultura
Cultivo de plantas medicinales y aromticas
Compost y abonos orgnicos
Fuente: Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

La oferta educativa no formal es focalizada en cursos tcnicos vocacionales, de modalidades flexibles
de educacin y alfabetizacin, aprovechando los ncleos que desarrolla la Escuela Inclusiva de
52
Tiempo Pleno y otros polos de desarrollo local. El aprovechamiento de las vinculaciones con otros
actores/as locales se vuelve importante para su desarrollo, facilitando la sostenibilidad de dichos
programas y la insercin laboral de los/as participantes jvenes y adultos formados/as.
f. La Educacin no formal y el fomento de las iniciativas emprendedoras

La formacin que se ofrece en la modalidad de educacin formal no es menos importante que la que
ofrece la escuela, pues su objetivo es completar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en
aspectos acadmicos o laborales, sin estar sujetos a niveles y grados del sistema educativo formal.
No pierde la caracterstica de ser sistemtica - como la educacin formal - y responde a necesidades
de corto plazo de las personas y la sociedad. Los propsitos educativos que pueden ser cubiertos
con la educacin no formal pueden ser de tipo cognoscitivo o psicomotor. Dichos propsitos son
muy especficos, sectoriales y muy bien delimitados, por lo cual suele ir destinada a aspectos
concretos de carcter intelectual, procedimental o actitudinal.
Segn el contexto de cada pas, la educacin no formal puede abarcar programas de alfabetizacin
de adultos, enseanza bsica a nios/as no escolarizados, competencias para la vida cotidiana,
capacitacin laboral o conocimientos generales. La formacin profesional es uno de los mbitos
educativos al que la educacin no formal dedica mayor atencin. Existen, por un lado, programas
dirigidos a jvenes excluidos de la educacin formal destinados a proporcionarles una inicial
capacitacin tcnica para conseguir un primer empleo. Por otra parte, hay que considerar tambin la
amplia variedad de medios, programas, cursos y seminarios dirigidos a trabajadores con empleo,
para su perfeccionamiento y reconversin profesional. Por ltimo hay que aadir las acciones
formativas patrocinadas por las propias empresas para sus trabajadores. Estas acciones pueden
dirigirse a la mejora del nivel de instruccin general y cultural de los empleados, o bien pueden estar
directamente relacionadas con los aspectos profesionales.
Los programas de educacin no formal pueden tener diferente duracin y pueden o no otorgar un
diploma que acredite el aprendizaje obtenido. Las actividades de educacin no formal les
proporcionan a los/las nios/as y jvenes sin escolarizar la posibilidad de acceder al aprendizaje
organizado, refuerzan su autoestima y les ayudan a encontrar la manera de contribuir a sus
comunidades. En algunos casos, sus actividades pueden servir de puente que ayude a los/las
nios/as y jvenes no escolarizados a mejorar sus competencias acadmicas hasta el punto de que
puedan reincorporarse al sistema educativo formal.
Una de las principales misiones de la educacin no formal ser dotar a los/as jvenes de
instrumentos que les ayuden a acceder a la vida adulta incidiendo especialmente en la participacin
activa en la sociedad, convirtindose de una manera natural en los protagonistas del cambio social.
Es preciso que los procesos educativos no formales:
Favorezcan el proceso de maduracin personal, potenciando el autoconocimiento, las

habilidades para las relaciones personales y sociales, el disfrute del ocio y del tiempo libre y
el desarrollo de aptitudes como la creatividad, la expresin o la solidaridad.
53
Faciliten el proceso de maduracin e insercin social, educando en la participacin

social activa y en el desarrollo de los valores democrticos, fomentando actividades
educativas y una actitud crtica ante los medios de comunicacin de masas, donde
los/as jvenes sean los protagonistas y no slo meros espectadores.
Desarrolle en los/as jvenes el espritu crtico ante el mundo que los rodea y los
prepare para renovarlo.
La educacin no formal constituye a nivel laboral una importante fuente de creacin de

empleo y da paso para que los/as jvenes que no pueden continuar en el sistema educativo
formal, puedan emprender una idea de negocio propio y/o desarrollar competencias
laborales para acceder a un empleo mejor remunerado. Por ello una serie de instituciones
se dedican a generar este tipo de oportunidades en nuestro pas, estas se detallan en el
siguiente cuadro junto con las direcciones de sus pginas web en donde se puede ampliar
la informacin.
Cuadro 9. Instituciones que ofrecen programas de Educacin No Formal y

Emprendedurismo
INSTITUCIN
CONAMYPE
BANDESAL
FUSAL
FIAGRO
FOMILENIO
FUNDE
ESEN
Instituto Salvadoreo de Formacin
Profesional
AGAPE
LINK/PGINA WEB
www.conamype.gob.sv
www.bandesal.gob.sv
www.fusal.org
www.fiagro.org
www.mca.gob.sv
www.funde.org
www.esen.edu.sv
www.insaforp.org.sv
www.agape.com.sv
www.mined.gob.sv
www.ricaldone.edu.sv
54
Cuadro 10. Oferta de cursos modulares tcnicos, implementadoras del servicio y departamentos de ejecucin
Implementadora de Servicios (IPS)
Av. Aguilares N 218,Centro Urbano la Libertad, San
Salvador, El Salvador.
reas de especializacin
Mecnica Automotriz
Departamento
de ejecucin
San Salvador
Electricidad Residencial e Industrial

Soporte Tcnico y Desarrollo Administrativo de Redes Informticas
Asistente Administrativo
Esttica y Belleza
Instituto Tcnico Jess Obrero

Km. 31 carretera de Sonsonate a San Salvador, Cantn
Ateos, La Libertad.
Instituto Catlico de Oriente
Avenida Monseor Basilio Plantier y final calle Hermanos
Maristas, en la colonia Ciudad Jardn de la ciudad de San
Miguel.
Diplomado en Mecnica Automotriz
La Libertad
Diplomado en Informtica Avanzada

Diplomado en Mantenimiento de Computadoras
Diplomado en Diseo y Confeccin
Diplomado en Gastronoma Profesional
Diplomado en Esttica y Belleza
Diplomado en Mantenimiento de Computadoras
San Miguel
Diplomado en Diseo y Confeccin

Asociacin Salesiana Hijas de Mara Auxiliadora

A.V Monseor Romero entre 4 y 6 calle municipio de
Chalchuapa, departamento de Santa Ana.
Diseo de ropa ,accesorios para el hogar y la alta costura
Santa Ana
Panificacin, repostera y pastillaje

Tecnologas de los alimentos
Cuido de nios (as) y adultos mayores
Universidad Catlica de El Salvador (UNICAES) MEGATEC

Ilobasco, Carretera que conduce a Ilobasco en el KM 56
Conservacin y Procesamiento de Alimentos.
Cabaas
55
cantn agua zarca, Lotificacin loma linda, jurisdiccin

de Ilobasco cabaas.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura - OEI
Col San Francisco Cl Los Abetos y Av. las Amapolas N 23
San Salvador
Asociacin Fe y Alegra
Calle El Mediterrneo, s/n, entre Av. Ro Lempa
y Av. Ro Amazonas, Antiguo Cuscatln
Jardines de Guadalupe, Antiguo Cuscatln
2243 1282
Desarrollo Turstico
Diplomado en turismo sustentable- especialidad alimentos
Diplomado en turismo sustentable-especialidad artesanas
Diplomado en produccin Pecuaria
Diplomado en produccin Agrcola
Diplomado en Mecnica Automotriz
Diplomado en Informacin y Comunicaciones
Diplomado en Corte y confeccin
Diplomado en Panificacin Panadera y Pastelera
Usulutn, San
Miguel,
Morazn, La
Unin
Comit de Proyeccin Social El Salvador

