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Derechos Humanos
y Violencia
Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
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Mdulo 2. La violencia.................................................................................................... 25
Objetivo ........................................................................................................................................ 26
Introduccin ................................................................................................................................ 26
PANORAMA GENERAL DE LA VIOLENCIA................................................................................. 28
DIFERENCIA ENTRE VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD .................................................................... 29
DEFINICIONES DE VIOLENCIA .................................................................................................... 30
TIPOS Y MODALIDADES DE VIOLENCIA .................................................................................... 34
Objetivo ........................................................................................................................................ 40
Introduccin ................................................................................................................................ 40
PANORAMA GENERAL DE LA VIOLENCIA DE GNERO ........................................................... 42
DEFINICIONES DE VIOLENCIA DE GNERO .............................................................................. 45
TIPOS Y MODALIDADES EN LA VIOLENCIA DE GNERO ........................................................ 46
FEMINICIDIO................................................................................................................................. 49
Mdulos 2 al 6 .............................................................................................................................. 77
Referencias bibliogrficas .............................................................................................................................. 77
Referencias cibergrficas ............................................................................................................................... 81
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Objetivos generales
Los alumnos reflexionarn sobre el problema social de la violencia, su origen, causas,
consecuencias, tipos y modalidades, as como su estrecha relacin con los Derechos
Humanos como va para su prevencin.
Identificarn y describirn los tipos de violencia de gnero, as como la problemtica
de la discriminacin hacia las mujeres.
Comprendern las formas de manifestacin de la violencia familiar y la violencia en las
relaciones de noviazgo.
Analizarn la violencia escolar describiendo sus causas y sus tipos, tales como la
agresividad, el bulliyng o el rechazo, as como la dimensin emocional que la
caracteriza.
Introduccin general
La violencia en todas sus manifestaciones es algo que debe de preocupar tanto a los gobiernos
como a los defensores de la justicia y los derechos humanos. En este sentido podemos decir
que la violencia puede ser vivenciada como la ruptura de un orden establecido, de una
armona preexistente, de unas condiciones de vida en las que se cifran las expectativas de
existencia de la propia especie humana1. Como bien lo expresa Susan George, la violencia
impide que la gente satisfaga sus necesidades fundamentales, como son: la alimentacin,
vivienda y vestido; y tambin afecta su dignidad2.
El ser vctima de un delito, de una violacin a los derechos humanos y encontrarse en un
estado de alerta de forma constante, es igualmente perjudicial para la salud y el bienestar de
las personas a cualquier edad, motivo por el cual su atencin debe ser tema de preocupacin
tanto de los gobiernos, como de la sociedad.
En este sentido, la Comisin Nacional de los Derechos Humanos considera fundamental
trabajar en favor de la prevencin del delito y de las violaciones a los Derechos Humanos, y
un medio para lograrlo es la educacin, no slo como un derecho fundamental sino como un
instrumento para construir una sociedad mejor; y la Educacin para la Paz y los Derechos
Humanos es una alternativa para enfrentar los altos ndices de violencia.
En 2011, mediante la Reforma a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se
incorpor al artculo 3, que consagra el derecho humano a la educacin, la obligacin del
Martn Morillas, Jos Manuel. Violencia Consultado en la pgina http://es.scribd.com/doc/57212829/4-Martin-Morillas-Que-EsLa-Violencia-Ocr el da 5 de febrero del 2014.
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Citado en J. M. Tortosa (1994). Violencia y pobreza: una relacin estrecha, en Papeles, n 50.
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Estado de fomentar el respeto a los Derechos Humanos. Ello constituye un avance muy
significativo; ahora el gran pendiente es dotar a esta disposicin de vigencia plena.
El estudio de la violencia como problemtica social, es fundamental para contribuir a la
bsqueda de propuestas ms firmes para su prevencin y atencin desde la perspectiva de
los Derechos Humanos y la Educacin para la Paz.
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Mdulo 1.
Concepto, fundamentacin y
reforma constitucional en
materia de Derechos Humanos
Objetivo
Distinguir a los derechos humanos de otro tipo de derechos y comprender su desarrollo
conceptual a travs de distintos enfoques tericos.
Introduccin
La fundamentacin de los Derechos Humanos brinda una serie de elementos necesarios para
elaborar un concepto. En este mdulo se pretende ofrecer los elementos que posibiliten
comprender los principales enfoques tericos y sus aportaciones a la construccin de la
doctrina de los derechos humanos. El mapa conceptual que se presenta a continuacin puede
ayudarte a organizar la temtica abordada en este mdulo:
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aspecto individual como comunitario- que corresponden a sta por su propia naturaleza
(de esencia, a un mismo tiempo, corprea, espiritual y social) y que deben ser reconocidos
y respetados por todo poder o autoridad y toda norma jurdica positiva, cediendo, no
obstante, en su ejercicio ante las exigencias del bien comn".
En el sitio web de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) se define a
dichos derechos como el conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la
persona, cuya realizacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del
individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada. Estos derechos,
establecidos en la Constitucin y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el
Estado.
