Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
http://www.isjbn.ro/upimg/Violenta%20un%20raspuns%20la%20neadaptare_.doc.
G o o g l e genereaz automat versiuni html ale documentelor cutate pe Web.
Violena are efecte negative asupra sntii fizice i mentale, precum i asupra
dezvoltrii sociale a elevilor. Att victimele, ct si agresorii pot suferi diverse traume
fizice sau chiar moartea. Violena are legtur cu o serie de probleme psihice: traume,
distres, afectarea ataamentului, diminuarea stimei de sine, etc. Tinerii supui violenei
prezint un comportament de risc ridicat asociat cu anxietate i neputin dobndit.
Aceste comportamente de risc includ: abuzul de substane, absenteismul colar sau
exmatricularea , relaii sexuale precoce, iar n unele cazuri sentimente de autoblamare
i autoculpabilizare care pot genera un comportament suicidar.(A.Rosan)
Violena poate deveni un cerc vicios: elevii care au fost agresai au tendina
de a avea puini prieteni cu care s poat comunica uor i adesea au sentimentul
izolrii i al singurtii. Asemenea tineri simt incapacitatea lor de a se angaja n
situaii sociale, se simt neajutorai i incapabili s controleze propriul mediu. Acest fapt
determin diverse grade de marginalizare, punndu-l pe copil ntr-o ipostaz de
confruntare personal cu ceilali, ceea ce mpiedic formarea unor deprinderi sociale nonviolente. Aceti elevi, la randul lor, au tendina de a-i agresa pe ceilali.
Violena influenez n mod negativ educaia eficient. Elevii care sunt victime ale
actelor violente absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor
dezvoltare cognitiv fiind afectat. Elevii expui violenei colare fie refuz s
frecventeze coala din cauza ameninrilor, fie poart la ei diverse arme pentru a se
apra. n multe cazuri elevii sunt exmatriculai din coal datorit numeroaselor acte de
violen pe care le comit. La nivelul corpului profesoral apare sindromul bourn out,
stare de epuizare psihica ce apare ca rezultat al confruntrii ndelungate cu probleme de
disciplin, acte de violen, precum i cu ameninri de natur agresiva din partea
elevilor.
Profilul psihologic al elevului violent
Comportamentele agresive au o evoluie lent, deseori acestea se declaneaz dup o lung
perioad de timp. Agresivitatea, n ceea ce i privete pe elevi, se definete printr-o palet
larg de comportamente, cum ar fi lipsa cooperrii cu profesorii precum i un nivel sczut de
autocontrol.
Comparativ cu colegii lor, elevii cu comportament agresiv prezint urmtoarele
caracteristici:
De asemenea, elevii cu acest tip de comportament se mai pot identifica i prin urmtoarele
aspecte:
Copiii care denot agresivitate se pare c au nivel sczut de autocontrol (Fortin 2002),
fapt ce i determin s reacioneze agresiv la critic i i face incapabili s accepte ideile
celorlali. n situaii de conflict rspund necorespunztor la reaciile celorlali. Asa cum arat
multe studii, interaciunea cu mediu ne d posibilitatea s ne construim prerechizitele de a
gestiona anumite situaii. Astfel ,,carenele comportamentale,, pot fi explicate i prin lipsa
unui input specific, pentru a nva rspunsul la un anumit stimul.
Mediul educaional poate fi att factor care determin acest comportament ct i ,,scena de
manifestare ,, a unui astfel de comportament. Pe lng acest mediu, un factor foarte important
n dezvoltarea personalitii copilului este familia, dup cum e subliniat acest lucru i n
literatura de specialitate. Astfel, relaia cu familia poate reprezenta un factor declanator a
comportamentului agresiv. n familiile n care exist copii cu probleme comportamentale,
prinii au adesea sentimentul c trebuie s i amenine, s i pedepseasc mereu, c triesc
evenimente predominant negative si c abia mprtesc momente plcute. Copiii se simt
adesea la fel, au sentimentul c prinii se ceart cu ei mereu i sunt nemulumii. Acest
dezechilibru ntre experienele pozitive si negative duce la formarea unor expectane
negative att n ceea ce i privete pe prini, ct i pe copii. Atenia prinilor si a copilului
se centreaz asupra evenimentelor negative, dei experienele pozitive au loc n continuare,
ele abia mai sunt percepute. Scopul acestei intervenii este acela de a orienta, n mod
contient, atenia asupra evenimentelor pozitive, deoarece acestea trebuie evideniate mai
mult dect cele negative. Credem ca e important s intervenim cu programe de prevenie a
agresivitii deoarece aceasta poate degenera n comportamente antisociale sau delicven.
