UNIVESITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

FACULTATEA TIINE ECONOMICE

SPECIALIZAREA : FINANE SI BNCI

TIPURI DE
INTELIGEN
TEORIA
INTELIGENELOR
MULTIPLE

COORDONATOR : ELENA ANCUA SANTI

STUDENT : ARDOVAN ANASTASIA

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

Este de cea mai mare importan s

recunoatem i s dezvoltm toat
diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de
inteligene. Dac recunoatem acest lucru,
cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne
ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.
(Howard Gardner, Teoria Inteligenelor Multiple, 1983)

1.INTELIGEN - Capacitatea de a nelege uor i bine, de a sesiza

ceea ce este esenial, de a rezolva situaii sau probleme noi pe baza
experienei acumulate anterior; deteptciune.
n psihologie, inteligena apare att ca fapt real, ct i ca unul
potenial, att ca proces, ct i ca aptitudine sau capacitate, att
form i atribut al organizrii mintale, ct i a celei comportamentale
(Paul Popescu Neveanu, Dicionar de psihologie).
Singura aptitudine general admis actualmente este reprezentat de
inteligen. Unele analize au propus i memoria pentru acest rol, dar
ulterior aceast ipotez a fost infirmat.
Existena

aptitudinilor

generale

fost

deseori

contestat.

Unii

cercettori susin c nu exist astfel de aptitudini, care s favorizeze

toate tipurile de activiti, ci doar aptitudini de grup, cu sfer mai
larg. Pare totui destul de logic faptul c, ntruct ntreaga activitate
psihic are la baz sistemul nervos, calitile funcionale ale acestuia
(vitez de operare, volum de informaii tratate) pot constitui baza
fiziologic a ceea ce se consider din punct de vedere psihologic a fi
inteligena.
2

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

2.Tipuri clasice de inteligen

Profesionalizarea indivizilor n diferite domenii de activitate duce la
formarea si dezvoltarea unor tipuri particulare de inteligen, care
reprezint fie aplicarea i amplificarea inteligenei generale, fie

valorificarea inteligenei fluide, fie rezultatul nvrii i educaiei ntrun domeniu determinat de activitate. Putem meniona, din acest punct
de vedere :
inteligena matematic,
inteligena general,
inteligena tehnic .

3.Teoria inteligenelor multiple

Howard Gardner,

psiholog

care

activeaz

domeniul

psihologiei

stadiale, a formulat o teorie cu privire la natura inteligenei, care vine

n contradicie cu perspectiva psihometric anterioar (Gardner, 1993).
Aceast teorie a inteligenelor multiple, enunat n cartea Frames of
Mind: The Theory of Multiple Intelligences(1993), a insistat asupra
faptului

inteligena

nu

trebuie

conceput

ca

un

construct

unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente.

Aceast perpsectiv permite individului s manifeste transformrile
i modificrile percepiilor individuale i s recreeze aspecte ale
propriilor experiene (Gardner, 1993, p.173).
Dup teoria lui H. Gardner, oamenii au cel puin opt inteligene,
fiecare corelat cu o zon specific de pe creier. Fiecare persoan are
un profil unic de inteligen, manifestat n moduri diferite. El definete
"o inteligen" ca fiind:
1.

Calea prin care un individ poate s-i rezolve problemele din viaa

real.
3

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

2.

Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este

de valoare n cel puin o cultur.

3.

Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze noi

achiziii.

4.Tipuri de inteligen dup Howard Gardner

Inteligena corporal-kinestezic: aptitudinea de a folosi corpul

pentru a exprima idei i sentimente i a rezolva probleme.
Cuprinde abiliti fizice cum ar fi coordonarea, flexibilitatea,
viteza i echilibrul. Asigurai elevilor oportuniti pentru ntreceri
fizice n timpul leciei de limb strain.

Inteligena intrapersonal: aptitudinea de a nelege punctele

tari, punctele slabe, strile sufleteti, interesele, dorinele i
inteniile. Cuprinde abiliti pentru a nelege asemnrile i
diferenele fa de alii: ce v place, ce nu v place, ce simii
ntr-o situaie, cum v comportai cnd suntei triti. Dezvoltai i
ncurajai

elevilor

dorina

de

a-i

investiga

exprima

preferinele, de a vorbi despre ei nii, de a-i nelege stilurile

de nvare.

Inteligen interpersonal: aptitudinea de a nelege strile

sufleteti, sentimentele/ emoiile, motivaiile i inteniile altei
persoane. Aceasta cuprinde abiliti cum ar fi rspunsul eficace
4

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

dat altor persoane ntr-un mod pragmatic. Antrenai elevii s

participe n proiecte comune, s lucreze n echipe, s se asculte
unii pe ceilali, s fie empatici, s rezolve mpreun conflicte i
probleme.

Inteligenta lingvistic: aptitudinea de a folosi eficace cuvintele,

att oral, ct i n scris. Cuprinde abiliti cum ar fi aptitudinea
de a v aminti informaii, de a convinge pe cineva s v ajute, de
a comunica uor (n diferite limbi). Creai elevilor un mediu
bogat, prin materiale la care s se uite sau s le asculte i despre
care s scrie. Iniiai multe oportuniti pentru interaciunea
ntre elevi, elevi- profesori.

