EJEMPLO DE PLANEACIN ARGUMENTADA

CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Atlacomulco se ubica en la cabecera del municipio de
Atlacomulco, en el norte de Estado de Mxico. Municipio que cuenta con todos los servicios de un
medio urbano.
La actividad econmica de la poblacin est compuesta de profesionistas, oficios, empleados de la
zona industrial, lo cual se manifiesta en poder adquisitivo moderado en las comunidades y alto en
la cabecera.
Se llevan diferentes actividades sociales y culturales como, ferias del libro, feria de empleo, fiestas
patronales, ferias, charreadas, bailes, u otras caractersticas de los centros comerciales como el cine,
demostraciones artsticas, pictricas entre otras.
La comunicacin y la tecnologa son accesible en las diferentes comunidades y por las oportunidades
de empleo en los hogares se cuenta con servicios de comunicacin como el telfono mvil, fijo e
internet, aunque en algunas de ellas el internet solo es accesible a travs de cibers.
El municipio y las comunidades generalmente se ubican en lo alto de elevaciones, la institucin
misma se ubica en el pie de una elevacin por lo cual en la mayora de las calles, carreteras y
caminos presentan pendientes o inclinaciones muy pronunciadas.
CONTEXTO INTERNO
La Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Atlacomulco, es una institucin que ofrece servicio
educativo de nivel Medio Superior en la modalidad de escolarizada de bachillerato General,
propedutico para el ingreso a nivel superior.
La institucin se ubica en una superficie de 13450 metros cuadrados en el pie de una elevacin lo
cual hace que haya 8 escaleras que comunican a las 24 aulas, rea administrativa, 1 laboratorio
multidisciplinario, 3 salas de cmputo y acceso a 2 redes wifi, una cancha de futbol rpido, una de
basquetbol, un auditorio.
La matrcula de la institucin se compone de 613 estudiantes en el turno matutino y 509 estudiantes
en el turno vespertino, en el cual se desarrolla la prctica docente.
Cada aula tiene suficiente iluminacin, ventilacin, butacas en buenas condiciones, un proyector en
cada aula, luz y acceso a wifi.
CARACTERIZACIN DEL GRUPO
El grupo de 2 5 se compone de 41 estudiantes, 23 mujeres y 18 hombres, con una edad que oscila
entre 16 y 17 aos.
Son estudiantes que provienen de la cabecera y solo 9 estudiantes provienen de comunidades del
municipio, muestran inters por aprender, por ayudar cuando se requiere, por el uso de la
tecnologa, especialmente por la diversas aplicaciones utilizadas en los telfonos inteligentes. Les
agrada mucho participar en proyectos, es decir hacer o construir cosas.

En cuanto a los canales de aprendizaje se tiene un 57% visuales, 28% kinestsico y un 15% auditivos.
37 alumnos del grupo tienen un telfono inteligente y solo cuatro de ellos no cuenta con uno, en
especial estn muy familiarizados en el uso de diferentes aplicaciones para los telfonos, se han
instalado para matemticas Geogebra, winplot y grapher.
Las interacciones del grupo se caracterizan por la formacin de varios grupos de amigos que
comparten gustos, tiempos, actividades extraescolares principalmente de recreacin, pero cuando
se les integra a diferentes equipos siempre muestran participacin activa contribuyendo a un clima
de confianza y respeto entre iguales, pero sobre todo muestra siempre corresponsabilidad en todos
los asuntos o desafos que involucra su grupo, no solo en cuestiones acadmicas sino tambin en
las de recreacin, dentro y fuera del aula.
Es un grupo que siempre presenta disposicin para ayudar y mejorar el entorno y en las actividades
de las cuales son partcipes.
COMPETENCIAS
CG5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
CG8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
CDBM1: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
CDBM5: Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
CDE: Identifica y aplica la pendiente y ngulo de inclinacin de una recta en diferentes contextos y
elementos cotidianos para establecer soluciones a situaciones reales e hipotticas.
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS
ASIGNATURA: GEOMETRA ANALTICA
UNIDAD I: LA RECTA
SESION: 100
1.1 Pendiente de una recta
1.2 Angulo de inclinacin de una recta
Dominios o contenidos
Conceptuales:
Identifique le pendiente de una recta
Identifica el ngulo de inclinacin de una recta

