TEMA 18

Oposiciones al cuerpo de maestros: especialidad Audicin y lenguaje.

Comunidad autnoma: C. VALENCIANA.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con autismo o
alteraciones graves de la personalidad. Aspectos diferenciales en el desarrollo de
la comunicacin y del lenguaje. Identificacin de las necesidades de estos
alumnos.

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A continuacin pasar a exponer el guin del tema que he escogido y que,

posteriormente desarrollar de la manera ms organizada posible.
1.- Introduccin
2. Delimitacin conceptual
2.1.- Definicin y caractersticas generales.
2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad.
2.3.- El trastorno de autismo (evolucin del concepto) Segn DSM IV-V
2.4.- Etiologa.
3. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. (Segn
Gallardo y Gallego: Manual de Logopedia Escolar y DSM V)
4. Proceso de identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos
con TEA y alteraciones graves de la personalidad
4.1. La evaluacin curricular como recurso de identificacin de las
necesidades.
4.2. Instrumentos y estrategias de evaluacin de la comunicacin y del
lenguaje.
4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con Deficiencia
Mental
5. Eplogo: Legislacin, Bibliografa, Webgrafa, Conclusin
6. ANEXO

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1.- INTRODUCCIN
Este Tema trata de las necesidades educativas que presentan los nios con autismo o
alteraciones graves de la personalidad, sobre el proceso que se sigue para su
identificacin y sobre los aspectos diferenciales de la comunicacin y el lenguaje que
estn presentes en estos nios. Decir, que las dificultades presentadas por nios
autistas en el uso del lenguaje es una de las caractersticas fundamentales del
autismo ya que todos presentan un gran deterioro en la comunicacin.
Al hablar de autismo me estoy refiriendo a una amplia gama de nios muy diversos
con necesidades educativas muy distintas.
2. DELIMITACIN CONCEPTUAL
2.1.- Definicin y caractersticas generales.
Los alumnos con autismo y/o alteraciones graves de la personalidad se engloban
dentro de un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas
caractersticas de la interaccin social, de las formas de comunicacin y por un
repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas
anomalas cualitativas son unos elementos generalizados del comportamiento del
individuo en todas las situaciones. En la mayora de los casos el desarrollo es
anormal desde la primera infancia y nicamente en contadas excepciones, las
anomalas se manifiestan por primera vez despus de los 5 aos de edad.
2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad.
Tradicionalmente las clasificaciones sobre los trastornos de la personalidad no han
gozado de la unanimidad de criterios y conceptos que seran de desear, segn la
escuela a la que pertenecieran los autores, se usaban unos trminos u otros, pudiendo
haber coincidencias de conceptos o no.
Centrndonos ya en el tema que nos ocupa, el trmino psicosis en la infancia abarca
desde el autismo infantil y sus subformas, hasta otras formas de psicosis y
alteraciones en los primeros aos de vida a la llamada esquizofrenia infantil.
2.3.- El trastorno de autismo (evolucin del concepto) Segn DSM IV-V
Para comprender un poco mejor su evolucin se suelen seguir tres etapas diferentes:

