Nombre: Valeria Y. Reynoso Rivera.

Grado: Licenciatura en Educacin Primaria 7 Semestre

Materia: Aprendizaje y enseanza de la geografa

Plan y programa de 5
Profesor: Ricardo Monjaraz

Fecha de entrega: Viernes 25 de noviembre del 2016.

PLAN DE ESTUDIOS DE 5 GRADO

PROPSITOS

Explicar

relaciones

entre

componentes

naturales,

sociales,

culturales,

econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del
espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana
para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita
para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la
prevencin de desastres.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica
del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.

ESTNDARES CURRICULARES
Espaol.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 5. Actitudes

hacia el lenguaje.
Matemticas.

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar

procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la

comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.

Ciencias Naturales.

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un

lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y

procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para
explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Historia.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y
aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histrico.
La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente,
tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores
para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la
humanidad. Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica
docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin
descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico,
y propiciar el inters y el gusto por la historia.

Formacin Cvica y tica.

Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de

un pas diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos
para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las

diferencias como fundamento de la convivencia.

Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas
y grupos de otras partes del mundo, independientemente de su lengua,

cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.

Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos
como condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.

ENFOQUE DIDCTICO
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. A partir de los
conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin,
distribucin

movilidad

de

la

poblacin),

culturales

(formas

de

vida,

manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos

naturales,

espacios

econmicos,

infraestructura,

servicios

desigualdad

socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y

acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporneos de la sociedad).

COMPETENCIAS PAPEL DEL DOCENTE

COMPETENCIAS GEOGRFICAS
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten
informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos
lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros.
Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de
los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en
las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones
naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en
el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a
partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y
promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su
diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios
y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del
reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia
intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos,
para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los
alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la
vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo inteligente
y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la
sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas
locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde
viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena
conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

PAPEL DEL ALUMNO

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje

y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente,

adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y
evala su participacin en dicho proceso.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e
imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma. Es
necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su
espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades
variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes geogrficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y
responsables. Por ello, es importante que:
Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y
analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,
valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.
Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que
contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con
libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos,
creatividad e imaginacin.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a

los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias
didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
1. Secuencias didcticas Son un conjunto de actividades organizadas,
sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios
aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado y con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada
que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el
alumno debe desarrollar.
2. Proyectos Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades
sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un
problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los
alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conducen no
slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que
contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a
partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas
(documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la participacin
en el mbito local. En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada
grado, en el bloque V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de
la sociedad en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez
que han comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que
conforman el espacio geogrfico. Los proyectos en la asignatura tienen como
finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos
con lo estudiado en otras asignaturas.

 Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos

desarrollados a lo largo del grado. Abordar una situacin relevante o un problema
social, cultural, econmico, poltico o ambiental de inters para los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal,
nacional, continental y mundial.
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la evaluacin. Planeacin. El docente y los alumnos definen la
situacin de inters o el problema que tenga relacin con los aprendizajes
esperados de la asignatura y lo analizan a partir de preguntas que permitan
reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles
soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de
informacin que hay que consultar, las actividades, los productos que hay que
realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el
docente verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del
programa y con los de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por
el docente, buscan en diversas fuentes de informacin (mapas, Internet, libros,
artculos de revistas y peridicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a
diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon
inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y
obtener productos en los que presenten los resultados de la investigacin, como
mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos,
lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros. Comunicacin. Los alumnos
presentan los resultados de la investigacin mediante actividades donde socialicen
sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones
orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones,
conferencias y mesas redondas, entre otras. Evaluacin. El docente evala la
planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y
los productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes.
En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los
alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las
actitudes aplicadas, as como los productos realizados. En la etapa de

comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos

finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la
autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en
equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos
planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, se autoevala con
base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades
enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se considerarn en prximos
proyectos. En particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados
de

educacin

primaria

busca

que

los

alumnos

desarrollen

habilidades

encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes fuentes para explorar el

lugar donde viven. En tercero y cuarto grados se sugiere aumentar la complejidad,
de manera que analicen, integren y representen informacin en relacin con el
estudio de su localidad, la enti dad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados
los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con base en el manejo de
informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.

