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EDUCATIVO:
Una Mirada desde Instituciones Formales de Educacin Bsica y Media
Asesora
Gloria Montoya Gutirrez
Psicloga
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
MEDELLN
2016
DEDICATORIA
A mi madre, que apoya todos mis proyectos y siempre est ah para m.
Gleidy U.
A mis padres, que han sido mi principal apoyo en toda mi formacin.
Adriana R.
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, esposo e hijo por acompaarme y respaldarme en este proceso, por soportar
mis ausencias y noches en vela, por reconocer la importancia de este proyecto para mi
formacin profesional an sin conocer su contenido.
A nuestra asesora terica Gloria Montoya por su confianza, compromiso y valiosos aportes;
a Maricelly Gmez por su acompaamiento y aportes, as como a los dems integrantes del
grupo PSYCONEX por su inters en contribuir a este trabajo, especialmente a los
miembros del semillero en Psicologa Educativa.
Gleidy U.
A mis padres, hermanos y esposo por estar presente y apoyarme durante todo mi proceso
acadmico.
Al grupo de investigacin Psyconex que ha sido muy importante en mi formacin
profesional; especialmente a la profesora Maricelly Gmez por su apoyo y a la profesora
Gloria Montoya por su acompaamiento.
Adriana R.
Tabla de contenido
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 5
1.
INTRODUCCIN
Este ejercicio investigativo se desarroll en el Grupo de Investigacin Psyconex, del
Departamento de Psicologa de la Universidad de Antioquia. En el marco de la lnea de
Psicologa Educativa. Surge como producto de la motivacin de nosotras con el tema a
investigar. En este informe se presenta todo el recorrido realizado, los datos obtenidos y los
hallazgos encotrados con relacin a la pregunta por los alcances y limitaciones del
psiclogo educativo en las instituciones formales de educacin bsica.
En este primer apartado se encuentran los pasos que se llevaron a cabo para el desarrollo
del proyecto; iniciando con la formulacin de este, luego se presenta la metodologa elegida
y los instrumentos de recoleccin de informacin; finalmente se realiza el balance de las
fuentes documentales y de las fuentes segundarias.
Tambin ha sido definida como la especialidad de la Psicologa (lvarez, 2011) que ampla
los mtodos y teoras de la Psicologa general y los fundamenta en el contexto educativo.
(Snchez, 1965; Dewey, 1967; Delors, 1996; Brophy, 1999, Citados en Arvilla, et al.,
2011). Para Prez (2011) es adems una profesin que interviene en todos los procesos
psicolgicos que afectan al desarrollo normal, anormal y al aprendizaje, en el marco de los
sistemas socioeducativos reglados, no reglados, formales e informales y a lo largo de todo
el ciclo vital (p. 240).
Para Gravini, et al. (2010) Por su parte, la Psicologa Educativa trabaja en la bsqueda del
perfeccionamiento de las potencialidades de todos los actores del contexto
educativo.Cardona y Echavarra (2004, citados en Giraldo, 2009) sugieren otros objetivos:
Identificar los parmetros y orgenes que marcan el comportamiento de los individuos con
relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, conociendo y aceptando las diferentes
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corrientes y estrategias que hoy se llevan a cabo en esta disciplina (p.12). Para Meja
(2009) es tambin un objetivo identificar los factores que faciliten o dificulten dichos
procesos.
Otros autores coinciden con lo anterior y agregan la necesidad de reflexionar e intervenir
sobre otros factores distintos al proceso de enseanza-aprendizaje asociados al
comportamiento humano en el mbito acadmico, para potencializar las capacidades
educativas de las personas, grupos y organizaciones. (Campos, Fernndez, Gonzlez,
Pereto & Sanz, 1991, citado en lvarez, 2011; Prez, 2011). Apuntando a lo mismo,
Gravini, et al. (2010) proponen el bienestar de las personas en el mbito educativo como fin
ltimo de la labor de la Psicologa Educativa.
Otro tema de discusin en torno al rol del psiclogo educativo radica en su transversalidad
con otros campos de la Psicologa, en este sentido Prez (2011) afirma que no es posible
separar dichos campos de aplicacin de forma radical si se quiere lograr una intervencin
eficaz, as "el rol del psiclogo educativo es un rol fronterizo con el de otras especialidades
como Psicologa clnica y social" (Prez, 2010, p.159) pues se requiere que ste
intervenga desde un enfoque sistmico o global, que aborde no slo a la persona, sino
tambin su contexto socio-familiar y escolar. En esta misma lneaGraviniet al., (2010)
coinciden en resaltar la importancia de una mirada integral en la prctica del psiclogo
educativo.
La Psicologa Educativa guarda tambin relacin con otras disciplinas, principalmente con
la pedagoga de forma indisoluble (Valera, 2000, citado en Gravini et al., 2010), puesto que
ambas se ocupan de una u otra forma de las cualidades psquicas del hombre en el ambiente
educativo. As, mientras la pedagoga trabaja con los medios y mtodos que las optimizan,
dependiendo de las exigencias sociales; la Psicologa aborda las leyes intrnsecas del
proceso comprendiendo su determinacin histrico-social; por lo tanto la Psicologa
Educativa es una integracin de los saberes de la Psicologa y la Pedagoga y se ocupa de
estudiar los aspectos psicolgicos del proceso enseanza-aprendizaje e investiga sobre las
funciones cognitivas y cognoscitivas inherentes a dicho proceso (Gravini, et al., 2010).
Por su parte, Valera (2000, Citado en Gravini et al., 2010), plantean que la Psicologa
Educativa condiciona el desarrollo de las ciencias pedaggicas, por consiguiente los
pedagogos requieren de cierta formacin psicolgica para ejercer su labor con cientificidad
y as mismo el psiclogo educativo debe dominar los supuestos de la prctica pedaggica.
Mientras, para Giraldo (2009), ms que una relacin, existe cierta tensin entre ambas
disciplinas, puesto que docentes y psiclogos tienden a estar separados por las tendencias
clnicas del segundo, que a veces, encerrado en su consultorio, guarda un silencio que
impide el dilogo necesario entre las dos disciplinas. En cambio, Prez (2010, 2011)
evidencia que en Espaa existe un punto de convergencia en cuanto a la funcin de
orientacin educativa, tarea que puede desempear indistintamente un pedagogo o un
psiclogo educativo.
Respecto a las funciones otorgadas al psiclogo educativo se encuentra que las principales
son la investigacin, la evaluacin, el diagnstico y el tratamiento, ( lvarez, 2011, Prez,
2010, Prez 2011, Gravini, et al.,2010; Giraldo, 2009; Prentice Hall; 1994 citado en Arvilla,
et al., 2011), adems, realiza asesora individual y grupal a los estudiantes (Aragn, 2006;
De la Fuente & Vera, 2010; lvarez, 2011) y a todos los agentes educativos (Arvilla, et al.,
2011) en los mbitos personal, acadmico y profesional, (Prez, 2011). Tambin lleva a
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cabo tareas de orientacin vocacional y profesional (Prez, 2010; lvarez, 2011; Arvilla, et
al., 2011) y diseo de programas educativos, Proyecto Educativo Institucional (PEI),
reformas curriculares y pruebas de evaluacin acadmica en el contexto escolar (Gravini, et
al, 2010; Arvilla, et al., 2011). Cabe aclarar que respecto a la intervencin como funcin del
psiclogo educativo no es claro si sta se limita a los aspectos psicopedaggicos o si se
permite un abordaje clnico. Situacin similar se encuentra respecto a la prevencin (De la
Fuente y Vera, 2010; Prez, 2010; Arvilla, et al., 2011; lvarez ,2011) pues no se delimita
el qu y el cmo de sta. Otra funcin problemtica es si ste es un maestro, como lo
ubican Arvilla, et al. (2011) o si a pesar de que debe conocer de pedagoga, no debe
convertirse en un docente (Giraldo, 2009)
El quehacer del psiclogo educativo se ve permeado tambin por la percepcin que los
otros tienen de lo que ste hace como el amo del saber (Aragn, 2006), as, le suponen
funciones de correccin de las problemticas estudiantiles que tiene que ver con afectividad
y casos delicados que se escapan del control de los maestros, siendo el psiclogo educativo
un avalador de las formas disciplinarias de la escuela (Giraldo, 2009) y un profesional
capaz de arreglar sujetos que segn la demanda de otros, necesitan arreglo (Aragn, 2006).
Asunto que de alguna forma determina la atribucin de ciertas caractersticas, roles,
funciones y tareas especficas que no necesariamente se asemejan con la formacin
profesional del psiclogo, sus expectativas, lo que la norma dice, lo que la comunidad
educativa en realidad necesita y lo que el aspecto tico permite (Parra, 2008).
Partiendo de la dificultad para encontrar un consenso sobre los diferentes factores que
influyen en la delimitacin del quehacer del psiclogo educativo surge la siguiente
pregunta:
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Cules son los alcances y limitaciones del quehacer del psiclogo educativo en las
instituciones formales de educacin bsica y media?
1.1.2 Justificacin
El tema central de esta investigacin lo constituye la pregunta por los alcances y
limitaciones del quehacer del Psiclogo Educativo en las instituciones formales de
educacin bsica y media, y como tal permite ingresar a un campo de gran inters para la
prctica del psiclogo y as mismo, contribuye a la delimitacin de la Psicologa Educativa
y a la identificacin de los aspectos que posibilitan o limitan el quehacer del psiclogo que
labora en el campo educativo, especficamente en el mbito escolar formal. Adems, como
estudiantes de Psicologa, la investigacin posibilita que profundicemos en los
conocimientos que sobre este campo adquirimos en la academia, contribuyendo as a
nuestra cualificacin profesional.
Tambin, al ser una investigacin producto del trabajo realizado en el semillero de
Psicologa Educativa del grupo de Investigacin Psyconex, contribuye al fortalecimiento de
esta lnea y da paso a la realizacin de nuevas investigaciones que permitan profundizar en
cada uno de los aspectos que se relacionan con la Psicologa Educativa. As mismo, el
Estado del arte como metodologa de investigacin, es una propuesta estudiada por el grupo
de investigacin Psyconex y por ende este trabajo promover el uso de dicha metodologa,
en las investigaciones realizadas en el campo de la Psicologa.
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media con una duracin de dos grados y que sera entonces el tercer nivel (Mineducacion,
2015)
Siguiendo lo anterior, segn el Ministerio de Educacin Nacional, la Institucin Educativa,
es un conjunto de personas y bienes, cuyo propsito es brindar un ao de educacin
preescolar, nueve grados de educacin bsica y dos de educacin media, es decir, ofrecer la
educacin formal a los colombianos. (Mineducacion, 2015). En dichas instituciones es
donde se lleva a cabo la educacin y es donde realizan su trabajo los psiclogos a quienes
denominaremos como psiclogos educativos (este punto se retomar al final del marco
conceptual)
Existen dos agremiaciones de psiclogos que tienen incidencia en el que hacer del
psiclogo en Colombia y que conciben la Psicologa Educativa dentro de sus
clasificaciones. La primera es la Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2005), que
tiene influencia a nivel internacional y que cuenta con agrupaciones organizadas en funcin
de los intereses de sus miembros, unas representan reas temticas que se refieren a los
campos profesionales y otras representan subdisciplinas referidas a los campos
disciplinares, dichas agrupaciones son denominadas por la APA como divisiones.
Consecuentemente con esta clasificacin, la APA hace una distincin entre Psicologa
Educativa y Psicologa Escolar y las presenta en divisiones diferentes. Con relacin a la
Psicologa Educativa, descrita en la divisin 15, dice que incluye la investigacin, la
prctica y la enseanza ligadas a la teora, metodologa y aplicacin de la Psicologa al
mbito educativo; se ocupa de las problemticas de enseanza - aprendizaje y formacin,
esta definicin ubica a la Psicologa Educativa dentro de los campos disciplinares. Por su
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principalmente por los conocimientos que desde la Psicologa pueden permitir abordar los
fenmenos de la educacin en sus distintos niveles.
Independientemente de la tensin por la jerarqua disciplinar entre Psicologa, Educacin y
Pedagoga, hay unos aportes fundamentales que desde la Psicologa han contribuido a las
disciplinas educativas; as por ejemplo, los estudios desde la psicometra sobre diferencias
individuales en trminos de inteligencia, aptitudes, intereses y personalidad; la Psicologa
evolutiva y la Psicologa del aprendizaje desde diferentes posturas como el
condicionamiento de Skinner, la importancia de la primera infancia desde el psicoanlisis,
as como la relevancia de la relacin aprendiz-maestro, entre otros.
A nivel de los diferentes paradigmas la Psicologa ha hecho aportes en diferentes niveles de
la educacin; as, se identifican saberes en torno a la instruccin programada, modificacin
de la conducta y tcnicas de autocontrol desde el conductismo; mientras tanto, la corriente
cognitiva ofrece importantes estudios sobre motivacin y aprendizaje, estrategias de
instruccin, programas para ensear a pensar; desde el pensamiento humanista se
identifican los aportes sobre la enseanza no directiva, el consejo educacional, sensitividad
y orientacin grupal; tambin la perspectiva Psicogentica a aportado al planteamiento de
enseanzas especficas de las reas; y por ltimo la visin sociocultural ha ofrecido
referentes sobre el aprendizaje guiado y estudios sobre el discurso en el aula.
A partir de esta variabilidad de concepciones psicolgicas sobre las que el psiclogo tiene
conocimiento, puede intervenir en el contexto escolar sobre los aspectos psicolgicos de los
procesos educativos que se ponen en juego all; conoce entonces de relaciones
interpersonales, de patrones de comunicacin, de estructura de grupos, y reconoce la
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1.1.4 Objetivos
General:
Realizar un Estado del Arte sobre el quehacer del Psiclogo en el Campo Educativo, que
permita conocer los alcances y limitaciones de este ejercicio profesional; desde la
contrastacin de aportes bibliogrficos y la lectura de contexto en instituciones Formales
de Educacin bsica y media.
Especficos:
Identificar las concepciones que se tiene sobre la definicin, el objeto, los objetivos
y las funciones de la Psicologa Educativa y por ende del quehacer del psiclogo
educativo en las instituciones formales de educacin bsica y media.
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1.2 Metodologa
La presente Investigacin se soporta en un diseo cualitativo el cual posibilita una
construccin de conocimiento sobre la base de conceptos (Krause, 1995); su enfoque
interpretativo supone que la realidad depende de los significados que las personas le
otorgan, esto implica abordar el proceso de interpretacin que los autores y los sujetos
entrevistados hacen del fenmeno en cuestin (Bogdan & Taylor, 1986, citados en Krause,
1995). Se emplea el estado del arte como estrategia que investiga sobre la produccin
investigativa, terica o metodolgica existente acerca del tema, para develar desde ella, las
descripciones, explicaciones o interpretaciones realizadas por los tericos e investigadores
sobre el tema (Vlez &Galeano, 2002), adems se emplear la entrevista y la observacin
como fuentes secundarias teniendo en cuenta que el estado del arte es una forma de
investigacin documental que permite la utilizacin de medios complementarios como
estos, que facilitan la confrontacin y triangulacin de la informacin obtenida para
posibilitar su validacin (Galeano, 2009), en este sentido, se emplean como tcnicas para
sistematizar la informacin, la matriz bibliogrfica para la recoleccin de informacin
desde centros de documentacin como bibliotecas universitarias; la matriz analtica donde
se registra la informacin basada en las categoras analticas. Adems se construyen dos
matrices analticas para categorizar la informacin de las fuentes secundarias.
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Fase informativa: En esta fase se realiz el informe final del estudio, donde se
muestra sistemticamente los datos, se presentan los principales hallazgos y los
resultados que apoyan las conclusiones.
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En la matriz bibliogrfica 2se registraron las fuentes que arroj la bsqueda inicial en las
bases de datos, en esta se vaci la siguiente informacin de cada texto: palabra clave con la
que fue rastreado, nombre del texto, autor, ciudad, editorial, fecha de publicacin, nmero
de pginas, descriptores o palabras clave, tipo de material y el centro de documentacin
donde est ubicado que incluye el texto con su respectiva ubicacin o asignatura.
Posteriormente se realiza el filtro de los documentos de acuerdo a los criterios establecidos
y se obtiene la muestra documental con la que se va a realizar el proyecto. Esta muestra se
ingresa a la matriz analtica3 que permite realizar un anlisis de los textos guiado por las
categoras establecidas. Dicha matriz contiene la informacin bsica de cada texto y el
contenido textual que se clasifica de acuerdo a las categoras analticas y permite ingresar
observaciones cuando se considere pertinente. Esta estrategia posibilita realizar una lectura
lineal que exige la revisin consecutiva de los textos para extraer informacin referente a
cada categora y adems una lectura transversal que permite la comparacin de las fuentes a
partir de las categoras.
As mismo para la sistematizacin de la informacin obtenida en las entrevsitas se emple
una matriz4 que se cnstruy para categorizar las respuestas; esta matriz se compone de
cuatro campos en los que se regitr la siguiente informacin: psiclogo contenido textual,
categora y comentario. As mismo se diseo una ficha de observacin 5que permiti
registarar informacin general referente a cada institucin educativa en la que se realizaron
visitas de observacin; la informacin incluida en estas fichas incluy la caracterizacin de
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educativo que cumpla con los criterios establecidos para los psiclogos a entrevistar; la
devolucin no sugiri cambios significativos en la aplicacin de la entrevista por lo que en
acuerdo con el participante se decide utilizar los datos obtenidos para la realizacin del
proyecto.
De esta manera se realizaron 4 entrevistas ms a psiclogos educativos que laboran
actualmente en instituciones formales de educacin bsica y media de la ciudad de
Medelln. As las entrevistas se hicieron a cinco psiclogos de los cuales 3 laboran en
instituciones educativas de carcter pblico y dos en instituciones educativas privadas.
Universo:
1%
11%
9%
DIALNET
Otras Fuentes
6%
OPAC UDEA
USB
73%
EBSCO
Palabras clave: La bsqueda inicial se realiz empleando como palabra clave, el rol
del psiclogo educativo, que arroj 97 resultados. Posteriormente se emplearon
nuevas palabras claves para complementar las fuentes encontradas inicialmente y se
realiz un pre filtro segn ttulo, resumen y descriptores que permiti registrar solo
aquellos documentos que se consider aportaban directamente al tema a trabajar. La
aparicin de fuentes respecto a dichas palabras clave se present as: el psiclogo
educativo 10 fuentes, el quehacer del psiclogo educativo 4 fuentes, Psicologa
Educativa 31 fuentes y 8 textos fueron obtenidos por medios diferentes a las fuentes
de documentacin por lo que no se emple palabra clave. En total se registraron en
la matriz bibliogrfica 150 textos como universo o poblacin.
27
5%
2%
7%
El Rol del Psiclogo Educativo
Psicologa Educativa
El Quehacer del Psiclogo Educativo
21%
N/A
65%
El Psiclogo Educativo
Tipo de material: Las fuentes que conformaron el universo del estudio fueron
identificadas en los diferentes tipos de material: tesis doctoral, artculo de revista,
libros, captulos de libro, documento de ponencia, trabajo de grado e informacin de
pgina web.
7%
2%
8%
Tesis Doctoral
Trabajo de Grado
1% 7%
Artculo de Revista
Documento de Ponencia
Libro
Captulo de Libro
Libro
72%
28
Relacin Muestra-Poblacin
22%
78%
22%
Universo
Muestra
29
17
11
10
2005-2006
2007-2008
2009-2010
2011-2012
2013-2014
2015
N/A
2%
2%
Artculo de Revista
5%
Libro
7%
Documento de Ponencia
Trabajo de Grado
Tesis Doctoral
77%
30
Institucin B.
Esta institucin es de carcter pblico y est ubicada en una zona cntrica, de estrato medio
alto de la ciudad pero la poblacin estudiantil proviene de diversos sectores y se acerca a
los 5200 estudiantes. Lo que hace que haya heterogeneidad en cuanto al nivel
socioeconmico de estos.
Cuenta con una amplia infraestructura, 10 bloques ms varios espacios para el deporte y la
recreacin. Se desempean 3 psiclogos y cada uno cuenta con una oficina privada.
Institucin C.
Es una institucin educativa del sector oficial, cuenta con una sede principal y varias sedes
complementarias. Hay una oficina para Psicologa donde estn los practicantes, la
psicloga de escuelas para la vida y el psiclogo de planta. La cobertura es de
aproximadamente 3900 estudiantes. La mayora de la poblacin estudiantil proviene de
barrios con historia de conflicto armado. Hay estudiantes de diferentes barrios por lo que
zpertenecen principalmente a estratos socioeconmicos bajos pero tambin hay alumnos de
estratos altos. Cuenta con un docente orientador, un psiclogo de escuelas para la vida, uno
del programa de Unidades Integrales de Renovacin Social (Unires) desde la estrategia de
escuelas saludables y desde el 2012, por semestre tiene un promedio de 18 psiclogos
practicantes que apoyan el servicio de atencin psicolgica para la comunidad educativa.
Institucin D.
Esta institucin pertenece a l sector privado, est ubicada en un sector de estrato medio alto
y es de fcil acceso. El edificio est dividido en cuatro sectores distribuidos por grados.