Inteligenta logico-matematic: aptitudinea de a folosi eficace

numerele i de a raiona bine. Cuprinde abiliti cum ar fi
nelegerea proprietilor de baz ale numerelor i principiului
cauzei i efectului, ca i abilitatea de a anticipa, utiliznd
mecanisme simple, de tip cauzefect. Oferii elevilor posibilitatea de a face experimente cu
numere, dar nu numai i de a folosi simple aparate ori programe
de computer.

Inteligenta muzical: aptitudinea de a simi ritmul, nivelul

sunetului i melodia. Cuprinde abiliti cum ar fi posibilitatea de
recunoatere

unui

simplu

cntec

schimbarea

vitezei,

tempoului i ritmului unor melodii simple. Folosii nregistrri

pentru a fi ascultate, cntai i nvai cntece noi.

Inteligenta vizual-spatiala: aptitudinea de a simi forma, spaiul,
culoarea, linia. Cuprinde abilitatea de a reprezenta grafic idei
vizuale sau spaiale. Ajutai elevii prin aplicaii vizuale: aranjarea
materialelor n spaiu, crearea de scheme i design-ul pentru
reviste, buletine informative, etc.
5

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

Inteligenta naturalist: aptitudinea de a recunoate i de a

clasifica plantele, mineralele i animalele, incluznd rocile, iarba
i toate varietile de flora i faun. nseamn aptitudinea de a
recunoate obiecte, cum ar fi: o pereche de baschei sau
mainile. Organizai activiti de concentrarea ateniei spre
lumea din afar clasei.

5.Aplicarea Teoriei Inteligentelor Multiple n procesul educaional

TIM cuprinde un numr mare de implicaii educaionale importante.
Armstrong (1994) a sintetizat aceste idei n patru puncte cheie pe care
profesorii le gsesc atractive.
1. Fiecare persoan are toate cele opt inteligente. La fiecare persoan
cele opt inteligente funcioneaz mpreun n domenii unice. Unii
oameni au niveluri nalte de funcionare la toate cele opt inteligente.
Exist puini oameni crora le lipsesc aspectele rudimentare ale
inteligenei. Majoritatea oamenilor sunt undeva la mijloc, cu cteva
inteligente bine dezvoltate, majoritatea dezvoltate modest i una sau
dou nedezvoltate.
2. Inteligenele pot fi dezvoltate. H. Gardner sugereaz c toat lumea
are capacitatea de a dezvolta toate cele opt inteligente la un nivel
nalt, rezonabil, de performan, cu activiti adecvate de nvare,
ncurajare i mbogire.

3. Inteligenele acioneaz n moduri complexe. Nici o inteligen nu

exist

"de

una

singur"

via.

Inteligenta

ntotdeauna

interacioneaz una cu alta. De exemplu, pentru a pregti o cin

trebuie

pregtii

un

meniu

care

s-i

satisfac

pe

invitai

(interpersonala), sau pe dvs. (intrapersonala), s previzionai un

posibil buget i poriile (logico-matematic), s citii reetele pentru

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

preparate (lingvistic), s aranjanti ct mai frumos (vizual-spatiala),

s alegei muzic adecvat (muzical-ritmica).
4. Exist diferite moduri de a fi inteligent. Nu exist un grup standard
de atribute pe care cineva trebuie s-l aib pentru a fi considerat
inteligent. De exemplu, o persoan care este stngace la orele de
dans, dar poate fi extraordinar n construcii. Ambele activiti
necesita inteligenta corporal-kinestezica.
6.Impactul teoriei lui Gardner
Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt,
curriculum-ul se organizeaz n jurul celor opt abiliti: lingvistic,
logico-matematic,
interpersonal,
de inteligene

corporal-kinestezic,

spaial,

muzical,

intrapersonal, i naturalist (Gardner, 1991). Conceptul

multiple a

oferit

baza

dezvoltrii

curriculare

nvmntul preuniversitar (Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre

avantajele acestei abordri se numr:

crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru

obinerea performanelor de ctre acetia,

mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare
n procesul didactic,

un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii.

Teoria lui Gardner a avut un efect catalizator asupra educaiei. De exemplu, n

programele de cultur general a constituit un imbold pentru valorificarea
diversitii culturale; din perspectiva teoriei inteligenelor multiple, inteligena,
n calitatea de construct cultural, a fost reconfirmat (Gardner i Avery, 1998).
Lucrarea lui Gardner a constituit baza teoretic a altor direcii de dezvoltare a
practicii educaionale, pornind de la constructul de creativitate. Prin importana
acordat domeniului educaional pentru confirmarea unei creaii, el confirm
valoarea aplicaiilor practice prin supunerea acestora unei evaluri competente.
Intuiiile lui Gardner n aceast privin au dat un impuls suplimentar n
afirmarea automatismelor mentale i au acordat o importan special
motivaiei.
7

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

BIBLIOGRAFIE
Gardner, H. (2005). Mintea disciplinat: educaia pe care o merit
orice copil, dincolo de informaii i teste standardizate. Editura
Sigma. Bucureti.
Gardner, H., (2006). Inteligene multiple. Noi orizonturi. Editura
Sigma, Bucureti.