Oprindu-m ns la dimensiunea dezvoltrii copiilor, e mai mult dect important construirea
unui cadru de dezvoltare optim din punct de vedere psihoemoional. Agresivitatea nu e
altceva dect o barier n dezvoltarea optim a copiilor. Diminuarea agresivitii poate
constitui un factor de succes personal (pentru cei n rndul crora se intervine ) i social .
OBIECTIV GENERAL:
OBIECTIVE SPECIFICE:
NIVELE DE ABORDARE:
Informare
Comunicare interinstituional
Prevenie
Intervenie
I. INFORMARE
a) n domeniul legislativ privind violena n rndul elevilor .
FORME DE REALIZARE :ntlniri, dezbateri, ateliere de lucru, consilii profesorale ,
comisii metodice ale diriginilor.
GRUPURI INT: elevii, cadrele didactice, prinii
SURSE: Regulamente colare de ordine interioar(sanciuni),Codul penal
RESPONSABILI: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare
b) privind fenomenul violenei n mediul colar
FORME DE REALIZARE :Pliante , brouri, articole . work-shopuri, ntlniri cu
reprezentani ai poliiei.
GRUPURI INT:elevi, profesori, prini.
SURSE: Starea nvmntului romnesc (www.edu.ro)
Rapoarte ale poliiei (ISJ sau poliia local )
Responsabili: diriginii, profesorii, directorii unitilor colare
II.COMUNICARE INTERINSTITUIONAL
a)Program de organizare i implementare a aciunilor de parteneriat n scopul
evalurii i monitorizrii strii de disciplin din unitile colare :
FORME DE REALIZARE:
Consiliere individual
b)Curs de formare a cadrelor didactice privind introducerea metodelor activparticipative nonviolente n orele de consiliere dirigenie i la alte discipline.
FORME DE REALIZARE:
coala antistres,
Sptmna non-violenei.(activiti colare i extracolare cu caracter
educativ, pliante, postere, vizionare de filme, ecusoane)
e) Lectorate cu prinii
Dezbateri cu temele:
Violena i mass-media
Calculatorul , prieten sau inamic?
Educaie pentru toi i pentru fiecare(activitate n comunitatea rrom)
PESPONSABILI:diriginii,nvtorii, profesorii
Ce ne dorim s obinem ?
-reducerea incidenei comportamentelor violente n rndul elevilor judeului
EVALUAREA PROGRAMULUI:
Puncte tari;
Aspecte de mbuntit;
Recomandri.
Pozitive
Negative
Responsabil program :
Coordonator CJAP:
Prof. consilier Elena
Nean
1.AUTOCUNOATEREA I STIMA DE SINE
Activitatea nr.1
CE TIU DESPRE MINE?
TEMA : Autocunoastere - exercitiul poate fi adaptat si la alte teme care adreseaza
probleme ce tin de autodefinire, imagine de sine, stima de sine, autoeficienta
perceputa, valori, interese, preferinte, luarea deciziilor legate de dezvoltarea
personala, managementul timpului, s.a.
NIVELE: VIII, IX XIII - dar poate fi adaptat la toate nivelele de varsta
DURATA: 1-3 ore
MATERIALE: fisa de lucru anexata
OBIECTIVE:
DESCRIERE:
Exercitiul are rolul de a constientiza copiii ca personalitatea lor este una complexa, prin
urmare ea se exprima si se defineste pe foarte multe domenii. Se poate aplica la toate
nivelele, adaptat particularitatilor de intelegere si de exprimare specifice virstei.
Se imparte fiecarui elev cate o fisa cu exercitiul. Tabelul va fi desenat si pe tabla.
Li se explica copiilor ca ei sunt fiinte complexe si de aceea, in orice demers de
autocunoastere si de definire a propriei identitatii vor trebui sa tina cont de toate fatetele
personalitatii lor.
