ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS PARA O ENSINO DE QUMICA NO

3
ANO NA UNIDADE ESCOLAR IRAPU NA CIDADE DE SEBASTIO LEAL
PI.

JOS AILTON FARIAS DOS SANTOS1

FRANCISCO FIGUEIREDO2

RESUMO
O presente estudo tem por objetivo mostrar a importncia da motivao dos alunos do
3 ano da Unidade Escolar Irapu na cidade de Sebastio Leal PI para o ensinoaprendizagem na disciplina Qumica. Alm disso, investigar que contextos podem
influenciar a motivao do estudante e descrever como o professor de Qumica pode
motivar seus alunos em sala de aula. Nesse sentido utilizou-se como metodologia a
pesquisa bibliogrfica seguida de uma observao que tem a finalidade de proporcionar
um entendimento mais preciso para a fundamentao terica, a mesma esta
fundamentada nos estudos de Fita (1999), Tapia (1999), Barbosa (2008), Weiner (1979)
e Meira (2003)... E a pesquisa de campo onde se observou a realidade da escola atravs
de aplicao de questionrio a professores e alunos. Em suma, concluiu-se, que a
motivao est ligada interao dinmica entre as caractersticas pessoais e os
contextos em que as tarefas escolares se desenvolvem. Alm do mais destaca-se os
elementos essenciais como, organizao das aulas, planejamento e interao professor e
aluno. Essa iniciativa do professor pode influenciar os padres motivacionais dos
alunos.
PALAVRAS CHAVE: Estratgias Motivacionais. Motivao. Ensino de Qumica

INTRODUO
O presente trabalho aborda a temtica sobre estratgias motivacionais para o
ensino de Qumica do 3 ano na Unidade Escolar Irapu na cidade de Sebastio Leal
PI. Dentre todos os fatores afetivos que podem, direta ou indiretamente, interferir na
aprendizagem escolar, um deles sempre foi intrigante para o professor-pesquisador,
justamente por seu carter extremamente complexo: a motivao. comum entre os
professores afirmarem que a motivao dos alunos fator essencial para que o processo
de ensino e aprendizagem se d de forma eficiente. Nos cursos e oficinas nos quais o
tema motivao abordado, comumente, apresentam-se sugestes didticas, muitas
vezes oferecidas aos docentes como receitas mgicas para motivar os aprendizes.
1

Licenciado em Fsica pela Universidade Estadual do Piau UESPI. Ps-Graduado em Metodologia do

ensino superior pela ISEPRO.
2
Professor
2

A motivao se relaciona com a psicologia tida como um desejo por trs de

todas as aes de um organismo. Pode-se dizer que destacada como o sentimento de
uma necessidade, ou seja, um conjunto de fatores psicolgicos (conscientes ou
inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e
determinam a conduta de um indivduo, despertando sua vontade e interesse para uma
tarefa ou ao conjunta.
Nesse sentido a pesquisa se fundamenta na seguinte problemtica: Como ocorre
o processo de motivao nas aulas de Qumica do 3 ano da Unidade Escolar Irapu na
cidade de Sebastio Leal PI? Diante desse problema levantado, o estudo tem por
objetivo mostrar a importncia da motivao dos alunos do 3 ano da Unidade Escolar
Irapu na cidade de Sebastio Leal PI.
A escolha desse tema partiu da ideia de que para o ensino da Qumica acontecer
de forma eficiente necessrio que haja uma relao indissocivel entre teoria e prtica,
pois atravs da teoria so estudados conceitos, sua contextualizao e, a prtica ajuda a
aproximar a Qumica vista na sala de aula do cotidiano dos alunos, tornando assim as
aulas motivadoras e dinmicas. Nesse contexto utilizou-se como metodologia a pesquisa
bibliogrfica fundamentada nos seguintes autores: Fita (1999), Tapia (1999), Barbosa
(2008), Meira (2003), e a pesquisa de campo onde se observou a realidade da escola
atravs de aplicao de questionrios a professores e alunos para colher dados referente
ao tema em questo.
Dessa forma o estudo esta estruturado em trs sees, sendo que a primeira
discorre sobre as concepes de motivao e esta por sua vez enfatiza as teorias de
motivao e o professor como mediador na motivao dos alunos. Na segunda seo
trata-se das estratgias motivacionais nas aulas de Qumica. A terceira discorre a
metodologia utilizada na realizao da pesquisa e a discusso dos resultados da
pesquisa. Por fim tem as consideraes finais com o ponto de vista sobre os resultados
da pesquisa.
Em suma percebe-se fatores podem interferir negativamente no processo de
ensino-aprendizagem: a falta de motivao no planejamento e no desenvolvimento das
aulas realizadas pelo professor. Atento a isso, o professor deve fundamentar seu trabalho

conforme as necessidades de seus alunos, considerando sempre o momento emocional e

as ansiedades que permeiam a vida do aluno naquele momento.