RECURSOS DIDCTICOS
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de
acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma
exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura en
situaciones de aprendizaje en las que trabajen con informacin geogrfica de
diferente tipo. Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la
asignatura son:

Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento

de los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin

dirigida de estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los
comparan. El uso de imgenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve

para apreciar la transformacin del espacio; por ello, es indispensable que las
ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y
muestren la diversidad de paisajes. Las imgenes de satlite tambin son tiles
para conocer de forma panormica la superficie de la Tierra.

Material

cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del estudio de la

geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos espaciales,
impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplan su comprensin
espacial y su abstraccin.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC). Los avances mundiales demandan a la Educacin Bsica renovarse e

incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo que se logre
un aprendizaje dinmico, participativo y actualizado. En este contexto, la Internet
es una herramienta valiosa para consultar informacin relacionada con las
particularidades de los pases, como datos de poblacin, economa, cultura o
poltica, distribucin de recursos naturales, climas y desastres, entre otras. Su uso
implica establecer criterios de seleccin para evitar la recopilacin mecnica del
contenido, sin comprenderlo. Como medio de comunicacin es un valioso
instrumento para que los alumnos obtengan, de manera rpida, informacin de los
acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo; adems, por esta va
pueden establecer comunicacin con alumnos de otros pases para enriquecer su
visin global. Algunos lugares para tener acceso a estos recursos tecnolgicos son
las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en algunas escuelas. De
igual modo, los programas y las paqueteras de cmputo facilitan el procesamiento
de la informacin documental y grfica para la elaboracin de mapas, grficas,
cuadros, modelos, presentaciones y reportes.
Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos y las
grabaciones, entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin,
constituyen una fuente de informacin valiosa, porque muestran procesos
naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para
la comprensin del espacio geogrfico.

Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas posibilita

que los alumnos obtengan informacin para realizar actividades de aprendizaje o
profundicen en algn tema de inters. Con ello se favorece el desarrollo de
habilidades para adquirir, clasificar e interpretar informacin. Asimismo, las
Bibliotecas Escolar y de Aula representan un recurso importante.
Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para
conocer el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del
espacio geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que
obtengan de sus anlisis. Esta informacin se encuentra disponible en diversas
fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONu, Inegi, Conapo,
Semarnat y Cenapred, entre otras. La informacin debe corresponder a la edad y
el desarrollo de los alumnos, para el manejo adecuado de datos, grficas, tablas y
cuadros estadsticos, por lo que se debe considerar lo aprendido en la asignatura
de Matemticas.
Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que recuperen
las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en
especial los naturales, favorecen su comprensin y desarrollo del trabajo en
equipo. En su realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que
sean los alumnos quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado
dependa de sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervencin de
los padres de familia u otros adultos, o de los materiales empleados.

Visitas

escolares.

La

observacin

directa

de

los

lugares

sus

caractersticas geogrficas favorece la construccin de conocimientos a partir de

la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los
componentes espaciales que configuran el espacio. As, mediante el desarrollo de
conceptos y habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus
conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en
el espacio geogrfico. Las visitas a museos, granjas, reas Naturales Protegidas,
fbricas, centros comerciales, dependencias pblicas y embajadas, entre otros

lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la concrecin de los procesos

naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en diversos lugares.

TRABAJO CON MAPAS

Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes de los
alumnos, adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y productos
del trabajo. Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez ms
complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus
ideas de manera oral o escrita. Por esto, los mapas constituyen unapoyo, ya que
en ellos plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus
descripciones, anlisis y explicaciones. Los mapas son un instrumento de trabajo
durante el desarrollo del conocimiento geogrfico y permiten la exploracin de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en ellos los alumnos pueden identificar
los lugares con los que estn familiarizados y acercarse a otros que desconocen.
La motivacin constante del docente para la lectura e interpretacin de mapas de
diferentes temas y escalas, as como de fotografas areas e imgenes de satlite
es fundamental para la comprensin del espacio geogrfico. Los alumnos los
conocen a travs de los medios de comunicacin e investigaciones relacionadas
con el conocimiento y la valoracin del espacio geogrfico, adems pueden
acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar. El desarrollo de las
habilidades geogrficas, mediante el trabajo con mapas debe ser paulatino, de
acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde la educacin
preescolar, las nias y los nios elaboran dibujos y croquis sencillos, lo que
contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria en
relacin con el lugar donde viven. Es fundamental que se fomente la localizacin,
el sentido de orientacin y la elaboracin de representaciones sencillas del
espacio conocido. Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos
trabajen con mapas de la entidad donde viven y de Mxico, mediante una lectura
cartogrfica descriptiva, correspondiente a la observacin y comprensin de los
elementos del mapa, en especial de los smbolos y la informacin que

representan. En los tres primeros grados de primaria conviene orientar el empleo

de iconos como principales signos para que los alumnos los asocien fcilmente
con objetos reales. En cuarto grado se puede aumentar la dificultad, al emplear o
elaborar una simbologa que les permita representar el espacio y sus
componentes. En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con
mapas a escalas continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin.
Deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener
el mximo de informacin que les proporcionan para analizar la distribucin y las
relaciones de los componentes del espacio geogrfico. En sexto grado los
alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir el ttulo, las
coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa. Los mapas contienen
informacin que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios de abstraccin de la
realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa contiene informacin
seleccionada, a diferencia de las fotografas areas e imgenes satelitales que
contienen mltiples datos sin seleccionar. Para representar los componentes del
espacio geogrfico es necesario el empleo de diversos mapas temticos acordes
con la edad de los alumnos y en relacin con las intenciones educativas de cada
grado escolar. Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana
el uso de mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica, para
conocer mejor el territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La
lectura e interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico
de informacin geogrfica, ya sea como fuente de consulta, o bien para explicar y
expresar los aprendizajes adquiridos.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

En Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los
aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los
contenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se
enfatizan los procesos de aprendizaje y no el desarrollo y manejo conceptual de
temas. Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de
manera secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria.
En los campos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se
desenvuelven las nias y los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento
del mundo y Pensamiento matemtico. Posteriormente, en primero y segundo
grados de educacin primaria, en la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Naturales, Geografa e Historia se
presentan de manera integrada, para que los alumnos reconozcan el lugar donde
viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidad donde Vivo, se integran
aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la escala estatal, para
que en cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan las bases de la
identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto y sexto
grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico en
las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del
Mundo, que se estudia en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad
de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las
competencias geogrficas.

EJES TEMATICOS
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de
forma organizada y sistemtica; adems, constituyen un elemento de articulacin
curricular entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y el

programa de Geografa de Mxico y del Mundo de educacin secundaria. La

organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan
relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado, as como
de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de
complejidad creciente. A continuacin se presentan los ejes:
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el
espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto.
Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con
mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de
informacin. Asimismo, implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios,
lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones polticoadministrativas.
Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de manera sistemtica y
permanente se movilizan los conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su
representacin cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve,
agua, clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su
distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se
relaciona con los dems ejes, porque permite identificar la importancia de los
componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento
base para el cuidado del ambiente y la sustentabilidad.
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la
distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y
tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio
geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos,
con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin.
Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el
contexto donde viven. Este eje se vincula con los dems ejes, porque permite
establecer relaciones entre la poblacin y las actividades econmicas que se

realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad socioeconmica y la

calidad de vida.

4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios

econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los
recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y
distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su
uso responsable de los mismos. En este eje temtico se abordan las diferencias
econmicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la
desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en
el mundo. Se vincu la con los dems ejes, porque permite integrar los
componentes naturales, sociales, culturales y econmicos que inciden en las
diferencias socioeconmicas de la poblacin. 5. Calidad de vida, ambiente y
prevencin de desastres. En este eje se busca aplicar los conocimientos
geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado escolar. Se abordan
contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el cuidado del
ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de desastres,
con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender ante
los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.
A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la
construccin de una visin integral del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1
aborda las bases conceptuales y metodolgicas que se desarrollan en los
siguientes ejes, as como las referencias bsicas de la divisin poltica de los
territorios. En los ejes 2, 3 y 4 se analizan las relaciones entre los componentes
naturales, sociales, culturales y econmicos. Posteriormente, en el eje 5 se aplican
estos conocimientos en relacin con la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres. Los ejes se relacionan con las competencias geogrficas
que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica; sin embargo, el Manejo
de informacin geogrfica est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en
los cinco bloques del programa de modo permanente y sistemtico. A su vez, los

cinco ejes temticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de
estudio que integran los programas de cada grado.
BLOQUES

PLANEACIN

ESCUELA NORMAL PARTICULAR COLEGIO GUANAJUATO

PLANIFICACIN DIDCTICA
ESCUELA: HENRY FORD
C.C.T.

TURNO: VESPERTINO

11EPR0757W
SECTOR: 501

ZONA ESCOLAR: 504

MAESTRO: JOSE LUIS GUDIO ONTIVEROS

GRADO Y GRUPO: 5A

PRACTICANTE: VALERIA Y. REYNOSO RIVERA.

SEMANA DEL:
DE: 2016
ASIGNATU
RA:
AMBITO EJE
TEMA:
CONTENIDOS:

26

30

DE

SEPTIEMBRE

GEOGRAFIA

BLOQU I
E:
Espacio geogrfico y mapas.

COMPETENCIAS:

AL

Diferencias en la extensin y en los lmites

territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de
criterios fsicos, culturales y polticos.
Tipos de fronteras naturales y artificiales.
Divisin poltica de los continentes
Localizacin en mapas de pases representativos
por continente.
Manejo de la informacin geogrfica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los
continentes de la tierra.
Reconoce la divisin poltica de los continentes
ESTRATEGIAS: (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE) SECUENCIA DIDCTICA

MARTES
INICIO:
Conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la divisin
entre los continentes.
DESARROLLO
Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus
caractersticas.
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU
CIERRE:
Hacer un tabla de informacin en el cuaderno registrando los datos
importantes de cada continente, respecto a su extensin y nmero de
habitantes.
CONTINENTE

HABITANTES

EXTENSION

AMERICA
ASIA
EUROPA
AFRICA
OCEANIA
LA ANTARTIDA
JUEVES
INICIO
Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el
pizarrn en forma de tabla. Despus solicitarles que mencionen pases y
ubicarlos en qu continente se encuentran.
DESARROLLO
Leer la pgina 33 libro de texto geografa
Describir la ruta y las coordenadas de los pases que se visitaran.
Elaborar un relato sobre la ruta que harn.
CIERRE:
Mostrar los relatos a los compaeros para socializar los trabajos, as
como el mapa con la ruta trazada y coloreada.
EVALUACIN PRODUCTO :
Participacin
Puesta en comn
Trabajo colectivo
planisferio

MATERIALES RECURSOS:
Libro y libreta de geografa
Atlas
Pizarrn
Planisferio

 Cuadros de continentes
Relatos

Caon

RBRICA DE EVALUACIN PARA MAPA

OBJETIVOS

EXCELENTE
(3 ptos.)
Ambos mapas se
presentan en un
formato limpio y
sin imperfecciones.

BUENO
(2 ptos.)
Uno de los mapas se
presenta limpio y sin
imperfecciones y el
otro
presenta
algunas suciedades.

En en el mapa
fsico y poltico
se
visualizan
todos
los
aspectos
solicitados.

Ambos mapas se
visualiza
un
desarrollo de los
aspectos
solicitados
de
manera precisa y
completa

En el mapa fsico
se muestra una
simbologa
de
colores
que
muestre
los
accidentes
geogrficos ms
importantes.
En el mapa fsico
se visualiza la
ubicacin de la
totalidad de los
accidentes
geogrficos
solicitados.

En el mapa fsico
se visualiza una
simbologa
de
colores donde se
muestran
los
accidentes
geogrficos
ms
importantes.
El mapa fsico se
presenta con la
ubicacin
y
delimitacin
de
todos
los
accidentes
geogrficos
solicitados.

El mapa poltico
y
fsico
se
entrega en el

El
trabajo
se
entrega
el
da
solicitado durante

En uno de los mapas

estn
los
datos
completos
y
debidamente
ordenados pero en el
otro
no
se
encuentran
consignados
los
aspectos solicitados.
El mapa fsico se
encuentra dibujado
con
colores
especficos pero no
existe un cuadro de
simbologa en la cual
se
definan
los
colores utilizados.
En el mapa fsico se
muestran
los
accidentes
geogrficos
solicitados pero no
se
visualiza
la
ubicacin de ellos
dentro del mismo
mapa.
Se entrega durante
la semana posterior
a la fecha estipulada

El mapa fsico y
poltico
se
presentan en un
formato limpio y
sin
imperfecciones
en su confeccin

INSUFICIENTE
(1 ptos.)
Ninguno de los
mapas
se
presentan limpios
y
diversas
imperfecciones
como manchas, y
suciedad
en
general.
En ninguno de los
mapas
se
encuentran
consignados todos
los
aspectos
solicitados.

El mapa fsico no
se muestra una
simbologa
de
colores en la cual
se delimiten los
accidentes
geogrficos
solicitados.
El mapa fsico no
se presentan los
accidentes
geogrficos
solicitados
ni
menos
la
ubicacin de ellos
dentro del mapa.
El
trabajo
se
entrega en la clase
siguiente
a
la

plazo
establecido
el Profesor.

el da.
por

antes de
siguiente.

la

clase

fecha estipulada.