Portofoliul

Portofoliul

este un instrument de evaluare complex, integrator,

reprezentnd o alternativ viabil la testele standardizate. Portofoliul include
rezultate relevante obinute prin alte tehnici de evaluare (proiectul, eseul,
autoevaluarea etc). Aceste rezultate vizeaz probele orale, scrise i practice,
observarea sistematic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum
i sarcini specifice fiecrei discipline.
Scopul principal al portofoliului este de a pune n relief totul de ce eti
capabil: Filosofia didactic a acestei forme de evaluare const n deplasarea
accentului de la ce nu tie i ce nu poate face elevul spre ce tie i ce poate elevul
la tema i la disciplina respectiv, n integrarea evalurii calitative i cantitative,
i, totodat, reorientarea de la evaluare spre autoevaluare.
Portofoliul este cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un
trimestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la
altul.
Obiectivele unui portofoliu sunt: motivarea elevului prin aprecierea
rezultatelor sale i prezentarea experienelor dobndite, precum i urmrirea
dinamicii procesului de instruire.
Portofoliul permite: elevilor s planifice nvarea, s scoat n relief
preocuprile pentru disciplina respectiv, profesorilor s neleag mai bine
necesitile elevului, iar n funcie de acestea s-i planifice mai eficient activitile,
iar prinilor s obin o imagine ampl asupra demersului didactic.

Caracteristici:
a) Structura sau elementele componente ale portofoliului sunt, n mare
parte, definite de ctre profesor, grup de profesori sau comisie metodic.
Elevul este liber s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider
necesare i care l reprezint cel mai bine.

b) Elementele constitutive ale portofoliului trebuie evaluate separat de

ctre profesor la momentul oportun. Dac se dorete o apreciere global a

portofoliului, profesorul va stabili criterii clare de evaluare, care vor fi comunicate
elevilor nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului.

c) Ofer profesorului posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat

pe un ansamblu de rezultate, oglindind evoluia elevului.

d) Este un instrument de evaluare foarte flexibil i poate fi proiectat de

ctre fiecare profesor, n funcie de situaia i contextul utilizrii.

e) Ofer o imagine complet a progresului nregistrat de ctre elev n

unitatea de timp vizat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii.

f) Investigheaz majoritatea produselor elevilor, care deseori rmn

neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd o stimulare pentru desfurarea unei

game de activiti la disciplina respectiv.

g) Preia unele sarcini ale evalurii continuue, eliminnd tensiunile impuse de

metodele tradiionale de verificare/evaluare.

h) Sintetizeaz activitatea elevului pe o perioad mai mare de timp, poate

servi i ca evaluare sumativ sau chiar ca parte a unei examinri. Avantajul este c
astfel se obin date asupra evoluiei, a progreselor realizate de elev i informaii
importante despre preocuprile sale.

i) Stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului

n activitatea de nvare, ofer profesorului date despre personalitatea elevului,

individualizndu-l n cadrul grupului.

Coninutul portofoliului:
Coninutul portofoliului depinde i de obiectivele concrete ale disciplinei
respective. Dac, de exemplu, la matematic obiectivele formulate constau n
dezvoltarea gndirii i a capacitilor aplicative matematice, n formarea abilitilor
de rezolvare a problemelor, n portofoliu pot fi incluse urmtoarele produse ale
activitii instructiv - cognitive: lucrri ale elevului efectuate n clas i acas;
proiecte matematice aplicative (individuale i de grup); rezolvri ale problemelor
complicate, creative la tema respectiv (la alegere), rezolvri de probleme din manual,
efectuate de sine stttor suplimentar i la programa de studii, eseu matematic la
subiecte cu grad sporit de dificultate, materiale ilustrative la tem, modele, articole
decupate din reviste i cri, lucru asupra greelilor comise, probleme alctuite de
elev la tema vizat; originale, fotografii, sau schie ale modelelor matematice i ale
figurilor confecionate de elev sau de o grup de elevi la tema dat; copii ale textelor
i ale file-urilor din site-urile Internetului, ale programelor de computer; lucrri
grafice; descrierea experimentului i a lucrrilor de laborator (realizate individual
sau n grupe mici); variante de lucrri, efectuate n perechi sau n procesul instruirii
reciproce; casete audio, video, cu mesajul elevului la o lecie (conferin colar,
seminar etc), chestionare de autoevaluare cu descrierea aspectelor neclare la tema
respectiv i scoaterea n eviden a cauzelor ce au generat insuccesul; lucrri la
discipline nrudite i situaii practice n care elevul a utilizat cunotiinele i
capacitile sale la obiect; lista de obiective pe care elevul ar dori s le realizeze
dup nsuirea temei, nivelul real atins; copiile lucrrilor elevilor, realizate n cadrul
cercului de matematic, la concursuri i olimpiade de diferit nivel n consens cu tema
studiat, copii ale notielor electronice, propuse spre atenia colegilor, a profesorului,
diplome de merit, meniuni la disciplina respectiv.
Parte component a portofoliului sunt i notiele profesorului, ale colegilor, i
ale prinilor, ele coninnd descrierea observrilor profesorului n timpul orelor;
descrierea interviurilor, a discuiilor cu elevii; fie de control ale profesorului cu
succinte comentarii (frecvena, participarea n activitile clasei, nivelul i calitatea
realizrii probelor de sine stttoare i de control); copii ale notielor profesorului