CONCEPES DE MOTIVAO
A motivao tem sido um tema bem interessante e discutido pelos profissionais
em diversas reas, pois se trata de algo particular em cada indivduo, at mesmo pelo
fato de que depende do interesse e esforo pessoal, no entanto existem situaes que
exigem um incentivo, necessrio oferecer oportunidade que desperta essa motivao
nos sujeitos por essa razo de suma importncia recorrer a alguns conceitos para ter
compreenso acerca da motivao.
O termo motivao se refere a um conjunto de variveis que ativam a conduta e
orientam em determinado sentido para poder alcanar um objetivo (FITA, 1999, p. 77).
Nesse sentido compreende-se que as pessoas so motivadas a partir do momento que
so oferecidos variveis que despertam o interesse e desejo de atingir uma determinada
finalidade.
Para Louis Not apud FITA (1999, p.77) toda atividade requer um dinamismo,
uma dinmica, que se define por dois conceitos, o de entrega e de energia e de direo.
Pode-se dizer que, o sujeito motivado tende a ser dinmico e isso torna as pessoas mais
enrgicas e mais ativas e consequentemente a desenvolverem atividades mais
organizadas e orientadas.
Nesse sentido, entende-se que a aprendizagem ser mais significativa medida
que as pessoas so motivadas. Por essa razo Gagn apud Fita (1999, p.77) afirma que
a motivao uma precondio para a aprendizagem. Para Fita (1999) existem quatro
classes de motivao para a conduta humana:
Motivao relacionada com a tarefa ou motivao intrnseca. A prpria
matria de estudo desperta no indivduo uma atrao que impulsiona a se
aprofundar nela a vencer os obstculos que possam ir se apresentando ao
longo do processo de aprendizado. Motivao relacionada com o eu, com a
autoestima. Os processos de aprendizagem incluem muitos aspectos afetivos
e relacionais. Os xitos e fracasso que obtemos vo definindo o conceito que
temos de ns mesmos [...] Motivao centrada na valorizao social,
satisfao afetiva que produz aceitao dos outros, o aplauso ou a provao
de pessoas ou grupos sociais, que o aluno considera superior a ele. Motivao

que aponta para conquistas de recompensas externas, como, prmios,

dinheiro, presentes que sero recebidos ao se conquistar objetivos de
aprendizagem. (FITA, 1999, p.78)

Como se pode perceber a motivao de uma pessoa no pode se restringir em

uma das quatro acima citadas, e sim em elementos que podem estar presente em um dos
quatro grupos. Nessa percepo, a motivao depende do meio em que tudo acontece e
a forma como a pessoa recebe os estmulos do ambiente, depende do esforo de cada
um, o relacionamento com as outras pessoas que influem no comportamento, tambm
na afetividade que construda no coletivo, assim como tambm nas conquistas
pessoais, profissionais e materiais.
TEORIAS DA MOTIVAO E A EDUCAO
A motivao nas pessoas pode ser percebida medida que elas so submetidas a
situaes que envolvem esforo pessoal ou interesse, no entanto e relevante que as
pessoas sintam-se motivados quando oferecidas situaes que influencia o indivduo.
Essas situaes podem ocorrer dentro do contexto familiar na convivncia com os
demais membros ou na escola. Na escola a motivao percebida quando h uma
hierarquia sistemtica de atividades que leve o aluno a compreender a importncia da
formao para a vida.
Maslow apud Fita (1999, p. 80) estabelece uma hierarquia de necessidades, que
comea pelas de nvel baixo (sobrevivncia, segurana, pertena e autoestima) e conclui
com as de nvel superior (conquista intelectual, apreciao, auto-realizao). Nesse
sentido, compreende-se que, quando as pessoas esto satisfeitas em um nvel, mesmo
sendo baixo, consequentemente se sentir motivada para satisfazer as necessidades dos
nveis mais elevados, como as grandes conquistas.
No entanto com relao teoria da conquista, Soler et al afirmam que os alunos
se apresentam mais motivados quando:
Selecionam problemas que apresentam desafios moderados; Esforam-se
longo tempo diante de problemas difceis; Diminuem sua motivao se
alcanam xito com facilidade; Respondem melhor as tarefas que implicam
maiores desafios;
Costumam conseguir melhores qualificaes que outros de coeficientes
intelectuais
parecidos. (SOLER et al apud FITA ,1999, p.80)