Relaciona pendiente con ngulo de inclinacin

Ubica contextos de aplicacin de la pendiente y ngulo de inclinacin
Procedimentales:
Calcula la pendiente de una recta a partir de dos puntos
Calcula la pendiente de situaciones reales como el cociente de la distancia vertical
y la horizontal
Obtiene el ngulo de inclinacin de una recta a partir de la pendiente y viceversa
Utiliza la pendiente y ngulo de inclinacin para solucionar situaciones reales e
hipotticas
Actitudinales:
Valora el conocimiento matemtico como herramienta de apoyo en la solucin de
situaciones reales e hipotticas
Aprecia las oportunidades del trabajo colaborativo
Participa y colabora en la construccin de un ambiente de inclusin, confianza y
respeto
INICIO
El docente saluda al grupo, toma asistencia, verifica que los estudiantes estn en las condiciones,
espacio y actitud para iniciar la sesin, si no fuera el caso da las indicaciones pertinentes para ello.
El docente comunica a los estudiantes que inician una nueva temtica y explicita las competencias
genricas, disciplinar bsica y extendida a desarrollar.
Observe el video (https://www.youtube.com/watch?v=fX3AM4mMZwQ, cortometraje por la
inclusin) que se proyecta relacionado con la importancia de vivir y practicar la inclusin y equidad
en el medio en que se desenvuelven. En el video se realza la importancia que una sociedad construya
un ambiente en el cual todas las personas sea cual sea su necesidad especial pueda acceder a las
mismas oportunidades que todos tienen, para ello los espacios, la infraestructura y las personas
debemos construir dicho ambiente.
En plenaria bajo la direccin del docente, viertan opiniones relacionadas con las cuestiones: Cul
es la temtica del video?, Qu mensaje intenta dejar el creador del video en el pblico?, Cules
son las razones que sustentan el mensaje del video?, Existen razones en contra del mensaje del
video?, En nuestra comunidad se est construyendo un ambiente en pro de la inclusin y equidad?,
Que cosas se pueden identificar en nuestra comunidad que muestran este ambiente, por ltimo
reflexionen sobre: Nuestra institucin est preparada para un ambiente as?
DESARROLLO
Recorran toda la institucin en equipos de 4 estudiantes de acuerdo a la organizacin que
previamente tiene el docente considerando el rendimiento acadmico e interacciones de los
estudiantes, para identificar los elementos que se podran modificar para construir un ambiente de
inclusin y equidad.
De regreso al aula y en equipos, propongan respuestas, a la cuestin: Qu hace falta o habra que
hacer para que nuestra institucin est preparada para responder ante estas necesidades actuales?

Identifique, bajo la gua del docente, que es necesario algunas rampas en los lugares donde hay
escaleras.
Reflexionen y escriban las primeras respuestas a las interrogantes:
Cmo debera hacerse el esquema de una rampa y con qu elementos especficos de
medidas para que un albail la construya?
Cmo debera hacerse el esquema de un pasamanos y con elementos especficos de
medidas para que un herrero la construya?
Qu elementos matemticos debemos conocer para responder a dichas interrogantes?
En plenaria, socialicen, validen y modifiquen sus respuestas.
Reescriban sus respuestas, considerando los criterios de la lista de cotejo proporcionada, como
evidencia del trabajo realizado.
Resuelvan, integrados en equipo, la secuencia didctica pendiente de una recta, considerando los
criterios establecidos en la rbrica proporcionada y explicitada por el docente, la cual se compone
de:
Dos imgenes de rampas muy conocidas en la ciudad con diferente pendiente y se les
plantea: en qu son semejantes?, en qu son diferentes?, qu evidencias observas o
identificas para destacar las diferencias?, en qu medida son diferentes?, anotando en un
cuadro de texto sus respuestas y las razones o argumentos de las mismas.
Ahora se presentan 3 graficas construidas con GEOGEBRA de diferentes rectas con la misma
pendiente y se interroga: en qu son parecidas? Y escriben sus respuestas y argumentos en
un cuadro de texto.
Luego se presentan dos graficas construidas con GEOGEBRA de dos rectas: una con
pendiente y otra con pendiente de 5 con la misma ordenada al origen y se cuestiona: en
qu son diferentes?, cmo podra mostrar que son diferentes?
El docente recorre los diferentes equipos para observar e identificar los avances en cuanto a los
resultados de las actividades y aprendizaje esperados, para realizar aportaciones, plantear
interrogantes, reorientar y retroalimentar las actividades si es necesario.
Analicen las posibles respuestas a la interrogante: Existe algn objeto matemtico que ayude a
mostrar que dos o ms rectas son diferentes?
Autoevalen el desempeo de cada uno de los integrantes y del equipo considerando la rbrica.
A partir de los resultados de la autoevaluacin, valoren, discutan, y establezcan acuerdos y acciones,
en un ambiente de respeto y tolerancia, para mejorar el trabajo colaborativo.
Activen sus datos y utilicen sus telfonos, integrados en equipo, para buscar en la web informacin
relacionada:
Qu es una recta?, caractersticas de una recta, elementos de una recta, procedimiento o
expresiones matemticas para obtener los elementos de una recta en un plano

bidimensional, qu elementos caracterizan o diferencian una recta de otra? Ejemplos de los

conceptos hallados.
Completen la tabla proporcionada en material fotocopiado en la cual se registra la informacin:
elemento de la recta, notacin del elemento, significado, frmula o expresin matemtica,
elementos necesarios en la frmula o expresin, ejemplos numrico, algebraico y ejemplo grfico.
En plenaria y por equipo presenten y argumenten al grupo uno de los elementos de la recta
(pendiente, ordenada al origen, grado de inclinacin, interseccin con los ejes, u otro).
Validen en discusin, bajo la gua del docente, el elemento asignado o seleccionado considerando
el respeto a la diversidad de participaciones y opiniones de los dems equipos.
Modifiquen la informacin de su tabla de acuerdo a las observaciones de los dems equipos y en el
ltimo de los casos la retroalimentacin del docente.
Intercambie su tabla con el equipo que ellos elijan para que coevaluen el contenido considerando
los criterios explicitados en la rbrica.
Resuelvan en equipo los ejercicios propuestos y proporcionado por el docente en un material
fotocopiado en los que se tienen que obtener la pendiente de una recta y luego el ngulo de
inclinacin a partir de coordenadas cartesianas o distancias horizontales verticales, y otras a partir
de la grfica obtener los elementos de forma numrica.
Utilice el graficador de Geogebra, aplicacin instalada previamente en su telfono, para verificar
sus respuestas y resultados
Resuelva en forma individual el applet construido en Geogebra en la cual se le muestra una recta y
l tiene que escribir cual es la pendiente o su ngulo de inclinacin; al terminar da clic en calificar y
el applet regresa correcto o incorrecto, los resultados se van registrando, el estudiante tiene que
acertar continuamente 10 ejercicios, cuando lo haga imprime pantalla, pega la imagen en
documento de texto y coloca el archivo en su carpeta de dropbox que previamente ha sido
compartida.
Conteste, en forma individual, el cuestionario de 20 ejercicios colocado en thatquiz, diseado para
que el desempeo del estudiante se registre hasta que cumpla con un 90 % de asertividad, de tal
forma que en cada intento identifique errores, tome decisiones al respecto para volver a intentarlo
hasta conseguir el parmetro establecido. El los reactivos del cuestionario se pide:
Pendiente a partir de dos puntos
Pendiente a partir de la distancia vertical y horizontal
Angulo de inclinacin a partir de pendiente
Angulo de inclinacin a partir de dos puntos
Distancia vertical u horizontal a partir de pendiente
Pendiente a partir de ngulo de inclinacin
Distancia horizontal o vertical a partir de ngulo de inclinacin y distancia horizontal o
vertical
CIERRE

Renase nuevamente en equipo y solucionen las interrogantes planteadas respecto al esquema de

la rampa para el albail y esquema del pasamanos del herrero.
Elaboren un diagrama de flujo del proceso de construccin del esquema, el docente recorre los
equipos verificando el diagrama, reorientando y retroalimentando el proceso.
Discutan, propongan y acuerden la forma en que elaboraran y presentaran el esquema para el
albail y herrero (escrito, diapositivas, video, u otros).
Realicen las correcciones de acuerdo a las observaciones hechas por el docente en el proceso de
construccin de la solucin.
Presenten el esquema atendiendo los criterios en la rbrica que se les proporciona y que el docente
evaluar.
Propongan en la materia de proyectos institucionales la idea de la rampa y pasamanos en las
escaleras de la institucin y la viabilidad de un proyecto relacionado con ello.
ACTIVIDAD EXTRA CLASE
Acceda a una misin, asignada va correo electrnico, en khanacademy, en el cual explora los
aprendizajes relacionados a la temtica de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta, y que de
acuerdo a sus respuestas puede ofrecer ayuda a travs de diapositivas (pistas) o videos si es
necesario. En este sitio se registra el tiempo, el avance de cada estudiantes en cada habilidad
previamente seleccionada por el docente.
RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS
En la ejecucin de la presente estrategia didctica se utilizaran los siguientes recursos didcticospedaggicos:

Material fotocopiado de la secuencia didctica pendiente de una recta y la tabla donde se

registr la informacin investigada en internet.
Papel bond blanco y marcadores para las actividades en que los equipos exponen las
preguntas que plantean, hojas blancas, calculadora.
PC, paquetera de office, editor de ecuaciones y graficadores de matemticas (Geogebra,
winplot, grapher).
Pizarrn y marcadores para utilizar en las exposiciones, aclaraciones as como
generalizaciones durante el desarrollo de las actividades.
Proyector, video descargado de YouTube.
Espacio fsico institucional, escaleras.
Sitios en internet,
https://es.khanacademy.org, https://www.thatquiz.org/es/,
https://www.dropbox.com/es/,
Servicio de internet disponible en la institucin y servicio de datos en los telfonos de los
estudiantes.
Telfonos inteligentes de los estudiantes.

ARGUMENTACIN
Argumente como su evaluacin diagnstica y los conocimientos previos orientaron su eleccin de
las estrategias.
En el grupo predomina el canal visual y en segundo el kinestsico por ello iniciamos con
un video en el inicio, en el desarrollo se utiliz una secuencia didctica donde se muestran
en material fotocopiado grficas y a partir de ello se cuestiona, luego se utiliz el llenado
de una tabla donde se organiza la informacin, tambin con el uso de la aplicacin del
telfono se utiliza este canal, en la misin de khan y thatquiz se desarrolla el canal visual,
auditivo y kinestsico. Por otro lado para el canal kinestsico se consider al salir y
recorrer la institucin, medir las escaleras y construccin del esquema.
En el diagnstico se identifica la habilidad en el uso del telfono inteligente y acceso a
internet por ello de disearon actividades con el usos del telfono e internet.
Por ello se inclin por el uso de la tecnologa, el internet, y los elementos y necesidades
de la institucin misma.
Argumente como el modelo de competencias est considerada en su plan de clase.
El modelo de competencias est presente en el plan al solucionar una situacin real (la
rampa y el pasamanos en la escalera) que emerge de su contexto cercano no solo
institucional sino de la comunidad. En el proceso de solucin desarroll competencias al
buscar, seleccionar, ordenar y presentar informacin.
Argumente como considera la transversalidad en su plan.
La transversalidad fue considerada al seleccionar las mejores aplicaciones para graficar
orientados y discutidos en la materia de computacin. Se consider plantear como
proyecto la construccin de la rampa y el pasamano desde la materia de proyectos
institucionales. Adems la estrategia emergi del contexto prximo y real del estudiante,
la temtica de la inclusin es una cuestin no solo de nivel local, sino nacional e
internacional.
Argumente como los recursos y el uso de las TICs ayudan a desarrollar las competencias
Se utiliz un video descargado de YouTube una red social para plantear la temtica central
de la estrategia de aprendizaje. El video aporta elementos visuales y auditivos que
propician la reflexin e interiorizacin para iniciar la estrategia con inters. Se utiliz la
web para buscar y seleccionar informacin de la recta. El estudiante accede a una misin
de khanacademy para reafirmar sus aprendizajes, thatquiz como parte de la evaluacin
en el contenido conceptual y el correo electrnico para notificar la misin en khan y el
cuestionario en thatquiz as como los discos virtuales para colocar la solucin de la
situacin. En lo recurso se utilizaron graficas que permiten visualizar el contenido
abordado, el software Geogebra, winplot que dinamiza las actividades y muestra
significados visuales del objeto matemtico e aprendizaje, los sitios de thatquiz y khan
academy para dinamizar, retroalimentar y verificar los aprendizajes.
Argumente la forma en los momentos, estrategias, instrumentos y agentes de evaluacin ayudan a
lograr los aprendizajes.
En los momentos se consider la diagnstica para identificar, los intereses y necesidades
de los estudiantes: gusto por los telfonos inteligentes, habilidad en las aplicaciones, y
actitud siempre altruista hacia la comunidad grupal e institucional mismas que se ven

reflejadas en las actividades. La formativa pues en el proceso se realiz registros de

observacin del desempeos de los estudiantes en el trabajo colaborativo y se dieron
reorientaciones y retroalimentacin de acuerdo a las condiciones y necesidades de cada
equipo en dominio conceptual, actitudinal y procedimental para asegurar el logro de los
aprendizajes. La sumativa para conjuntar los diferentes logros de desempeo de los
registros de observacin, lista de cotejo, cuestionario en thatquiz y rubrica de la
presentacin de los esquemas. Los instrumentos utilizados fueron el registro de
observacin, una lista de cotejo para el diagrama de flujo, un cuestionario de ejercicios,
una rbrica para la solucin de la situacin original. En el registro de observacin y
cuestionario se considera la heteroevaluacin, la auto para la lista de cotejo y
coevaluacin con la rbrica. Considerar que conforme se obtenan evidencias de los
niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes con los diferentes momento e
instrumentos se tomaban decisiones para reorientar el aprendizaje in situm.

Argumente como consider el contexto social, cultural e institucional para el logro de los
aprendizajes.
Considerando que la pendiente de una recta y su ngulo de inclinacin son sus principales
elementos y que se pueden identificar en cualquier banqueta, camino, carretera como lo
inclinado del mismo, se inici con el video de una temtica actual: la inclusin, que en el
municipio se observa cmo se han construido rampas en las principales vialidades y
edificios de la comunidad, para personas con necesidades especiales y relacionar el
contenido y el contexto real; luego se analiz lo institucional donde se identific la
necesidad y un campo de aplicacin del aprendizaje de un objeto matemtico. Todo ello
ayuda a tener presente el conocimiento matemtico como una necesidad y herramienta
para solucionar una situacin real cercana.
De manera similar el contexto del estudiante relacionado con el uso y gusto por el
telfono inteligente y las aplicaciones y en los institucional las necesidades de rampa, y el
acceso a wifi.

Argumente como la solucin de problemas ayud al logro de los aprendizajes

Dado que la estrategia va generando paulatinamente una problemtica, el aprendizaje es
entonces una necesidad, no un fin ltimo, sino un medio para dar solucin a una
necesidad lo cual genera motivacin extrnseca en los estudiantes y sobre todo visualizar
la aplicabilidad del conocimiento.

Argumente la forma en que el trabajo colaborativo permiti el desarrollo de los aprendizajes

El trabajo colaborativo se emple desde las primeras actividades del desarrollo del plan
de clase, sobre todo en la secuencia de actividades pendiente de una recta, para que
en un anlisis y discusin entre los integrantes del equipo se propongan respuestas, se
argumenten las mismas y se validen con las aportaciones de cada integrante para acordar
en una sola respuesta, entre pares se genera un conflicto u ocurre un desequilibrio
cognitivo y en la actividad de bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin de la
informacin, que tambin se realiz de forma colaborativas se asimila la nueva

informacin y reacomodas las estructuras, por ultimo al completar la tabla con la

informacin requerida se construye los aprendizaje de los estudiantes. El estudiante
siempre estuvo en actividad intelectual lo cual hace posible el desarrollo de los
aprendizajes.
Reflexione sobre su prctica docente en relacin al logro de los aprendizajes establecidos.