ctre prini sau ali profesori, lista notelor i comentariilor profesorului dup
probele elevilor; caracteristica matematic, ce include rezultatele calitative i
cantitative; referine ale altor profesori, ale administraiei colii, ale colegilor de
clas, ale prinilor, ale organizaiilor obteti etc. despre elev.
Pentru fiecare document se va scrie data realizrii lui. Pentru a putea observa
dinamica procesului de instruire, la momentul perfectrii portofoliului trebuie incluse
trei elemente obligatorii: o scrisoare a destinatarului cu descrierea scopului propus;
coninutul (sau cuprinsul) portofoliului cu nominalizarea elementelor principale;
autoanaliza i proiecte de viitor.
Cele enumerate vor permite cititorilor (profesorilor, colegilor, prinilor,
reprezentanilor administraiei etc. ) s-l utilizeze eficient. La exterior, un portofoliu
poate arta ca map, cartotec, cutie mic, etc. comoditatea n utilizare fiind unica
cerin ce se cere respectat.

Din experiena acumulat n acest domeniu rezult c cele mai

practicabile sunt dou tipuri de portofoliu pentru fiecare elev: de lucru
i de evaluare.
Evaluarea portofoliului:

Pentru a evalua un portofoliu, este necesar, n primul rnd, s se stabileasc

minimumul i maximumul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare. n al
doilea rnd, apare problema acordrii punctajului pentru diferite componente ale
portofoliului: unele valoreaz mai mult, altele mai puin. n al treilea rnd, apare
contradicia ntre tendina dintre orientarea calitativ - cantitativ a portofoliului i
cerinele administraiei de a interpreta totul prin prism cantitativ.
O variant posibil n rezolvarea acestei probleme o constituie experiena
profesorilor de matematic din statul Vermont (SUA). Coninutul portofoliului se
recomand a fi divizat n urmtoarele categorii:
- obligatorii: probe scrise de sine stttoare i de control (finale i continui);
- de cercetare: realizarea unor proiecte complicate (individuale i n grupuri
mici), cercetarea unor aspecte complicate, rezolvarea problemelor nonstandard cu
grad sporit de performan;
- situative: aplicarea coninutului studiat n situaii practice, pentru
rezolvarea problemelor aplicative, realizarea lucrrilor grafice i de laborator;
- descriptive: scrierea referatelor i a eseurilor;
- externe: avizele profesorilor, ale colegilor de clas, ale prinilor, fie de
control ale profesorului.
Pentru fiecare categorie, n continuare, se face distribuia mediei generale.
Repartiia aproximativ poate fi urmtoarea:
- categoria obligatorie 40 %;
- categoria de cercetare 30 %;
- situativ 15 %;
- descriptiv 10 %;

- extern 5 %
Distribuia procentajului poate varia de la caz la caz. Varianta de mai sus fiind
orientativ.

Criterii de notare a portofoliului:

Nivelu
l

1.

2.

3.

4.

Coninutul
Portofoliul se caracterizeaz prin multilateralitate n
reflectarea categoriilor i a criteriilor principale de evaluare.
Coninutul unui asemenea portofoliu demonstreaz eforturi
considerabile depuse i un evident progres al elevului privind
dezvoltarea gndirii matematice, capacitatea de a rezolva
probleme, abiliti de aplicare i comunicare, prezena unui nalt
nivel de autoevaluare i atitudine creativ fa de disciplina
dat. Coninutul i aspectul portofoliului probeaz originalitate
i creativitate.
Portofoliul constituie dovada unor cunotiine i capaciti
solide, ns spre deosebire de primul nivel aici pot lipsi unele
elemente din categoria celor neobligatorii, nu este originalitate
n coninut, iar elementul de creativitate lipsete.
Se pune accentul pe categoria principal dup care se poate
judeca despre nivelul nsuirii cunotiinelor i a capacitilor
prevzute n programa de studiu. Lipsesc argumente ce
demonstreaz gndirea creativ, capaciti aplicative, abililiti
de comunicare oral i scris.
Dup portofoliul de acest nivel, este dificil a-i crea o imagine
clar despre capacitile elevilor. De regul, el conine
fragmente de sarcini din diferite categorii, coli separate cu
sarcini realizate parial, exerciii, ncercri de efectuare a
lucrrilor practice, de laborator, etc. Coninutul unui asemenea
portofoliu dovedete absena avansrii n instruire.

Nota

9, 10

7, 8

5, 6

4- 1