Pode-se dizer que, os problemas muitas vezes se apresentam como um fio

condutor de motivao, pois muitos alunos diante de desafios procuram mostrar sua
fora e desejo de conquistar algo, diante dos obstculos que vo surgindo, ento vo

criando foras para continuar, mesmo porque sua inteno conquistar um determinado
objetivo. J quando se alcana algo com facilidade a motivao torna se menos
percebida, at porque no houve esforos. Outro exemplo que se deve enfatizar
quando as tarefas que lhes so impostas representam desafios importantes a serem
superados. Nesse nterim, observa-se que os alunos sero pessoas motivadas quando
perceberem que seus esforos so importantes tanto para seu desenvolvimento
intelectual quanto para o despertar do seu grupo.
Dessa forma, os alunos sero mais motivados quando apresenta interesse pessoal
em conquistar algum objetivo, com isso os problemas que aparecem faz com que o
esforo pela conquista aumente gradativamente medida que os problemas vo sendo
superados, no entanto cabe lembrar que muitas vezes quando se consegue algo
facilmente sem muito esforo a motivao tende a ser mnima. Sabe-se que as pessoas
tm personalidades diferentes, e quanto maior for o desafio maior a motivao. Isto leva
a refletir que na sala de aula os alunos que no tem motivao so aqueles que no tm
preocupao com o futuro ou aqueles que no veem, no ambiente familiar ou at mesmo
escolar, motivos favorecem sua desmotivao, da a importncia do professor
juntamente com a equipe pedaggica, criar estratgias que estimulem os alunos a ter
gosto pelas aulas.
Nesse sentido, existem outros alunos que se motivam simplesmente para no
perder alguma posio ou para chegar srie seguinte. Para tanto, escolhem as tarefas
mais simples de exercitar e se desanimam por qualquer motivo, onde s estimulado
quando alcana sucesso.
J a teoria da atribuio, explica que as coisas acontecem de uma determinada
maneira atribuda a algumas causas. (FITA, 1999, p. 81). Pode se dizer que, alguns
alunos so motivados medida que lhe oferece meios para despertar essa motivao
neles. Quando isto no acontece eles atribuem seu sucesso ou perda as causas existentes
que podem vir de fora ou de dentro.
Para Weiner apud Fita (1999, p. 81), as causas as quais os alunos atribuem seu
xitos e fracassos pode ser classificadas seguindo diferentes critrios: causas internas e
externas. Nesse sentido, as causas internas seriam aquelas que provm do interior do
indivduo como o esforo, a capacidade e a vontade de conquistar algo, assim sua
motivao nasce de dentro. No entanto de fora so vrias causas como atitudes do
professor, apoio da famlia e as tarefas escolares a eles apresentada.