Av. Jos Mart # 17, Colonia Escaln, San Salvador
263-4111
Diplomado en turismo sustentable
Funsalprodese
Mantenimiento elctrico comercial
Calle Mxico, Av. Los Nepentes, #345, Col. Santa Clara,

Barrio San Jacinto, San Salvador.
Cuscatln, La
Libertad y
Usulutn
Sonsonate , La
Libertad
Diplomado en Estudio y Cuidado del Cabello

Reconstruccin de motores de combustin y sistemas auxiliares del
automvil
San Salvador,
Usulutan y San
Miguel
Electricista automotriz
Asesor/a de ventas
Agricultura sostenible
AGAPE
Km. 63 carretera de San Salvador a Sonsonate.
Sonzacate, Sonsonate. (Centro de Formacin Profesional)
Produccin de carne de Cerdo

Produccin de huevos y carne de gallina.
Reparacin y mantenimiento de computadoras
Sonzacate e
IzalcoSonsonate
Instalaciones elctricas residenciales y comerciales

Enguatados para Cocina, Conjunto de Baos, Bolsos y Ropa de Cama
Bordados en listn
56
Elaboracin de productos de limpieza para el hogar

Fuente: Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, MINED
g. Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional - INSAFORP El INSAFORP orienta sus programas para la mejora de la productividad y competitividad cuando se capacitan trabajadores/as de las empresas y,
por otra parte, para que la poblacin beneficiaria se forme para un primer empleo y para el autoempleo a travs de los diferentes programas,
carreras y cursos de la formacin inicial dirigidos a poblacin en condiciones de vulnerabilidad.
No obstante, la importancia de la formacin profesional debe ser considerada como uno de los elementos de las distintas estrategias integrales
para el desarrollo socioeconmico del pas, razn por la cual, es indispensable la articulacin con otros actores y esfuerzos, a efecto de
complementar los procesos formativos orientados a impactar favorablemente en la productividad y competitividad de las empresas, as como
contribuir a la insercin laboral y autoempleo.
57
Objetivos de la formacin profesional

Los objetivos de la formacin profesional estn encaminados a contribuir en:
o El incremento de la productividad.
o Incremento de las exportaciones.
o Atraccin de inversiones.
o Empleo.
o Autoempleo.
Formacin para la insercin productiva: est orientada al desarrollo de las competencias
laborales para optar un primer empleo o autoempleo.
Formacin para primer empleo.
En el marco de las estrategias para enfocar la capacitacin y que sea pertinente, es
importante hacer una investigacin de la oferta de empleo de las empresas y de los perfiles
ocupacionales que stas requieren, con el objeto de formar en esas competencias a los
participantes y contribuir a la oportunidad de optar por un primer empleo.
Complementar las brechas de las competencias entre el perfil de los participantes y el perfil
requerido por las empresas, facilita y fortalece los impactos de los procesos formativos y la
insercin laboral. La estrategia de formacin para el empleo requiere la articulacin de
esfuerzos de la administracin pblica con los distintos sectores productivos. Esto se
muestra en el siguiente esquema:
Esquema 3. Relacin entre la formacin profesional y el primer empleo
Empresas
Oportunidades
de empleo
Perfil requerido
INSAFORP
Competencias
laborales
Capacitacin
Insercin
Laboral
Participante
58
Formacin para el autoempleo

La formacin para el autoempleo es otra opcin de insercin productiva, la cual requiere de la
articulacin con otros actores del Sistema de Formacin Profesional, para proporcionar a los
egresados de los procesos formativos, asistencia tcnica, asistencia financiera, equipamiento,
desarrollo humano, etc., para que puedan tener la posibilidad de concretar su propia idea de negocio
o autoempleo.
Esquema 4. Relacin de la formacin y el autoempleo
INSAFORP
Identificacin de
oportunidades
Otras instituciones y
actores/as
Formacin inicial tcnica
Participante
Desarrollo humano,
valores, actitudes
Formacin en gestin
bsica empresarial
Autoempleoemprendimiento
Formas de emprendimiento
y autoempleo
Asistencia tcnica
Cursos especficos
Crecimiento de negocio
Financiamiento
Carreras Impartidas
Las carreras de este programa responden a necesidades especificas de los diferentes sectores
productivos del pas, que son dadas a conocer al INSAFORP, mediante Comisiones Tcnicas Asesoras,
conformadas por empresarios, representantes de gremiales y de asociaciones, de los diversos rubros
econmicos: industrial, comercial, mecnico automotriz, metal mecnico y construccin, entre otros.
CARRERAS VIGENTES
1. Albailera
11.
2. Administrador(a) Tcnico(a) de Empresas

Industriales
Mecnico(a)
Automotriz
de
12. Mecnico(a) Automotriz Motor Gasolina y
3. Camarero(a)
Diesel
4. Electricista de Cuarta Categora
13. Mecnico(a) de Mantenimiento
5. Electricista de Tercera Categora
14.
6. Electricista de Segunda Categora
Servicio
Rpido
Mecnico(a)
de
Mantenimiento
Reparacin de Computadoras
7. Electricista Industrial
15. Mecnico(a) Industrial
8. Fontanero(a)
16. Mecnico(a) Fresador(a)
9. Maestro de Obra
17. Mecnico(a) Soldador(a)
10. Mecnico(a) Automotriz
18. Mecnico(a) Tornero(a)
59
19. Mecnico(a) Reparador(a) de Mquinas de Confeccin Industrial
20. Mesero(a)
21. Mesero(a) Bartender
22. Reparador(a) del Sistema de Aire Acondicionado del Automvil
23. Reparador(a) del Sistema Elctrico del Automvil
24. Refrigeracin y Aire Acondicionado
25. Supervisor(a) de Produccin de Empresa Industrial
26. Supervisor (a) de Lnea
27. Vendedor(a) de Mostrador
28. Vendedor Externo Con Cartera de Clientes
29. Vendedor de Ruta
30. Vendedor(a) Tcnico(a)
Capacitacin para poblacin en condiciones de vulnerabilidad

Es la formacin dirigida a la poblacin en condiciones de vulnerabilidad, con el objetivo de que los
participantes logren el dominio de las competencias laborales para un primer empleo y con ello
impactar en la insercin laboral o el autoempleo.
Quines pueden participar en las capacitaciones?

La Poblacin en condiciones de vulnerabilidad, se refiere a grupos de beneficiarios con algunas de
las siguientes caractersticas:
Desempleados y subempleados.
Mujeres jefas de hogar, madres solteras.
Grupos en riesgo social.
Trabajadores activos o cesantes con necesidades de reconversin laboral.
Trabajadores activos con necesidades de formacin para la generacin de ingresos
complementarios.
Trabajadores de microempresas.
Estudiantes activos con necesidades de formacin para la insercin laboral o autoempleo.
Cules son los requisitos que deben cumplir los participantes?

Poblacin salvadorea de 16 aos en adelante y que sepan leer y escribir.
Cules son los objetivos de la capacitacin dirigida a trabajadores de las empresas?

Contribuir a mejorar las condiciones de vida mediante el desarrollo de las competencias laborales
iniciales para contribuir a su insercin social y productiva (empleo - autoempleo).
Cules son las reas de capacitacin que se atienden?