Se clarifica la ce se refera fiecare dintre aspectele personalitatii, propuse spre a fi
analizate.
1. Intr-o prima etapa se solicita o autoapreciere a eficientei si a starii de bine pe care
copiii o resimt referitor la fiecare dintre aspectele personalitatii - utilizind o scala de
la 1 10. Se mentioneaza ca aceasta evaluare sa se faca spontan - asa cum simt ei pe
moment - fara o analiza reflexiva prealabila
2. Intr- o a doua faza, se completeaza rubricile cu reusitele si nereusitele semnificative
pentru fiecare domeniu de expresie a personalitatii. Se pot da exemple pe tabla si
discuta dupa modelul analizei SWOT aspectele cele mai frecvent mentionate,
subliniindu se implicatiile lor pentru adaptare si dezvoltare
3. In etapa a treia se vor elabora solutii de optimizare a adaptarii si a dezvoltarii pentru
fiecare dintre sectoarele de expresie a personalitatii analizate. Se poate lucra
alternativ, la tabla - analizind exemple comune, individual - pe fisa de lucru
personala.
4. In final se poate face din nou o autoapreciere a eficientei pentru fiecare dintre
sectoarele de expresie a sinelui utilizind scala de la 1 la 10.
Imaginea de sine si stima de sine nu pot fi dependente numai de imaginea corporala sau de
performanta scolara - atit timp cit exista foarte multe sectoare de exprimare si de valorizare
a sinelui .Dezvoltarea armonioasa a personalitatii presupune investitie in toate domeniile de
expresie a personalitatii
REUITE
Domenii
AUTOAPRECIERE
de AUTOEXPRESIE i de
DEZVOLTARE
INIIALA
RELAIONARE
SOCIAL
1__________10
1__________10
AUTOEXPRESIE
1__________10
NEREUITE
PL
DE
IMAGINE CORPORAL
SNTATE
EDUCAIE,
CULTUR
1__________10
CARIER
APTITUDINI SPECIALE
1__________10
VALORI MORALE
1__________10
STANDARDE
ASPIRAII
ALTELE
1__________10
Activitatea nr.2
CINE SUNT EU?
Obiectiv: Contientizarea aspectelor legate de propria persoan
Durata: 30 minute
Materiale:Fia de lucru:Cine sunt eu?
Desfurarea activitii:
De urmrit:
Elevii:- s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor
identitate;
-s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea
unei persoane
EU SUNT
Activitatea nr. 3
LINIA VIEII
Obiectiv:Dezvoltarea stimei de sine prin reactualizarea succeselor personale
Durata:30 minute
Materiale: Fia de lucru :Linia vieii
Desfurarea activitii:
1. mprii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a
liniei vieii vrsta actual , n ani. Cerei-le de asemenea s marcheze de-a
lungul liniei la intervale egale , vrstele intermediare ( de la 0 la vrsta lor
actual), iar n dreptul acestora s noteze un eveniment pozitiv /succes obinut
n anul respectiv. Acordai elevilor 10-15 minute pentru a lucra individual.
2. Discutai cu elevii despre importanta reamintirii evenimentelor pozitive si a
succeselor obtinute . Analizati relatia dintre acestea si stima de sine .
3. Dai ca tem de cas elevilor s completeze mpreun cu prinii , spaiile
rmase libere , pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai
ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii.
Discuii:
De urmrit:
Elevii: -s identifice evenimente pozitive din viata lor;
-s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine.
ANI
0 ANI
2.MANAGEMENTUL COMUNICRII
Activitatea nr.4
CUM POT ARTA C ASCULT PE CINEVA ?
Tema: Comunicare i relaionare interpersonal
Obiective : Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de
comunicare
Materiale : Fia de lucru Cum pot arta c ascult pe cineva ?"
Activitatea nr 5
AGRESIVITATEA- UN RSPUNS DE NEADAPTARE
OBIECTIVE CADRU
Dezvoltarea contiintei de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria persoan
Dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social.
Dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor adecvate promovrii propriei snti fizice
i mentale.