Nesse nterim, o professor promove situaes que leve o alunos a sentir-se

motivados, mais para que isso acontea vivel que o aluno se esforce fazendo o
possvel da sua parte na busca dos seus objetivos, procurando dentro de se sentidos e
significados para seus sonhos, no entanto de fora vem influncia que pode ser positiva
no sentido de oportunizar situaes favorveis a realizao desses objetivos.
O PROFESSOR COMO MEDIADOR NA MOTIVAO DOS ALUNOS
A postura do professor em sala de aula uma importante ferramenta para
despertar motivao dos alunos, at mesmo pelo fato de que suas decises e aes sero
refletidas no comportamento dos alunos. A partir do momento que planeja suas aulas
sua inteno deve estar centrada no processo de ensino e aprendizagem. Essa
aprendizagem s ser possvel se houver interao significativa entre ambas as partes,
professor e aluno.
Alm disso, varias decises que o professor toma em sala de aula deve estar
direcionada para o desenvolvimento do educando principalmente os contedos, os
objetivos, as estratgias e a avaliao, levando sempre considerao bagagem que o
aluno dispe para que a partir desse marco ele possa influenciar seus alunos a se
encontrar e ser ativo no processo.
Para Fita (1999, p. 88) a figura do professor exerce influncia na motivao dos
alunos. Sabe-se que um professor motivado influencia no s os alunos, mas tambm a
equipe, caso o contrrio, se o professor no tem interesse em cumprir suas obrigaes
didticas, no tem assiduidade, pontualidade, mostra-se desanimado e no gosta do que
faz, to pouco ir transmitir entusiasmo e encorajamento a seus alunos e menos ainda
motiv-los. Porm se a postura do professor demonstrar interesse, prazer em exercer a
profisso entusiasmado e encoraja seus alunos nas realizaes de tarefas
consequentemente ir despertar os alunos e at motiv-los.
Diante dessas consideraes percebe-se a importncia da formao do professor,
pois atravs dessa formao que ele ter embasamento que ser indispensvel na sua
prtica em sala, at porque a teoria deve acompanhar a prtica, pois se acredita que no
existe uma boa prtica sem uma boa formao terica.
Conforme Fita (1999, p.89) aqui deve incluir a formao necessria para que o
professor seja capaz de motivar seus alunos. Nesse entendimento a formao do
professor deve acontecer de forma que este tenha subsdios para desenvolver na sua
prtica tcnicas que sejam eficazes para motivar seus alunos. O professor torna-se uma

importante figura no processo de ensino aprendizagem a partir do momento que este

desenvolve em sua prtica diferentes estratgias que promovam a motivao nos alunos
fazendo com que o ambiente seja agradvel, mais para que isso acontea necessria
que o professor conquiste seus alunos, essa conquista s ser possvel atravs da
interao entre o professor e alunos e entre alunos e alunos, criando assim um ambiente
favorvel motivao.
Um ambiente ser favorvel motivao quando o professor oferece juntamente
com a equipe meios que inclua o aluno no processo, para isso preciso promover um
clima de respeito, compresso e interao entre eles. A partir de ento o aluno percebe
que ele capaz de realizar suas prprias atividades e sente-se ativo nesse meio. O
professor tem grande influncia no processo, pois ele responsvel por grande parte das
atividades que sero realizadas com os educandos, por essa razo que cabe a ele
desenvolver um clima de companheirismo com os envolvidos nesse processo. O aluno
deve perceber que este ambiente pelo qual ele est inserido agradvel e que ele
importante para o processo.
Nesse sentido, percebe-se que muito importante para o professor dispor de
conhecimentos da psicologia, pois atravs desse conhecimento ele capaz de refletir
sobre o processo educativo. Em razo disso Fita (1999, p. 90) afirma que os processos
de ensino aprendizagem so satisfatrios quando se estabelece uma conexo, uma
sintonia entre o professor e os alunos uma cumplicidade.
Compreende-se que, a interao do professor com aluno estabelece essa
sintonia, tornando-se um cone muito importante para o processo de ensino
aprendizagem, e os professores nesse caso sero verdadeiros artistas capazes de usar
estratgias mais eficientes que seja favorvel a um ambiente motivado. Sendo assim um
bom professor aquele que sabe motivar seus alunos.
Nesse contexto, existem grandes professores que mesmo no dispondo de
conhecimentos psicopedaggicos possui grande intuio e capacidade para interagir
com seus alunos. Pois medida que ele entra em contato com os mesmos, j consegue
ateno dos alunos, a ponto de sua presena ser motivadora, e fazer com que esses
alunos realizem suas atividades, porm existem outros professores que no motivam
seus alunos, e sua presena dificulta a aprendizagem do aluno, por medo muitas vezes
pela falta de compreenso.
Dessa forma, percebe-se que vrios fatores esto associados, a falta de
motivao de alunos, no caso de um professor no ter conhecimento pode dificultar. A

falta de conhecimento psicopedaggico pode dificultar a interao professor em sala de

aula, principalmente porque para o professor cria estratgias motivacionais, ele precisa
estar bem consciente do seu papel e ter uma boa base terica.
ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS NAS AULAS DE QUMICA