Electricidad
Electrnica
Informtica aplicada
Manualidades
60
Mecnica general
Alimentos
Esttica y belleza
Corte y confeccin
Productos de limpieza
Construccin
Mecnica automotriz
Las capacitaciones se caracterizan por:
Oferta amplia de horarios flexibles
Programas modulares
Igualdad de oportunidades para los participantes
Equidad de gnero
A continuacin un cuadro donde se presentan los centros de formacin acreditados por el INSAFORP
para ejecutar programas de educacin no formal:
Cuadro 5. Centros de Formacin acreditados por INSAFORP

Institucin
Nombre de
persona
contacto
Asociacin gape de
El Salvador
Lic. Oscar Garca
Asociacin
Organizacin
Empresarial
Femenina El
Salvador
Licda. Emma
Dinora Mndez
Licda. Clara Luz
Mndez de
Castillo
Comit de
Proyeccin Social de
El Salvador
Docentes Tcnicos
S.A. de C.V.
Fe y Alegra
Institucin Salesiana
Lic. Alfredo
Ochoa
Maribel
Crcamo
Sara Escobar de
Gmez
Licda. Lorena
Flores
Direccin
Km. 63 carretera a
San Salvador,
Sonzacate,
Sonsonate.
Calle Guadalupe y
pje. Dr. Romero
Albergue, No.1320,
Colonia mdica, San
Salvador.
Prolongacin
Alameda Juan Pablo
II, Senda los Laureles,
Colonia Escaln, San
Salvador
8a. Avenida norte,
No.338, contiguo al
Cine Universal, San
Salvador.
Calle el Mediterrneo
S/N, Colonia Jardines
de Guadalupe,
Apartamento No.662,
Antiguo Cuscatln, La
Libertad.
Centro Urbano
Libertad, Avenida
Aguilares No. 218,
Telfono
Correo
electrnico
2429-8731
cfp@agape.com.sv
2225-7888
clarycastillo5@hot
mail.com
oefes@integra.co
m.sv
2523-0013
comiteproyeccions
ocial@
hotmail.com
2221-2243
dotesadecv@hotm
ail.com
2243-1282
s.escobar@feyaleg
ria.org.sv
2234-6000
beatriz_flores@rica
ldone.edu.sv
cfp@ricaldone.edu.
61
ITCA - FEPADE
Ing. Rosa Elvira

Fernndez
SWISSCONTACT
SERVICES
Ing. Julin
Soriano
Universidad Don
Bosco
Licda. Violeta
Chacn
Universidad
Politcnica de El
Salvador
Ing. Ana
Emperatriz
Guardado Lazo
Federacin Nacional
Sindical de
Trabajadores
Salvadoreos,
FENASTRAS
Edgardo Tenorio
FUNSALPRODESE
Lic. Csar Chicas
CETEXSAL
Centro Tcnico de
Exalumnos
Salesianos
Licda. Margarita
Cardoza
Capacitacin
Profesional en
Computacin S.A. de
C.V. CAPUCOM-
Tc. Vanesa
Santos
Confederacin
Nacional de
Trabajadores
Salvadoreos, CNTS
Luis Alonso
Baires Ramrez
San Salvador.
Kilmetro 11 1/2
carretera a Santa
Tecla.
Calle Gerardo Barrios,
No.1619, Entre 29Av.
Sur y 31Av. Sur, San
Salvador.
Kilmetro 1 1/2 Calle
a Plan del Pino,
Soyapango, San
Salvador.
Boulevard
Tutunichapa y 5a.
Avenida Norte, frente
a redondel Jos Mart
(Don Ra) San
Salvador.
4 Calle poniente,
#2438 A, Col. Flor
Blanca.
Final Calle Mxico,

Av. Nepentes, N.
345, Colonia Santa
Clara.
13 Calle Poniente,
entre 1a. y 3a. Av.
Sur, N 205, Barrio
San Nicols, San
Miguel.
Av. Manuel Gallardo
N 2-6, Santa Tecla.
Calle Panamericana,
Km. 17, Finca la
Bretaa, San Martn.
sv
2132-7473
rfernandez@itca.e
du.sv
2222-0016
js@swisscontact.or
g.sv
2251-8231
violeta@udb.edu.s
v
2225-7841
ana.guardado@pol
itecnica. edu.sv
2298-2954
2298-2953
fenastras@hotmail.
com
2270-9681
cfpfunsal@gmail.c
om
2684-4500
2684-4508
cetexsal@yahoo.es
2228-9555
capucom@capuco
m.net
2357-1723
cntsoficinahotmail.
com
C. FUNDAMENTACIN DEL COMPONENTE TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones no tiene una definicin especfica ya que su concepto surge de la accin neta,
y la constitucin de dicho concepto parte de la combinacin de varios conceptos que se direccionan
en el proceso de una eleccin como tal. A continuacin se presentan las siguientes definiciones que
se denotan en la toma de decisiones:
62
Decisiones. Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en

trminos de tres componentes esenciales: acciones alternativas, consecuencias y sucesos
inciertos.
Resultado. Son situaciones describibles pblicamente que ocurriran cuando se llevan a cabo
las conductas alternativas que se han generado. Como todas las situaciones son dinmicas y
suponen que si se contina la toma la accin el resultado puede variar.
Consecuencias. Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en trminos de bueno o

malo, ganancias o prdidas, asociadas con cada resultado.
Incertidumbre. Se refiere a los juicios de quien toma la decisin de la propensin de cada

suceso de ocurrir. Se describe con medidas que incluyen probabilidad, confianza, y
posibilidad.
Preferencias. Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de elegir, un curso de accin

sobre otros.
Tomar una decisin se refiere al proceso entero de elegir un curso de accin.
Juicio. Son los componentes del proceso de decisin que se refieren a valorar, estimar,
inferir que sucesos ocurrirn y cules sern las reacciones evaluativas del que toma la
decisin en los resultados que obtenga (Garca, J., et al, 2013)
La toma de decisiones es un proceso en el cual se evala y analiza los diversos factores que influye o
intervienen en la decisin como tal, en este se genera la discriminacin de variables y es cuando se
lleva a cabo la disposicin tomada.
Tomar decisiones vocacionales y profesionales
No es un proceso fcil para un/a joven que se encuentra en una etapa de adolescencia o juventud, ya
que debe iniciar un proceso de maduracin emocional y sobre todo porque de ellas
puede depender lo que van a ser en el futuro, en qu van a ocupados y con quin tendrn que
relacionarse.
No obstante, se puede aprender a hacer elecciones, pues las decisiones importantes se toman
despus de un proceso de anlisis de una serie de datos para disminuir lo ms posible el riesgo de
equivocarse (IES, Albaycn, et al, S/F).
Qu se debe trabajar en un proceso de toma de decisiones

1.
Es necesario que el/la joven se pare a pensar sobre si mismo/a, cmo cree que es, cules son
sus valores, sus capacidades, cmo lo/a ven los/as dems, cmo es su personalidad.
2.
Recibir informacin sobre las alternativas acadmicas y laborales existentes despus de

concluir sus estudios: Formacin profesional, modalidades de bachillerato, carreras tcnicas y
carreras universitarias asociadas a cada modalidad, profesiones ms demandadas.
3.
Eliminara alternativas y tomara una decisin sobre tu futuro vocacional-profesional (IES,

Albaycn, et al, b, S/F).
63
Para llevar a cabo dicho proceso es importante tomar en cuenta aquellos factores que intervienen en
la toma de decisiones, y los contextos en los que se desenvuelven los/as jvenes y que influyen en su
criterio.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES Y