OBIECTIVE SPECIFICE
-S aplice metode de comunicare pozitiv
-s caracterizeze comportamentul unei persoane asertive i s defineasc asertivitatea
-s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic pasiv i s defineasc
comunicarea pasiv
-s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic agresiv i s defineasc
comunicarea agresiv
-s explice efectele comunicrii asertive,pasive i agresive n formarea imaginii de sine n
realizarea unor scopuri de scurt durat.
-s ofere exemple de rspunsuri asertive,pasive i agresive n diferite situaii.
METODE DIDACTICE
Discuii de grup i dezbateri, joc de rol, exerciii de comunicare asertiv,
expunerea,descrierea,exerciii de exprimare emoional
MATERIAL DIDACTIC
fise de lucru,chestionare
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
Adriana Bban,Consiliere educaional,Cluj Napoca 2001
Consultaii pentru activitatea educativ, Editura Eurobit,Timioara ,1996
Dorina Slvstru, Didactica psihologiei,Polirom Iai,1999
1.Captarea ateniei
Elevii vor fi solicitai s completeze un chestionar privind consecinele unui comportament.
fia nr.1.
Este de subliniat faptul ca fiecare din noi prelum din mediul nconjurtor tensiuni,
suntem frustrai de anumite trebuinte, drepturi care ni se cuvin,suntem jignii sau umilii,
nedreptiii,etc,toate acetea vor putea fi depite cu maturitate cognitiv, afectiv, social.
Deprinderile de comunicare i relaionare reprezint un factor protector fa de
comportamentele de risc.
Bariere n calea comunicrii:a judeca,a oferii soluii, a recurge la ordine, folosirea
ameninrilor, molarizarea, evitarea, incercarea de a argumenta logic.
MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII
1 Descrierea comportamentului ex :| Cnd nu dai telefon....
2 Exprimarea propriilor emoii i sentimente ex.- m ngijoreaz....:
3 Formularea consecinelor comportamentului ex-: ...pt. c nu tiu unde ai putea fi
Mesajele la persoana I-a sunt focalizate pe ceea ce simte persoana care comunica si pe
comportamentul interlocutorului i astfel previn reaciile defensive n comunicare.
Este foarte important ca emoiile s fie comunicate copilului fr al nvinovii.
ex: M deranjeaz foarte tare c nu...i nu formulri ca
Uite ce-am pit din cauza c tu nu ai....
Copilul trebuie ajutat s exploreze soluii alternative:
-ascultarea reflexiv ajut la nelegerea i clarificarea sentimentelor copilului- ex Eti
suprat....
-folosirea brainstormingului ex Care ar fi alternativele acestor probleme?
-asistarea copilului n alegerea soluiei optime ex Care dintre solutii crezi c ar fi cea mai
bun
-discutarea posibilelor rezultate ale alegerii uneia din alternative ex -Ce crezi c s-ar putea
ntmla dac faci aa cum spui ?
-obinerea unui angajament din partea copilului ex- Ce ai ales s faci ? ,Ce decizie ai
luat ?
-planificarea pentru evaluare ex Cnd vom discuta din nou despre asta ?
-indentificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor.
4).Obinerea performanei
Voi solicita elevilor s efectueze urmatoarele exerciii:
Exerciii care faciliteaz exprimarea emoional
1).Vocabularul emoiilor.Se utilizeaz un set de cri de joc care au notate pe una din
pari denumirea unei emoii( Ex trist , fericit ,frustrat), fiecare elev sau grup de elevi alege
cte o carte i ncerc s exprime emoia notat printr-un comportament, ceilalti elevi trebuie
s indentifice emoia.
2Statuileemoiilor .Civa elevi voluntari vor putea avea 3 roluri de sculptor,statuie i
observator.Elevul care si-a ales rolul de sculptor alege o carte cu emotie, i caut un elev
care i-a ales rolul de sculptor, alege o carte cu emoie,i caut un elev care i-a ales rolul de
statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o
reprezinte,modelndu-i expresia facial ,postura.
3) Cele 10 activiti plcute.Fiecare elev va face o list de 10 activiti plcute care ne
determin s ne simim bine.Toate activitile fiecrui elev se vor afia n sala de clas pt. ca
elevii s contientizeze modalitile prin care ne putem nbuntii starea emoional.