Cuenta con tres auditorios (2 para 150 personas y uno para aprox. 1.000 personas), adems
33
Al igual que con las instituciones educativas, los aportes de los psiclogo correspondientes
a cada institucin se referenciarn usando las mismas letras en minscula cursiva (a, b, c,
d, e).
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grados 9, 10 y 11. Refiere que no ha profundizado en Psicologa Educativa como tal, sino
por medio de diplomados y seminarios en problemticas inherentes al campo educativo
como las adicciones, tambin sobre algunos tipos de trastornos psicolgicos que se
relacionan con la infancia y la adolescencia.
Psiclogo e. Es un psiclogo que se desempea como profesional en el campo educativo
hace varios meses, realiz sus prcticas acadmicas durante un ao en una institucin
educativa de sector pblico y actualmente es el psiclogo de planta de la institucin E.
Finalmente, es importante sealar que las fuentes documentales como principales de esta
investigacin se presentan al inicio de cada captulo, para luego contrastar estos datos con
la informacin obtenida de las fuentes secundarias que ayudan a ubicar el quehacer del
psiclogo educativo en la ciudad de Medelln.
1.4.3 Generalidades de los psicologos entrevistados para indagar por la categora
Antecedentes
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Beltrn y Prez (2011) Muestran aportes del pensamiento filosfico en torno a temas que
hoy se atribuyen a la Psicologa Educativa; en el siglo V a. C. Demcrito escribi sobre la
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posible influencia del hogar en el aprendizaje y las ventajas de la escuela sobre el ser
humano. Ms adelante en el siglo IV a. C. Fueron Platn y Aristteles quienes se
refirieron a asuntos que hoy hacen parte de los contenidos de la Psicologa Educativa como
los fines de la educacin, el desarrollo de las habilidades psicomotoras, la formacin del
carcter, las posibilidades y lmites de la educacin moral, la educacin diferenciada, las
relaciones profesor alumno y los mtodos de enseanza- aprendizaje. Luego en el siglo I
d.C, Quintiliano tambin escribi acerca de las diferencias individuales, de la pertinencia de
un currculo atractivo y una buena enseanza para solucionar problemas conductuales,
adems de lo inadecuado de la fuerza fsica como mtodo disciplinar; ligado a esto propuso
unos criterios para la seleccin de profesores y valor la educacin pblica sobre la
educacin privada.
No se encuentran ms referencias hasta mediados del siglo XVI cuando Luis Vives en su
Tratado de la enseanza habl de la realidad escolar en este siglo y refiri la importancia
de examinar las habilidades y capacidades del estudiante como medio para precisar la labor
del educador, esta idea fue retomada por Juan Huarte de San Juan (c.1529- c.1588) en su
propuesta del examen de ingenio para las ciencias en 1575, que se trat de un primer
proceso de diagnstico de aptitudes para la orientacin profesional (Iriarte, 1939, citado en
Carpintero, 2011). Pero no fue Juan Huarte el nico en beneficiarse de los aportes de Luis
Vives; (Berliner 1993, citado en Beltrn & Prez, 2011) muestra como este pensador se
anticip con sus presupuestos a algunos de los autores ms representativos de la Psicologa
Educativa en su obra De tradendis disciplinis (1531). As, por ejemplo, se anticip a
Herbart del siglo XIX al considerar la necesidad de presentar de manera ordenada los
hechos que se van a aprender, predijo a Thorndike y su ley del ejercicio cuando escribi
38
que se debe practicar todo lo que debe ser aprendido. Mencion asuntos del trabajo propio
de los psiclogos educativos que actualmente se centran en la educacin especial y en el
rea de aptitud para el tratamiento, como las diferencias individuales, la instruccin y su
ajuste a cada estudiante, sobre todo a los que tienen necesidades especiales. Vives tambin
habl del rol de las escuelas en el desarrollo moral, tema trabajado posteriormente por
Dewey, Piaget, Kohlberg y Giligan. Tambin plante que el aprendizaje depende en parte
de la actividad del yo, en este sentido impuls los estudios sobre metacognicin y por
ltimo anticip a los tericos actuales que buscan evitar las comparaciones sociales y que
condenan las evaluaciones en torno a la norma al destacar la necesidad de evaluar a los
estudiantes en comparacin consigo mismos y no en comparacin con los otros.
Poco despus de Vives, Descartes (1596-1650) con su concepcin de las ideas innatas
como base del conocimiento y Locke (1632-1704) con su pensamiento entorno a la
experiencia y las impresiones sensoriales como fundamento de este ltimo, aun con
posiciones contrapuestas sobre el conocimiento ofrecen bases para las posteriores maneras
de concebir las formas de aprender. Para 1657, Comenio plante que la instruccin debera
ir progresivamente de lo general a lo particular y plante como objetivo la comprensin
ms que la memoria, adems advirti la pertinencia del uso de ayudas visuales para la
instruccin y escribi textos basados en la teora evolutiva que aportaron al pensamiento
psicoeducativo(Beltrn & Prez, 2011).
Adems de las referencias anteriormente enumeradas, se encuentra que los contenidos de la
Psicologa Educativa han sido nutridos por un nmero amplio de pensadores que dentro de
diferentes disciplinas y especialidades pasando por la Psicologa, la Matemtica, la
Sociologa y la Educacin, han hecho importantes contribuciones, entre estos pueden
39
resaltarse los filsofos Rouseau y Herbart, el bilogo Piaget y Freud con una visin de la
educabilidad sostenida en las capacidades de desarrollo progresivo del intelecto humano.
(Arias, s.f ; Meja, 2009)
40
y Carpintero (2004, citados en Carpintero, 2011), entre 1874 y 1877, Giner intentaba llevar
a la educacin sus presupuestos psicolgicos cuando en sus Lecciones sumarias de
Psicologa planteaba que la educacin deba fundarse sobre el presupuesto de que la
Psicologa fisiolgica era la va bsica para comprender al hombre, este pensamiento
provena de Julin Sanz del Rio de quien era discpulo y quien conceba al hombre como
unidad psicofsica.
William James, autor del primer libro de Psicologa, principles of psychology (1890),
ofreci entre 1899 y 1993 charlas para maestros, una serie de conferencias en las que
propuso aplicaciones de la Psicologa en la educacin de los nios argumentando que la
manera efectiva de ensear a los nios no puede aprenderse en los experimentos de
laboratorio de Psicologa y que observar la enseanza y el aprendizaje en el aula es
importante a la hora de mejorar la educacin. Entre sus recomendaciones para el campo de
la educacin est la de iniciar las lecciones un punto ms all del nivel de conocimientos y
comprensin del nio (Snatrock, 2006) y la importancia de la actividad del organismo en
la adaptacin al medio (Giraldo, 2009).
Para hablar del nacimiento formal de la Psicologa Educativa, un personaje reconocido es
Stanley Hall, quin con su conviccin de que la educacin era el punto de partida del
desarrollo infantil y cuestionando las prcticas moralizantes y ritualistas propias de
aquellos aos (Giraldo, 2009) se rene en el ao 1892 con 26 colegas y organizan la
American Psychological Association (APA) (Beltrn & Prez, 2011).
Mndez (2011) alude que Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike fueron
presidentes de esta asociacin para esa poca y junto con otros pensadores representativos
como James, Woodworth, Warren y Yerkes tenan la iniciativa de revolucionar la
42
educacin por medio de la Psicologa y es por esto que en sus inicios la APA era en su
totalidad una organizacin de Psicologa Educativa. Beltrn y Prez (2011) y Mndez
(2011), mencionan que poco despus de esto se crea la primera clnica psicolgica en la
universidad de Pensilvania donde se buscaba detectar las dificultades y las diferencias de
conducta de los nios, lo que impuls la fundacin de la primera escuela para nios con
problemas de la conducta en Chicago (Fagan & Wise, 2007, citados en Mndez, 2011).
Dos aos ms tarde en 1894, Dewey funda el primer laboratorio importante de Psicologa
de la educacin en la Universidad de Chicago y sus principales aportes se refieren a ideas
en torno a la concepcin del nio como aprendiz activo y el nfasis en la adaptacin de este
en el medio, proponiendo que se deben educar propiciando que aprendan a pensar y
solucionar problemas de modo reflexivo, lo que les permitira adaptarse a ambientes
diferentes a la escuela; en este sentido, conden la educacin excluyente y defendi la idea
de la educacin igual para todos. (Snatrock, 2006). El pensamiento educativo de Dewey ha
sido definido como gentico, funcional y social. Gentico porque armoniza los fines
educativos a las pautas de desarrollo; funcional porque se parte siempre de los intereses y
necesidades del aprendiz, y social porque ve la escuela como un mbito cultural idneo
para el desarrollo del individuo a partir de un aprendizaje de lo relevante para la adaptacin
social. (Giraldo, 2009. p.219)
En Espaa tambin toma fuerza el inters por los aportes de la Psicologa a la Educacin a
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, como sucedi en la mayora de pases
donde se resea el surgimiento de la disciplina; este inters se atribuye a educadores que se
identificaban con la tradicin intelectual del Krausismo y de la institucin libre de
enseanza; por ejemplo, Simarro, Barns, Viqueira, Rodrguez y Saiz (Carpintero, 2011);
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esta ltima, publica junto con Gonzlez (1895, citado en Carpintero 2011) un libro con el
ttulo de Cartas pedaggicas? (Ensayos de Psicologa Pedaggica), en este, Saiz
plantea una idea del psiclogo dnde este ha de ser el maestro del maestro y esto
posibilitara la obtencin de una educacin racional, as, el maestro debera aprender a
aplicar la Psicologa constantemente para su quehacer sin llegar a hacer Psicologa
propiamente dicha.
Binet, otro de los personajes que desde la Psicologa impuls el desarrollo de la disciplina
(Meja, 2009; Farrel, 2009; Carpintero 2011; Len, 2011; Ossa, 2011; Marciales, 2012;
Fernndez, 2011; Fernndez, 2013), protagoniz diferentes momentos en compaa de
otros personajes representativos. En 1897 publica, junto con Vaschide, un primer libro a
cerca de la Psicologa en la escuela primaria (Len, 2011). Posteriormente, en 1899, inici
con Vaney un laboratorio de Pedagoga y Psicologa en un centro de primaria en Paris y ya
para 1905 empieza a estudiar los nios que no se adaptaban al currculo escolar por pedido
del Ministerio Pblico de Educacin Francs; y disea el Test que recibe su nombre (test de
Binet) y que se convirti en la prueba por excelencia para identificar el retraso mental y
permite la orientacin para clases especiales. (Daz, Hernndez, Rigo, Delgado, G. & Saad,
2006; Len, 2011).
Hasta aqu puede evidenciarse como lo plantean Meja, (2009)y Giraldo, (2009) que la
Psicologa de la Educacin responde a dos tipos de problemticas y con esto dos dominios
de discurso imperantes en la poca; por un lado el estudio del aprendizaje, el desarrollo y
las diferencias individuales eran el resultado del inters de la incipiente Psicologa
cientfica y por otro, la preocupacin por el bienestar humano que provena del reformismo
social perteneca al dominio de la Filosofa, la Religin, la Poltica e incluso de la
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Durante los primeros quince aos del siglo XX, el movimiento psicolgico que se vena
consolidando y que buscaba estudiar, conocer y explicar los fenmenos y procesos del
marco de la educacin no posee un corpus terico propio o exclusivo puesto que se soporta
bajo principios que se venan desarrollando desde la Psicologa bsica como son: Psicologa
del Desarrollo; Psicologa del Aprendizaje y Psicometra (Aragn, 2006; Arias, s.f), as
como en el trabajo con nios con necesidades educativas especficas (Fernndez, 2011)
Len (2011), plantea que en Europa, para la primera parte del siglo XX el desarrollo de la
disciplina no se puede generalizar, puesto que en cada pas, este dependi principalmente
de la respuesta que la disciplina poda dar a las necesidades impuestas por la segunda
guerra mundial, lo que impulsa el desarrollo de la disciplina en diferentes direcciones. Por
ejemplo en Francia 1909 Marcel Foucault, abri un laboratorio de Psicologa Escolar en
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intelectual solo debera ser realizada por profesionales de la Psicologa, lo que contribuy a
la identidad de la Psicologa Escolar y aplicada. (Farrel, 2009)
En 1910 se crea la revista The Journal of Educational Psychology, cuyo objetivo era
manifestar la unin de las investigaciones psicolgicas y el arte de la educacin.
(Fernndez, 2011)
En Alemania se atribuye a William Stern, durante su conferencia en Hamburgo en 1911, ser
el primero en demandar la figura del psiclogo educativo (Len, 2011). Para esa poca, en
el Reino Unido, Francis Galton (1822-1911) ya estaba estudiando las diferencias
individuales de los estudiantes por medio de entrevistas a padres y profesores. Galton es
considerado el padre de la Psicologa diferencial y sus estudios sobre las diferencias
individuales las soporta desde la perspectiva biolgica y adaptativa de su primo Darwin
(Len, 2011).
Este inters por las diferencias individuales y el carcter hereditario de la inteligencia lo
comparta Cyril Burt, quien en 1913 es contratado por el ayuntamiento del Condado de
Londres para que usara sus conocimientos de la Psicologa para seleccionar nios aptos
para ser escolarizados, este fue el primer psiclogo escolar o educativo en ese pas y su
principal funcin era identificar nios que requeran educacin especial. (Len, 2011).
Mientras tanto en la ciudad de Melbourne, Australia se crea la primera escuela pblica de
educacin especial en 1913, Stanley Porteus, uno de sus principales representantes, es
reconocido como el primer psiclogo educativo de este pas (Porteus, 1969, citado en
Mndez, 2011), a pesar de que su formacin inicial es como docente, esto constituy un
aporte importante para la disciplina (Mndez, 2011). Luego de la Segunda Guerra Mundial
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y Alemania oriental en 1945 (Dunkel, 2007, citado en Len, 2011). Cada una de las
alemanias estuvo influida por el dominio poltico de diferentes pases, lo que segn (Len,
2011) condicion que el desarrollo de los modelos psicolgicos educativos fuera diferente
en cada regin.
Entre 1931 y 1935 Skinner plante sistemas de tecnologa de la enseanza y la creacin de
esquemas, mtodos y programas para la instruccin (Erazo, 2012) por medio de estudios
de tipo experimental sobre el comportamiento. Ya en 1936 publica Psicologa de la
Educacin, un texto dnde retoma aportes de la Psicologa y considera que la educacin es
un proceso de incremento y transmisin de la cultura, (Guzmn, 1978, citado en Pulido,
2006; Erazo, 2012)
En 1939 Mamie y Kenneth Clark adelantan estudios sobre el autoconcepto y la identidad de
los nios afroestadounidenses, para Santrock (2006) estos estudios aportan al desarrollo de
la Psicologa Educativa, lo que respalda la idea de que esta ha sido nutrida desde diferentes
temticas y orientaciones, relacionadas con el nio como sujeto de educacin por un lado y
de asuntos especficamente ligados a los procesos de aprendizaje por el otro.
Siguiendo en la lnea de aportes desde diferentes modelos tericos, cabe resaltar los
trabajos de Jean Piaget y Lev Vigotsky; el primero propici, segn Hernndez(2009) un
significativo encuentro entre la Psicologa y la Educacin en tanto su obra ha tenido efectos
en ambos campos y sus ideas hacen parte de gran parte de los fundamentos terico
prcticos de la Psicologa de la educacin incluso en la actualidad. Su principal aporte fue
entender la perspectiva emprica como medio para entender cuestiones epistemolgicas, en
este sentido sus estudios se centraron en los procesos mentales del nio, los factores
hereditarios y los aspectos del desarrollo sensorio-motor. Conceptos como asimilacin,
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Hernndez (2009) menciona un periodo que inicia a finales de los aos cincuenta, en el que
Coll plantea que se gener una ausencia de relaciones entre Psicologa y Educacin, esto
produjo una prdida de protagonismo de la disciplina, otros autores (Hernndez, 2009;
Meja, 2009) sugieren que dicha situacin de falta de coherencia interna se deben a la
expansin incontrolada que vena experimentando y por lo que no tena un objeto definido
y pretenda ocuparse de cualquier asunto que se relacionara con la educacin, lo que
implic un desencuentro entre los alcances de la disciplina y lo que pretenda abordar. Por
el contrario, para Beltrn y Prez (2011), desde 1960 se evidencia un perodo de eclosin
del campo de la Psicologa Educativa, como lo haba pronosticado Gage en 1961; esta
eclosin se identifica en datos como el de la APA en 1966 cuando la divisin de Psicologa
Educativa ocupaba el tercer lugar en nmero de afiliados, de ah en adelante la disciplina se
ha desarrollado hasta posicionarse en el mbito de las ciencias gracias a sus aportes en
cuanto a investigacin y en cuanto al ejercicio propio de la profesin, en ambas
dimensiones su evolucin ha sido tranquila y se ha mantenido con dignidad ante los
inevitables sobresaltos a los que se ha enfrentado.
Hernndez (2009), tambin evidencia avances importantes en cuanto a la relacin de los
campos de la Psicologa y la Educacin durante las dcadas de los sesenta y setenta,
poniendo como ejemplo la propuesta de Cesar Coll de una relacin bidireccional en la que
teora y prctica de ambos campos se aporten entre s.
En Espaa, para 1970 se crean equipos de ayuda psicopedaggica (Groupes dAide PsychoPdagogique) centrados en la prevencin del fracaso escolar, puesto que para esa poca la
concepcin educativa se soport en la idea de prevenir como mtodo ms eficaz que
intervenir. El objetivo de mejorar las habilidades de aprendizaje para prevenir el fracaso
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escolar no fue logrado, sin embargo esta forma de atencin produjo resultados satisfactorios
en cuanto al mejoramiento de la conducta emocional y la integracin del estudiante en el
saln de clases. Posteriormente, estos grupos se reemplazaron por (The Rseau dAides
Spcialises aux Elves en Difficult), grupos conformados por un psiclogo educativo y
dos profesores de educacin especial, este grupo continu con la tarea de prevencin,
adems de incorporar ejercicios en beneficio de la inclusin de nios con necesidades
especiales (Len, 2011).
En Francia, a partir de los aos setenta se evidencia un movimiento en torno al esquema
tradicional de atencin individualizada que segn Pulido (2006) implic el uso de modelos
alternativos provenientes de las teoras sistmicas, institucionales de la Psicologa
Comunitaria, lo que promovi un fortalecimiento de los modelos sociohistricos que
consideran al sujeto en contexto. Ossa (2011), citando a Arancibia, Herrera y Strasser
(1997), tambin hace referencia a este movimiento y menciona que esto implic el
posicionamiento del constructivismo gracias a la concrecin del objeto de trabajo, ms all
de los modelos clnicos tradicionales. Segn este autor, se desarrollan a partir de esto, dos
lneas de accin, una centrada en el individuo y las diferencias determinadas por la herencia
y el ambiente y otra ocupndose de grandes problemas educativos y dificultades propias de
la escuela como el currculo y la organizacin escolar.
A partir de los setenta tambin hay movimiento en Mxico en cuanto al lugar del psiclogo
en el contexto escolar, para este tiempo el psiclogo educativo empieza a incursionar en el
diseo curricular e instruccional, en la planificacin educativa, la evaluacin e incluso en la
formacin del profesorado (Hernndez, 2003, citado en Daz, et al., 2006). Este mismo
informe, refiere que para 1971 en La Universidad Nacional de Mxico (UNAM), la carrera
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Un acontecimiento importante para la imposicin del que hacer del psiclogo en el campo
educativo se registra en 1980 cuando en el Congreso Internacional de Psicologa en Leipzig
se ponen de manifiesto la insuficiencia en cuanto a mtodos y formacin y se otorga al
psiclogo un lugar importante en el mbito educativo (Len, 2011)
En Espaa, se implementan los servicios de orientacin en las comunidades autonmicas, a
partir de 1983, se soportaban en un modelo de intervencin por servicios de apoyo a la
educacin con funciones orientadas a las demandas de dichos centros (Alvarez, Muoz&
Aciego de Mendoza, 2005). En Francia, por su parte, la Asociacin de Psiclogos
Educativos Franceses promueve la validacin del ttulo de psiclogo educativo en 1985
(Guillemard, 2007, citado en Len, 2011). Poco despus en 1989, se dio la reunificacin
Alemana, lo que implic un intercambio entre las dos formas de concebir la Psicologa que
ese vena gestando con la divisin anterior, esto favoreci que la prctica del psiclogo
educativo en este pas se caracterizara por la amplitud y variedad de sus funciones (Len,
2011). Para 1990, la aprobacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) en Espaa permite, segn Rodrguez(1993, citado en Alvarez, et al., 2005), la
creacin de un marco institucional para la prctica orientadora en el contexto educativo en
el que se concibe con importante influencia sobre el desarrollo y la calidad de vida.
El crecimiento en el desarrollo de la Psicologa Educativa como profesin, evidente en los
ltimos aos (Farrel, 2009) se ha enfrentado con diferentes llamados para redefinir una
identidad propia, segn Beltrn y Prez (2011), pueden identificarse, los siguientes cuatro
momentos especficos en las que se evidencian dichos llamados; En 1992, la APA publica
en su revista Educational Psychologist una serie de artculos en los que se evala el estado
de la Psicologa Educativa y solicita con estos que la Psicologa redefina, aclare y afine su
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lugar en el campo educativo. Algo similar sucede en 1996 cuando de nuevo se publican
artculos chequeando el status de la Psicologa Educativa y frente a esto, Sternberg (1996b),
habla de la cada de la disciplina y de su potencial recuperacin, pronostic que la
Psicologa Educativa no se levantara en tanto no clarificara su propio rol, interpretando
correctamente el proceso de enseanza- aprendizaje e identificndolo como el centro de la
disciplina.
Ya en 2003, el presidente de la divisin 15 de Psicologa Educativa en la APA, Zimmerman
se propone evidenciar los aportes de la Psicologa Educativa a la Educacin y a la
Psicologa general y con esto publica Un siglo de contribuciones Zimmerman y Schunk
(2003), en el que presenta grandes figuras de la Psicologa mundial con sus respectivos
aportes. Y por ltimo, Beltrn y Prez(2011) mencionan la publicacin especial de los 25
aos de la revista Educational Psychology in Practice, que en 2006 presenta una revisin de
la Psicologa Educativa, reflexiona sobre las problemticas con las que se enfrenta adems
de su proyeccin y futuro.
Varios autores (Cameron, 2006; Nolen, 2009; Pressley, Harris & Marks, 1992; Zimmerman
& Schunk, 2003, citados en Fernndez, 2011) coinciden en distinguir la Psicologa
Educativa como una disciplina con mltiples retos en cuanto a su desarrollo terico y
prctico pero con una importante influencia en lo que va del siglo XXI. Carreras(2012)
menciona que en Europa, los avances se dirigen en ese sentido de definir el perfil, el lugar y
las condiciones de acceso para el psiclogo educativo.
En Espaa sin embargo, no se registran movimientos importantes excepto por la aprobacin
de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin en el ao 2002 que implica modificaciones
en el mbito educativo, no obstante esta norma se refiere a la figura del asesor
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de la especialidad en tanto quienes tienen acceso a esta, no cuentan con las bases
disciplinares para ejercer la labor de orientacin con rigurosidad.
Ms all de la funcin de orientacin escolar, en Espaa se discute el trmino Psicologa
Educativa sobre el de Escolar, en tanto el profesional de la Psicologa Educativa no solo
interviene en el mbito escolar si no en cualquier contexto en el que se pueda observar el
comportamiento del sujeto en situaciones educativas, respecto a esto se realiza el primer
encuentro de profesionales de la Psicologa de la Educacin en 2009 y en este se estipulan
los lineamientos para la profesin en el pas en torno a cuatro reas; formacin bsica,
trabajo en los institutos y equipos, formacin continua y formacin de postgrado
(Carreras, 2012, p.4)
Pasando a las agremiaciones existentes en funcin de la Psicologa Educativa, se
encuentran diferentes estudios dnde se identifican agrupaciones a nivel nacional e
internacional; la divisiones 15 y 16 de la APA, dedicadas a la Psicologa Educativa y la
Psicologa Escolar respectivamente, son las agremiaciones ms reconocidas a nivel mundial
(Mndez, 2011;Carreras, 2012; Erazo, 2012). Otras agrupaciones reconocidas en el mundo
son las inscritas a los colegios oficiales de psiclogos de cada pas (Carreras, 2012; Erazo,
2012). En Colombia, por ejemplo, el Colegio Colombiano de Psiclogos, cuenta con una
divisin dedicada a la Psicologa Educativa y clasifica a los psiclogos educativos dentro
de su directorio de profesionales (Erazo, 2012).
Carreras (2012) enumera alrededor de cinco importantes asociaciones a nivel nacional en
EEUU y pases europeos, adems de la Asociacin Internacional de Psicologa Escolar
ISPA (International Scholl Pshychology Association), la cual acoge profesionales y
agrupaciones de Psicologa Educativa de todo el mundo. En EE.UU. los organismos
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de esta universidad eran adoptados por otras universidades del pas y as por ejemplo la
Universidad de Pamplona, la Pedaggica de Tunja, el Externado de Colombia en Bogot y
la del Atlntico en Barranquilla, insertaron la psicopedagoga en sus programas. Otro
avance importante en cuanto al campo, se evidencia en la aparicin de especializaciones
con diferentes denominaciones como consejera psicolgica (Pulido, 2006) Orientacin
Educativa, Psicologa Educativa, Educacin Especial, Educacin Infantil (Preescolares), y
problemas de Aprendizaje. A nivel de licenciatura el programa de psicopedagoga form a
profesionales para desempearse como maestros de normales, de preescolar, de educacin
especial, psiclogos educativos, orientadores y como especialistas en problemas de
aprendizaje (Arias, s.f), dicha licenciatura enfatizaba en los procesos psicolgicos de los
estudiantes, pedagoga y didctica, evaluacin escolar, escuelas psicolgicas y pedaggicas
contemporneas. En la Universidad del Valle haba una carrera de consejera psicolgica en
los aos setenta y posteriormente pas a denominarse Psicologa como una cerrera que
perteneca a la facultad de educacin (Pulido, 2006).
Hacia 1972, en Colombia la Universidad de la Sabana, para ese entonces Instituto Superior
de Educacin (INSE), ofert un programa de pregrado de Psicologa Educativa soportado
en el enfoque humanista y abordaba fundamentalmente el aprendizaje y el desarrollo; este
programa se convirti en un programa profesional de Psicologa en 1987 (Pealoza de
Flores, 1990, en Guzmn, 1994, citado en Erazo, 2012) lo que evidenci la importancia de
la intervencin de los profesionales bien formados en el mbito educativo (Erazo, 2012).
Para los aos setenta existan otros programas de Psicologa vinculados con la Educacin
como la licenciatura en educacin con especializacin en Psicologa que luego se llam
especializacin en Psicologa y Pedagoga en la Universidad Nacional (Villar, 1965, en
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Ardila, 1993, citado en Erazo, 2012). La misma universidad ofreci una maestra en
orientacin y consejera para educadores, en la que se dictaban contenidos referetes al
desarrollo evolutivo, consejera y psicorientacin para estudiantes. La Universidad del
Valle en Cali, por su parte, dictaba una carrera de consejera psicolgica con la finalidad de
aportar al trabajo en instituciones educativas (Gmez de Pedraza, 1960; Meluk, 1990, en
Guzmn, 1994, citados en Erazo, 2012) y en 1976 se constituy como programa de
Psicologa. Respecto a esto, Crespo (1989, citado en Pulido, 2006) plantea, que la
Psicologa de la Educacin o del aprendizaje, como se nombraba para ese entonces, ha ido
acrecentando su influencia en Colombia desde su llegada en los aos setenta gracias a que
los docentes la asumieron como la salvacin a todos los problemas de enseanza
aprendizaje, esto implic tambin un uso irresponsable de sus aportes en los programas
curriculares.
En 1982 inicia el movimiento pedaggico de Colombia dnde docentes, psiclogos y
pedagogos buscan defender el espacio de la pedagoga en la escuela, que para ese entonces
era dominado por la Psicologa de corte conductual (Marciales, 2012).
En Colombia se ha planteado la educacin desde diferentes sistemas escolares como en el
resto del mundo; Marciales (2012) da cuenta de la existencia de una publicacin de
Mertinez (2011), denominada memorias de la esculea pblica: expedientes y planes de la
escuela en Colombia y Venezuela 1774-1821 dnde se registran los ms importantes
aportes y herencias de cada sistema escolar.
Erazo (2012) menciona que en la mayora de universidades colombianas, los contenidos
relacionados con el rea se presentan a finales de la carrera como parte de la formacin en
Psicologa general. Este mismo autor referencia, entorno a los niveles de postgrado, que la
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de los profesionales, puesto que para los distritos, los psiclogos eran contratados como tal,
mientras que en otros departamentos haba pocos profesionales de la Psicologa y eran
contratados bajo la figura de psicopedagogos (Piclogo 2).
Respecto a la corriente dominante en torno a las funciones del psiclogo en el campo
escolar, la psicloga 2 refiere que en Colombia, por herencia norteamericana y espaola, se
ha tenido la concepcin de que la Psicologa en la Educacin implica directamente el
estudio y abordaje del aprendizaje, la evaluacin de la inteligencia, el diagnstico y la
intervencin de los procesos de aprendizaje; en este sentido el objeto de la Psicologa
Educativa se atribuye a la inteligencia, el aprendizaje y los procesos inherentes a este. No
obstante, tambin refiere que de forma tangencial, se trabajaba sobre el tema relacional y
vincular de los estudiantes por medio de los psiclogos que tenan algn tipo de formacin
en psicoanlisis, as, se generaron programas como el de apoyo de psicopedagoga que
abordaba la relacin docente-alumno.
Para la psicloga 2, en Medelln se ha consolidado un mapa heterogneo en cuanto a la
forma de accionar del psiclogo educativo; tanto los psicoorientadores profesionales de la
Psicologa como los psiclogos integrados a los distritos, realizaban sus funciones a partir
de sus orientaciones tericas y cada uno enfatizaba, focalizaba e implementaba estrategias
desde all.
Poco antes de terminar con los distritos, los diferentes profesionales que se desempeaban
como psicoorientadores, solicitaron un cambio de denominacin en pro de afianzar su rol,
hubo adems una justificacin terica que segn la Psicloga 2 se relacionaba con la
imposibilidad de orientar la psique, a este pedido se respondi con un anlisis del cargo y
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docentes cmo aplicarla y a los padres de familia, cmo educar a sus hijos. Frente a esto,
refiere que dicha posicin ha cambiado y debe seguir cambiando dirigindose a un trabajo
interdisciplinario con la pedagoga que permita una construccin conjunta de los
conocimientos que puedan aportar a la educacin.
Aproximadamente para el 2010, se vinculan a nivel nacional alrededor de mil profesionales
con la figura de orientador escolar, la cual, al igual que la de asesor escolar puede ser
desempeada desde diferentes disciplinas pero con unas funciones especficas. Para la
actualidad, este perfil lo ocupan principalmente psiclogos, sin embargo en algunos
colegios el estado implement una estrategia que implica hacer una descarga a
determinados docentes con ciertos requerimientos para ocupar el cargo de orientador
escolar.
En cuanto a la formacin de los primeros psiclogos para el mbito educativo en la ciudad
de Medelln, la Psicloga 1 expone que inicialmente en la Universidad San Buenaventura
se dictaba solo un curso de Psicologa Educativa, posteriormente, cuando ella se vincul
como docente universitaria se ofrecieron dos materias sobre Psicologa Educativa adems
de una electiva para quienes queran profundizar en el campo; ms adelante los cursos
sobre el campo fueron desapareciendo en las diferentes universidades, en el caso de la USB
esto se debi al acuerdo de dar ms importancia a las reas en torno a temas especficos
aplicables a varios campos y las materias dedicadas a estos ltimos se ofrecan de manera
no obligatoria. Ante esto la misma autora plantea que la Psicologa Educativa no ha sido de
mucho inters para los psiclogos locales en tanto otros campos de aplicacin se hacen ms
atractivos para desempearse profesionalmente, incluso, el hecho de que no se exija una
formacin postgrado para laborar en instituciones educativas, ha condicionado el ingreso de
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psiclogos al campo, ms por accequibilidad que por inters profesional y en este sentido la
formacin tipo postgrado en el campo tambin es escasa puesto que incluso los psiclogos
que se desempeas en el campo, se deciden por otras reas a la hora de buscar un ttulo de
post grado. Este asunto de la formacin actual se abordar en el siguiente captulo.
Puede rastrearse a travs de lo mencionado anteriormente que el lugar del psiclogo en las
instituciones educativas de educacin bsica en Medelln, ha sido un lugar compartido con
otras disciplinas, en tanto los diferentes decretos que han implementado las distintas figuras
como psicoorientador, asesor escolar y orientador escolar, han establecido un perfil abierto
a la forma de intervencin de otras profesiones en el mbito educativo como docentes,
socilogos, trabajadores sociales y pedagogos, entre otros. El tipo de vinculacin del
psiclogo en las figuras mencionadas, ha sido distinta en tanto cada una se ha establecido y
regido por un decreto diferente, un ejemplo son las figuras que han sido vinculadas por el
estado; los psicoorientadores se contrataron con un cargo diferenciado con ese mismo
nombre, el mismo tipo de vinculacin continu para los ahora asesores escolares,
herederos de este primer perfil; los orientadores escolares, que pertenecen a la figura ms
reciente en las instituciones educativas, son vinculados bajo la figura de docentes
orientadores, y su cargo no est diferenciado de los docentes en trminos de contratacin
aun cumpliendo con unas funciones especficas.
2.5 La Psicologa Educativa en la Actualidad
En la actualidad la Psicologa Educativa, como disciplina y como profesin ha ampliado su
campo ms all de la enseanza y el aprendizaje (Wittrock, 1992; Henson y Eller; 2000 en
Woolfolk; 2006, citados en Erazo, 2012) y a pesar de que tradicionalmente a la Psicologa
Educativa se le ha reconocido por su impacto sobre las prcticas pedaggicas en el contexto
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escolar especficamente, es oportuno resaltar que esta tambin puede tener influencia en
contextos educativos no convencionales (Erazo, 2012; Rigo et al., 2005; Fernndez, 2011;
Mejia, 2009, Alvarez, 2011) dnde la intervencin es de tipo socioeducativa (De la fuente
& Vera, 2010) y se interviene desde los diferentes niveles en los que se abordan los
procesos educativos, a travs de trabajos interdisciplinarios (Marciales, 2012) con los
administradores educativos y diseadores de polticas (Farrell, 2009).
En cuanto a la intervencin de la Psicologa Educativa en contextos educativos no
convencionales, el psiclogo educativo que interviene en este tipo de escenarios no ha
tenido el mismo reconocimiento de aquellos que lo hacen en el contexto escolarizado
formal; no obstante, diversos autores hacen mencin a este aspecto identificando
posibilidades de intervencin en entornos extraescolares como el laboral, familiar, militar
(Aragn, 2006), hospitalario (Mndez, 2011) y en escenarios educativos emergentes como
las cadenas de televisin y otros entornos virtuales con la aparicin de las nuevas
tecnologas (Rigo et al., 2005).
Como se mencion antes, en relacin a los niveles de incidencia de la Psicologa Educativa,
Farrell (2009) identifica principalmente tres: un primer nivel es central y se refiere al lugar
dnde se desarrolla el proceso educativo; un segundo nivel implica el trabajo con las
autoridades locales o administraciones (Escudereo & Len, 2011) dnde se toman las
decisiones sobre las polticas de la educacin, y un tercer nivel es el nacional desde dnde
se llevan a cabo las polticas y legislaciones en torno a lo educativo.
En cuanto al primer nivel, es evidente que ha sido el campo ms explorado e intervenido
por la Psicologa de la Educacin, en tanto, segn Meja (2009) el entorno educativo es por
excelencia el contexto donde se ha posibilitado la investigacin y aplicacin de los
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contenidos de la Psicologa Educativa; este nivel incluye los centros de educacin inicial y
superior escolarizados y tambin mbitos no escolarizados como los programas de
educacin dirigidos adultos, a familias y segn temticas como la educacin para la salud,
para la readaptacin social, para la prevencin de las adicciones, etc. (Arvilla et al., 2011;
Rigo et al., 2005).
El segundo y tercer nivel, local y nacional respectivamente, son mbitos que han recibido
poca atencin desde los profesionales de la Psicologa Educativa (Marciales, 2012); no
obstante, en los ltimos aos se han considerado como reas de gran importancia que le
ofrecen a las Psicologa Educativa la posibilidad de impactar la educacin a nivel macro
por medio de la influencia en el diseo, evaluacin e implementacin de polticas
educativas (Marciales, 2012; Farrell, 2009).
El panorama anterior, da cuenta de la necesidad de la cualificacin del psiclogo educativo
en un gran nmero de competencias, puesto que la diversidad en la poblacin, las
problemticas y los mbitos en los que se puede desempear as lo exigen (Phelps, 2001, en
Mndez, 2011).
Finalmente y a modo de sntesis, segn lo abordado en el presente capitulo, la Psicologa
Educativa tiene una historia que se remonta al siglo V a.C. aunque su constitucin formal
inicia a finales del siglo XIX y principios del XX. Durante su recorrido se ha relacionado
con otras disciplinas como la educacin, la filosofa, la biologa, entre otras, que han
contribuido desde su saber, aportando para la conceptualizacin de sta. En este sentido, la
mayora de los aportes son de otras disciplinas o de otras reas de la Psicologa, de esta
manera su historia est ligada al desarrollo de la Psicologa general y es posible identificar
que el surgimiento de la Psicologa Educativa esta ligado a una concepcin aplicacionista
77
de sta, donde no haba una relacin entre la Psicologa y las Ciencias de la Educacin, sino
que la forma de ingreso de la Psicologa al campo Educativo se caracteriz por la
unidireccionalidad, que como se mencion en gran parte de los antecedentes, lo que se
hacia era tomar los presupuestos psicologicos y aplicarlos en la educacin, esto, de dos
maneras posibles: la primera y la ms antigua es que dichos preuspuestos fueron retomados
de otras ciencias como la pedagoga y la segunda se da a partir de la vinculacin de los
psicologos a las instituciones educativas, as, son los mismos psicologos quienes aplican la
Psicologa en los contextos educativos; en suma, esto es lo que Ramirez (2015) denomina
como las dos vas de ingreso de la Esicologa a la educacin: una como ciencia y otra como
profesin y que no permite que se realice un trabajo en dialogo con las otras disciplinas que
aportan a lo educativo; por esto, en la actualidad anque se consolida como un rea
disciplinar y profesional reconocida y representada por diferentes agremiaciones a nivel
mundial, an se contina trabajando en pro del fortalecimiento de su identidad.
En este captulo se presentan las diferentes definiciones y objetos que sobre la Psicologa
Educativa brindaron los autores consultados. Inicialmente se hace un recorrido por las
definiciones no solo de la Psicologa Educativa, sino tambin de otros conceptos que en la
lectura realizada tienen relacin con esta; como son: el concepto de psicopedagoga, de
Psicologa Escolar, Psicologa de la Enseanza, entre otras. As mismo se abordan las
distintas denominaciones con las que se refieren al psiclogo que labora en el campo
educativo y se presentan aspectos que aportan en su definicin como es el rol, la formacin,
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Por su parte Thorndike dice que la Psicologa Educativa se refiere a unos hallazgos vlidos
para ser aplicados, en contraste con Dewey quien la entiende como un conjunto de hiptesis
de trabajo (Beltrn & Prez, 2011). Para Marciales (2012), sera muy acertado pensarla
como una cultura que es nutrida y a su vez fortalece la educacin, ya que de esta manera no
slo sus prcticas cobraran un carcter simblico, sino tambin el desarrollo y la
educacin.
Tambin es considerada como un campo cientfico y profesional (Pulido, 2006; Giraldo,
2009; Colpsic, 2015; Arias, s.f ) que amalgama el estudio cientfico de la educacin con la
investigacin y la teora psicolgica (Meja, 2009), Hay que mencionar adems, que esta se
origina debido a la presuncin de que el uso adecuado de los conocimientos psicolgicos
mejoran la educacin y la enseanza (Meja, 2009; Arvilla et al. 2011); Clifford (1984
citado en Meja, 2009) apoya el planteamiento anterior definindola como la utilizacin de
la teora psicolgica para abordar el proceso educativo. Hernndez (2009) aade, adems de
los conocimientos psicolgicos, que esta se refiere a unas reas de investigacin que se
desarrollan en el mbito universitario y a unas actividades que realizan los profesionales de
esta disciplina.
Coll, en su propuesta terica habla de dos comprensiones de la Psicologa Educativa, la
primera es la aplicacionista, es decir, unidireccional o ausente de relaciones entre la
Psicologa y las disciplinas de la Educacin y la segunda denominada de interdependencia
interaccin o bidireccional. Ambas coinciden en que la Psicologa Educativa se relaciona
con el uso de la teora psicolgica a la educacin y la enseanza, su diferencia radica en la
manera como utilizan dicha teora (Giraldo, 2009).
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La mayora de las definiciones expuestas hasta aqu evidencian la visin aplicacionista que
se ha tenido de la Psicologa Educativa a lo largo de su desarrollo, en tanto la mayora la
concibe como la aplicacin del saber de la Psicologa al campo Educativo. El enfoque
bidireccional mencionado por Coll aparece en propuestas ms contemporneas donde se
habla de interdisciplinariedad, un ejemplo de este modelo es su definicin de la Psicologa
Educativa como una disciplina puente que retoma el estatuto epistemolgico de la
Educacin y de la Psicologa (Aragn, 2006; Daz et al., 2006; Giraldo, 2009; Hernndez,
2009; Ossa, 2011; Marciales, 2012).Es importante aclarar que los planteamientos
epistemolgicos aplicacionista e interdependencia-interaccin- no condicionan el uso de
paradigmas explicativos Conductual, sociocultural, etc- puesto que el empleo de una
teora psicolgica no es exclusivo de un modelo unidireccional o bidireccional; as, se
puede encontrar paradigmas socioculturales que son netamente aplicacionistas y
paradigmas conductistas que trabajan de forma bidireccional con la pedagoga (Rigo et al.,
2005).