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Luigi Ferrajoli, por su parte, considera al derecho subjetivo como: Cualquier expectativa
positiva (de prestaciones) o negativa (de no sufrir lesiones) adscrita a un sujeto por una
norma jurdica.
Para Rolando Tamayo y Salmorn: [...] el derecho subjetivo contiene la autorizacin
conferida al derechohabiente -al titular del derecho (o a quien acte en su nombre)-, de
dirigirse al rgano de aplicacin (i.e. el tribunal) requiriendo, mediante la interposicin de
una demanda o accin, la ejecucin de su derecho...
Finalmente, Rafael Preciado Hernndez considera que: [...] el derecho subjetivo viene a
ser el poder, pretensin, facultad o autorizacin que, conforme a la norma jurdica, tiene
un sujeto frente a otro u otros sujetos, ya sea para desarrollar su propia actividad o
determinar la de aquellos.
Generalmente los derechos fundamentales son derechos humanos reconocidos por el Estado
o los Estados en cuestin, es decir, son derechos humanos positivados.
La diferencia entre derechos humanos y derechos fundamentales resulta importante, ya que
no todos los derechos humanos han sido reconocidos como derechos fundamentales. De ah
que podemos afirmar que no todos los derechos humanos son derechos fundamentales. En
definitiva, la expresin derechos humanos tiene un contenido mucho ms amplio que la de
derechos fundamentales.
En este sentido se pronuncian Miguel Carbonell y Gaspar Escalona Martnez:
Miguel Carbonell: Son fundamentales los derechos que estn previstos en el texto
constitucional y en los tratados internacionales.
Gaspar Escalona Martnez: [...] Son derechos porque forman parte del ordenamiento
jurdico que los reconoce como tales; son fundamentales, ya que el mismo ordenamiento
jurdico los ha dotado de un rango especial, de garantas reforzadas para su ejercicio y, por
ltimo, constituyen el fundamento de todo el orden jurdico-poltico del Estado
constitucional....
J. Jess Orozco Henrquez y Juan Carlos Silva Adaya afirman: Se puede decir que la garanta
individual es la medida jurdica bajo la cual el Estado reconoce y protege un derecho humano.
Es de puntualizarse que el solo hecho de reconocer en un ordenamiento jurdico derechos
individuales y/o sociales, no trae consigo de facto la correspondiente garanta para hacerlos
efectivos o para defenderlos en caso de que stos sean violentados por otro particular o por
autoridades.
Derecho a la Educacin.
Derechos Agrarios.
Derechos Laborales.
Derechos de la Seguridad Social.
Derecho de la Familia y el Menor.
Derecho a la Proteccin de la Salud.
Derecho a la Vivienda.
Derechos de carcter econmico.
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A su vez, Jorge Sayeg Hel: manifiesta que: [...] las garantas sociales seran, as, aquellas
que protegen al hombre en tanto integrante de un grupo social.
Por su parte, Diego Valads: seala que las garantas sociales: Son disposiciones
constitucionales que establecen y regulan los derechos y prerrogativas de los grupos
humanos o de la nacin en su conjunto, conforme a criterios de justicia y bienestar
colectivos.
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Obligacin de Respeto
La obligacin de respetar implica la limitacin al ejercicio del poder estatal con el objeto de
evitar que se lleven a cabo actos que vulneren la dignidad de los seres humanos. Esta
limitacin deriva del respeto a las garantas y prerrogativas que emanan de los atributos
inherentes a la naturaleza humana, las cuales son superiores al poder del Estado.
La Corte Interamericana de Derechos Humanos, en su Opinin Consultiva OC-6/86 indica que
la proteccin a los derechos humanos, en especial a los derechos civiles y polticos recogidos
en la Convencin, parte de la afirmacin de la existencia de ciertos atributos inviolables de la
persona humana que no pueden ser legtimamente menoscabados por el ejercicio del poder
pblico. Se trata de esferas individuales que el Estado no puede vulnerar o en los que slo
puede penetrar limitadamente. As, en la proteccin de los derechos humanos, est
necesariamente comprendida la nocin de la restriccin al ejercicio del poder estatal.
Cuando se habla de limitacin o restriccin al poder del Estado, estamos hablando de
obligaciones negativas, es decir deben evitarse medidas que estorben o impidan el disfrute
de los derechos humanos, por ejemplo, no detener arbitrariamente o no limitar la libertad de
expresin.
Obligacin de Garanta
La obligacin de garanta implica el deber de los Estados para tomar las medidas necesarias
que permitan a todas las personas el goce pleno y efectivo de los derechos humanos.
La misma Corte Interamericana de Derechos Humanos en la Jurisprudencia del Caso
Velsquez Rodrguez desde 1988 distingua que el Estado tiene el deber de organizar todo
el aparato gubernamental y, en general, todas las estructuras a travs de las cuales se
manifiesta el ejercicio del poder pblico, de manera tal que sean capaces de asegurar
jurdicamente el libre y pleno ejercicio de los derechos humanos.
Es decir, el Estado como garante de los derechos humanos internacionalmente reconocidos y
protegidos est obligado a hacer todo lo conducente para satisfacer y asegurar el goce real
de los derechos humanos y al mismo tiempo responder por las violaciones a los derechos
humanos ocurridas dentro de su jurisdiccin.