5).Asigurarea feed-back-ului
Rspunsurile elevilor la aceste ntrebri vor indica gradul de nelegere a noilor cunotine.n
cazul n care voi constata lacune voi reveni cu explicaii.
Consecine ale comportamentelor asertive,pasive,agresive
Pasiv-problema este evitat,drepurile tale sunt ignorate i i lai pe ceilali s aleag n locul
tu.
Asertiv-problema este discutat, drepturile tale sunt susinute, i alegi tu activitatea.
Discuii:
De urmrit:
Elevii:
3.RELAII INTERPERSONALE
Activitatea nr.7
AR TREBUI SAU N-AR TREBUI ?
Obiectiv: Distingerea dintre situatii trebuie rezonabile , respectiv nerezonabile
fa de ceilali
Materiale:
Un set de afirmaii Ar trebui sau n-ar trebui ? i un tabel de sortare pt. fiecare
pereche de elevi.
Procedura:
1) Cerei elevilor sa rspund la urmtoarele ntrebri, ridicnd mna sus dac sunt
puternic de acord , ridicnd-o doar puin dac sunt de acord doar ntr-o anumit
msur i neridicnd-o dac sunt n acord puternic.
Pt coordonator:
Relaiile vor fi cu siguran afectate n mod negativ dac exist o abunden
de cerine trebuie nerezonabile. De aceea , e foarte important ca elevii s
analizeze aceste cerine i s aleag ceea ce este rezonabil a atepta de la o
relaie.
FISA DE LUCRU
Instruciuni :
Copiai fiecare afirmatie pe cte o foaie diferit sau pe un cartona.
Prini :
Printii ar trebui s le permit copiilor lor s umble cu oricine doresc acetia.
Prinii ar trebui s le ofere copiilor lor mncare i adapost.
Prinii ar trebui s asculte de copiii lor.
Prinii nu ar trebui niciodat s pun ntrebri referitoare la ceea ce fac
copiii lor.
Dac printii consum alcool ar trebui s-i lase i pe copiii lor s fac acelai
lucru.
PROFESORI
Profesorii ar trebui s dea ntotdeauna note bune.
Prof . ar trebui s ncerce s fie coreci.
Prof. n-ar trebui s-i strige pe elevi pe nume.
Prof. n-ar trebui s-i lase pe elevi s copieze.
Prof. ar trebui s in ntotdeauna ore interesante.
PRIETENI
Un prieten bun ar trebui sa fie ntotdeauna alturi de tine , chiar dac asta ar
nsemna s aib probleme.
Un bun prieten ar trebui sa fie de acord ntotdeauna cu tot ceea ce faci.
Un prieten n-ar trebui niciodat s te lase la nevoie sau s te dezamgeasc .
Un prieten bun ar trebui s priveasc lucrurile n acelai fel ca i tine.
Un prieten n-ar trebui s umble mai mult timp cu alii dect cu tine.
Activitatea nr. 8
CT E DE ENERVANT ?
Obiectiv :
Diferenierea ntre situaiile iritante , neplcute i intolerabile din cadrul relaiilor
interpersonale.
Materiale:
Foaie de lucru Ct este de enervant?
Procedura:
1. Discutai nelesurile cuvintelor iritant, neplcut, intolerabil, artnd c diferena
este una de grad. Cu alte cuvinte , dac ceva te supr puin , este iritant ,
ns dac este foarte ofensiv , ar putea fi considerat intolerabil.
2. Discutai modalitatea n care nelegerea acestor termeni s-ar putea aplica n
cadrul relaiilor cu ceilali, bazdu-v pe urmtorul exemplu:
Un prieten v roag s-i mprumutai unul dintre puloverele voastre, afirmnd c
l va returna n ziua urmtoare. Dac prietenul nu v returneaz puloverul , s-ar
putea s fii iritat. S presupunem ns c trec dou sau trei zile , timp n care
nu vi se returneaz puloverul , iar prinii v ntreab unde este acesta. Situaia
poate deveni neplcut. Mergnd mai departe, , s presupunem c acel prieten
ncepe s spun tuturor c puloverul era de fapt al lui. Ai putea considera aceast
situaie ca fiind chiar intolerabil.