3.1.1 Denominaciones del psiclogo en el campo educativo
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Escudero y Len (2011) una confusin de su identidad con la de otros profesionales que se
vinculan al campo bajo figuras o cargos que comparten entre s.
Las figuras como orientador, psicopedagogo, asesor psicopedaggico, consultor educativo
(Escudero & Len, 2011; Len, 2011), son compartidas con otros profesionales con algn
tipo de formacin especial, esto ha ocurrido de igual manera en Colombia, dnde han
emergido figuras como psicoorientador, psicopedagogo, asesor psicolgico y orientador
escolar vinculando a estos cargos a profesionales de diferentes disciplinas como pedagoga,
sociologa, trabajo social, Psicologa y algunos licenciados en dificultades del aprendizaje;
estas figuras se han establecido para instituciones educativas oficiales, algunos colegios
privados las han adoptado y en la actualidad se mantienen las diferentes denominaciones
cobijadas bajo distintos tipos de vinculacin dependiendo el decreto en el que se crearon
(Psicloga 2).
En algunas instituciones se le nombra como psiclogo de la escuela o psiclogo escolar
(Len, 2011), en Colombia por ejemplo, se ha usado la denominacin de psiclogo
especficamente en instituciones educativas de carcter privado; la Psicloga 1 refiere su
caso y se identifica como una de las primeras profesionales de la Psicologa que fue
contratada como psicloga en un colegio de carcter privado de la ciudad de Medelln, lo
que inherentemente acarreaba especificidades en su cargo, adems de funciones y objetivos
que la diferenciaban de aquellos profesionales que se vincularon como psioorientadores en
ese momento.
Existen otras denominaciones que dependen de las funciones atribuidas a la labor del
psiclogo en el mbito escolar, como orientador educativo u orientador vocacional (Parra,
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o son expectativas poco realistas hacen que sienta que su labor es malinterpretada y
adems, que estan sobrecargados de trabajo.
Es importante mencionar que es posible moverse de ese lugar impuesto, pero esto depende
de otros factores propios del profesional como sus conocimientos, competencias,
experiencia, formacin acadmica, orientacin terica y expectativas profesionales
(Aragn, 2006), adems, si se logra hacer un lugar, esto tambin tendr implicaciones en la
delimitacin de su quehacer con relacin a otros profesionales que hacen parte del contexto
educativo, de esta manera evitar lo que Ocampo (2009) menciona como el maestro que se
cree psiclogo y que hace referencia al hecho de que la labor del psiclogo solo le compete
al psiclogo, por ms conocimientos psicolgicos que el docente tenga.
Por lo mencionado hasta aqu con relacin al rol, Marciales (2012) propone que el rol del
psiclogo en las instituciones educativas se ha ido reinventando y ha de continuar dicho
proceso en tanto su lugar debe evolucionar de la atencin individual hacia el conocimiento
de las condiciones de vida, las experiencias y cosmovisiones de los diferentes grupos
humanos (Hendez, 2008, p.99), en pro de abordar los fenmenos educativos desde la
mirada de la interdisciplinariedad.
3.1.3 Formacin del Psiclogo Educativo
Un factor importante en la determinacin del rol del psiclogo en las instituciones
educativas es la formacin profesional que este ha recibido. Arias (s.f) sugiere que en cada
pas, se ha consolidado la figura del psiclogo educativo de forma diferente, dependiendo
de las ideologas y necesidades educativas propias de cada uno de ellos. Como se mencion
en el apartado de antecedentes la figura del psiclogo educativo emergi en la mayora de
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los pases desde las facultades de educacin y fueron estas las que delimitaron unas
funciones para el rol profesional del psiclogo en el campo educativo, la denominacin de
psiclogo educativo para este perfil intent definirlo as como las dems denominaciones
anteriormente mencionadas. En este sentido, cmo lo refiere Arias (s.f) no es preciso
generalizar el perfil, el quehacer o la formacin de los psiclogos educativos puesto que en
cada pas se ha desarrollado de forma diferente.
El caso de los pases europeos es expuesto por Len (2011), quien plantea que las
diferencias sobre la formacin del psiclogo educativo proviene del pasado e implica una
falta de integracin de la profesin y de su papel en el sistema educativo, este autor refiere
que dicha situacin se observa incluso dentro de los mismos pases, donde las ofertas
dispares para la formacin de la disciplina no ofrecen un perfil unificado de la profesin;
dicha diversidad se evidencia tanto en la duracin de los programas de tres a cuatro aos,
como en los crditos requeridos para obtener el ttulo que van desde 60 hasta 90 crditos.
La European Federation of Psychologists Associations (EFPA) se refiere al psiclogo en el
sistema educativo como un "psiclogo profesional con la licenciatura (grado) de Psicologa,
un mster en Psicologa Educativa y experiencia en el campo educativo (EFPA,
2001)"(Len, 2011; Carreras, 2012)
En este sentido Prez (2011), identifica un aspecto comn a la mayora de pases europeos
que se refiere a los planes de estudio de Psicologa donde se exige una formacin no
especializada de tres a cuatro aos que no faculta a dichos profesionales para ejercer en los
campos de aplicacin, incluyendo en estos el campo educativo; para esto el profesional ha
de complementar su formacin con un postgrado dirigido a la especializacin acadmica o
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es decir, se ensea cmo ensear pero no se ensea as, lo que no permite ligar la disciplina
con la prctica profesional. Por lo anterior, se plantea la importancia de que la formacin
incluya una inmersin real en el contexto educativo, y que dicho entrenamiento este
caracterizado por un ejercicio reflexivo, tico e innovador que le permitan al profesional en
formacin adquirir habilidades en la toma de decisiones, la solucin de problemas, la
emisin de juicios y el planteamiento de proyectos y polticas educativas (Daz et al.,
2006).
Casi independientemente de esto se pueden rastrear algunos de los temas ms abordados e
incluidos en los programas dirigidos a los psiclogos educativos; en Europa por ejemplo se
resalta la formacin en Salud mental, conducta, motivacin, currculo, instruccin y
sistemas educativos (Carreras, 2012), conocimientos bsicos en consulta y tratamiento
psicolgico, teoras del aprendizaje (Prez, 2011; Len, 2011; Carreras, 2012), teora
evolutiva y desarrollo infantil normal y anormal (Meja, 2009; Len, 2011; Prez,
2011),teora y mtodos de evaluacin psicolgica (Prez, 2011) tanto individual como
grupal (Len, 2011). La conferencia de Decanos de Psicologa de las Universidades
Espaolas (Prez, 2011) agrega la necesidad de formacin en cuanto al diagnstico, las
leyes bsicas de los procesos psicolgicos en general y los fundamentos biolgicos de la
conducta.
Len (2011) incluye la importancia de la perspectiva psicosocial dentro de la formacin de
psiclogos educativos y en ese sentido se refiere a contenidos especficos como Psicologa
y aprendizaje social, desarrollo socio-emocional y socio-cognitivo del nio, funcionamiento
emocional en situaciones de la vida real Psicologa y Sociologa de las relaciones en
grupos y organizaciones, ergonoma escolar y tica profesional (p.4) adems de
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Orientar a las personas a lo largo del ciclo vital, en el aspecto psicolgico, educativo,
personal y profesional. Sanflix (2005) puntualiza adems, el conocimiento que debe
tener sobre el mundo laboral en cuanto a la legislacin bsica.
intervenir desde un enfoque sistmico o global desde el que se aborda no slo al sujeto
sino tambin el contexto socio familiar y escolar.
colaborar en el proceso de ayuda para promover el desarrollo integral del potencial de
cada persona.
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Mndez (2011) propone unos conocimientos que seran el componente diferenciador de los
psiclogos educativos con otros especialistas de la Psicologa, dichas competencias son:
El conocimiento de las leyes y normas que regulan las instituciones educativas. Len
(2011) refirindose a lo anterior, puntualiza la importancia de comprender el contexto y
de esta manera promover su desarrollo.
El conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela como sistema y que
ayudan a entender lo que ocurre en las aulas.
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Sobre el objeto de estudio, Coll et al.(Citado en Meja, 2009), hacen una divisin por
bloques de contenidos; as, el primero sta ligado a los procesos de cambio que se dan en
los sujetos debido a la interaccin en las situaciones y actividades educativas, ocupndose
de lo que permite explicar dichos procesos, como son: las teoras, modelos explicativos y
las relaciones que se dan entre las diferentes variables implicadas, aprendizaje, cultura,
desarrollo, socializacin, educacin, etc. El segundo bloque implica el estudio de las
situaciones y actividades educativas que se llevan a cabo en la familia. Meja (2009)
enfatiza en la complejidad de este ltimo bloque debido a las caractersticas de las
situaciones y actividades educativas que se desarrollan en la familia. Este autor adems,
entiende que dicho objeto tiene dos vertientes; la primera se refiere al sujeto, es decir, al
estudio de los sujetos que participan en el proceso educativo, en tanto que la segunda se
enfoca en el estudio del proceso como tal, con todas sus caractersticas, de esta manera, se
ocupa del estudio de los mtodos de enseanza, el ambiente escolar y todos los dems
aspectos que tienen lugar en el proceso educativo.
Diversos autores ( Rigo et al., 2005; Aragn, 2006; Daz, 2006; Santrock, 2006; Stevens,
2006; Giraldo, 2009; Hernndez , 2009; Meja, 2009; Gravini et al., 2010; Carrasco, 2010;
lvarez, 2011; Erazo, 2012; Fernndez, 2012; Fernndez, 2013; Colpsic, 2015; Aria, s.f)
plantean que el objeto de estudio de la Psicologa Educativa es el proceso enseanzaaprendizaje y hay que mencionar adems, que dicho planteamiento se relaciona con la
manera como los individuos y grupos se comportan en ambientes educativos (Giraldo,
2009) y los cambios producidos debido a esta interaccin (Sanz, Fernndez, Campos,
Pereto & Gonziez, l99l citado en lvarez, 2011; Stevens, 2006; Aisenson et al., 2007),
observando la forma como se relacionan y los procesos psicolgicos (Gravini et al., 2010),
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cognitivos, cognoscitivos (Daz et al., 2006; Gravini et al., 2010), psicomotores, sociales y
morales que all se desarrollan (Meja, 2009), es decir, teniendo en cuenta todas las
variables psicolgicas, neurocognitivas y socioculturales que all se presentan (Colpsic,
2015).
Conviene subrayar que al hablar de ambientes educativos, Colpsic (2015) y Meja (2009)
coinciden en afirmar que estos escenarios engloban los de carcter formar e informal, de
esta manera, adems de la escuela, tambin se incluye la familia, las pandillas y los dems
escenarios donde participa un sujeto y adquiere aprendizajes. Sin embargo, Fernndez
(2011; 2013) y Arias (s.f), especifican que los agentes bsicos del proceso de enseanza aprendizaje son los docentes, los alumnos y los currculos y constituyen los componentes
esenciales que interesan a la Psicologa Educativa. Meja (2009), Col y Sol (2001, Citado
en Aisenson et al., 2007) agregan que la escuela, la familia y la sociedad (la organizacin
poltica, econmica y cultural) tambin son actores fundamentales, junto con las relaciones
que establecen entre unos y otros y todos estos componentes hacen que dicho proceso sea
complejo y por ende que requiera de un enfoque multidisciplinario para su abordaje.
La Psicologa Educativa, al estudiar el proceso de enseanza aprendizaje, busca
inicialmente entenderlo, comprenderlo para finalmente proporcionar maneras de mejorarlos
(Giraldo, 2009; Meja, 2009; Arias, s.f), por medio de la bsqueda de principios, modelos,
teoras, mtodos de instruccin, evaluacin e investigacin, tecnologas y procedimientos
de medicin, evaluacin y enseanza (Meja, 2009; Arvilla et al., 2011; Arias, s.f), que
solucionen los problemas y necesidades que surgen en el ambiente escolar (Mndez, 2011).
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Pero el objeto de estudio del cual se viene hablando, en la realidad tiene falencias debido a
que se han dejado de lado asuntos de gran importancia como lo es el tema de la educacin
en la familia, que a juicio de Medina (citado en Meja, 2009) se justifica su importancia
debido a que es all donde tienen origen los problemas que se reflejan en la escuela. Unido
a lo anterior est el poco abordaje que se le ha dado a la vida cotidiana definida como el
motor del desarrollo, puesto que en ella y en las interacciones que en ella se generan, se da
el camino por el cual todas las personas construyen un significado del mundo y
comprenden su lugar en l" (tudge, 2008, p.68, citado en Marciales, 2012). En este sentido
para Marciales (2012) el estudio de la vida cotidiana permite comprender el desarrollo de
los nios y por ende las formas como aprenden.
Debido a lo anterior, es conveniente pensar la Psicologa Educativa con diversos objetos de
estudio, entre los que se incluyen todos los agentes educativos (Alumno, profesor, mbito
educativo, mbito del contexto, mbito directivo, etc), de esta manera, el proceso enseanza
aprendizaje pasa a ser uno de los objetos de estudio junto con otros que van ms enfocados
al estudio de la subjetividad y socializacin de dichos agentes.
En definitiva, segn los diferentes autores consultados, se puede concluir, que respecto al
objeto de estudio de la Psicologa Educativa hay un consenso que indica que dicho objeto
es el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, se encuentra que adems de la
mencin de dicho objeto, los autores hacen referencia a diversas temticas y/o
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problemticas que surgen en el mbito educativo y que son intervenidad por el psiclogo
educativo
Dichas temticas y/o problemas se presentan de diversas maneras y han sido abordadas por
la Psicologa desde dos dimensiones; segn Pintrich (1994 citado en Aisenson, 2007) una
dimensin individual y una cultural o contextual; la primera concibe al estudio del
fenmeno de la enseanza y el aprendizaje en trminos individuales, dnde asuntos
inherentes al objeto de la Psicologa Educativa como el aprendizaje, dependen
exclusivamente de procesos, aspectos y propiedades internos al individuo (Daz et al.,
2006; lvarez, 2011) y en este sentido los fenmenos de los que se ocup la Psicologa
Educativa por mucho tiempo tenan que ver con el nivel de desarrollo, el perfil de
maduracin, el CI, estilos de aprendizaje, rendimiento acadmico, etctera (Daz et al.,
2006); el otro grupo de reas temticas abordado por la Psicologa Educativa, lleg con la
orientacin psicolgica cultural que se ocupa de analizar diversidad de fenmenos externos
a la mente del individuo que influyen en sus procesos mentales, a partir de aqu la
Psicologa Educativa se ocupa del individuo en situacin y con esto de todos los factores
que hacen parte de la situacin educativa en este caso, por ejemplo las relaciones
contextuales entre docente/alumno, la pertinencia de los modelos educativos en cada
contexto, etc. (Aisenson, 2007).
En este sentido, entre los asuntos en los que interviene el psiclogo educativo est el
estudio de lo que las personas dicen y hacen en el proceso educativo, esto incluye la manera
como los maestro ensean y como los alumnos aprenden (Arvilla et al., 2011). Segn
Marciales (2012), la Psicologa Educativa es una de las disciplinas que ha intervenido en la
organizacin de la escuela en lo que se refiere a tiempo y espacio, gracias a teoras como la
106
del desarrollo cognitivo de Piaget (1982), el desarrollo moral de Kohlberg (1984) y la zona
de desarrollo prximo de Vigotsky (1989); de esta manera se han organizado los cursos por
edades y se han establecido unos tiempos para las clases con sus respectivos descansos.
Pero adems su foco de intervencin implica a todos los agentes que intervienen en el
sistema educativo, como la familia, la comunidad, la institucin, la poltica educativa y
contribuir a que los diferentes agentes conversen y reconozcan la importancia que tiene
cada uno en el proceso de enseanza-aprendizaje (Mndez, 2011).
De igual modo, el psiclogo educativo, junto con los dems profesionales vinculados a la
educacin se debe ocupar de la inclusin escolar, demandada porlas necesidades
educativas especiales (lvarez et al., 2005; Escudero & Len, 2011; Carreras, 2012;
Marciales, 2012; Colpsic, 2015) o hndicap (Meja, 2009; Len, 2011), esto incluye la
atencin a la diversidad (Sanflix, 2005; Prez, 2011; Prez, 2011) y la integracin
educativa (Erazo, 2012) cuyo objetivo es que se derive en una inclusin social (Len,
2011).
Otro gran bloque de intervencin se refiere a las problemticas referidas por los
estudiantes en consulta individual. Segn Aragn (2006), en las instituciones educativas se
encuentra como motivo de consulta las dificultades en las relaciones interpersonales, las
dificultades con la norma y las figuras de autoridad y el bajo rendimiento escolar. A estas
problemticas,Erazo (2012) aade un listado que se deriva de estudios realizados por Ortiz
y Ordoez (2007), Erazo, Grueso, y Acosta (2008), Erazo y Viveros (2009) y Erazo y
Luna (2010); dicho listado tambin menciona las dificultades con relacin al rendimiento
escolar, adems de problemas cognitivos, emocionales y de personalidad, junto con
dificultades de orden neuropsicolgico como trastorno por dficit de atencin, retardo
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La conducta (Meja, 2009; Prez, 2010; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012)
incluidos los trastornos conductuales como el control de esfnteres (Carreras, 2012),
las conductas disciales (Prez, 2011) y los Trastornos del
comportamiento(Carreras, 2012)
La cognicin, las dificultades que pueden presentarse (Arvilla et al., 2011; Erazo,
2012) y las estrategias para mejorar (Sanflix, 2005)
El aprendizaje (Sanflix, 2005; Parra, 2009; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012),
con los trastornos(Len, 2011; lvarez, 2011; Carreras, 2012) y /o dificultades que
se presentan (Erazo, 2012) y las estrategias para conseguir un aprendizaje
autnomo(Sanflix, 2005).
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El desarrollo del individuo (Prez, 2011; Erazo, 2012), entre los que estn: el
evolutivo (Erazo, 2012), el madurativo (Colpsic, 2015), el fsico (Arvilla et al.,
2011), el sensorio motor (Prez, 2011) el desarrollo moral y el desarrollo sexual
(Erazo, 2012). Junto con los trastornos relacionados (Prez, 2011), como el retraso
madurativo (Carreras, 2012).
Aspectos sociales (Arvilla et al., 2011; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012;
Colpsic, 2015), que implican la resolucin de conflictos (Prez, 2011; Carreras,
2012) asociados a la convivencia (Sanflix, 2005; Nez, 2011), la violencia
(Sanflix, 2005; Prez, 2010; Prez, 2011), y ms especficamente el Bullying o
acoso escolar (Escudero & Len, 2011; Carreras, 2012; Colpsic, 2015).
Habilidades para la vida, como las habilidades sociales y comunicativas, entre las
que se encuentra la asertividad y la solucin de problemas (Sanflix, 2005; Prez,
2011; Carreras, 2012)
Estrategias para manejar el estrs (Sanflix, 2005; Prez, 2011; Erazo, 2012).
A nivel general se puede decir que el psiclogo educativo interviene en la educacin para
favorecer el desarrollo personal de los estudiantes, en los aspectos interpersonales e
intrapersonales, en el mbito psicosocial, psicomotor y cognoscitivo, que en su conjunto
dan cuenta de un desarrollo integral del ser humano (Sanflix, 2005). Para contribuir el
adecuado desarrollo personal de los alumnos, el psiclogo se vale de estrategias que ayuden
a optimizar habilidades comunicativas, sociales, de resolucin de problemas, entre otras.
Dichas habilidades tienen adems incidencia en el rendimiento acadmico, ya que se
relaciona con la mejora de este (Masten et al., 2005, citado en Escudero & Len, 2011).
De lo dicho hasta aqu, a lo largo del presente capitulo, se encuentra que al indagar por la
Psicologa Educativa, e intentar definirla y presisar su objeto, dicha tarea presenta
inconvenientes ya que esta disciplina considerada por varios autores de carcter aplicado al
ser educativa y psicolgica, es compleja y ambigua (Coll, 1990 citado en Compagnucci et
al., 2010) lo que hace que actualmente se presenten debates sobre la relacin entre las dos
disciplinas que la componen (Meja, 2009) y que adems presentan unas tensiones que son
resumidas por Giraldo (2009) en 4: la primera se refiere a la relacin de la Psicologa
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Educativa con la Psicologa general en lo que tiene que ver con su dependencia o
independencia de esta. La segunda es sobre la educacin que se considera como mbito de
estudio, campo de aplicacin o como actividad con caractersticas propias. La tercera seala
el carcter aplicado o terico de la Psicologa Educativa y la cuarta y ltima tensin se
refiere al nfasis que se le da, sea en lo terico e investigativo o en lo aplicado y
profesionalizante.
A las anteriores tensiones se suma el hecho de que al hablar de Psicologa Educativa hay
otros trminos que se utilizan, como Psicologa escolar, psicopedagoga y los dems
conceptos antes mencionados, que lo que hacen es crear confusin entre disciplina y
actividad (Mialaret, 2001 citado en Compagnucci et al., 2010), adems, al indagar por las
definiciones de la Psicologa Educativa no se encuentra una integracin entre los diferentes
autores en lo referente a la teora y la prctica (Meja, 2009).
Otro punto en donde se encuentran dificultades es que no hay un fondo comn entre los
psiclogos, es decir, la formacin y entrenamiento es diferente, ya que unos reciben
entrenamiento en las escuelas, otros en la universidad, a algunos su entrenamiento se
enfatiza en la preparacin del docente, hay quienes tienen experiencia previa en la docencia
(Beltrn, & Prez, 2011); entonces en el momento de trabajar como psiclogos educativos
aparecen unas actividades que predominan como el trabajo individual con los estudiantes
(Guzmn, 1993 en Riberos; 1993; Erazo O. 2008 citados en Erazo, 2012 ), lo que hace que
se vea al psiclogo como un clnico en la escuela (Giraldo, 2009), un ejemplo de esto es el
caso de chile, en donde las tareas que predominan son el diagnstico y la asesora a
maestros y estudiantes, que en algunos casos se confunde con psicoterapia (Ossa, 2011).
111
Estas maneras diversas de formar a los psiclogos educativos, se traduce en una falta de
unificacin de criterios por el poco acuerdo sobre lo que es y lo que hace la Psicologa
Educativa (Glover y Ronning, 1987 citado en Meja, 2009; Beltrn, & Prez, 2011). esta
falta de integracin de la especialidad parte de los mismos psiclogos, no de otros
profesionales o de otras miradas, sino de los profesionales de la Psicologa que se
desempean en otro mbito y que la entienden como un campo de contextualizacin de los
saberes de la Psicologa general donde se aplica un conocimiento sobre la neuroPsicologa,
la Psicologa del aprendizaje, la Psicologa experimental, etc. (Rigo et al., 2005); esto lleva
a que los dems miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes,
administrativos y dems profesionales) no tengan claro el lugar que ocupa el psiclogo
educativo (Compagnucci et al., 2010) y por ende, las expectativas que se ponen en su labor
y que se configuran como un estereotipo, se desvanecen debido a lo dispar de estas con la
labor que l realiza (Ossa, 2011).
La administracin educativa tambin aporta al problema de la definicin, ya que las tareas
que seran propias del psiclogo educativo, pareciera segn ellos, que las puede realizar
otro profesional y esto no slo pasa en Colombia, tambin en Espaa, en donde la figura de
profesor orientador creada por el Ministerio de Educacin (Orden EDU/849/2010) es
ocupada por docentes que no tienen una formacin que les permita realizar una orientacin
como la hara un experto (Prez, 2011).Con relacin a lo anterior, en Finlandia, por medio
de una regulacin que acompaa la reforma en la ley de educacin bsica, se busca
constituir el papel y las funciones del equipo que conforma el departamento de bienestar,
estableciendo las funciones de cada profesional (Len, 2011).
112
la persona, el ser consigo mismo y con los dems, tomando este desarrollo en un sentido
holstico y global; y esto se logra segn Castro, Domnguez y Snchez (1995, citado en
Gravini et al., 2010), acompaando, investigando y comprendiendo lo que tiene que ver con
lo educativo y que es relevante en el desarrollo de los estudiantes como sujetos sociales.
Para Gravini et al. (2010), se trata de contribuir a la formacin integral, as, por medio de la
estimulacin del crecimiento personal y social, se busca el perfeccionamiento de las
potencialidades del sujeto y de la comunidad educativa en general, para de esta manera
conseguir el bienestar.
Desde esta perspectiva los psiclogos educativos deben ayudar a que los nios y jvenes
adquieran y desarrollen todas sus capacidades. Para ello tambin tendrn que ayudar a
construir sistemas que contribuyan a que estos nios alcancen su madurez. Adems deben
convertirse en asesores que asistan a los padres y profesores y les ayuden a entender cmo
aprenden los nios y cmo se puede conseguir una instruccin eficaz que logre el mayor
desarrollo de sus capacidades. Su trabajo tambin debe contribuir a que los sistemas
escolar, social y comunitario sean capaces de implementar los recursos adecuados para
cubrir las necesidades de todos y de esta manera, como se ha mencionado, adems de tener
un impacto en lo referente al desarrollo de habilidades cognitivas y acadmicas, apoyar el
desarrollo de habilidades para la vida que ayuden al sujeto a ser y estar en el mundo
(Mndez, 2011), siendo sujetos autnomos y responsables (Aisenson et al., 2007). Para
Carreras (2012), el psiclogo educativo ayuda a que los estudiantes se adapten al contexto
escolar, a que tengan una actitud positiva hacia la escuela y en general hacia la educacin y
ayuda al desarrollo de estilos de vida equilibrados.
114
Para Daz et al., (2006) la inclusin social, que est relacionada con la equidad, el respeto a
la diversidad y a los derechos fundamentales de los seres humanos, hacen parte primordial
del objetivo de promover el desarrollo personal al que debe orientarse el psiclogo
educativo. lvarez (2011) apoya el planteamiento anterior y afirma adems, que el objetivo
principal es optimizar el desarrollo del potencial de los nios, adolescentes y adultos.
En cuanto al segundo bloque, se observa que la Psicologa Educativa esta direccionada
hacia la obtencin de unos propsitos que se consiguen como producto de la relacin
satisfactoria que debe tener el sujeto que aprende con el medio educativo, incluyendo aqu a
todos los actores que hacen parte de este medio. En este sentido, el psiclogo educativo
puede ser visto como un integrante del equipo conformado por educadores, padres y dems
profesionales vinculados en la educacin cuyo objetivo es crear ambientes de aprendizaje
ptimos que favorezcan la relacin de los estudiantes, con el contexto del que hacen parte,
es decir, su escuela, su hogar y su comunidad (Carreras, 2012). Otra perspectiva, muestra
al psiclogo como un apoyo en tres asuntos principales: ayudar a mantener las creencias
sobre la instruccin, impedir que los docentes cometan ciertos errores e intervenir en
algunas decisiones de tipo pedaggico (Berliner, 2003, citado en Beltrn, & Prez, 2011).
De esta manera, la idea es crear una Psicologa al servicio del maestro y un psiclogo en
apoyo del educador(Carpintero, 2011, p.17).
Para apoyar a los docentes de una manera adecuada, el psiclogo debe conocerlos y saber
cmo trabajan (Meja, 2009) y el logro de esta meta permitir que se alcancen otras que son
del inters de la Psicologa Educativa como son: aumentar la comprensin sobre el docente
y el estudiante (Meja, 2009), producir conocimiento prctico sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje (Tuckman y Monetti, 2011, citado en Guzman, 2011), transmitir
115
dicho conocimiento a los maestros, para que solucionen los problemas que se presentan en
la escuela (Mrquez:15, citado en Pulido, 2006), as, poder garantizar que el estudiante est
preparado adecuadamente (Pulido, 2006) y disminuir el fracaso escolar (Prez, 2011).
Hasta aqu se han presentado diversos objetivos que contienen temas del inters de la
Psicologa Educativa. Sin embargo, se debe mencionar que esta disciplina segn diversos
autores, cuenta con un objetivo principal y exclusivo de su saber, de donde adems se
desprenden algunos propsitos mencionados. Dicho objetivo segn Woolfolk (2006, citado
en Erazo, 2012) es la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje. El planteamiento
anterior es apoyado por Meja, (2009), Arvilla et al. (2011)y Arias (s.f), quienes agregan
que la mejora de dicho proceso tambin hace parte del propsito fundamental del psiclogo
educativo. En sntesis, siguiendo lo dicho por los diferentes autores, se puede afirmar que la
comprensin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje constituye el objetivo
principal de la Psicologa Educativa. De la fuente & Vera(2010), seala la importancia del
anlisis, comprensin, explicacin e intervencin en el proceso del cual se ocupa la
Psicologa Educativa, identificando la relacin que tiene el proceso educativo con la
manera como se comportan los sujetos (Giraldo, 2009).
El cumplimiento de este objetivo, derivar en la creacin de nuevo conocimiento sobre su
objeto de estudio (Giraldo, 2009), de donde surgirn propuestas y estrategias adaptadas al
contexto en el que se desarrollarn, por ejemplo, propuestas adecuadas a las instituciones
que estn regidas por el sistema educativo colombiano (Marciales, 2012). Esto con la
finalidad de tener mejores formas de enseanza que favorezca el aprendizaje de los
estudiantes, donde se ubique al alumno y no al maestro en centro del proceso educativo
(Guzman, 2011), permitiendo mejorar la calidad del aprendizaje (Carreras, 2012), el clima
116
escolar, la convivencia y en general el acto educativo (Escudero & Len, 2011; Colpsic,
2015).
Sin embargo, partiendo del hecho de que la Psicologa Educativa cuenta con varios objetos
de estudio e intervencin, los objetivos tambien son diversos; unos ms dirigidos al proceso
de enseanza-aprendizaje y otros enfocados en la subjetividad y socializacin de los
agentes educativos, privilegiando a los estudiantes (Arias, 201610).
10
La clasificacin ms amplia y general entre los autores, refiere que las funciones bsicas
del psiclogo en los diferentes mbitos educativos incluyen evaluaciones, asesoramientos e
intervenciones(Babarro & Fernndez, 2011; Carreras, 2012; Fernndez, 2013). Fernndez
(2011), Escudero y Len, (2011) y Mndez (2011) agregan la coordinacin o colaboracin
con otros profesionales como una funcin transversal y para lvarez (2011) la
investigacin es una quinta funcin principal.
Respecto a las evaluaciones Escudero y Len, (2011) y Carreras (2012) refieren que son
diagnsticas o de deteccin (Tapia &Ugarrrza. 1985, citados en lvarez, 2011), para
Giraldo (2009) son evaluaciones psicolgicas, en tanto que para Mndez (2011) son
evaluaciones psicoeducativas o psicopedaggicas en palabras de Sanflix (2005), mientras
para otros autores las evaluaciones en el mbito educativo incluyen ambas reas; por un
lado, las de carcter clnico (Fernndez, 2011) o diagnstico temprano de posibles
disfunciones (Fernndez, 2013) y por el otro las de carcter educativo (Fernndez, 2011)
que implica la deteccin de problemas (no disfunciones), tpicos de los contextos de
enseanza-aprendizaje (Fernndez, 2013).
En cuanto al asesoramiento, Escudero y Len, (2011) y Fernndez (2013) especifican que
se refiere a asesoramientos psicolgicos; Babarro y Fernndez (2011) llaman esta funcin
como asesoramiento/orientacin, mientras para Tapia y Ugarriza (1985, citado en lvarez,
2011) y para Prez (2011), el asesoramiento implica tambin un acompaamiento en la
planificacin de otros programas de la institucin; Mndez (2011) agrega que este puede
ser de carcter Individual o grupal y la mayora de autores que abordan esta funcin,
coinciden en indicar que la poblacin beneficiaria de estos asesoramientos incluye a
118
Las intervenciones como el grupo ms amplio de funciones referenciado por los autores,
tambin permite distinguir varios niveles o modalidades dirigidas a estudiantes, padres,
profesores y dems miembros de la institucin educativa (Carreras, 2012). Hay entonces
intervenciones optimizadoras, correctivas y preventivas, (Escudero & Len, 2011)
(Fernndez, 2011; Fernndez, 2013), tambin llamados como niveles de promocin,
prevencin e intervencin (Gravini et al., 2010; Erazo, 2012). Sanflix (2005),Parra (2009),
Fernndez (2011), Babarro y Fernndez (2011) yFernndez(2013), aclaran que la
prevencin se divide en prevencin primaria, secundaria y terciaria.
4.2.1 Evaluacin
La evaluacin es identificada como funcin del psiclogo educativo (Daz et al., 2006) en
trminos de deteccin (lvarez, 2011;Carreras, 2012), valoracin escolar (Colpsic, 2015) o
psicopedaggica (Sanflix, 2005); se encuentran referencias a la evaluacin del
aprendizaje (lvarez, 2011) y a la evaluacin psicolgica (Giraldo, 2009) en trminos de
diagnstico (Daz et al., 2006; Arvilla et al., 2011; lvarez, 2011; Carreras, 2012) o de
diagnstico psicolgico (Prez, 2010).
119
Hernndez, 2009; Arvilla et al., 2011; Farrel, 2009 citado en lvarez, 2011) especialmente
pruebas de inteligencia (o C I) (lvarez, 2011), la utilizacin de otras tcnicas e
instrumentos especficos como los registros de observacin (Sanflix, 2005) y las
entrevistas (Hernndez, 2009, Arvilla et al., 2011, Parra, 2009).
4.2.2 Asesoramiento
En cuanto a las funciones de asesoramiento, se encontr que la mayora de autores, han
empleado los trminos asesora y orientacin (Carrasco, 2010; lvarez, 2011; Prez,
2011;Erazo, 2012) indistintamente para referirse al grupo de actividades en torno a los
asesoramientos a los diferentes actores del campo educativo. En autores como Sanflix
(2005), Prez (2010), Carrasco (2010) y Carreras (2012), puede identificarse una diferencia
al aludir a estas funciones en tanto al referirse a orientacin, se habla de orientar a las
personas a lo largo del ciclo vital en procesos exclusivos con los estudiantes, sobre aspectos
personales, escolares o vocacionales, mientras que las asesoras implican abordajes de
asuntos ms amplios propios del contexto educativo dnde el psiclogo educativo influye a
partir de asesoramientos a todos los agentes educativos.
No obstante, y aun teniendo en cuenta esta distincin, hay unas caractersticas generales de
la funcin de asesoramiento que algunos autores atribuyen tambin a las labores de
orientacin que permiten presentar tanto la orientacin como la asesora en trminos de
modalidades.
Inicialmente se encuentra en comn que la forma como se abordan las funciones de
asesora u orientacin, est directamente relacionada con las concepciones de los autores
121
sobre la evaluacin; en este sentido, las funciones de asesora u orientacin son, para unos
autores dirigidas a aspectos psicolgicos (Hernndez, 2009; Fernndez, 2011; Fernndez,
2013), como problemas de la conducta (Len, 2011; Carreras, 2012); otros plantean que
dichas asesoras abordan aspectos netamente acadmicos, pedaggicos (Meja, 2009) o
psicoeducativos (lvarez, 2011), mientras una grupo de autores identifican los dos mbitos
como objeto de las asesoras que hace el psiclogo educativo en las instituciones (Sanflix,
2005; Giraldo, 2009; Carrasco, 2010).Para Prez (2011) y Carreras (2012), la orientacin
vocacional y profesional es una tercera rea de las asesoras, no obstante, lvarez et al.,
(2005) plantea que esta ltima, junto con la orientacin en el proceso de enseanzaaprendizaje hacen parte de la orientacin psicopedaggica; por su parte, otros cuantos
incluyen los aspectos sociofamiliares (Prez, 2011; Erazo, 2012) y
sociopedaggicos(Sanflix, 2005) como asuntos a abordar por medio de asesoras u
orientaciones.
Se identifica entonces, que tanto la orientacin como la asesora son funciones dirigidas a
los distintos actores educativos; docentes, padres, estudiantes y directivos (Sanflix, 2005;
Aragn, 2006; Meja, 2009; lvarez, 2011; Fernndez, 2011; Prez, 2011; Carreras, 2012;
Erazo, 2012; Fernndez, 2013) y se transversaliza con las funciones de intervencin
mencionadas a l inicio de este apartado, en tanto segn Sanflix (2005), la orientacin
puede estar dirigida a la prevencin o a la intervencin.
Se pueden mencionar algunas funciones especficas en torno al asesoramiento, algunas de
estas son las que los directivos de la institucin demandan al psiclogo educativo, como
asesorar o apoyar en la elaboracin del Proyecto Educativo (Sanflix, 2005), as como en
el fomento e implantacin de diferentes programas y procesos de la institucin (Colpsic,
122
2015), por ejemplo el manejo efectivo de la conducta (Mndez, 2011). Otra funcin
especfica es asesorar a las familias (Sanflix, 2005) y a todos los agentes educativos, de
forma individual y grupal a cerca de los problemas y procesos psicolgicos que influyen en
el aprendizaje, para fomentar su colaboracin (Carreras, 2012), en este sentido tambin
asesorar sobre el acompaamiento a procesos de intervencin con los estudiantes que tienen
algn tipo de dificultad (Erazo, 2012), por ejemplo trastornos del sueo, trastornos de la
alimentacin, control de esfnteres, otros trastornos de conducta (Carreras, 2012) y otras
necesidades especficas de los estudiantes (Fernndez, 2011).
Con los profesores, la funcin implica asesorarlos sobre metodologas, didctica,
innovaciones educativas y otros asuntos concernientes al proceso de enseanza-aprendizaje
(Sanflix, 2005), adems de asesorar sobre temas como manejo de grupo (Sanflix, 2005;
Carreras, 2012) la resolucin de conflictos, habilidades sociales, acoso escolar, etc.
(Carreras, 2012).
el colegio, hace parte del proceso de orientacin y no se puede nombrar como una u otra
desde su inicio, ms bien es desde este punto cuando la orientacin puede tomar el rumbo
de vocacional y/o profesional.
Por lo anterior la orientacin implica los dos mbitos, por un lado, se acompaa a los
estudiantes en el proceso de encontrar sus orientaciones vocacionales y por el otro se les
asesora en la toma de decisiones frente al futuro ocupacional y profesional (Sanflix, 2005;
Colpsic, 2015)
En este sentido, la orientacin vocacional implica un trabajo en conjunto con la institucin
educativa, pues este debe ser un proceso transversal al ciclo escolar, aunque generalmente
se otorga ms importancia a esta funcin durante los ltimos grados de bachillerato,
cuando los estudiantes se encuentran con la necesidad de decidir sobre su futuro
ocupacional (Sanflix, 2005).
Si se concibe la orientacin profesional como procesual, entonces el psiclogo educativo
acompaa procesos en torno al proyecto curricular del centro para que este permita a los
estudiantes el autoconocimiento y el conocimiento de las opciones educativas y laborales
con las que se encontraran en el futuro , otras funciones especficas implican motivar a los
estudiantes frente a sus decisiones vocacionales, potenciar la consolidacin de la madurez
vocacional del estudiante, conocer y emplear adecuadamente las nuevas tecnologas y los
dems recursos de la comunidad para ofrecer a los estudiantes un panorama amplio que
les permita tomar decisiones sustentadas en el conocimiento del marco legal del mundo
laboral, las ofertas acadmicas y por el otro, los intereses e inclinaciones y las aptitudes,
entre otros (Sanflix, 2005).
125
4.2.3 Intervencin
Como se mencion antes, la intervencin hace parte de las tres principales funciones del
psiclogo educativo, acompaada de la evaluacin y el asesoramiento (Daz et al., 2006;
Prez 2010; lvarez, 2011; Carreras, 2012).
La intervencin en el mbito educativo est dirigida principalmente a nios y adolescentes
escolarizados (lvarez, 2011), no obstante, muchos autores refieren la necesidad o
pertinencia de intervenir tambin a padres y familias (Rigo et al., 2005; Aragn, 2006;
Meja, 2009; Prez, 2010; Mndez, 2011; Prez, 2011; Erazo, 2012), para atender las
necesidades educativas de los estudiantes(Sanflix, 2005; Escudero & Len, 2011; Colpsic,
2015), en los mbitos evolutivo, familiar (Erazo, 2012) y social (Ocampo, 2009; Carreras,
2012).
Lo anterior da cuenta de las dos vertientes que han tomado las intervenciones que se han
atribuido al psiclogo educativo tradicionalmente (Meja, 2009; Len, 2011); por un lado la
atencin individualizada, que se dirige al estudiante: (Meja, 2009; lvarez, 2011; Len,
2011; Carreras, 2012) a lo largo del ciclo vital, en los aspectos psicolgico, personal y
profesional (Prez, 2010) y por el otro la atencin en otros aspectos del centro escolar para
fortalecer el desarrollo educativo del mismo (Meja, 2009; Len, 2011,). Carreras (2012)
agrega adems, la intervencin sobre las diversas estructuras de la sociedad y resuelve que
las intervenciones abarcan estos tres niveles: el estudiante, la institucin educativa y la
sociedad; postura apoyada por otros estudiosos del campo educativo (Brock, Lazarus y
Jimerson, 2002; Christenson, 2004; Luiselli, Putnam, Handler & Feinberg, 2005; Nelson,
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mientras Carreras (2012) especifica que la intervencin correctiva que ofrece el psiclogo
educativo siempre es de carcter psicolgico sobre diversas situaciones conflictivas como
la violencia escolar, el acoso escolar, las conductas agresivas, etc.
El aspecto correctivo de este tipo de intervencin puede relacionarse con la prederivacin
(Babarro & Fernndez, 2011) o el seguimiento (Parra, 2009) en tanto es una funcin que
antecede la derivacin a otros profesionales especialistas en la problemtica especfica del
sujeto.
Lo anterior resalta la visin tradicional del psiclogo educativo como psiclogo clnico en
la escuela (Marciales, 2012); no obstante, otras propuestas profundizan la labor correctiva
que implica no solo la concepcin de factores externos al sujeto sino tambin de la
intervencin sobre estos. As De la fuente y Vera (2010) aclaran que las intervenciones de
carcter correctivo, no se centran exclusivamente en el proceso enseanza aprendizaje pero
si en factores de los agentes educativos que influyen en dicho proceso como las actitudes de
los estudiantes, sus relaciones, sus familias y los contextos inmediatos, lo que demanda que
la intervencin del psiclogo educativo se expanda tambin a esos factores considerando el
contexto, realidades, necesidades y posibilidades del mismo; un ejemplo de intervencin
correctiva de este tipo, es la definicin de estrategias de intervencin escolar para atender
necesidades educativas diversas (Colpsic, 2015), apoyando las modificaciones curriculares
para incluirlos (Sanflix, 2005; Erazo, 2012). En este apoyo en la construccin,
modificacin o evaluacin del proyecto curricular de centro, o el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) (Ocampo, 2009) el psiclogo educativo debe promover la integracin de
actividades de recuperacin y refuerzo y en un sentido ms amplio, propender por la
diversificacin curricular (Sanflix, 2005).
130
131
Guzmn 1993), agrega que estas pueden dirigirse a docentes y padres en situaciones de
urgencia de forma breve. Otras formas de intervencin individual posible en las
instituciones educativas son,la intervencin en situaciones de crisis (Carreras, 2012),
psicoterapia breve (Giraldo, 2009), rehabilitacin (lvarez, 2011) y psico-orientacin
(Meja, 2009; Erazo, 2012) y la implementacin de tcnicas de enseanza como la
inteligencia artificial, la motivacin, el aprendizaje significativo, el constructivismo,
aprendizaje cooperativo, tcnicas como el modelamiento, el condicionamiento y la
reestructuracin cognoscitiva (Erazo, 2012).
134
4.2.5 Investigacin
La investigacin es identificada tambin como una de las principales funciones del
psiclogo educativo (Sanflix, 2005; Daz et al., 2006; Hernndez, 2009; Meja, 2009;
lvarez, 2011; Arvilla et al., 2011; Carreras, 2012). Esta le permite mejorar sus
competencias profesionales y afianzar los conocimientos entorno al objeto de la Psicologa
Educativa (Sanflix, 2005), sobre las dimensiones educativa, social, profesional y laboral
(Arvilla et al., 2011).
En palabras de Meja (2009):
La investigacin del proceso de enseanza-aprendizaje le permite a la Psicologa
educativa perfilar unas aplicaciones en un amplio campo de accin sin que se vea
reducida en su teora y prctica al concepto tradicional de enseanza-aprendizaje en
el aula, sino, que permita que se generen otras posibilidades.(p.42)
135
Carrasco (2010) citando a Taylor y Bogdan (1992), seala que la eleccin de una u otra
metodologa en ciencias sociales, est siempre permeada por los intereses y propsitos de
quien investiga. Este mismo autor resalta la tensin entre el positivismo y la fenomenologa
como paradigmas tradicionales en ciencias sociales asociados a las metodologas
cuantitativas y cualitativas respectivamente. En relacin con esto, durante las ltimas
dcadas los mtodos cualitativos han tomado fuerza, en tanto se ha considerado que las
metodologas cuantitativas tienden a colaborar con la mantencin del status quo respecto
del proyecto social (Carrasco, 2010), esta emergencia de mtodos cualitativos se relaciona
tambin con el surgimiento de perspectivas crticas en investigacin social (Iiguez, 1999,
en Carrasco, 2010). Lo anterior da cuenta de la diferencia ms significativa entre los
mtodos cualitativo y cuantitativo, los supuestos o modelo conceptual con el que se soporta
cada uno. Respecto a esto, Prez Serrano (1994, citado en Carrasco, 2010), indica que, ms
all del problema metodolgico, es necesario abordar los enfoques conceptuales, sus
implicaciones, ticas, sociales y polticas, para poder realizar investigaciones exitosas en el
campo social.
Retomando la emergencia actual de metodologas cualitativas, Martnez (1993, citado en
Erazo, 2012) indica una preocupacin en torno a esto, pues apunta que en Psicologa
Educativa se tiende a desconocer la pertinencia y las ventajas que ofrecen los mtodos
cuantitativos; ante esto propone que la investigacin debe considerar diferentes paradigmas
y mtodos para enriquecer la produccin investigativa. Algunos ejemplos de diversos
mtodos son el descriptivo, la entrevistas, la observacin sistemtica, la etnografa, entre
otros, referidos en (Woolfolk, 2006, citado en Erazo, 2012) como los ms empleados en
Estados Unidos.
137
(2005), opina que desafortunadamente hay pocos equipos o grupos de investigacin que
verdaderamente funcionen como tal, resalta la existencia de muchos investigadores que
trabajan individualmente y de algunos grupos que se configuran coyunturalmente pero no
son estables en el tiempo, por lo tanto no hay una tradicin o continuidad en sus estudios,
aun siendo esto lo que, en su opinin, le da sustancia a la investigacin.
139
140
jerarquas, puede abordarse desde el saber ofrecido por la Psicologa Organizacional y por
ende duda de la existencia de la Psicologa Educativa como tal, no obstante aclara que el
que hacer de un psiclogo organizacional en una institucin educativa tiene una
especificidad debido a que en dicha organizacin se produce la enseanza y/o formacin.
El psiclogo d. por su parte propone que la Psicologa Educativa pone el saber de la
Psicologa al servicio de la educacin y apoya los procesos que desde las disciplinas
educativas se le demandan; en cierto sentido, esta definicin no se aleja de la ofrecida por
a. dnde ayudar y coadyudar parecen referirse a acompaar desde el saber de la Psicologa
a determinados procesos propios del campo educativo, no obstante, esta definicin, agrega
una visin ms colaborativa entre disciplinas en tanto condiciona el aporte de la Psicologa
a la demanda que se le hace desde el campo educativo, y en ese orden de ideas, la
Psicologa debe dialogar con las dems disciplinas propias de la educacin para identificar
sus necesidades y con esto la pertinencia de sus intervenciones en el campo. En palabras del
psiclogo d la Psicologa Educativa es aquella que llega al sistema educativo a apoyar
procesos que el otro puede sentir que requiere y no a decir qu hacer.
Desde otro ngulo, el psiclogo c se apoya en Coll para definir la Psicologa Eucativa como
una disciplina puente y sin agregar ms a dicha definicin, resalta tambin la necesidad de
obtener formacin de educacin, antes que de Psicologa para desempearse como
psiclogo educativo, y en este sentido, a pesar de plantear que es una disciplina puente, se
est condicionando el saber psicolgico al saber pedaggico.
En cuanto a la forma en cmo los dems actores educativos nombran los psiclogos
entrevistados se encontr que el psiclogo b y el psiclogo e; el primero en una institucin
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psiquitrico con determinados trastornos como: dawn, asperguer e incluso TDH es muy
baja y que las necesidades de los estudiantes obedecen a otros factores no relacionados con
perturbaciones mentales o comportamentales; en ese mismo sentido, las demandas al
psiclogo educativo por parte de los docentes se dirigen a atender casos especficos de
comportamiento, como agresividad e impulsividad en el caso del psiclogo c y de
problemas con la norma, segn el psiclogo e.
A nivel de la atencin individual, tambin se encuentran demandas por problemticas
situacionales, referidas por los psiclogos b y d como crisis la mayora de veces de tipo
evolutivo, relacionadas con las preguntas existenciales de la infancia y la adolescencia
(psiclogo d), problemas emocionales en el caso de los psiclogos e y d, generalmente por
problemas familiares, segn este ltimo. Tambin en ocasiones han atendido casos de
trastornos del sueo y de la alimentacin, duelos, abuso sexual (psiclogo b), crisis de
ansiedad, crisis depresivas (psiclogo d) e intentos de suicidio y violencia intrafamiliar
(psiclogo a).
Es importante mencionar, dos problemticas emergentes en las entrevistas y que aun no
hacen parte de los proyectos institucionales. Uno es el fenmeno del cutting o auto
laceracin, que segn los psiclogos a, c y e, est presentndose como una forma de
manifestar problemas a nivel emocional y tiende a convertirse en una moda que pone en
riesgo, entre otras cosas, la salud de los estudiantes. Un segundo asunto mencionado por
cuatro de los cinco psiclogos entrevistados a, b, d y e, como una situacin que se
evidencia en altos niveles y que requiere atencin, es el asunto de la soledad de los
estudiantes; el psiclogo b emplea el trmino de soledades acompaadas para referirse a
este fenmeno, que implica que muchos estudiantes no tienen el acompaamiento adecuado
147
por parte de los padres, dicha problemtica no es exclusiva entonces, de los colegios
oficiales o de los de tipo privado, pues como se logr leer en las anotaciones de los
psiclogos, hay diferentes motivos por los que en la actualidad, la soledad de los nios y
jvenes es el denominador comn, ya sea por necesidades econmicas, asuntos relacionales
o afectivos de las familias, ocupacin de los padres, la emergencia de las tics, las redes
sociales, entre otros, que no estn al alcance de las intervenciones del psiclogo educativo.
No obstante, el hecho de que problemticas de este tipo se identifiquen, permiten marcar un
camino para comprometer a las instituciones educativas a abordarlas como tal e incluirlas
como temas principales en los proyectos institucionales.
Es importante la mencin que hacen los psiclogos b y d a la atencin a profesores y
padres de familia, cuando estos lo demanden aun en torno a problemticas de tipo personal
y familiar.
En lo referente al objeto de estudio e intervencin del psiclogo educativo, se encuentra
entonces que cada psiclogo configura una concepcin de este dependiendo de diversas
condiciones propias de cada institucin; as entonces la demanda institucional, la
posibilidad de cobertura, y la carga laboral son factores que posibilitan que el objeto de su
quehacer sea bien el proceso enseanza aprendizaje bien las subjetividades de los diferentes
actores educativos, principalmente los estudiantes y en este sentido, la nocin del objeto
condiciona tambin la concepcin que se tiene en torno a los objetivos y hacia dnde van
dirigidos; bien al servicio de la institucin educativa, bien al servicio de los sujetos que la
componen.
148
partir de all, contribuir a que las personas se sientan bien consigo mismo en todos los
contextos donde se desenvuelven.
El psiclogo d, concuerda con lo anterior, pero va ms all, al decir que el quehacer del
psiclogo educativo no slo aporta a la institucin, sino tambin a la sociedad, ya que
cualquier cosa que se haga desde la Psicologa tiene como objetivo hacer de este mundo
un mundo mejor, lo que implica contribuir al bienestar del sujeto, de las familias y de la
institucin, teniendo claro que no slo se ayuda al estudiante y por eso uno de los objetivos
de su labor est relacionado con el acompaamiento a los docentes; para esto propone como
objetivo brindar un espacio de escucha donde todos los agentes educativos y la comunidad
en general, puedan hablar de sus malestares, de forma que al ponerlo en este espacio, eso
no irrumpa en la relacin que establece con los dems.
Para terminar, es importante resaltar los aportes del psiclogo c, quien menciona como
objetivo velar por el buen clima institucional y como los psiclogos a y e menciona que hay
unos objetivos que estn impuestos por el ministerio de educacin y que en su caso
implican la realizacin de funciones propias de otros campos disciplinares y profesionales
de la Psicologa como la Psicologa Organizacional y la Comunitaria Dichas funciones se
abordarn en el apartado de funciones del presente captulo), en tanto, bajo su figura de
contratacin como orientador escolar, debe intervenir sobre tres reas de gestin; la
directiva, la curricular y la de bienestar y sus objetivos deben direccionarse a impactar en
estos mbitos en la institucin educativa.
En general se distinguen en los objetivos principalmente los dirigidos a la optimizacin del
proceso educativo, sin embargo, de forma transversal las acciones tambin se orientan hacia
150
151
5.4.2 Asesoramiento
La asesora aparece como una funcin que llevan a cabo todos los psiclogos entrevistados.
El psiclogo b realiza asesora a docentes y estudiantes; el psiclogo a por su parte prioriza
las asesoras a los estudiantes y padres de familia, entendiendo dicha asesora como el
trabajo que se realiza sobre un problema especfico con el fin de buscarle solucin,
mientras tanto el psiclogo e indica que las asesoras se realizan a todos los agentes
educativos priorizando estudiantes docentes y las familias.
Respecto al asesoramiento a docentes, el psiclogo d habla de un acompaamiento que
implica el abordaje de los procesos que viven en el aula y se realiza quincenalmente en
unas reuniones tanto con los acompaantes de grupo como con los docentes de reas
especficas; el psiclogo a refiere la realizacin de charlas mensuales en torno a temas
psicolgicos escogidos por los mismos docentes; y el psiclogo c menciona capacitaciones
a estos, pero no se profundiza en su contenido.
En cuanto a la manera como los estudiantes acceden a este servicio de asesoramiento, el
psiclogo a menciona que principalmente son los coordinadores quienes remiten
estudiantes, seguidos por los docentes, el rector y finalmente por iniciativa propia. En el
mismo sentido, los psiclogos b y e indican que con los estudiantes el acompaamiento se
realiza generalmente por remisin de los docentes y tambin cuando ellos mismos lo
solicitan.
Los psiclogos a, b, c y e enfatizan en la importancia de tener claro que la asesora no
puede confundirse con psicoterapia puesto que en el contexto escolar no se realiza este tipo
de intervencin debido, segn el psiclogo d, al hecho de que el psiclogo educativo en su
trabajo tiene incidencia en las decisiones que se toman con relacin a un estudiante, y en
152
ese sentido, estar en ese rol influye en la relacin que se puede establecer en un estudiante
visto como paciente.
Otras razones mencionadas por todos los psiclogos entrevistados se refieren a la cobertura,
y a las limitaciones en trminos de tiempo, as por ejemplo en la institucin A las asesoras
tienen un lmite y por lo general son de dos a tres sesiones por estudiante, debido a que las
condiciones del medio no permiten ms; el psiclogo d por su parte menciona que las
asesoras que realiza tienen un lmite que es entre ocho y diez sesiones y quedan registradas
en un formato llamado registro de asesora individual pero no se consideran como
psicoterapia.
Dentro de lo que se nombra como asesoras segn la clasificacin registrada en la muestra
bibliogrfica, se encuentran los proyectos de orientacin vocacional en tanto por medio de
estos se orienta y asesora a los estudiantes en torno a su futuro vocacional y profesional.
Frente a esto, los psiclogos b, c y d aluden al proyecto de orientacin vocacional y
profesional como una lnea importante en la cual trabajan en sus respectivas instituciones.
En el caso del psiclogo b, l es el encargado de coordinar este proyecto e informa que la
institucin B, es reconocida por ser la institucin de la que ms estudiantes son admitidos
en las instituciones superiores de educacin pblica. El psiclogo c lidera este proyecto en
la institucin C. pero este es desarrollado por los practicantes que tiene a su cargo; para el
psiclogo d, dicho proyecto lo lleva a cabo en los ltimos tres grados (noveno, decimo y
once) en conjunto con otros agentes educativos.
153
155
Remisin
157
rector pueden realizar remisiones y todas estas haran parte del trabajo que el psiclogo
hace en conjunto con otros agentes o profesionales al interior de la institucin.
Pero no es slo al interior de la institucin educativa donde se puede realizar tal trabajo,
tambin estn presentes en la labor del psiclogo educativo las remisiones que van dirigidas
a otros profesionales que en la mayora de los casos hace parte del rea de la salud. Los
psiclogos e y d coinciden en que se remiten casos que tienen mayor riesgo como los que
involucran conductas suicidas o casos que ameriten una mayor profundidad en su abordaje;
dichos casos son remitidos a diversas especialidades segn la necesidad como por ejemplo
a evaluacin neuropsicolgica (psiclogo e). Para estas remisiones, tanto la institucin D,
como la institucin E. cuentan con una ruta de atencin, sin embargo son los padres quienes
deciden si llevan al estudiante al especialista recomendado o a otro; segn el psiclogo e,
las condiciones econmicas juegan un papel importante en la decisin que los padres toman
de iniciar o no el proceso que se les sugiri realizaran con su hijo, adems, en muchos casos
deben esperar a que la empresa prestadora de salud (EPS) les asigne las citas, los
psiclogos pertenecientes a instituciones de carcter oficial refieren que estas entidades
tardan hasta ocho meses en atender los casos, mientras que el psiclogo e refiere que la
experiencia le ha mostrado que aunque se demoran si se realizan dichas atenciones y al
psiclogo educativo ya le compete realizar un seguimiento y acompaamiento del caso.
El psiclogo c por su parte ha tomado medidas para tratar de solucionar la demora en las
atenciones por parte de la EPS por medio de la conformacin de un equipo en el cual
cuenta con un nutricionista, un neurlogo y un psiquiatra que atienden en el sector privado
los casos que este remite cobrando mdicas sumas; sin embargo, persiste el problema sobre
la decisin que los padres toman de llevar o no a sus hijos, pero en el caso en que no los
158
Sobre este aspecto, el psiclogo a informa que adems de participar en los proyectos
obligatorios de la institucin, coordina el comit de convivencia escolar y el de talento
humano donde se encarga de hacer procesos de formacin a docentes.
El psiclogo d hace parte de un comit denominado grupo primario del ciclo, conformado
por el coordinador de formacin, el acompaante de bienestar, el acompaante pastoral y el
acompaante de la SAE (Servicio de Asesora Escolar). All se encargan de garantizar la
articulacin de los programas y proyectos que se desarrollan en la institucin. El psiclogo
e hace parte del comit de bienestar docente, el de bienestar institucional y el comit de
convivencia. Por ejemplo el comit de bienestar docente est conformado por el rea de
enfermera, de Psicologa, de deportes, de artes, la coordinacin acadmica y la rectora y
entre todos realizan propuestas que son nutridas por cada rea tambin hace mencin al
159
comit de bienestar institucional en el cual se planean proyectos para que los estudiantes
cuenten con espacios en los que puedan reflexionar sobre diferentes problemticas.
Por su parte el psiclogo b realiza un trabajo interdisciplinario junto con los profesionales
de la Unidad de Atencin Integral (UAI) que lo conforman maestras de apoyo y un
psiclogo en beneficio del proceso formativo de los estudiantes.
En general los psiclogos hacen parte de algunos grupos a nivel de la institucin educativa
pero el lugar que cada uno tiene en estas agremiaciones difiere en cada institucin
educativa.
5.4.5. Investigacin
Sobre esta funcin solo se encontr que los psiclogos a y b, se desempean en el rea
investigativa, el primero por medio de la agremiacin con otros profesionales del campo
educativo como rectores y docentes y el segundo por medio de grupos de investigacin
universitaria; el psiclogo c se vincula a esta funcin por medio de su proyecto de maestra
desarrollado en torno a un tema relacionado con la Psicologa Educativa. Tambin el
psiclogo d y e indican que el campo educativo exige una investigacin constante en torno
a las demandas contextuales y que aunque no se haga en el mbito formal, el estudio
constante hace parte esencial en sus funciones.
en el ingreso de docentes, a pesar de que dicha institucin cuenta con un psiclogo laboral
su labor en este caso se trata de la realizacin de la entrevista psicolgica y que segn su
opinin es importante apoyar ya que el psiclogo educativo sabe cmo funciona la
institucin y es quien acompaa a los docentes, entonces a partir de esa entrevista puede
perfilar si dicho docente se adaptara o no al ritmo de la institucin. Adems, en el caso en
que el docente ingrese a la institucin y tenga problemas de adaptacin es ms fcil realizar
un ajuste este psiclogo tambin acompaa el proceso de admisin de estudiantes nuevos
por medio de una entrevista con la familia en la que se pretende evaluar la pertinencia del
ingreso de cada estudiante. El psiclogo e tambin apoya las admisiones de estudiantes y la
seleccin de personal, pero no es quien toma la decisin, su labor en estos procesos es mas
de acompaamiento
A nivel general se encuentra que las funciones referenciadas por los psiclogos
entrevistados pueden agruparse en la clasificacin identificada en las fuentes documentales;
no obstante, a nivel prctico, no es tan funcional dicha clasificacin en tanto en cada
institucin se priorizan unas temticas a abordar, unas funciones especficas, y as mismo
determinadas poblaciones. En este sentido para abordar una problemtica especfica se
requiere una evaluacin de esta ya sea a nivel individual, grupal o institucional; se pueden
realizar intervenciones en los tres niveles (preventivo, correctivo y optimizador) y as
tambin sobre la misma problemtica se pueden realizar asesoramientos a los diferentes
actores educativos y al mismo tiempo trabajar con diferentes profesionales del campo
educativo e incluso realizar investigacin en torno a esta.
Es importante resaltar que en todas las instituciones educativas, la atencin individual
aparece como una funcin principal por medio de asesoras y que algunas de la funciones
161
hacen parte de proyectos que se desarrollan a nivel institucional y otras han sido
implementadas por cada uno de los psiclogos sobre problemticas emergentes en el
contexto inmediato de cada institucin educativa; otro factor a destacar se refiere a la
cobertura del servicio psicolgico en cada institucin y su influencia en los alcances de las
intervenciones del profesional de la Psicologa; as, mientras unos tienen a cargo toda la
poblacin estudiantil, otros dirigen su labor a poblaciones especficas diferenciadas por
grados.
6. HALLAZGOS E INTERPRETACIONES
identidad, donde no ha logrado determinar lo que la distingue de esas otras reas, ni lo que
la hace particular, a pesar que desde la pedagoga se le ha reconocido y empleado como
fundamento de muchos de sus postulados.
Sin embargo, su indefinicin ha hecho que los profesionales de la Psicologa Educativa,
especficamente, en el contexto formal de las instituciones educativas hallan identificado
diversos niveles en los que pueden intervenir (como los aspectos individuales de los
agentes educativos -estudiantes, profesores y otros- ; de la inclusin educativa desde su
saber sobre las diferencias individuales; de las relaciones entre docente y estudiante en el
proceso enseanza aprendizaje; de los factores del entorno y su influencia en los procesos
educativos; de los contenidos de las didcticas, del currculo y las prcticas de enseanza,
adems de ocuparse por medio del mbito directivo, de asuntos referentes a la planeacin y
la gestin educativa), ampliando su campo de accin, dejando as las asesoras a estudiantes
como una ms de sus formas de intervencin. De este modo, la posibilidad de intervenir en
diversos niveles, se considera un alcance.
Otro aspecto que se deriva de las formas de ingreso de la Psicologa a la Educacin es la
concepcin aplicacionista, donde no haba una relacin entre la Psicologa y las ciencias de
la Educacin, sino que se estableci de forma unidireccional, situacin que no le permiti
un trabajo en dilogo con las otras disciplinas que aportan a lo educativo. La limitacin est
en que actualmente, dicha visin an continua vigente no slo en algunos autores, sino
tambin en psiclogos que realizan su trabajo en el mbito educativo, en donde hacen una
aplicacin de los saberes psicolgicos al contexto escolar. Los alcances en este sentido se
encuentran en las nuevas posturas con Csar Coll como uno de los principales
representantes, le dan un giro a las nociones tradicionales y la conciben como una
163
disciplina puente que rompe la individualidad con que vienen desarrollndose los
presupuestos en ambos sentidos, adems se propone una visin bidireccional, lo que
contribuye a que la relacin con la educacin ya no se d slo en una va (de la Psicologa a
la educacin) sino en doble sentido (de la Psicologa a la educacin y de la educacin a la
Psicologa). As, el reto con que se enfrentan los psiclogos educativos que actualmente
laboran en instituciones formales de educacin bsica y media, radica en romper con el
paradigma aplicacionista y lograr llevar a la prctica las propuestas de dialogar con las
disciplinas educativas para generar un saber contextualizado e intervenir oportunamente,
pues como se evidencia en las entrevistas realizadas para este trabajo, a mejor relacin con
los profesionales de otras disciplinas que confluyen en el campo educativo, ms
posibilidades de ejecutar procesos oportunos y de consolidar la Psicologa Educativa.
Es as, como a pesar de que la relacin de la Psicologa Educativa con otras disciplinas se
ha caracterizado en el mbito prctico por las tensiones existentes debido a todo lo expuesto
hasta aqu, se evidencia, ms que una limitacin , un reto para los profesionales de la
Psicologa Educativa, que tienen que vencer la tradicin de trabajo individualizado que los
ha marcado, para permitirse realizar trabajos interdisciplinarios con los dems agentes
implicados en el proceso educativo; y debe resaltarse la importancia de que dicho trabajo
sea interdisciplinarios y no una mera recoleccin de saberes de diferentes disciplinas sin
conexin.
Es importante precisar que si bien esta investigacin est dirigida al quehacer del psiclogo
educativo en el mbito escolar, se encuentra que la Psicologa Educativa se ha hecho lugar
en contextos no convencionales y en los diferentes niveles de la educacin; en este sentido
puede impactar este campo, no solo desde la institucin escolar formal, sino tambin desde
164
las polticas pblicas en torno a la educacin; esto supone que su intervencin tiene grandes
alcances si se trabaja e impacta todos estos contextos en donde tiene lugar.
En cuanto a la intervencin que el psiclogo educativo realiza en las instituciones formales
de educacin bsica y media, se encuentra que este campo se ha posicionado como el
contexto por excelencia en el que se han desarrollado los estudios e intervenciones de la
Psicologa Educativa; pues desde sus inicios la Psicologa Educativa se ha ocupado de las
caractersticas del estudiante, el aprendizaje, la instruccin, la escolaridad, las diferencias
individuales y dems fenmenos que se viven en el contexto escolar. Lo anterior se toma
como una limitacin, si en lugar de aprovechar los otros espacios ya mencionados, lo que
se hace es seguir pensando al psiclogo educativo como el profesional que trabaja
nicamente lo instruccional en el contexto escolar.
La consideracin de estos niveles de intervencin establece al mismo tiempo, alcances y
limitaciones11 al quehacer del psiclogo educativo, en tanto, a pesar de que tericamente se
reconozca el quehacer del psiclogo en los niveles mencionados, en el mbito profesional,
aparecen muchos factores que determinan y limitan su labor en cada uno de estos.
Un primer factor se refiere a la demanda institucional, que sigue ubicando al psiclogo
educativo en el lugar del clnico que se ocupa de casos especficos y por tanto, se dedica a
la atencin individual, dejando poco tiempo y espacio para intervenir en los dems niveles;
este el caso de los psiclogos entrevistados, quienes refirieron la funcin de asesoramiento
como funcin principal demandada por la institucin educativa. Ligado a esto, aparece un
alcance que evidencia en la poblacin beneficiaria de los servicios del psiclogo educativo,
11
165
ya que segn la teora, su quehacer involucra a todos los agentes educativos entre los que se
encuentran los estudiantes, sus familias, los docentes, el personal administrativo y en
general las personas que estn implicadas en el contexto educativo. Sin embargo una
limitacin se debe a la cobertura, ya que segn la norma, la ratio de psiclogo por
estudiantes es de 1 psiclogo por cada 1.000 estudiantes; si bien de entrada, pensar en una
intervencin que realmente impacte a toda la poblacin resulta muy complejo, se dificulta
an ms cuando se llega al mbito real de las instituciones formales de educacin bsica y
media y se encuentra que ni siquiera se corresponde los 1.000 estudiantes en las
instituciones de carcter pblico, ya que adems de ser incluso el doble o triple de estos, se
suma la cantidad de docentes y de dems agentes educativos que como se mencion
tambin se tienen en cuenta en su labor. El caso de las instituciones privadas tenidas en
cuenta en esta investigacin, difieren en este aspecto, debido a que all se encuentran
incluso 1 psiclogo por grado, lo que hace que dicha regla del 1 por 1.000 se reduzca a tal
punto que permite un abordaje a mayor profundidad. Sin embargo, retomando el caso de los
psiclogos que laboran en las instituciones pblicas, la gran cantidad de poblacin en la que
puede y debe intervenir posibilita que su quehacer tenga grandes impactos, pero para esto
debe tener presente que no es posible realizar un trabajo en solitario, y en este sentido
constituye un reto para ingeniarse nuevas estrategias que requieren del profesional la
capacidad de moverse, de gestionar y de realizar alianzas que incluyan el trabajo en equipo
con otros profesionales.
Otra gran limitacin tiene relacin con la confusin a la hora de denominar al psiclogo
que trabaja en el contexto educativo y que se ocupa de los fenmenos educativos
especficamente; esta situacin se complejiza en Espaa y en Colombia, dnde el lugar que
166
167
permitan no solo responder a las demandas, sino adems poder cumplir sus objetivos como
profesional.
Pero las dificultades presentes en el quehacer del psiclogo educativo parten de su
formacin, ya que no es posible identificar una sola manera, lo que se encuentra es que
existen diferentes tipos de formacin en los programas de Psicologa a nivel nacional e
internacional. En cuanto a este aspecto se encuentra que el caso Colombiano a diferencia de
otros pases es el ms laxo, al permitir que una persona con un ttulo de pregrado en
Psicologa pueda desempearse como psiclogo educativo y sumado a esto, el hecho de que
otros profesionales de otras disciplinas tambin puedan incursionar en este campo, hace que
no se pueda especificar la formacin del profesional que encarna esta figura en las
instituciones, de all, que exista tal diversidad en la formacin de los profesionales que se
podran denominar psiclogos educativos y que en suma, se deriva en una intervencin
desigual, es decir heterognea en la manera como son abordados los procesos educativos
en las instituciones educativas.
En esta misma lnea, las limitaciones se refieren a los contenidos de las carreras de
pregrado en Psicologa, que al estar dirigidas a formar psiclogos y no psiclogos
educativos; ofrecen saberes disciplinares con escasa vinculacin al contexto prctico, de ah
que el psiclogo educativo no cuente con la formacin necesaria en cuanto a los debates
actuales en torno al campo educativo y por lo tanto no se forma en contenidos propios de
las ciencias pedaggicas en los que debera fundamentar su quehacer. Esto plantea un reto,
en cuanto a la formacin de los psiclogos que salen a desempearse en las instituciones
educativas, pues a pesar de que las competencias bsicas que se desarrollan a partir del
conocimiento de la Psicologa general, le permiten al psiclogo desarrollar una labor
168
170
identifican como necesidades son el material desde el que han construido su propia
concepcin de lo que es el objeto y con esto el objetivo de su quehacer.
Cmo lo plantea, Giraldo (2009). Todos estos problemas y temticas hacen parte de la
realidad del contexto educativo, y es por esto que los psiclogos deben estar actualizados
en cuanto a las investigaciones que se desarrollan sobre el aprendizaje y en general sobre
los temas que interesan a la Psicologa Educativa. Esto tiene relacin con el reto de
continuar su formacin, ms an cuando las caractersticas de la institucin lo requieren.
En Colombia se observa que el trabajo en las instituciones educativas tambin vara de
acuerdo al lugar donde se encuentre la institucin y a las caractersticas de la poblacin que
atiende; de all que el contexto sea una ventaja o por el contrario se convierta en un
limitante, como es el caso en dos de las instituciones pblicas abordadas, donde se
presentan situaciones de microtrafico de sustancias psicoactivas y delincuencia, que se
trasladan a la institucin escolar.
Un ltimo aspecto que se evidencia en la presente investigacin es que cuando se habla de
corrientes psicolgicas (Psicologa cognitiva, Psicologa dinmica, Psicologa humanista,
etc.) en Psicologa Educativa, se acepta que su quehacer requiere que el profesional an
teniendo como base una corriente especifica, tome herramientas y saberes de las diferentes
corrientes, dependiendo de la demanda a la que va a dar respuesta, esto debido a la
multiplicidad de temticas y problemticas que suceden en este campo.
171
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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172
173
ANEXOS
ANEXO 1: Matriz Bibliogrfica
Palabra
clave/
materia
Titulo
Autor
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
Sistematizacin de
la experiencia de la
prctica
profesional : el rol
del psiclogo en
una institucin
educativa
Aragn
Restrepo,
Sergio Alberto
(Autor/a)
Escobar, Juan
Diego
(Asesor/a)
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
Algunas
consideraciones
sobre la Psicologa
Educativa
el rol del
psiclogo
educativo
El perfil del
psiclogo
educativo : una
Meja Muoz,
Marco Aurelio
(Autor/a)
Pelez
Jaramillo,
Gloria Patricia
(Asesor/a)
Giraldo
Hernndez,
Jhon Jairo
(Autor/a)
Ciudad
Editorial
Fecha
publicaci
n/fecha
edicin
Medelln,
2006
Ao
origin
al
Pg
ina
s
Descriptores
Tipo de
Materia
l
Centro de
documen
tacin
2006
N/
A
Trabajo
de
grado
UDEA
Medelln :
[s.n.],
2009
2009
N/
A
Psiclogos
escolares; Practica
profesional en
Psicologa;
Educacin publica Colombia; Polticas
educativas;
Psicologa y
educacin; Rol del
psiclogo;
Psicologa de la
educacin; Psicolog
a como
profesin; Rol del
psiclogo; Psicolog
a - Historia;
Trabajo
de
grado
UDEA
Medelln :
[s.n.],
2009
2009
N/
A
Perfil profesional
del psiclogo;
Psicologa y
educacin; tica
Trabajo
de
grado
UDEA
176
(palabra
clave)
propuesta desde el
mtodo analtico
Gil Congote,
Lina Marcela
(Asesor/a)
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
El psiclogo
educacional segn
la percepcin de
los directores de
centros educativos
de Lima
metropolitana
lvarez Flores,
David
(Autor/a)
el rol del
psicologo
educativo
(palabra
clave)
El psiclogo
educativo y su
quehacer en la
institucin
educativa
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
Puede un docente
sustituir en su rol
profesional al
psiclogo
educativo?
Arnulfo Rafael
Arvilla
Ropain, Lina
Paola Palacio
Orozco, Claudi
a Patricia
Arango
Gonzles
Mara Prez
Sols
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
El papel en
desarrollo de los
psiclogos
escolares y
educativos en el
apoyo a nios,
escuelas y familias
Profesional
especializado
frente al no
especializado
la paradoja del
profesor
orientador
Psicologa de la
Educacin e I+D+i
un programa de
Accin Estratgica
para el Siglo XXI
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
Revista
de la
Facultad
de
Psicologa
(Lima)
No. 14,
Ene.-Dic.
2011
Duazary,
Vol. 8, N.
2, 2011
2011
p.
4170
2011
pg
s. 2
58261
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 31,
N. 2,
2010
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 30,
N. 1,
2009
2010
Mara Prez
Sols
Jess de la
Fuente Arias,
Manuel
Mariano Vera
Martnez
Peter Farrell
del psiclogo;
Formacin
profesional de
psiclogos;
Desempeo de
roles; Psiclogos;
Rol del psiclogo;
Psicologa
Educativa; Centros
educativos;
Articulo
de
revista
UDEA
Psiclogo,
educacin, rol,
trascendencia,
campo de accin.
Articulo
de
revista
Dialnet
pg
s.
150
161
Psiclogo
Educativo,
Profesionalizacin,
Intrusismo
profesional
Articulo
de
revista
UDEA
2009
pg
s.
7485
Psiclogo
Educativo,
Psiclogo Escolar,
Rol Profesional
Articulo
de
revista
Dialnet
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
2011
pg
s.
232
241
Fracaso escolar,
seudoprofesionalizacion,
profesor
orientador
Articulo
de
revista
Dialnet
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 31,
2010
Investigacin +
Desarrollo +
Innovacin,
Psicologa,
Educacin,
Articulo
de
revista
Dialnet
pg
s.
162
177
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
Ayudar a aprender
en contextos
educativos
el ejercicio de la
influencia
educativa y el
anlisis de la
enseanza
Csar Coll,
Javier Onrubia,
Teresa Mauri
Majs
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
El psiclogo
educativo en la
actualidad
Un facilitador del
desarrollo humano
integral
Anlisis del rol
profesional del
asesor
psicopedaggico
una visin desde la
prctica
Marbel
Gravini
Donado, Ana
Porto Escorcia,
Linda Escorcia
Julio
Pedro lvarez,
Mara del
Carmen
Muoz de
Bustillo Daz,
Ramn Aciego
de Mendoza
Lugo
el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)
La especificidad del
psiclogo
educativo
Juan
Fernndez
Snchez
el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)
Psiclogo/a
educativo:
formacin y
funciones
Juan
Fernndez
Snchez
el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
N. 2,
2010
170
Programa, Accin
estratgica.
Revista
2008
de
educacin
, N 346,
2008
pg
s.
3370
Articulo
de
revista
Dialnet
2010
pg
s. 1
58163
Actividad conjunta,
ayuda educativa,
discurso
educacional,
enseanza eficaz,
influencia
educativa,
interaccin
educativa,
prcticas
educativas,
segmentos de
actividad conjunta.
N/A
Articulo
de
revista
Dialnet
Cultura y 2005
Educacin
: Revista
de teora,
investigac
in y
prctica,
Vol. 17,
N 1,
2005
Papeles
2011
del
psiclogo.
Vol. 32,
N. 3.
2011
pg
s.
3552
N/A
Articulo
de
revista
Dialnet
pg
s.
247
253
artculo
de
revista
Dialnet
Papeles
del
psiclogo.
Vol. 34,
N. 2,
2013
pg
s.
116
122
Psiclogo
educativo,
Alumnos,
Profesores,
Currculos,
Evaluacin,
Asesoramiento e
intervencin.
Psiclogos
educativos, La
formacin, Las
funciones: La
evaluacin, El
asesoramiento y la
intervencin.
artculo
de
revista
Dialnet
Psicogent
e, Vol.
13, N.
23, 2010
178
2013
el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)
Retos actuales en
la formacin Y
prctica
profesional Del
psiclogo
educativo
el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)
El desarrollo
profesional del
psiclogo en el
campo educativo
Formacin,
contextos y
prctica
profesional
El
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
(Libro)
Psicologa
Educativa:
trayectorias,
convergencias y
vrtices. - 1. ed.
El
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
(Libro)
La Psicologa
educacional como
instrumento de
anlisis y de
intervencin:
dilogos y
entrecruzamientos.
- 1. ed.
Frida Daz
Barriga,
Gerardo
Hernndez,
Marco
Antonio Rigo
Lemini,
Georgina
Delgado, Elisa
Saad
Elsa Rosa
Compagnucci,
Paula Daniela
Cards, Carina
Scharagrodsky
, Adriana
Denegri, Irina
Iglesias,
Andrs
Szychowski,
Mara V.
Fabbi, Maia
Lezcano,
Adriana
Palacios
Marciales
Vivas, Gloria
Patricia
(Editor/a)
Revista
2006
de la
educacin
superior.
Vol. 35,
N. 137,
2006
pg
s.
1124
N/A
articulo
de
revista
Dialnet
Revista
de
Psicologa
[La Plata],
ISSN
05566274, N.
11, 2010 ,
2010
pg
s.
147
166
Conocimiento
profesional,
psiclogo, campo
educativo,
profesionalizacin.
Articulo
de
revista
Dialnet
Bogot :
Editorial
Pontificia
Universid
ad
Javeriana,
2012
2012
Pg
s.3
15
Libro
Opac
UdeA
Elichiry, Nora
Emilce
(Compilador/a
)
Bendersky,
Betina
(Autor/a)
Chardon,
Buenos
2011
Aires :
Novedade
s
Educativa
s, 2011
Pg
s.1
27
Psicologa de la
educacin;
Psicopedagoga;
Psicologa y
educacin;
Psiclogos
escolares; Inclusin
escolar; Sndrome
de Burnout;
Sociedad del
conocimiento;
Pensamiento
crtico;
Investigacin en
Psicologa;
Psicologa
Educativa;
Psiclogos
escolares; Centros
educativos;
Libro
Opac
UdeA
179
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(Libro)
Aprendizaje,
sujetos y
ecsenarios:
investigaciones y
prcticas en
Psicologa
educacional. - 1.
ed.
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(Libro)
Psicologa de la
educacin-2 ed
Mara Cristina
(Autor/a)
Aizencang,
Noemi
(Autor/a)
Maddonni,
Patricia
(Autor/a)
Martnez,
Deolidia
(Autor/a)
Aisenson,
Diana B.
(Compilador/a
)
Castorina, Jose
Antonio
(Compilador/a
)
Elichiry, Nora
Emilce
(Compilador/a
)
Lenzi, Alicia
(Compilador/a
)
Schlemenson,
Silvia
(Compilador/a
)
Santrock, John
W. (Autor/a)
Pineda Ayala,
Leticia Esther
(Traductor/a)
Argentina 2007
:
Novedade
s
Educativa
s, 2007
Pg
s.2
70
Psicologa y
educacin;
Investigacin
educativa;
Psicopedagoga;
Orientacin
vocacional;
Adquisicin del
conocimiento
cientfico; Salones
de clase; Familia y
escuela;
Investigacin en el
aula;
Libro
Opac
UdeA
Mxico :
McGrawHill, 2006
P.6
29
Psicologa de la
educacin;
Desarrollo infantil;
Desarrollo
cognitivo;
Inteligencia;
Creatividad infantil;
Aprendizaje; Nios
discapacitados;
Metacognicin;
Modelos
cognitivos;
Modelos
educativos;
Planificacion
educativa;
Libro
Opac
UdeA
180
2006
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Presentacin
El psiclogo
educativo
Jos Carlos
Nez Prez
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Inmaculada
Escudero, Jos
Antonio Len
Cascn
Reflexiones sobre
la eficacia del
psiclogo en el
rea educativa
lvaro
Alexander
Ocampo
Gonzlez
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Ms de un siglo de
Psicologa
Educativa
valoracin general
y perspectivas de
futuro
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
El
psiclogo
educativo (
palabra
clave)
(tesis)
El
psiclogo
educativo (
palabra
Papeles
2011
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
Psicologa 2011
Educativa
, Vol. 17,
N. 1,
2011
Revista
2009
de
educacin
y
pensamie
nto N.
16, 2009
p.
202
203
N/A
artculo
de
revista
Dialnet
pg
s.
311
N/A
artculo
de
revista
Dialnet
pg
s.
1928
artculo
de
revista
Dialnet
Jess A.
Beltrn Llera,
Luz Prez
Snchez
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
2011
pg
s.