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1 Etapa:
Esta etapa comienza con la definicin de Leo Kanner, 1943, hasta mediados de
1960.
Fue este autor quien defini por primera vez el trmino autista. Segn esta
definicin los rasgos
Caractersticos del autismo eran los siguientes: extrema soledad, expresin
inteligente y ausencia de rasgos fsicos, hipersensibilidad a los estmulos, mutismo
o lenguaje sin intencin comunicativa verbal.
2 Etapa:
Esta etapa se caracteriza porque las teoras que intentan explicar el trmino autista
estn basadas en la psicologa Experimental. Durante esta etapa comienza a gestarse
la idea de considerar el autismo como un trastorno en el desarrollo normal del nio.
El tratamiento hacia los nios que lo sufren comienza a dejar de lado la psicologa
clnica y pasa a ser cada vez ms educativo.
3 Etapa:
Esta tercera etapa est caracterizada por basarse en teoras cognoscitivas e
interaccionistas.
En 1988 aparece por primera vez el trmino TEA "Trastorno del Espectro Autista de
la mano de Allen. Tambin, en este ao, la doctora Lorna Wing, escribi sobre el
"continuo autista", convirtindose en una de las estudiosas ms prestigiosas de esta
alteracin, ya que permite entender el autismo como un trastorno con diferentes
grados de afectacin y severidad.
Actualmente el trmino que se utiliza es el de Trastornos del Espectro Autista
(TEA)., la DSM IV entiende el autismo como un conjunto de trastornos del
desarrollo, (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Sndrome de Rett, Trastorno
desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado), que aparecen siempre
dentro de los tres primeros aos de vida del nio o la nia y que se caracterizan por
unas importantes alteraciones en las reas de la Interaccin Social, la
Comunicacin, la Flexibilidad y la Imaginacin.
2.4.- Etiologa.
Aunque las investigaciones neurobiolgicas han encontrado diversas anomalas en
el autismo infantil, an no se ha conseguido determinar una causalidad etiolgica
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nica. Los factores relacionados con el origen de los trastornos del espectro autista
podran agruparse del siguiente modo:
- Autismo como problema orgnico: parten de que existe una lesin o bien una
alteracin gentica (debido a una alteracin bioqumica o de origen viral).
- Teoras psicogenticas: la causa del autismo est implcita en las primeras
relaciones que
establece el nio con la madres (depresin, ansiedad, rechazo
afectivo...).
- Autismo como alteracin de la comunicacin o perturbacin de carcter afectivo que
da lugar secundariamente a trastornos en las funciones cognoscitivas de la
realidad.

En la actualidad, una de las teoras de mayor inters es la propuesta por BaronCohen, Leslie y Frith (1985), quienes sostienen que en los nios con autismo existe
un dficit especfico en la Teora de la Mente, la cual se refiere a la capacidad que nos
permite atribuir, a los dems y a nosotros mismos, estados mentales inobservables
tales como deseos, pensamientos, etc.

Existe, por tanto, consenso acerca del origen neurobiolgico: falta de madurez a nivel
nervioso y por ello, una deficiente accin de los neurotransmisores. El 75% va
acompaado de trastorno mental. Como factores predisponentes parecen encontrarse
la rubola materna, fenilcetonuria, encefalitis o esclerosis tuberosa.

3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN

Y DEL LENGUAJE.

Los sujetos con autismo presentan un fallo para desarrollar adecuadamente las
habilidades comunicativas y lingsticas. Adems esta alteracin presenta unas
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caractersticas diferenciadas respecto a otros trastornos del lenguaje que se dan

durante la infancia, el perfil lingstico de estos nios sigue un patrn de
alteraciones significativamente diferente al que aparece en otras patologas
infantiles, lo cual es concebido como un punto central para el diagnstico
diferencial. En definitiva podemos afirmar que los nios autistas no estn
nicamente retrasados en la adquisicin del habla, sino que su patrn de desarrollo
de la comunicacin y del lenguaje es marcadamente diferente al del nio normal y/
o del nio con otras alteraciones del lenguaje, es decir, presenta un lenguaje
desviado. Las alteraciones del lenguaje en los nios autistas vamos a presentarlo
desde una doble perspectiva:
Alteraciones del lenguaje gestual y mmico: en general tienen un lenguaje gestual
muy limitado. Debido al desinters o indiferencia que muestran a su entorno
Alteraciones del lenguaje productivo: algunos nios/as autistas no adquieren el
lenguaje oral, otros tienen un lenguaje muy caracterstico. El lenguaje se suele
caracterizar por:
-Ecolalias inmediata o diferida.
-Alteraciones articulatorias y trastornos en los elementos prosdicos del lenguaje
(articulacin, tono de voz, pausas, acentos)
-Habla lenta, irregular y entrecortada, a veces rpida y a veces montona.
-Voz aguda llamativa o gutural.
4. PROCESO DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON TEA Y ALTERACIONES GRAVES DE LA
PERSONALIDAD

4.1. La evaluacin curricular como recurso de identificacin de las necesidades.

En su gran mayora, los alumnos con autismo, cuando llegan a la escuela ya
vienen identificados. En estos casos se cuenta con la informacin de los padres o de
otros profesionales. El proceso a seguir sera:
El Servicio Psicopedaggico Escolar de la Comunidad Valenciana (SPE):
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- Realizar un informe de Evaluacin Psicopedaggica (O. 11 de noviembre de 1994,

por la que se establece el procedimiento de elaboracin del dictamen para la
escolarizacin del alumnado con nee y la O. 15 de mayo de 2006 por la que se
establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de formalizacin)
que aportar los siguientes datos:
o Datos personales del alumno
o Motivo de evaluacin e historia escolar
o Valoracin del caso y tipo de NEE
o Orientaciones al profesorado para organizar la respuesta educativa.
o Orientaciones a la familia o tutores legales.

- En base a este informe establecer el Dictamen de Escolarizacin en donde se

determinarn los siguientes apartados:
- Propuestas de apoyos, ayudas y adaptaciones.
- Propuesta sobre la modalidad de escolarizacin.
En base a esto se realizar la Adaptacin Curricular atendiendo a las
necesidades del alumno, en el caso de la Comunidad Valenciana estn
establecidas en la Orden de 16 de julio de 2001,
- Adaptaciones curriculares de los elementos bsicos del currculum.
Estas en la etapa de E. Infantil suponen una adaptacin a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Pero en EP, nos encontramos con dos tipos de AC:
-No significativas: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos
de la programacin pero no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del
currculo oficial.

-Significativas: aparte de los elementos modificados por las adaptaciones no

significativas, tambin modifican los contenidos y los objetivos.
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- Adaptaciones curriculares de los elementos de acceso al currculum.

Se llaman adaptaciones de acceso al currculum cuando estas se derivan de
condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psquica que impiden la
utilizacin de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo.
4.2. Instrumentos y estrategias de evaluacin de la comunicacin y del lenguaje.
Para poder establecer un diagnstico del lenguaje oral, utilizaremos material diverso
como pruebas de evaluacin del lenguaje oral: Gua Portage, BLOC, TSA, ITPA,
PLON, entre otros, adems hemos de conocer una serie de datos pedaggicos y
mdicos, que nos ayudarn a determinar la etiologa, la evolucin y el pronstico de
los diferentes problemas planteados. Por lo tanto, la evaluacin del lenguaje abarcar
los siguientes aspectos:
Bases anatmicas y funcionales del lenguaje: Respiracin y soplo,
Elementos suprasegmentales, Habilidad motora de lengua, labios,
maxilares y paladar blando, Voz (tono, timbre intensidad), Audicin.
Dimensiones del lenguaje:
o Forma: Fonologa: capacidad articulatoria, adquisicin del
sistema fonolgico, posibles alteraciones articulatorias (dislalias,
disglosias y disartrias). Sintaxis: modos de conexin, anlisis de
formas y estructuras.
o Contenido: Semntica: expresin. Lxico: relaciones de significado
entre sus componentes.
o Uso: Funciones de la comunicacin. Competencia conversacional.
Influencia del contexto.
4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con Autismo
Una vez analizadas las caractersticas que presenta el alumno con autismo, vamos a
intentar determinar las necesidades educativas que estos alumnos presentan. Una
de sus necesidades educativas ms importantes es dotarle de habilidades que
favorezcan su funcionamiento autnomo en el entorno escolar y extraescolar; por
tanto, va a ser importante que al planificar nuestra intervencin educativa
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tengamos en cuenta la forma de proporcionarle actividades diversas en diferentes

situaciones (dentro y fuera del aula) encaminadas a conseguir que acte y se
desenvuelva de forma autnoma.
Desde el punto de vista cognitivo:
Necesidad de implicarle con otras personas, de estructurar las intenciones para que
sean recprocas y sociales, de orientar a la familia en relacin con el nio, de un
ambiente estructurado y poco cambiante.
Desde el punto de vista socio-afectivo:

Necesidad de implicarle con otras personas, de estructurar las intenciones para que
sean recprocas y sociales, de orientar a la familia en relacin con el nio, de un
ambiente estructurado y poco cambiante.
Desde el punto de vista comunicactivo-lingstico:
- Experimentar que es el lenguaje como un sistema para influir en el medio.
- Aprender que el lenguaje puede convertirse en una herramienta para satisfacer sus
necesidades y que le permita interactuar con las personas de su entorno.
Las principales necesidades que se generan de sus aspectos evolutivos en esta rea
son:
- Fomentar la espontaneidad. Por eso es necesario reestructurar todos los contextos del
nio de manera que:
1.-Contenga una diversidad de estmulos interesantes para l.
2.-Fomentar las iniciativas del nio.
- Asegurar la generalizacin.

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5. EPLOGO:
Legislacin,
Ley General de Educacin de 1970.Constitucin espaola de 1978 (art.14 y 49).
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusin social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integracin social del
minusvlido (1982).
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, Real
Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atencin de los acneae en
el mbito de gestin del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Real Decreto 126/2014, 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico en E. Primaria.
Comunidad Valenciana: Orden 11 de noviembre de 1994, Orden 15 de mayo de
2006, Orden de 16 de julio de 2001, Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, Decreto
136/2015, de 4 de septiembre, Orden 89/2014, de 9 de diciembre. Decreto 38/2008,
de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la
Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana. Orden de 24 de junio 2008, de la
Consellera de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.
Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. Orden
89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la
que se establecen los documentos oficiales de evaluacin y se concretan aspectos de la
ordenacin general de la E. Primaria en la Comunidad Valenciana.
Bibliografa,
-Blanco. R y Cols. (1994) ACNEE y AC, Ministerios de educacin y ciencia.
Valencia. MEC.
- Lpez y Seplveda (1989) El centro de EE: otra va de integracin, escuela espaola,
Madrid.
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- Antnez y Zabala (2000) Del PE a la PA. Grao.

- AAVV(1989) Enciclopedia psicopedaggica. Mlaga. Aljibe.
- Marchesi y otros (1993). Innovacin y recursos educativos en el aula. Madrid.
Alianza.
Webgrafa
-

http://librospdf.blogspot.com/

http://elpupitredepilu.com/

http://preparadoresdeoposicionesmaestros.com/

- http://www.aulaintercultural.org/
- www.polvodetiza.es
-http://www.elpupitredepilu.com
- http://www.preparadoresdeoposicionesmestros.com
Conclusin
Para finalizar con esta exposicin, he de decir que mi propsito no ha sido
nicamente integrar en este trabajo de investigacin y bsqueda que se refleja en
la teora del tema, sino tambin mi experiencia docente.
Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en
un fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educacin en general
y hacia la audicin y lenguaje en particular, lo cual considero como un requisito
indispensable, para ser capaz de estimular a mis alumn@s hacia ella, y conseguir de
esta manera representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a
dentro de este proceso de enseanza- aprendizaje.
Con ello me gustara concluir esta exposicin, con una frase de Rosa Senat que dice
as: Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral,
porque solo as, algn da llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir,

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con la intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su

atencin. Buenos das/ tardes.

ANEXO
Propuesta de actividades para el alumnado con Autismo
Los nios/as con autismo tienen una especial dificultad para empezar a hablar. La
secuencia natural para empezar a hablar y el orden a seguir aconsejable en el trabajo
con ellos sera:
Palabra monoslaba palabra bislaba palabra +atributo (coche rojo) palabra
trislaba quiero +complemento (quiero pan) me gusta +complemento (me gusta
coche) frases de tres palabras (casa es blanca) frases de cuatro palabras.
Actividades sugeridas

Trabajar familias semnticas con fotografas (antes de que puedan abstraer a

pictos),:
Trabajar acciones con fotos: Acciones Acciones2 Acciones4
Trabajar profesiones con fotos: Profesiones2 Profesiones3
Trabajar funciones con fotos: Funciones2
Trabajar categoras con fotos: Categoras, animales, Categoras, bebidas
Categoras, flores
Categoras, formas y colores
Categoras,
frutas , Categoras, higiene personal
Categoras, instrumentos
musicales,Categoras, juguetes Categoras, alimentos.
Trabajar la causalidad, Trabajar la finalidad

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Para trabajar las emociones:

o El Imaginario De Los Sentimientos de Flix
o Yo y mis emociones
o Cmo te sientes?
Para trabajar las secuencias y funciones ejecutivas:
o Para aprender a ir al bao Pictogramas para que un nio con autismo
aprenda a ir al bao slo.
o Para aprender a vestirse
o Para aprender a lavarse las manos
Para anticipar situaciones:
o Para anticipar Urgencias de Pediatra,
o Para anticipar la visita al mdico
o Para anticipar el Dentista y la cada de dientes.
o Para anticipar la visita al Parque.
Recursos Online
D.I.M.E.: Conjunto de actividades que incorpora dos comunicadores con pictogramas,
uno simplificado y otro ms complejo con distintas opciones de configuracin.
Ensame a Hablar: Conjunto de actividades que inciden de forma especial en la
estructuracin de la frase.
Cuentos visuales para personas con autismo en la coleccin Jos Aprende, ahora
Rutinas
La coleccin Jos Aprende completa sus primeros 15 ttulos con Rutinas, nuevo
bloque tras los de Autocuidados y Emociones. La coleccin, impulsada por la
Fundacin Orange, est disponible...
- http://conteni2.educarex.es/mats/11343/contenido/index2.html
- http://conteni2.educarex.es/?e=4
-http://www.fiuxy.net/juegos-gratis/782891-descargar-coleccion-el-conejo-lector-pccd-espanol-mu-gratis.html
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Webgrafa
http://aulaabiertatgd.blogspot.com/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2009/05/exteriorizacion-del-yopronombres.html
http://www.materialeaba.com/materiale.html
http://arasaac.org/materiales.php?id_material=778
http://youtu.be/TmAUxplDstg - Blog del EOEP especfico de TGD de Cceres.
Blog de Atencin Temprana a alumnos con TEA.
Blog del Aula Estable de TGD de Plasencia.
Blog sobre Teora de la Mente.
Blog de Informtica para Educacin Especial.
Intervencin psicopedaggica en TEA.
http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com.es/p/otros-materiales.html
APPS para nios/as con autismo
Palabras Especiales: Para ensear a los nios a reconocer palabras escritas,
utilizando imgenes y sonidos. Incluye 4 actividades que van aumentando en
dificultad; emparejando imgenes, palabras y ambas. Se puede personalizar
reordenando, borrando o aadiendo palabras, imgenes y sonidos. Soporta 1 o 2
pulsadores Bluetooth y permite compartir contenido va AirDrop, Dropbox, Google
Drive y OneDrive.
Historias Especiales: Creacin de historias con textos, imgenes y sonidos para luego
leerlas y escucharlas. Permite imprimirlas va Air Print, enviarlas por correo y
compartirlas va AirDrop, Dropbox, Google Drive, OneDrive. En iOS y OSX, tambin
transferirlas a iBooks. Soporta 1 o 2 pulsadores Bluetooth
Da a Da: Para registrar las actividades como un diario visual o para definir qu va
a pasar en el futuro como una agenda o planificador visual. Las actividades pueden
incluir fotos, texto, vdeos y audio.

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PECS IV+: Para los que ya dominan las fases I a IV del Picture Exchange
Communication System con libros, estas app es el siguiente paso. Permite a los
usuarios construir frases con imgenes mediante una pgina inicial de frases y
hasta 20 pginas digitales de PECS y cuenta con generacin de voz.
E-Mintza: App de basada en crear frases a partir de imgenes con audio asociado.
Sgueme: Es una app para nios con autismo, con el objetivo de conseguir
evolucionar la atencin visual y adquisicin del significado. Se divide en seis fases;
desde la estimulacin basal a la adquisicin de significado a partir de vdeos,
fotografas, dibujos y pictogramas. Esta app se dirige a nios que todava no leen, no
saben escribir, ni han accedido a la comprensin del significado de las palabras y las
imgenes, mediante juegos.
Webgrafa
_ http://www.appyautism.com
_ https://autismodiario.org/2012/02/09/apps-utiles-para-ninos-con-autismo/
_ http://www.imujer.com/familia/6756/top-9-las-mejores-apps-para-ninos-conautismo
_ http://apps.cuidadoinfantil.net/doodle-buddy.html
_ http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/search/label/Comprensi
%C3%B3
_ http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com.es/

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