PROFESIONALES
A la hora de elegir unos estudios existen una serie de factores que influyen en el juicio para la toma
de decisin, los cuales son:
FACTORES PERSONALES
Cmo soy yo? PERSONALIDAD
Dnde me gustara llegar en la vida? ASPIRACIONES.
Cmo me veo? AUTOIMAGEN.
Para qu estoy capacitado? APTITUDES.
Qu me gusta? INTERESES.
Qu valoro en la vida? VALORES.
Qu dificultades puedo encontrar? LIMITACIONES
Qu me impulsa a actuar? MOTIVACIONES.
Para qu soy maoso? HABILIDADES.
A qu me gusta dedicar mi tiempo libre? AFICIONES (APOCLAM, et al, 2013).
FACTORES FAMILIARES
La familia afecta a la eleccin, aceptacin de estudios y nivel educativo alcanzado. Las aspiraciones
familiares suelen tener mucho peso en las decisiones vocacionales y profesionales de los/as
estudiantes, tanto positivo como negativo. Al mismo tiempo constituye una fuente de empleo para
un gran nmero de jvenes.
La situacin econmica es un factor muy importante sobre todo si los estudios son caros y si hay que
salir fuera de casa (APOCLAM, et al, 2013).
FACTORES SOCIALES
CARRERAS DE MODA. A veces es un peligro dejarse seducir por las carreras de moda que en
un momento determinado pueden tener salida pero que, al estar muy solicitadas, pueden
acabar saturadas.
GNERO. Se conoce que se da un menor nivel de aspiracin ocupacional hacia la mujer con
respecto al hombre y que esto puede ser debido a que el hombre recibe mayor presin para
conseguir empleo que la mujer. La proporcin de hombres y mujeres que cursan
determinados estudios se deja notar, aunque afortunadamente cada vez menos. Tambin
existe discriminacin a la hora de acceder a puestos de responsabilidad.
64
PROFESIONES DE LA ZONA. En una zona donde predomina un determinado sector laboral es

ms fcil que los jvenes elijan profesiones ligadas a l. A veces se desconocen o descartan
profesiones que podran resultar satisfactorias para ellos o ellas.
EXPECTATIVAS INADECUADAS. A veces los/as estudiantes se generan unas expectativas

acerca de los estudios que luego no se corresponden con la realidad. En ocasiones es fruto
de la imagen social que sobre ellos/as existe en los medios de comunicacin o en la
sociedad en general, otras es fruto de la desinformacin. Resulta imprescindible manejar
informacin clara y fiable para no que no se genere manipule y conozca el mbito en el que
se interesa.
OPININ DE TERCEROS Y PERCEPCIN QUE TIENEN LOS/AS DEMAS. A veces se puede caer
en la tentacin de dejarse llevar por lo que opinan los/as amigos/as, los padres y madres,
los/as docentes o alguna persona especial a la que se le tiene admiracin. Incluso a veces
sin pensarlo demasiado, puede decidirse por unos estudios porque sus amigos/as los van a
cursar (APOCLAM, et al, 2013) .
COMO REALIZAR UN BUENA TOMA DE DESICIN?

Para realizar una eleccin adecuada es necesario tener en cuenta los diversos componentes que
interactan en un POVP:
AUTOCONOCIMIENTO: Si uno no se conoce tomar decisiones equivocadas y despus no

se sentir a gusto. Engloba una serie de mbitos que te acabamos de mencionar y que
constituyen la identidad personal: Personalidad, aspiraciones, aptitudes, intereses, valores,
limitaciones, motivaciones, habilidades, aficiones.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL: El mundo laboral es importante que se

identifique aspectos como anlisis del mercado de trabajo, familias profesionales y grupos
ocupacionales, informacin sobre las distintas profesiones, formacin exigida para el
desempeo de las distintas profesiones, funciones de las distintas profesiones en la
sociedad, tcnicas de bsqueda de empleo.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO: Para guiar una adecuada reflexin se debe
conocer ayudar al estudiantado a que conozca dnde se encuentran en este momento
dentro del sistema educativo, las posibilidades acadmicas a partir de los estudios que he
cursado (Bachilleratos, Cursos Formativos, Tcnicos, Universidad.), saber las condiciones de
ingreso en las carreras y Ciclos Formativos (notas, requisitos, recursos.), conocer los
contenidos y duracin de los estudios que voy a realizar, salidas al mundo laboral de los
estudios elegidos, informacin sobre los centros o instituciones donde se puede cursar los
estudios que elija, financiacin de los estudios (becas, bolsas de trabajo, etc) y conocer los
distintos lugares donde se puede residir cuando estudie fuera de casa (APOCLAM, et al,
2013) .
65
D. PERFIL VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA

El perfil vocacional/profesional permite el reconocimiento de las habilidades, intereses, inteligencias
mltiples, y modos de relacin que se poseen y posteriormente los relaciona con las diversas
vocaciones y profesiones que ms le conviene a la persona.
Para llevar a cabo el proceso en forma completa comprende dar seguimiento a los datos para poder
determinar perfiles vocacionales reales y coincidentes con el contexto de en el que se desenvuelve, y
as realizar un anlisis
que comprenden la construccin de perfiles vocacionales, as como la
validacin de este.
Es deseable que el perfil vocacional/profesional tenga una relacin directa con el rendimiento
escolar, puesto que el primero se elabora con base en la prediccin de quines sern los/as
estudiantes,
tanto
en
el rea escolar
como
en la profesional. Es as que
el perfil
vocacional/profesional se conforma por diversos elementos, como son rasgos de personalidad,

intereses vocacionales, aptitudes y habilidades, los cuales favorecen el proceso de enseanza
aprendizaje.
E. HERRAMIENTAS DIDCTICAS
A continuacin se comparten algunos instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje del
estudiantado. Dichos instrumentos son nicamente sugerencias, pues el/la docente puede utilizar
aquellas herramientas que mejor se adecuen a las caractersticas de su grupo de estudiantes.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN Y CONTROL SOBRE EL PROCESO Y LOS

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL/LA DOCENTE EN LAS ETAPAS DEL PROYECTO
Objetivo: registrar las actitudes de cooperacin, eficiencia, responsabilidad, capacidad para resolver
problemas, como parte importante en la adquisicin del nuevo rol docente en la metodologa de
enseanza por proyectos
Indicacin: marque con una X el criterio que considera apropiado para identificar las actitudes
mostradas en cada accin desarrollada en funcin de los compromisos adquiridos por UD. en las
diferentes etapas del proyecto
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
No
Roles
Disposicin para el logro de objetivos y

del proyecto en general
Capacidad real de logros de metas

propias
Cooperacin con los grupos de trabajo

cada vez que lo solicitaron
Uso ptimo del tiempo que se le asign
Siempre
Casi
siempre
Criterios
A
veces
Raras
veces
Nunca
66
a cada actividad
5
Acepto ayuda en la realizacin de las

tareas por parte de compaeros/as
Toma decisiones propias en el

desarrollo de las diferentes actividades
del proyecto
Se solidariza con los diferentes equipos

y con lo que hacen o piensan
Profundizacin personal sobre algn

tpico que se est desarrollando
Amplia los contenidos que los equipos

le solicitan
10
Revisa detenidamente los reportes

personales y de equipo
11
Adquiere nueva informacin fuera del

contexto de la clase
12
Acta eficazmente en tareas en las que

debe explicar y/o exponer a sus
estudiantes
13
Est de acuerdo en que el proyecto

permite conocer nuevas estrategias
metodolgicas para aprender y ensear
LISTA DE COTEJO PARA PRESENTACIONES ORALES

Dimensin
Inicio de la
Presentacin
Evidencias
presentadas
Criterio
Capta la atencin del
grupo de estudiantes
Inicia la presentacin
estableciendo contacto
con el grupo de
estudiantes.
La introduccin aclara de
qu manera va a ser
tratado el tema.
Los argumentos estn
apoyados por ejemplos de
literatura relevante e
interesante.
Presenta literatura
relevante.
Presenta una
interpretacin personal de
la literatura referida.
Si
No
Comentarios
67
Presentacin
Manifiesta conciencia
de su lenguaje corporal.
El tono de voz utilizado es
audible para toda la
audiencia.
Hace uso efectivo de las
pausas y los silencios.
Realiza presentacin
con fluidez verbal.
Hay un uso adecuado de
material audiovisual.
Se respetan los lmites
de tiempo establecidos.
Da un tiempo apropiado
para la discusin.
Escucha atentamente las
preguntas.
Responde de manera
clara las preguntas.
Presenta un manejo
adecuado de los
individuos y del grupo
como totalidad.
Discusin
ESCALA DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Dimensin
Indicadores
Capta la atencin del grupo de estudiantes
Inicio de la
Presentacin
Total
(3)
Nivel de logro
Parcial Dbil
(2)
(1)
Inicia la presentacin estableciendo

empata con el grupo de estudiantes.
En la introduccin aclara de qu manera va
a ser tratado el tema.
Evidencias
presentadas
Los argumentos estn apoyados por

ejemplos de literatura relevante e
interesante.
Presenta literatura relevante.
Presenta una interpretacin personal de la
literatura referida.
Manifiesta conciencia de su lenguaje
corporal.
El tono de voz utilizado es audible para
toda la audiencia.
Presentacin
Hace uso efectivo de las pausas y los

silencios.
68
Presenta con fluidez verbal.

Hay un uso adecuado de material
audiovisual.
Se respetan los lmites de tiempo
establecidos.
Da un tiempo apropiado para la discusin.
Escucha atentamente las preguntas.
Discusin
Responde de manera clara las preguntas.

Presenta un manejo adecuado de los
individuos y del grupo como totalidad.
Puntajes obtenidos
GUA DE COEVALUACIN
Instrucciones:
1. Escribir el nombre de cada un integrante en la primera fila.
2. Anotar en la columna correspondiente a cada uno/a el nmero que ms se
acerque, a la frecuencia del factor a evaluar.
Siempre = 3
A veces = 2
Nunca = 1
Nombre de
integrantes del
equipo
Factor a evaluar
1. Cooper tanto como
los/as dems para realizar la
tarea
2. Tuvo disposicin para
trabajar en equipo
3. Entreg a tiempo lo
requerido para la tarea
4. Dijo lo que esperaba de
cada uno de nosotros/as.
69
5. Aport ideas y opiniones

que ayudaron a pensar con
ms creatividad y
profundidad la tarea.
Total
Dividir entre 6
Sugerir a sus estudiantes, comparar el resultado sobre s u desempeo reflejado en la
autoevaluacin, con el puntaje que sus compaeros/as le asignaron.
ESCALA VALORATIVA DEL DIAGNSTICO PERSONAL

Docente: ________________________________________________________________________
Estudiante: ______________________________________________________________________
Objetivo: Evaluar la elaboracin del catlogo educativo OFF emprendedor (oferta del mbito formal y no
formal del sistema educativo nacional y programas de emprendedurismo) y las competencias logradas durante
el desarrollo de este proyecto
CATEGORIA
Organizacin
10%
Atractivo y
Organizacin
5%
Sub componente:
personalidad
15%
Sub componente:
Preferencias
acadmicas
15%
Sub componente:
Intereses
15%
El diagnostico desarrolla
todos los sub
componentes de
autoconocimiento, con
informacin del
estudiante.
10%
El diagnostico tiene un
formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada.
El diagnostico desarrolla la
mayora
de
los
sub
componentes,
con
informacin del estudiante.
El diagnostico desarrolla el
cincuenta por ciento de los
sub componentes , con
informacin del estudiante.
El diagnostico desarrolla
el quince por ciento de
los sub componentes ,
con informacin del
estudiante
8%
El diagnostico tiene un
formato atractivo y una
informacin bien
organizada.
5%
2%
El diagnostico tiene la
El formato del
informacin bien organizada. diagnostico y la
organizacin del material
es confuso para el lector.
5%
El/la estudiante reconoce
todos sus rasgos de
personalidad y los de una
persona de su inters.
3.5%
El/la estudiante reconoce la
mayora de sus rasgos de
personalidad y los de una
persona de su inters.
2%
El/la estudiante reconoce el
cincuenta por ciento de sus
rasgos de personalidad y los
de una persona de su
inters.
1.5%
El/la estudiante reconoce
la mayora sus rasgos de
personalidad .
15
El/la estudiante clasifica
todas las asignaturas de
su preferencia.
12
El/la estudiante clasifica la
mayora de las asignaturas
de su preferencia.
10
El/la estudiante clasifica el
cincuenta por ciento de las
asignaturas de su
preferencia.
5
El/la estudiante clasifica
algunas asignaturas de su
preferencia.
15%
El/la estudiante identifica
todos sus intereses
vocacionales para la
elaboracin de su plan de
vida.
12%
El/la estudiante identifica la
mayora de sus intereses
vida.
10%
El/la estudiante identifica el
cincuenta por ciento sus
intereses vocacionales para
la elaboracin de su plan de
vida.
5%
El/la estudiante identifica
el quince por ciento de
sus intereses
vida.
15%
12%
10%
5%
70
El/la estudiante compara

y considera todos los
valores que posee, con
los grupos ocupacionales
de su inters, para la
toma de decisin.
El/la estudiante compara y

considera la mayora de los
valores que posee, con los
grupos ocupacionales de su
inters, para la toma de
decisin.
El/la estudiante compara y

considera el cincuenta por
ciento de los valores que
posee, con los grupos
ocupacionales de su inters,
para la toma de decisin.
El/la estudiante compara

y considera el quince por
ciento los valores que
posee, con los grupos
ocupacionales de su
inters, para la toma de
decisin.
15%
El/la
estudiante
desarrolla
su
autobiografa , partiendo
de
el
autoconcepto
especifico y real que ha
identificado con toda la
informacin obtenida.
.
12%
10%
5%
El/la estudiante desarrolla

su autobiografa , partiendo
de
el
autoconcepto
especifico ha identificado
con toda la informacin
obtenida.
El/la estudiante desarrolla su

autobiografa , partiendo de
el autoconcepto que ha
identificado con toda la
informacin obtenida.
El/la estudiante desarrolla

su autobiografa , con
toda
la
informacin
obtenida.
Sistematizacin de
evidencias
15%
Incluye en su diagnostico
todas las evidencias que
se le solicitaron en la gua
de
elaboracin
del
documento.
12%
Incluye en su diagnostico la
mayora de las evidencias
que se le solicitaron en la
gua de elaboracin del
documento.
10%
Incluye en su diagnostico el
cincuenta por ciento de las
evidencias
que
se
le
solicitaron en la gua de
elaboracin del documento.
5%
Incluye en su diagnostico
algunas de las evidencias
que se le solicitaron en la
gua de elaboracin del
documento.
10%
10%
8%
5%
2%
6.Sub componente:
Valores
15%
Sub componente:
Autoconcepto
15%
Marcas
Suma
Escala valorativa del Catlogo educativo OFF

Docente: ________________________________________________________________________
Estudiante: ______________________________________________________________________
Objetivo: Evaluar la elaboracin del catlogo educativo OFF (oferta del mbito formal y no formal del sistema
educativo nacional) y las competencias logradas durante el desarrollo de este proyecto
CATEGORIA
Contenido y
precisin
Toda la informacin en el
catlogo es sobre
educacin formal y no
formal
99-90% de la informacin
en el catlogo es sobre
formal
89-80% de la informacin en
el catlogo es sobre
formal
Menos del 80% de la

informacin en el
catlogo es sobre
formal
15
El catlogo tiene una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin clara.
12
El catlogo tiene
introduccin y desarrollo
pero las conclusiones no
fueron claras.
10
El catlogo tiene una
introduccin y conclusiones
claras pero el desarrollo est
mal organizado
5
El catlogo tienen una
introduccin, un
desarrollo y una
conclusin poco claras.
10
El catlogo tiene un
formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada.
8
El catlogo tiene un
formato atractivo y una
informacin bien
organizada.
5
3
El catlogo tiene la
El formato del catlogo y
informacin bien organizada. la organizacin del
material es confuso para
el lector.
15%
Escrituraorganizacin
10%
Atractivo y
Organizacin
10%
10
71
EscrituraVocabulario
10%
Conocimiento
Ganado
15%
Grficos
5%
Expectativas
acadmicas
El/la autor/a utiliza

correctamente palabras
nuevas y define las
palabras no familiares.
El/la autor/a usa

correctamente algunas
palabras nuevas y define las
palabras no familiares.
El/la autor/a trata de usar

vocabulario nuevo, pero usa
1-2 palabras
incorrectamente.
El/la autor/a no incorpora

vocabulario nuevo.
10
El/la estudiante puede
contestar
adecuadamente todas las
preguntas relacionadas
con la informacin en el
catlogo y el proceso
tcnico usado para
crearlo.
8
contestar adecuadamente
la mayora de las preguntas
relacionadas con el
catlogo y el proceso
tcnico usado para crearlo.
5
contestar adecuadamente
algunas de las preguntas
relacionadas con la
informacin en el catlogo y
el proceso tcnico usado
para crearlo.
2
El/la estudiante parece
tener poco conocimiento
sobre la informacin y
procesos tcnicos usados
en el catlogo.
15
Los grficos van bien con
el texto y hay una buena
combinacin de texto y
grficos.
12
10
Los grficos van bien con el Los grficos van bien con el
texto, pero hay muchos que ttulo, pero hay muy pocos y
se desvan del mismo.
el catlogo parece tener un
\"texto pesado\" para leer.
5
Los grficos no van con el
texto, pero aparentan
haber sido escogidos sin
ningn orden.
5
Incluye cuadros resumen
donde expone
informacin completa
sobre tres opciones que
ha seleccionado como
alternativas para la
continuidad de sus
estudios
4
donde expone informacin
sobre tres opciones que ha
seleccionado como
alternativas para la
continuidad de sus estudios
3
donde expone informacin
sobre dos opciones que ha
seleccionado como
alternativas para continuar
sus estudios
2
donde expone
informacin sobre una
alternativa para continuar
sus estudios
15
Incluye informacin
medianamente pertinente,
til y necesaria recopilada
en los conversatorios
realizados con estudiantes
de las instituciones
visitantes
10
La informacin recopilada en
los conversatorios realizados
con estudiantes de las
instituciones visitantes no es
suficiente para completar el
catlogo OFF
5
El/la estudiante no
recopil informacin de
los conversatorios
realizados con
estudiantes de las
instituciones visitantes
20%
20
Incluye informacin
pertinente, til y
necesaria recopilada en
Sistematizacin de
los conversatorios
entrevistas realizadas
realizados con
estudiantes de las
instituciones visitantes
15%
15
12
Marcas
Suma
F. DINMICAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
"AMEBA"
Objetivo: Ejemplificar a travs de una tcnica ldica la importancia del trabajo en equipo
para que la planificacin permita el logro de objetivos y metas concretas.
Recursos: varias cuerdas largas y resistentes, obstculos
Indicaciones: divida al grupo en equipos de cualquier tamao. Ate una cuerda alrededor
de todo el equipo por la cintura. Haga que los equipos se unan entre s lo ms posible y
mantengan sus brazos arriba mientras el/la facilitador/a los ata con la soga.
Despus de estar atados, deben correr hasta la meta y regresar. Con esta dinmica a menos
que todos/as trabajen como equipo, se caern o irn a cualquier lado. Se divertirn mucho
usted y ellos/as.
72
"LA UNIN HACE LA FUERZA"

Objetivo: Demostrar la importancia de la toma de decisiones en equipo para la identificacin
de estrategias alternas de solucin a situaciones problemticas que afectan el logro de
objetivos comunes
Recursos: piedras de mediano tamao y sillas o pupitres
Indicaciones: Se dividen a los/as participantes en equipos de 4 o 5 integrantes. Se colocan el
mismo nmero de sillas y sobre ellas una piedra no muy grande, de manera que cada equipo
pueda tener su silla y piedra correspondiente. Se solicita que formen una fila en cada equipo,
luego uno/a por uno/a pasa a llevar la piedra de la silla a otro lugar que el facilitador/a ya
detall. La piedra la debern trasladar apoyada nicamente sobre la yema de un dedo, sin que
la misma se caiga de la mano. Si se le cae pasar otro/a participante y as hasta lograr que
alguien lo pueda realizar (no repita el mecanismo muchas veces). Luego de tres o cuatro
intentos, proponga que participe todo el equipo, pero siempre utilizando nicamente las
yemas de sus dedos... seguramente lograrn el desafo!
EL TNEL DEL TIEMPO

Objetivo: Identificar las metas personales del estudiantado.
Materiales: Paginas de papel bond, lapiceros
Indicaciones:
Se les pide al grupo que se coloquen en el centro del aula, el/la orientador/a propone al grupo la
siguiente situacin:Hemos encontrado en un bal algo prodigioso: se trata de un espejo mgico nico
en el mundo. Cuando te miras en este espejo, ves reflejada tu imagen tal y como ser dentro de 10
aos! Te atreves a mirar? Qu aspecto tiene tu reflejo?
El/la orientador/a pide a los/as estudiantes que reflexionen durante un tiempo razonable (de 5 a 10
minutos), y despus, individualmente, respondemos en el papel a las siguientes preguntas:
1. Qu siento ante el espejo? Me da miedo o me produce esperanza?
2. Tu reflejo es ntido o borroso? Tienes bien claro cul es tu sueo de desarrollo personal?
3. Cmo te gustara que fuese tu vida dentro de 10 aos?
4. Estoy solo/a en tu reflejo o hay alguien a tu lado? A quines nos gustara encontrar cerca dentro
de 10 aos?
5. Qu valores importantes en mi vida me gustara que apareciesen en mi reflejo?
6. Qu aspectos de mi vida actual me bloquean el camino para ser aquello que deseo?
7. Qu puedo hacer para superar los obstculos en mi camino hacia lo que quiero ser?
8. Qu aspectos de vuestra vida desearas que hubiesen desaparecido para dentro de 10 aos?
Ponemos en comn en gran grupo, comentando cada respuesta.
73
IMAGNATE A TI MISMO
Objetivo: Motivar a los/as estudiantes de la realizacin de sus proyectos futuros.
Materiales: Paginas de papel bond y lapiceros
Indicaciones:
El/la orientador/a comenta a sus estudiantes que en esta actividad van a pensar en el futuro y en
cmo se imaginan a s mismos/as dentro de algunos aos. En primer lugar, deben cerrar los ojos e
imaginarse a s mismos dentro de 10 aos. Cuando todos los alumnos han cerrado los ojos, el
profesor lee en voz alta las siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo entre
pregunta y pregunta para que cada alumno, individualmente, pueda pensar e imaginar las
respuestas. Las preguntas que debe realizar son las siguientes:
Cmo te imaginas fsicamente dentro de 10 aos?, A qu crees que te dedicas?, Qu aficiones
tienes?, Con quin vives?, Qu amigos tienes?, Cmo es la relacin con tus padres?, Tienes
pareja?, Tienes hijos?, Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?, Eres feliz?, De qu te sientes ms
orgulloso? La fase de imaginacin concluye y los/as estudiantes ya pueden abrir los ojos.
Despus, pregunta a todos los/as estudiantes en general si creen que ese futuro imaginado ser
necesariamente as o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen que conseguir el futuro que
desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden
hacer nada para acercarse a su futuro deseado. El orientador/a debe reconducir este debate hacia la
capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No
obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dnde queremos
llegar, qu queremos ser, cules son nuestros objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la
mitad del camino. El/la orientador/a debe motivar a los/as estudiantes para que valoren el poder y
capacidad personales que tienen y la y necesidad de fijarse unos objetivos claros.
YO SOY...
Objetivos: Fomentar la toma de conciencia de la autovaloracin positiva en funcin de lo que cada
joven es.
Materiales: Paginas de papel bond y lapiceros
Indicaciones:
En primer lugar, el profesor hace una breve introduccin acerca de lo que significa la palabra
autoestima (evaluacin que el/la joven hace de s mismo/a, si te gusta o no como eres), siempre
incitando a los/as estudiantes a que den su opinin, para entrar en materia.
A continuacin, se reparte a cada estudiante un folio, en el que pondrn en la parte superior la frase
YO SOY....., y a la parte izquierda del folio la misma frase, escrita unas 20 veces. Quedar de la
siguiente forma:
Yo soy ......
Yo soy ......
74
Yo soy ......
Yo soy ......
Yo soy ......
Se les indica que debern escribir caractersticas propias que consideren que sean positivas
(cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...). A continuacin, por parejas, tendrn
que venderse a s mismos/as. Uno/a har el papel de vendedor/a y otro/a de comprador/a, y
despus cambiaran los papeles. El/la vendedor/a expondr las razones por las que al comprador/a le
conviene adquirirlas.
Finalmente, el/la orientador/a pregunta a los/as orientadores/as las dificultades que han tenido a la
hora de completar las frases de yo soy, y a la hora de venderse y las va anotando en la pizarra.
Explica a los/as estudiantes que a la mayora de personas nos es difcil reconocer cualidades positivas
que poseemos en algunos momentos, y que esto ocurre porque las personas elegimos un modelo
con el que compararnos, y depende de con quin nos comparemos, nos evaluamos ms positiva o
ms negativamente.
De lo que se trata es de hacer una comparacin lo ms realista posible, para que el resultado sea
ajustado a la realidad, y as nuestra autovaloracin no se ver afectada.
EL MURAL DE LOS SUEOS

Objetivo: Motivar a los/as estudiantes a descubrir las metas que tiene en su vida.
Materiales: Pliegos de papel bond y Plumones
Indicaciones:
Se entregar a cada joven un plumn y se les invitar que pinten las cosas suean hacer en la vida,
sus sueos ms profundos. Para eso se cubrir una pared con pliegos de papel bond.
Al finalizar todos compartir cules son sus sueos
EL SUEO DEL CHEF

Objetivo: Identificar junto con el estudiantado la importancia de la orientacin vocacional.
Materiales: Historia y Preguntas guas
Indicaciones:
El/la orientador/a relata la siguiente historia en voz alta al pleno, luego lleva a reflexin al grupo en
pleno a travs de las preguntas guas:
A comienzos del aos noventa, en una casa Teclea, situada en el corazn de Santa tecla. Un nio de
pocos aos sola meterse a la cocina para escapar de sus cuatro hermanas mayores y los amigos que
venan a visitarlas. La cocinera le haba tomado mucho cario y lo dejaba que viera como cocinaba y
hasta que pudiera meter la mano en los guisos que cocinaba.
75
Un da la duea de la casa, descubri que Marcos, su hijo, -el pequeo Marquitos- haba aprendido a
cocinar y que gastaba sus ahorros comprando en la tienda de la esquina s alimentos para poder
experimentar en nuevos platillos. El nio se llamaba Marcos Henrquez, como su padre, un ingeniero
muy reconocido.
Alentado por su madre, Marcos, sigui pasando buena parte de su niez y adolescencia en la cocina,
mientras terminaba el noveno grado y comenzara el bachillerato general . Ambos ocultaron al pap
esta aficin por la cocina de Marcos.
Marcos Henrquez, asista todos los das hasta su colegio para seguir sus estudios, sacaba muy
buenas notas pero olvidaba todas lo aprendido que estudiaba despus de los exmenes y lo que lea
con amor no eran los libros de texto sino libros de cocina. Entonces un buen da, comprendiendo
que no poda seguir fingiendo ms decidi confesarle a su padre la verdad.
Marcos Henrquez pap, se encontr con su hijo en un almuerzo, el cual el pap pensaba que le
hablara de lo bien que se senta con todas las leyes y que en un futuro tendra a uno de los mejores
abogados del pas. Durante el almuerzo Marcos hijo, le comenz a contar como haba despertado en
l el gusto por la cocina y como disfrutaba hacerlo, que soaba con ser un gran Chef y que
estudiando para abogado se haba dado cuenta que no era lo que ms le gustaba y si era bueno
para eso, pero despus de cada examen olvidaba todas las leyes.
En ese tiempo, en San Salvador, se crea que cocinar poda ser una aficin, pero no una carrera
profesional. Sin embargo, el padre muy inteligentemente trmino por inclinarse para q su hijo
pudiera ser un chef profesional. Nunca se arrepentir y sin duda hoy deber ser uno de los padres
ms orgullos del mundo al ver que su hijo se gradu como chef profesional y es muy reconocido
internacionalmente y gracias a l la gastronoma salvadorea se ha reconocido en muchos pases.
Preguntas para discutir con el grupo:
Qu hubiera pasado si Marcos hubiera comentado con sus padres su afinidad por la cocina antes?
Marcos debi seguir sus estudios de abogaca?
La madre de Marcos que deba hacer?
Por qu Marcos se le olvida lo aprendido?
Por qu Marcos fue tan buen chef?
La postura del padre fue la adecuada?
76
4. GLOSARIO
Actitudes: Es la forma en la que un individuo se va adaptando de forma activa y funcional a su
entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.
Actividad focal introductoria: Estrategia didctica en la que se presenta al inicio de la clase una
situacin o conjunto de situaciones incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de
sus estudiantes. Tampoco se trata de presentar cualquier "disparate", sino que se trata de generar en
el estudiantado, como dira Jean Piaget, un desequilibrio cognitivo para que l/ella pueda expresar lo
que ha ledo o conoce sobre el tema que se est por ensear. (Daz Barriga, 2003)
mbito educativo formal: Educacin estructurada institucionalmente, con un programa de estudio
planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como
crditos, diplomas, grados acadmicos o capacitacin profesional. Es el sector de la educacin que
pertenece al sistema educativo de un pas. Por ello tienen un carcter reglado, es decir, estructurado
de acuerdo con objetivos, contenidos, requisitos y tienen una sancin oficial de ttulos y diplomas.
(Ander-Egg, 1999)
mbito educativo no formal: Educacin cuya finalidad esencial no es la obtencin de un
reconocimiento oficial como crdito, diploma, grado acadmico o capacitacin profesional. Aunque
sistemtica y estructurada, no forma parte del sistema educativo. La expresin se utiliza a veces
como equivalente a educacin no reglada o educacin no institucional. (Ander-Egg, 1999)
Aptitudes: Estas se refieren a las condiciones psicolgicas de una persona que se vinculan con sus
capacidades y posibilidades en el mbito del aprendizaje.
Autoconocimiento: En psicologa conocido tambin como autoconciencia. Tiene el significado de
conocimiento de uno mismo. W. Dilthey, defini autoconciencia como "la forma ms alta y ms
instructiva con la que podemos comprender la vida" (Galimberti, 2002)
Autoevaluacin: Apreciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno
ha adquirido. Es una forma poco corriente de evaluar, habida cuenta de que la tradicin evaluativa es
casi siempre evaluacin del docente a estudiantes, pero ello no excluye la posibilidad de
autoevaluacin como una forma, combinada con otras, para valorar el aprendizaje del estudiantado.
La utilidad y la ventaja de esta modalidad se apoyan en el supuesto de que el que se autoevala
puede revisar por s mismo sus propias actividades como estudiante y desarrollar, como persona, la
capacidad de autocrtica. (Ander-Egg, 1999)
Catlogo educativo: Documento en el cual se compila y sistematiza informacin relacionada con un
tema en especial o de inters, procedente de diversas fuentes: peridicos, revistas, brochures y/o
pginas web.
Coevaluacin: o evaluacin entre iguales es un proceso para obtener informacin en un grupo de
sujetos homogneos a ser evaluados; un ejemplo concreto de coevaluacin es cuando el/la docente
o tutor/a solicita a sus estudiantes evaluar test o exmenes de sus compaeros, o bien, cuando
docentes evalan a sus colegas. (Picardo, 2005)
Competencias: Se puede definir "competencia", en el mbito educativo, como una capacidad para
realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos
armnicamente integrados, para el desempeo exitoso en las distintas circunstancias de una funcin.
(MINED-UCA, 2002)
77
Currculo: Matriz bsica del proyecto educativo que establece las coordenadas de organizacin y
funcionamiento del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado cumplimiento y los
contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes para todo el pas. (Ander-Egg, 1999)
Emprendedurismo: Actitud para enfrentar todos los retos de una vida en progreso constante, en un
vaivn de dificultades en un torbellino de retos, donde existe la necesidad de crecer, con espritu
competitivo, con la emocin por despegar y ser ms uno, no uno ms, para que enseguida se aspire
llegar a la cspide, sea econmica o personal.
Feria vocacional: Actividad realizada para informar a estudiantes de educacin bsica sobre las
diferentes opciones del mbito educativo formal y no formal y socioproductivo que la sociedad
ofrece y poder as continuar con su preparacin acadmica.
Hbitos de estudio: Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito
acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen
desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.
Heteroevaluacin: (Hetero, voz griega que significa: otro o distinto) Es la valoracin que realiza el
tutor, profesor o maestro (a) al estudiante (inclusive puede ser entre estudiantes), sobre la
apropiacin, comprensin e integracin de conocimientos a su estructura cognitiva y que se
evidencia (o debe evidenciarse) en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje
propuestas para la unidad de estudio correspondiente. (Picardo, 2005)
Intereses: Se puede identificar que los intereses son la inclinacin o preferencia que desarrolla y
manifiesta la persona por algo especifico. Los intereses se manifiestan con un tono emocional
positivo y con un deseo de conocer ms profundamente el objeto.
Los intereses obligan a la persona a buscar activamente caminos y medios para satisfacer ansias de
conocimiento y saber. Los intereses de los/as estudiantes deben ser tenidos en cuenta en la
orientacin vocacional y profesional.
Personalidad: La personalidad se entiende como la suma total de cualidades o caractersticas que
posee un individuo -disposiciones innatas, impulsos, tendencias, apetitos e instintos biolgicos
innatos del individuo, ms las disposiciones y tendencias adquiridas por la experiencia-, excluyendo
el carcter de organizacin interna de la personalidad. (Allport, 1937)
Portafolio: es la coleccin de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al estudiante
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Es una forma de evaluar principalmente los procesos. Al
alumno le sirve para autorregular su aprendizaje y al profesor/a para tomar decisiones respecto al
mismo proceso.
Valores: Son principios, creencias, cualidades, normas o formas de comportamiento de relacionarse

con los dems y desenvolverse en los diversos contextos y ambientes en los que se interacta.
78
5. BIBLIOGRAFA
COMPONENTE: AUTOCONOCIMIENTO
Perrusqua, E., Carranza, L., Vazquez, M., Garca, M., Meza, F. (2009) Curso Bsico de formacin
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de:
80

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Gerencia de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica

Mdulo Gua de Orientacin

La estructura del documento responde a la planificacin modular por competencias

Finalmente se encuentran dos apartados, uno correspondiente a un glosario, en el que se

b. MEGATEC (Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico). ....................... 44

Completa una matriz

ensayo sobre s mismo/a

Presta a atencin a las

Describe sus preferencias

Reconoce los hbitos

Elabora un plan de mejora

Aprecia sus valores de

Explica los valores

sus respuestas en una

Investigaciones bibliogrficas sobre las temticas

Elaboracin de un listado y fichas bibliogrficas,

Entrevista a profesionales que cuentan con

Efectuar resmenes sobre la informacin

Ejecutar actividades dinmicas que permitan un

Llenado de test especializados en la identificacin Identificar la informacin recolectada

1.A.1 DEFINICIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

* Formacin continua docentes de educacin bsica

Desconocimiento del estudiantado de noveno grado sobre rasgos de

Disear un diagnstico personal a travs de la recopilacin de

Ttulo del Proyecto

Elaboracin de un diagnstico personal para la acertada toma de

Efectuar una investigacin bibliogrfica para generar el conocimiento

Diseo de un diagnstico personal que incluya los componentes del

1.B Descriptor de mdulo del componente Estructura del Sistema Educativo

Educacin Bsica, tercer ciclo, 9 grado

Ttulo del mdulo:

Ruta de la experiencia educativa formal y no formal

Objetivo del mdulo:

Identifica las diferentes

Identifica los recursos

Desarrollo de ferias vocacionales con instituciones

Demostrar iniciativa y autogestin para la

Grupos de discusin con personas de la

Sistematizacin de la informacin obtenida en

Juego de roles donde los/as estudiantes

Capacidad de sntesis de la informacin que se

Investigaciones documentales auxilindose de

Capacidad de sistematizar informacin relevante

Elaboracin de cuadros resumen para compilar la

Capacidad de resumir la informacin relacionada

Elaboracin de mapas de entorno donde

Anlisis del entorno identificando los recursos del

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MINED (2008). Fundamentos de Educacin Media Tcnica y Superior

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