MANAGEMENTUL CLASEI

Caracterizai elementele definitorii ale managementului clasei de

elevi
Etimologic, cuvntul management provine din latinescul manusagere, care nseamn manevrare, conducere, strunirea cailor. n limba
englez, verbul to manage avut iniial sensul de a struni caii, cu
timpul a trecut n domeniul artei mariale, iar azi e folosit n mai toate
domeniile cu semnificaia de conducere eficient, raional, modern.
Managementul clasei de elevi se refer la coordonarea resurselor
umane, materiale, financiare ale clasei pentru a crete eficiena
educaional, ns managerul clasei de elevi-profesorul- are i o viziune de
ansamblu asupra nvmntului i educaiei. Ion Ovidiu Pnioar,
citndu-l pe Drucker (1954), remarc diferenele existente ntre
manager i lider:Leadership-ul face ceea ce trebuie, managementul
face lucrurile cum trebuie, semnalnd faptul c profesorul trebuie s fie
un manager al clasei, ns uneori se cuvine s fie perceput ca un lider de
ctre elevii si. (Pnioar, I.O.,2009:183)
R.Iucu definete managementul clasei de elevi astfel: Domeniu de
cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice
de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale
acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional,
operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor
didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor
educaionale. (Iucu, R.,2005:3)
Se remarc o dubl perspectiv n abordarea termenului de
management al clasei de elevi:teoretic i dimensional-practic.
Perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi sunt (cf.Iucu, R):

-perspectiva didactic- clasa de elevi reprezint spaiul destinat

procesului educativ care are ca finalitate dezvoltarea proceselor
intelectuale i a motivaiei pentru studiu, n condiiile n care componena
colectivului este relativ omogen.
-perspectiva psihosocial- se refer la aspectele socio-relaionale i la
dinamica cognitiv-afectiv-social i educativ la nivelul clasei de elevi.
Profesorii, elevii,prinii i toi cei implicai n procesul educaional trebuie
s stabileasc relaii de cooperare i s fie contieni c educaia copiilor
nu se realizeaz numai la clas.
Structurile dimensional-practice ale clasei de elevi au un rol important n
economia general a procesului de nvmnt. Principalele dimensiuni
specifice sunt:
-Dimensiunea ergonomic face referire la dispunerea mobilierului n
clas, la vizibilitate i la pavoazarea slii de clas. Pentru buna
desfurare a procesului educaional, aceste aspecte sunt de o mare
importan. Spaiul trebuie s fie ct mai simplu, mai funcional, s poat
fi oricnd rearanjat i reorganizat. Aezarea n bnci se face dup diverse
criterii cum ar fi: starea de sntate a elevilor, variabilitatea elevilor dup
nlime etc. Mediul cultural-estetic al slii (fotografii,desene, sloganuri
etc.) expuse n sala de clas ajut la eficientizarea i stimularea nvrii.
-Dimensiunea psihologic presupune respectarea de ctre profesor a
particularitilor psihologice ale fiecrui copil. Astfel, se poate stabili
potenialul energetic i funcional de care dispune fiecare elev n parte
pentru desfurarea la nivel optim a aciunii educative, cu alte cuvinte:
capacitatea de munc a fiecruia. Principalele componente ale capacitii
de munc a elevilor (cf. Iucu,R.) sunt:

capacitatea de munc nominal-resursele organismului care susin

potenialul maxim de efort fizic i intelectual

capacitatea de munc funcional- efortul fizic i intelectual depus

efectiv n activitatea colar

capacitatea de munc disponibil-diferena dintre capacitatea de

munc nominal i cea funcional; rezerve de energie ce se pot
folosi n anumite momente din activitile colare.

capacitatea de munc auxiliar- potenial energetic de rezerv ce

poate fi folosit n activitile extracolare.

Aceast capacitate de munc poate fi stabilit printr-o observaie atent

a elevilor, prin analiza produselor pe care ei le realizeaz, prin comparaii
etc. Este necesar ca profesorul s determine capacitatea de nvare i
trsturile de personalitate ale elevilor si.
-Dimensiunea psihosocial clasa este un grup social, un ansamblu de
indivizi constituit la un moment dat, ntre care exist diverse tipuri de
interaciuni. Caracteristicile clasei ce grup social sunt: ntinderea clasei
(numrul elevilor), interaciunea membrilor clasei, scopurile comune,
structura grupului (legturile n plan interpersonal a membrilor grupului i
ierarhia intern), compoziia i organizarea (omogenitatea sau
eterogenitatea), coeziunea, personalitatea grupului.
Profesorul trebuie s acorde o atenie deosebit acestei dimensiuni
deoarece deseori aici poate gsi cauzele anumitor probleme, dar i soluii
pentru ieirea din impas. De exemplu, ntinderea clasei poate fi inoportun
(peste 30 de elevi), ceea ngreuneaz procesul educaional, dar prin
identificarea corect a ierarhiei interne a clasei i prin stabilirea scopurilor
comune poate gestiona situaia, poate stabili o serie de obiective socialafective, astfel nct lucrurile s se pun n mod eficient n micare,iar
numrul prea mare de elevi s nu mai constituie o piedic.
-Dimensiunea normativ Normele sunt ansambluri de reguli care care
regleaz desfurarea unei activiti educaionale (Prof.Emil Pun) n
clasa de elevi, ele pot fi explicite (constitutive sau instituionale) i
implicite (care se formeaz n cadrul grupului). O sarcin grea a cadrului
didactic este transformarea normelor explicite n norme implicite la nivelul
grupului de elevi pe care l conduce. Sesizm n zilele noastre faptul c
elevilor le este din ce n ce mai dificil s accepte nite norme explicite, s

le interiorizeze, raportndu-se mai degrab la norme din afara colii.

Aceast dificultate provine n parte din libertatea fals promovat n
mass-media ca fiind alegerea de a nu respecta nicio regul impus i
genereaz nu de puine ori conflictul de norme (posibil factor
dinamogen al coeziunii grupului).
-Dimensiunea operaional presupune convertirea problemelor teoretice
ale dimensiunii normative n practic. Profesorul trebuie s fie atent ca
normele explicite constituite n cadrul clasei,s nu intre n contradicie cu
normele implicite, ceea ce ar duce la atitudini procoal i anticoal ale
elevilor- situaie de evitat. De aceea, cadrul didactic trebuie s fac apel la
diverse strategii cum ar fi :strategia de dominare, negociere, fraternizare
etc.
-Dimensiunea creativ legat de ideea de inovaie. Inovaia la clasa de
elevi trebuie s se realizeze cu mare atenie i n cunotin de cauz.O
inovaie prost fcut sau ntr-un moment nepotrivit, poate stagna sau
chiar duce la regresul clasei.