3) mprii elevii n grupuri de cte 3 i distribuii fiecrui grup cte o foaie
de lucru Ct de enervant?. Numii o persoan n fiecare grup s scrie
rspunsurile membrilor referitor la foaia de lucru. nainte ns, grupurile trebuie
s se gndeasc la o serie de aspecte care li se par iritante n cadrul relaiilor
cu ceilali. n continuare , cerei-le s se gndeasc la aspecte neplcute i, apoi,
la aspecte intolerabile.
NTREBRI DE PERSONALIZARE:
1) Cum s-a decis fiecare grup ce ex s aleag pt fiecare categorie? Cu alte
cuvinte, ce anume difereniaz o stare de iritare de una de intolerabilitate? Cum
v afecteaz aceste grade de disconfort relaia cu alte persoane?care sunt cteva
din comportamentele sau emoiile pe care le avei atunci cnd ceva este iritant ,
neplcut sau intolerabil?
Pt. coordonator:
Cu foarte mare probabilitate , rspunsurile elevilor vor diferi foarte mult referitor
la ceea ce-i inerveaz sau i irit. Subliniai aceste diferene i artai faptul c
aceste deosebiri exist deoarece convingerile i valorile noastre difer.
FOAIE DE LUCRU
CT E DE ENERVANT ?
Instruciuni :
NEPLCUT
INTOLERABIL
Activitatea nr.9
ntrebri de personalizare:
Pentru coordonator:
Cu ct provocm mai mult convingerile iraionale , cu att mai mult scade gradul de
disconfrort referitor la diversele conflicte pe care la experieniem.
Activitatea nr.10
ACCEPTAREA CELORLAI
Obiectiv:
Acceptarea celorlai drept cine sunt i nu cine am vrea noi s fie.
Materiale:
Hrtie i creion
Procedura:
1. Cerei elevilor s se gndeasc la diverse persoane care i inerveaz.
2. Cerei-le ex. de elemente care i deranjeaz cel mai mult n relaiile cu ceilali.
Discuie:
ntrebri de coninut:
1. Considerai c lucrurile care ne deranjeaz la ceilali sunt destul de importante
nct s merite s fim suprai.
2. Ce credei c se poate face pt. a schimba aceste lucruri? Exist lucruri pe care
ar trebui s ncercm s le schimbm? Cum decidei care lucruri sunt suficient
de importante pt. a merita s le schimbm?
3. Considerai c este rezonabil s ne ateptm ca alii s acioneze aa cum am
dori noi? Dac nu, ce ar trebui s facei pt. a v nelege mai bine cu aceast
persoan.
ntrebri de personalizare:
4.INFLUENA GRUPULUI
Activitatea nr.11
COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR
Obiectiv:Identificarea consecinelor unor comportamente
Durata:20 minute
Materiale: fisa de lucru : Comportamente i consecinele lor
Desfurarea activitii:
1. mprii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai
multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles
ceea ce au de fcut acordai-le 7-8 min pentru completarea fiei.
2. Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup
constituit s explice ce cred c a simit Ana n fiecare situaie i care sunt
consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga clas comportamentele
care au consecine pozitive-negative .
De urmrit :
Elevii :-s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat;
-s contientizeze faptul c n funcie de rspunsul dat consecinele sunt
diferite;
-s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.
FISA DE LUCRU
COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR
Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta .
Citii urmtoarea situaie:
Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi Dan
o sun pe Ana i i spune c estenesuferit.
MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI:
Ana i spune lui Dan ceea ce
simte.
Ana plnge.
Ana l sun i i spune c i el e
nesuferit.
ANA I DAN
NU MAI SUNT
PRIETENI
ANA I DAN
RMN PRIETENI
Activitatea nr. 12
CAUZELE VIOLENEI
Obiectiv:Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor
Durata:30 minute
Materiale: -
Desfurarea activitii:
1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen.
ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei
elevii spre urmtoarele aspecte:
Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal, etc);
Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst;
Violena se manifest n diverse contexte.
2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai
multe cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul
realizrii sarcinii.
3. La sfrit trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute
despre ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au
fost amintite:
Discuii:
De urmrit:
elevii:
variate forme,
BIBILOGRAFIE: