Desenvolvendo a prtica reflexiva

Cada vez mais, a agenda interna na Inglaterra considera a necessidade

de que os profissionais dos primeiros anos de aprendizagem sejam treinados
no nvel de um pedagogo, como em outros pases europeus. O currculo do
Foundation Stage, surgido h pouco, ilustra um compromisso cada vez maior
com o profissional da educao infantil e com o currculo baseado no
conhecimento para crianas de O a 5 anos (DfES, 2007). Tambm se
considera que os profissionais dos primeiros anos de aprendizagem precisam
levar adiante essa prtica, alm de sustentar e apoiar outros profissionais e
"modelar as habilidades e os comportamentos que salvaguardam e promovem
bons resultados para as crianas" (CWDC, 2006, p. 5).
Muijs e colaboradores (2004) observam a importncia da formao de
profissionais da primeira infncia que precisam desempenhar papis de
responsabilidade em seu local de trabalho. Em especial, constatou-se que o
treinamento dos profissionais teve um impacto sobre os resultados acadmicos
para as crianas, criando, por exemplo, ambientes muito ricos em lnguas,
professores sensveis e comunicao centrada na criana. Integrante do
desenvolvimento e da sustentao da prtica eficaz, a reflexo sobre a prtica
um processo vital. Neste captulo, alguns exemplos de profissionais que
refletem sobre a prtica e suas prprias experincias foram considerados.
Delineamos como os profissionais podem refletir sobre suas prprias
experincias, executar mtodos de pesquisa que sustentem a reflexo e usar
as informaes para desenvolver e mudar sua prpria prtica. Exploramos
tambm as maneiras pelas quais os outros, inclusive os pais, precisam e
podem envolver-se nesse processo.

Este captulo destacou como a relao entre pais e filhos no processo

de interveno precoce oferece-nos uma "janela" para determinadas questes

da prtica reflexiva associadas ao envolvimento dos pais, Buscamos ilustrar

maneiras pelas quais, em prticas de interveno precoce centradas na famlia,
os pais so tambm profissionais da educao dos primeiros anos, refletindo
sobre a prpria aprendizagem dos filhos, talvez extraordinariamente cientes de
sua prpria pedagogia. Sugerimos que uma alternativa "famlia de
necessidades especiais" que Bridle e Mann (2000), por sua vez, sugeriram,
talvez seja a prtica mais centrada na famlia. Essa abordagem centrada na
famlia deve reconhec r a par '{'ri I com os pais, por meio de profissionais que
apiem e ouam os pais S 'tlll filhos. Conforme observa Carpenter (200S), a
noo de parceria no mbito da prtica centrada na famlia est fluindo,
colocando altas exp ct~IUV 1/1 no conhecimento dos pais, dando-lhes mais
poder ou criando um "pu profissional" em uma equipe transdisciplinar;
O processo de interveno precoce consiste em pais, profissionais '
crianas colaborando e instigando a pedagogia no ambiente de casa. '011
forme aponta Wenger (200S, p. 149), deve ser considerada urna profunda
conexo entre identidade e prtica. o envolvimento na negociao sobre as
maneiras de ser uma pessoa naqu ,h, contexto ... Inevitavelmente, nossas
prticas lidam com a complexa qu SI, () de como ser um ser humano. Nesse
sentido, a formao da comunidacl ' (1(. prtica tambm a negociao de
identidades.
Uma "abordagem centrada na famlia" deve incluir no apenas () foco na
famlia, mas tambm uma colaborao maior e conscientem I1I (' reflexiva
entre pais e profissionais, a fim de sustentar as experi n 1111 de aprendizagem
das crianas. As experincias que os pais tiveram ti I "prtica centrada na
famlia" no mbito da interveno precoce f rtuu consideradas como voltadas
ao desenvolvimento de "pais profissionais' (capacitados pelo conhecimento e
pela informao). A transforma. () por que passam a criana e o pai/me
implica uma maior compreens. () da viso de desenvolvimento da criana,
embora o desafio inerent 1I0 modelo de desenvolvimento seja a implicao de
dficit em relao :1 criana que tenha "necessidades especiais",