204
231
artculo
de
revista
Dialnet
Red acadmicoprofesional de la
Psicologa en la
educacin
Javier Martn
Babarro, Juan
Fernndez
Snchez
2011
artculo
de
revista
Dialnet
Intervencin del
psiclogo escolar
en educacin
secundaria
evaluacin y
optimizacin del
desarrollo del
aprendiz en el
contexto escolar
Qu son y qu
funciones tienen el
psiclogo de la
educacin, el
Fernando
Sanflix Yuste
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
En la
Universita
t de
Valncia (
Espaa )
en 2005
Eficacia,
compromiso,
interdisciplinarieda
d, trabajo en
equipo, remisiones,
comunicacin,
herramientas,
congruencia.
Psicologa de la
educacin,
Enseanza,
Aprendizaje,
Estrategias de
aprendizaje,
Modelos de
enseanza,
Psicologa
instruccional
Red acadmicoprofesional,
Psiclogos
educativos, Padres,
Profesores.
Psicologa
Enseanza
primaria y
secundaria
Tesis
Doctoral
Dialnet
Madrid:
La Espera
de los
2007
N/A
Captulo
de libro
Dialnet
Alfonso DazMerino
Gallego
181
2005
pg
s.
242
246
pg
s.
770
pg
s.
511
clave)
(Articulo
de libro)
Otras
fuentes
Otras
fuentes
Otras
fuentes
Otras
fuentes
Otras
fuentes
Otras
fuentes
psiclogo escolar,
el psiclogo
educativo y el
psicopedagogo
Aprendizaje,
Psicologa y
educacin en
Colombia
El psiclogo en el
mbito escolar:
Reflexiones sobre
su labor
El rol del Psiclogo
Educacional: La
transicin desde el
paradigma de la
simplicidad al
paradigma de la
complejidad
La Psicologa de la
educacin como
disciplina y
profesin.
Entrevista con
Csar Coll
Libro.200
7
scar Pulido
Corts
Gabriela del
Carmen Parra
Snchez
Carlos Ossa
Cornejo
Marco
Antonio Rigo
Lemini (*)
marcoantonior
igo@prodigy.n
et.mx
Frida Daz
Barriga Arceo
(*)
fdba@servidor
.unam.mx
Gerardo
Hernndez
Rojas (*)
gehero@yaho
o.com
Juan de Dios
Arias S.
Psicologa
Educativa,
psicopedagoga,
conozcmoslas
concepciones y
Csar Coll
tendencias actuales
en Psicologa de la
educacin
522
Cuaderno
s de
Psicopeda
goga N
N/A
2006
P.4
752
Aprendizaje,
Psicologa del
aprendizaje
articulo
de
revista
Profe
Cesar
2009
16
N/A
Profe
Cesar
Revista
Pequn
Escuela
de
Psicologa
2011, Vol.
1, N 1
Revista
Electrnic
a de
Investigac
in
Educativa
Vol. 7,
No. 1,
2005
2011
p.7
282
Complejidad.
Docume
nto de
ponenci
a
artculo
de
revista
2005
14
Psicologa de la
educacin,
formacin
profesional,
currculo
artculo
de
revista
Profe
Cesar
N/A
N/A
N/A
Docume
nto
Profe
Cesar
p.
2964
N/A
captulo
de libro
profe Luis
Felipe
Profe
Cesar
Alianza
Editorial
S.A.
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Reflexiones sobre
la Psicologa
Educativa
Oscar A. Erazo
Santander
Revista
2012
de
Psicologa
GEPU, 3
(2),
Fundaci
n
Universita
ria de
Popayn /
Colombia,
2012
PSICOLOG 2011
A
EDUCATIV
A,
Universid
ad
Complute
nse de
Madrid,
Espaa.ju
n2011,
Vol. 17
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
La Psicologa
Educativa y la
enseanza
centrada en el
aprendizaje
Jess Carlos
Guzmn
Psicogent
e.
dic2011,
Vol. 14 .
2011
Psicologa
Educativa
(palabra
International
Perspectives on
Educational
Psychology.
Jurg Forster
Psicologa
Educativa
. jun2012,
Vol. 18
2012
183
p.1
39157
P.1
5
Psicologa
Educativa,
Psicologa,
Educacin
.
EDUCATIONAL
psychology -- Study
& teaching
EDUCATIONAL
psychologists -Training of
STUDENT
counselors -Education
MASTER'S
degree
EDUCATIONAL
counseling.
p35 Educational
2Psychology
363 Teaching Centered
.
Learning
12p Teaching
Innovation
University
Education
Educacin superior
Enseanza
Centrada en el
Aprendizaje
Innovacin docente
Psicologa
Educativa
EDUCATIONAL
p79 psychology
-81.
EDUCATIONAL
3p. counseling
articulo
de
revista
EBSCO
Artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
La Psicologa
Helio
Educativa en
Carpintero
Espaa. Unas Notas
Histricas sobre sus
Primeros Pasos.
2011
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Situacin Actual de
la Psicologa
Educativa en
Europa.
Leopold
Carreras Truo
Psicologa
Educativa
. jun2012,
Vol. 18
2012
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Acrnimos en la
prctica
profesional de la
Psicologa
Educativa
La prctica de la
investigacin
educativa desde la
Psicologa:
Intereses implcitos
y finalidad social.
Luis Mara
Sanz Morigo
Psicologa
Educativa
. jun2005,
Vol. 11
2005
Claudia
Carrasco
Aguilar
Revista
de
Psicologa
(Santiago)
. 2010,
Vol. 19
2010
Psicologa
Educativa
. Jun
2011, Vol.
17.
184
PSYCHOLOGISTS'
associations
PSYCHOLOGISTS
-- Training of
EDUCATION -Spain
EDUCATION -Europe
history of
p13 educational
-25. psychology in Spain
13p Krausism
movement
historia de la
Psicologa
Educativa en
Espaa
Institucin Libre de
Enseanza
movimiento
krausista
p3EDUCATIONAL
13. psychology
11p
SCHOOL
.
psychologists -Societies, etc.
CONTINUING
education
EDUCATION &
state
EUROPE -Intellectual life
EDUCATIONAL
psychologists
p55 N/A
-59.
5p.
p15
4178
.
1p.
emancipacin
artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa y
orientacin
Conseguir la
"orientacin"
extinguir a la
Psicologa
Educativa?
El Psiclogo
Educativo en EEUU
y Australia.
N/A
Psicologa
Educativa
. jun2008,
Vol. 14 .
2008
p59.
5p
artculo
de
revista
EBSCO
Laura Mndez
Fuente:
2011
artculo
de
revista
EBSCO
Propuesta de
diseo curricular
en la disciplina
Psicologa
Educativa en la
carrera de
Psicologa de la
Universidad de
Oriente.
Campos de Accin
del Psiclogo
Educativo: Una
Propuesta
Mexicana.
Lilia Stevens
De la cruz
Psicologa
Educativa
. jun2011,
Vol. 17
Santiago,
2006
p85 N/A
-99.
15p
.3
2006
p32
9347
.
19p
.
artculo
de
revista
EBSCO
2009
p16
5175
.
11p
.
artculo
de
revista
EBSCO
Pastor
Hernndez
Madrigal
Psicologa
Educativa
. dic2009,
Vol. 15
185
educational
counseling
educational
psychologist's role
educational
psychology
fields of
professional
activity
Mexican
educational
context
school psychology
campos de accin
profesional
contexto educativo
mexicano
orientacin
educativa
Psicologa
Educativa
Psicologa escolar
rol del psiclogo
educativo
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
El Psiclogo
Educativo en
Europa.
Jos A. Len
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa de la
educacin y
prcticas
educativas
mediadas por las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
el campo educativo
Csar Coll
psiclogo
educativo
Psicologa
Educativa
. jun2011,
Vol. 17
2011
Sinctica.
ago2004ene2005,.
2005
Colpsic
2015
186
common
framework of the
educational
psychologist in
Europe
educational
psychologist
Educational
psychology
EFPA
ESPIL 2010
European
Federation of
Psychologists'
Associations
EuroPsy
Federacin
Europea de
Asociaciones de
Psiclogos
marco comn del
psiclogo
educativo en
Europa
psiclogo
educativo
Psicologa
Educativa
p1- N/A
24.
24p
p65
-83.
19p
.
artculo
de
revista
EBSCO
artculo
de
revista
EBSCO
http://w
ww.colpsi
c.org.co/p
roductosyservicios/
campopsicologa
educativa
/92
ttulo
autor
Contenido
textual
categoras
observaciones
Psiclogo
Contenido textual
Categora
Comentario
Institucin
Generalidades
Tema
Observacin
Notas
de
campo
infraestructura
187
Categora
comentarios
contexto
Dinmica
de
las
relaciones
Actitud y disposicin
Otros
agentes
educativos
otros
I.
Gua de entrevista
188
cules son las funciones que desempea en esta institucin y como las
lleva a cabo?
CONSENTIMIENTO INFORMADO
INVESTIGACIN
EL QUE HACER DEL PSICLOGO EDUCATIVO EN INSTITUCONES
FORMALES DE EDUCACIN BSICA:
Alcances y limitaciones
Yo___________________________________________ he sido invitando a participar de
esta investigacin, y he sido informado ampliamente sobre los objetivos y la finalidad del
mismo, por ende, acepto voluntariamente participar en esta investigacin de la siguiente
manera:
1. Contestando objetivamente a la serie de preguntas formuladas en la entrevista.
2. Conociendo de la utilizacin de tcnicas de registro no intrusivas (notas de campo) e
intrusivas (grabadora periodstica) durante la entrevista.
190
191
PERO
DO
siglo V
a. C.
FECH
A
ACONTECIMIEN
TO
AUTOR
APORTE
Demcrito
Siglo
IX a. C
Platn y
Aristteles
Siglo I
d.C
Quintiliano
Tratado de la
enseanza
1531
Obra De tradendis
disciplinis
(15961650)
(16321704)
1657
primer perodo de
formacin de los
modelos tericos
1870
Luis vives
Entre
1874 y
1877
(1890)
Implementacn de
la educacin
obligatoria en el
Reino Unido
Dicta sus Lecciones
sumarias de
psicologa
primer libro de
texto de psicologa,
Juan Huarte
de San Juan
(c.1529c.1588)
Descartes
Locke
Comenio
teoras
evolucionist
as y el
psicoanlisis
Giner
William
James
192
Desarrollos posteriores
Juan Juarte
Herbart, siglo XVI
Thorndike
Dewey, Piaget,
Kohlberg y Giligan
Estudios de
metacognicin
Entre
1899 y
1993
1892
1894
1895
1897
1899
1901
1905
principles of
psychology
"charlas para
maestros"
con 26 colegas ms
nace la American
Psychological
Association (APA)
Se crea la primera
clnica psicolgica
en la universidad de
Pensilvania
Fundacin del
primer laboratorio
importante de
psicologa de la
educacin en la
Universidad de
Chicago
En Espaa inters
por la psicologa en
la educacin
educadores que se
identificaban con la
tradicin intelectual
del Krausismo y de
la institucin libre
de enseanza
libro Cartas
pedaggicas?
(Ensayos de
psicologa
pedaggica)
Stanley Hall
Dewey
Amor,
Simarro,
Barns,
Viqueira y
Rodriguez
Lafora.
Gonzlez
Serrano y
Concepcin
Saiz
Bin
et
Test de Binet
Binet
Vasc
hide
Pierre
Vane
y
Ferrer
Guardia
Manjn y
Barbens
193
1909
1910
1910
1911
1913
1913
entre
1914 y
1945
La boratorio de
psicologa escolar
en Montpellier en
Francia.
Sntesis de los
principales aportes
que la Psicologa
puede hacer a la
Educacin
se crea la revista
The Journal of
Educational
Psychology
Conferencia en
Hamburgo
Primer psiclogo
escolar en el Reino
Unido contratado
por el ayuntamiento
del Condado de
Londres
En Australia
Primera escuela
pblica de
educacin especial,
primer psiclogo
educativo
Grupos
multidisciplinarios
en Escocia
(Glasgow y
Edimburgo)
perodo de
establecimiento de
modelos tericos y
de la psicologa de
la educacin y del
desarrollo.
1916
1917
Marcel
Foucault
Thorndike
William
Stern
Francis
Galton
(1822-1911)
Cyril Burt
Stanley
Porteus,
Educacin especial
la teora
Psicoanaltic
a, la Gestalt,
Binet, Simon
y Fernan
Leta
Hollingwort
h
Gonzalo
Rodriguez
Lafora
(1886-1971).
194
Se publica actualmente
1915
En Alemania
Propuesta de que se
creara un Instituto
de Psicologa de la
Educacin
1919
Manual:
Introduccin a la
Psicologa
Pedaggica
Entre
19201960
Etapa de
consolidacin de la
Psicologa
Educativa
1920
En Australia
Entre
1920 y
1945
Creacin de
Australian Council
for Educational
Research
Primer psiclogo
educativo en
Alemania
1922
1923
1925
1930
primer servicio de
orientacin
vocacional en
Francia
Fundacin del
Instituto MdicoPedaggico en
Madrid
(Carabanchel) y
del Sanatorio
Neuroptico
primera edicin
espaola rigurosa y
baremada del test
de Binet en la
versin revisada
Pruebas de
Inteligencia
Juan Vicente
Viqueira
(1886-1924)
Hans
Lmmerman
n
Marcel
Foucault
Gonzalo
Rodriguez
Lafora ,Jos
Germain
(1897-1986),
Mercedes
Rodrigo
(1891-1982
195
Su informe no tuvo
consecuencias
1932
Trabajos en
latinoamrica
George
Snchez
1932
Espaa, Aportes
desde la paidologa
Domingo
Barns
(1879-1940).
1933
Se relega el
desarrollo en
Alemania por la
llegada del periodo
Nazi
Investigaciones
sobre el anlisis
experimental del
comportamiento
Entre
1931 y
1935
1936
Texto psicologa
de la educacin
1934
En Colombia
primeros cursos de
psicologa en
facultades de
educacin.
1939
1938
1939
Se crea en Helsinki
(Finlandia) el
Centro de
Orientacin con el
objeto de dar
asistencia
psicolgica a las
escuelas
municipales de la
capital (Laaksonen,
Laitinen y Salmi,
2007).
Creacin de la
seccin de
psicotcnica en la
Universidad.
primeras lecciones
de Psicologa para
la Facultad de
Medicina
Modelo cognitivo evolutivo
Higiene escolar.
Psicologa normal.
Psicologa patolgica.
Pedagoga normal.
Pedagoga de
anormales. Pedagoga
social
Charles
Skinner,
doctora
Radke
Mamie y
Kenneth
Clark
Mercedes
Rodrigo
En 1949 una
publicacin titulada
Introduccin cercana a
la relacin psicologa y
educacin y psicologa
e infancia.
Jean Piaget
196
modelo cognitivo
cultural de
1940
1945
19451947
1947
1948
mitad
del
siglo
XX
otras Divisiones de
la APA como
Evaluacin,
Personalidad,
Psicologa Escolar,
trataban los mismos
temas
Surgimiento de
clnicas de
orientacin infantil
en Alemania
occidental
Ministerio de
Educacin francs
asume formar
psiclogos
educativos.Primer
psiclogo educativo
de la postguerra.
aparece en Francia
el trmino
psicologa escolar
en una comisin
del Ministerio de
Estudios para la
reforma de la
enseanza
fundacin del
Instituto de
Psicologa
Aplicada, de la
Universidad
Nacional de
Colombia
Perodo de
expansin de la
psicologa
educactiva
Lev
Vigotsky
197
La triada. aprendizajepsicologa-evaluacin,
durante los aos
sesenta y setenta va a
determinar reformas
de orden curricular,
polticas educativas y
diversas prcticas que
se van instalando en
las entraas del
sistema educativo
colombiano
hasta
nuestro
s das.
Aos
50
Entre
1950 y
1970
1957
A partir
de
1960hasta
2011
Etapa de eclosin
198
1966
resolucin de
Dortmund En
Alemania
Entre
1960 y
1970
se elaboran
propuestas de
interaccin entre los
campos de la
psicologa y
educacin
Se empieza a
atenuar el
protagonismo que
vena identificando
a la disciplina
Aos
70
1970
equipos de ayuda
psicopedaggica
(Groupes dAide
PsychoPdagogique).
1970
En francia enfoques
sociohistricos
desde la
consideracin del
sujeto en contexto y
en situacin
Mxico: se
constituye la
Facultad de
Psicologa
1971
Finales de siglo XX
1971
1972
primer presidente
afroestadounidense
de la American
Psychological
Association.
Colombia programa
de pregrado en
Psicologa
Educativa En, el
Instituto Superior
de Educacin,
INSE (universidad
de la sabana)
Coll
199
Estas orientaciones
fueron ampliamente
aceptadas y formaron
parte del quehacer
diario del psiclogo
educativo
20 aos despus se
reemplaza por
The Rseau dAides
Spcialises aux Elves
en Difficult
Entre
1972 y
1980
En Suiza
1973
Repblica
Democrtica
Alemana el
Gobierno incorpora
el psiclogo
educativo en el
sistema educativo
En Finlandia, la
figura del psiclogo
se desarrolla y
consolida.
En Australia
Programas Mster
en el rea de la
Psicologa
Educativa.
Colombia:
Universidad
Pedaggica
Nacional.
licenciatura en
educacin con
especializacin en
psicologa (despus
especializacin en
psicologa y
pedagoga).
1974
Mediad
os de
los 70
Mediad
os de
los 70
Finales
de los
70
1980
A partir
de1980
Australia proceso
de acreditacin y
registro por parte de
las autoridades
locales de los
psiclogos
educativos
Congreso
Internacional de
Psicologa en
Leipzig
Paso de una
Psicologa
Educativa muy
relacionada con
modelos clnicos y
de psicologa
"escolar"
tradicional a una
progresiva
Jean Piaget
Faure
200
1982
a partir
de
1983
1985
1987
especializacin y
concrecin en el
objeto de trabajo
Inicio del
movimiento
pedaggico de
Colombia
Espaa.
implantacin de los
Servicios de
Orientacin.
En Francia:
reconocimiento del
ttulo de psiclogo
educativo
promovido por la
Asociacin de
Psiclogos
Educativos.
INSE programa
profesional de
psicologa que fue
inicialmente un
departamento de
Psicologa
Educativa
1989
Entre
aos 90
y
primera
dcada
del
siglo
XX
1990
Espaa: aprobacin
de la LOGSE
1992
Centenario de la
fundacin de la
Psicologa
Educativa
1996
Publicacin de la
revista Educational
Psychologist
201
1996
2002
2003
2006
31 de
enero
de
2009
21 de
septiem
bre de
2010
Artculo que
anuncia la cada y
posible
recuperacin de la
Psicologa
Educativa.
Espaa. aprobacin
de la Ley Orgnica
de Calidad de la
Educacin
Libro Un siglo de
contribuciones
Zimmerman y
Schunk
25 aos de historia
de la revista
Educational
Psychology in
Practice.
I Encuentro
Nacional de
Profesionales de la
Psicologa de la
Educacin,
organizado por el
rea de Psicologa
Educativa del
CGCOP
Firma del Acuerdo
sobre la insercin
del psiclogo
educativo en el
sistema de
educacin espaol
no
universitaruniversit
ario.
Sternberg
Zimmerman,
presidente
dela
Divisin 15.
Posterior presidente
de la divisin
15(psicologa
educactiva) en la APA
Aspecto
Limitaciones
Antecedentes
Las crisis de identidad de la P.E. en
cuanto a lo que es propio.
Alcances
factor
niveles de
intervencin
202
Denominacin- diversidad de
trminos que genera confusin.
niveles de
intervencin
formacin
niveles de
intervencin
denominacin del
psiclogo educativo
Rol
Formacin
En el mbito oficial no se le da un
lugar reconocido al psiclogo
educativo. El nmero de psiclogos es
limitado
En el sector privado es menor la poblacin
asignada a cada psiclogo.
el rol asignado generalmente demanda
solo de la intervencin individualista
de la P.E
el psiclogo educativo, puede intervenir
en otros niveles de la educacin en el
mbito escolar (directivo)
Histricamente existe una tensin
entre las disciplinas de la educacin y
la psicologa por la visin
aplicacionsta de esta ltima.
La relacin que establece el psiclogo
educativo, influye en el rol que se le
asigna.
En Colombia no se exige una
formacin especfica sobre el campo
educativo
Independientemente de la exigencia en
Colombia emergen propuestas en
formacin continuada y postgrados en
Psicologa Educativa.
la formacin bsica en psicologa
ensea ms de escuelas psicolgicas
que de las necesidades contextuales de
los campos disciplinares y r
El campo escolar no condiciona el
profesionales
favorecimiento de ninguna orientacin
terica aunque si exige el conocimiento de
los aportes que cada una ha hecho.
203
cobertura
niveles de
intervencin
tensin entre
disciplinas
formacin
formacin
Competencias
cobertura
204
cobertura
Objetivos del
Psiclogo
Educativo
determinacin
de las funciones
instituido
instituyente
el psiclogo puede establecer alianzas con
instituciones que se ocupen de los casos
especficos
Contexto
Evaluacin
Asesoramiento
Orientacin
acadmica,
vocacional y
profesional
Intervencin
niveles de
intervencin
cobertura
intervencin
preventiva
intervencin
correctiva
Intervencin de
tipo Optimizadorpromocin
niveles de
intervencin
niveles de
intervencin
205
actividades
especficas
tensin entre
disciplinas
contextocompromiso
206