Por tanto, la obligacin de garantizar segn la misma Corte Interamericana de Derechos
humanos tambin comprende:
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La obligacin de prevenir,
La obligacin de investigar,
La obligacin de sancionar, y
La obligacin de reparar los daos producidos en perjuicio de las personas.
Obligacin de Proteccin
Todo ser humano por el hecho de serlo, tiene derechos frente al Estado, derechos que derivan
en deberes de variado orden y contenido, como los enunciados anteriormente, lo que implica
que todas las personas tengan acceso efectivo a los rganos del Estado competentes de
carcter jurisdiccional y no jurisdiccional para resolver las reclamaciones y litigios de carcter
jurdico que tengan que ver con sus derechos humanos; pero implica tambin reconocer la
competencia internacional y acatar los pronunciamientos de los rganos de supervisin
convencionales y extra-convencionales (segn estn previstos por los mismos tratados) de
rganos jurdico-polticos (como los comits de las Naciones Unidas) y judiciales (como la
Corte Interamericana de Derechos Humanos).
Sobre todo porque en las ltimas dcadas se ha adoptado el mayor nmero de tratados y
declaraciones internacionales relativas a los derechos humanos. En el caso de las
convenciones en las que se han reconocido derechos, se han pactado obligaciones y se han
establecido medios de proteccin que, en su conjunto, han transformado en ms de un
aspecto al Derecho internacional y le han dado nuevas dimensiones como disciplina jurdica.
Adems de los mecanismos orientados a establecer sistemas generales de proteccin, han
aparecido otros destinados a proteger ciertas categoras de personas en mayor situacin de
vulnerabilidad mujeres, nios, trabajadores, refugiados, personas con discapacidad o
ciertas ofensas singularmente graves contra los derechos humanos, como el genocidio, la
discriminacin racial, el apartheid, la tortura o la trata de personas. Tambin se ha gestado la
proteccin de los llamados derechos colectivos de la humanidad entera, como el derecho al
desarrollo, el derecho a un medio ambiente sano y el derecho a la paz.
Obligacin de Promocin
La Declaracin de Viena y su Programa de Accin asegura que Los derechos humanos y las
libertades fundamentales son patrimonio innato de todos los seres humanos; su promocin
y proteccin es responsabilidad primordial de los gobiernos.
Las acciones de promocin de los Derechos Humanos son aqullas tendientes a convertirlos
en tema de inters para todas las personas, con el fin de fortalecer y fomentar los principios
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GARANTAS CONSTITUCIONALES
Las garantas constitucionales son aqullas que la Constitucin Poltica Mexicana reconoce en
su texto para hacer valer los derechos fundamentales, mismos que a continuacin se
enunciarn de manera breve.
De Control Constitucional Jurisdiccional.
De Control Constitucional No Jurisdiccional.
DE CONTROL NO JURISDICCIONAL EN
MXICO
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DE CONTROL JURISDICCIONAL EN
MXICO
DE CONTROL NO JURISDICCIONAL EN
MXICO
Ollero A.: Dentro de la ptica de las concepciones iusnaturalistas, los derechos humanos
son por s mismos realidades propiamente jurdicas, en cuanto exigencias, facultades o
poderes que son naturalmente inherentes a los seres humanos y que, en consecuencia,
tienen una existencia previa a la organizacin jurdico-poltica de la sociedad; son
realidades jurdico-naturales.
Rafael Preciado Hernndez: [...] el derecho natural no es el mero sentimiento de justicia
ni un cdigo ideal de normas, sino el conjunto de criterios y principios racionales Pgina 20 de 83
Mauricio Beuchot seala que: [...] Los iuspositivistas fundamentan los derechos
humanos en ese acto del legislador que es la positivizacin de los derechos, su
establecimiento explcito como tales en un corpus jurdico. Los iusnaturalistas, en cambio,
fundamentan los derechos humanos en algo anterior e independiente de la positivizacin;
esto puede ser la naturaleza humana o las necesidades humanas y as se trata del
iusnaturalismo clsico; o en un orden moral o axiolgico superior, que da lugar a unos
derechos morales y es lo que se ha llamado iusnaturalismo nuevo... .
Actualmente, tanto la postura del derecho positivo como la del derecho natural, se encuentran
presentes en la doctrina jurdica y tiene fuerza en el pensamiento y en la argumentacin de
los estudiosos del derecho.
La fundamentacin historicista
Esta corriente, parte del argumento de que los derechos humanos son fruto del devenir
histrico del hombre y la sociedad, de los aciertos, los errores y las conquistas que los han
forjado.
La historia nos demuestra la invariable vigencia de los derechos humanos, ya que desde el
reconocimiento de los primeros derechos, como el de la vida y la libertad, stos siguen vivos
en las expectativas sociales y en su positivizacin. De ah que podamos reconocer la
constancia en su vigencia, tanto social como jurdica.
En cada etapa de la historia de la humanidad, podemos encontrar diversos derechos, pero no
siempre los mismos; stos varan y nacen en respuesta a la evolucin de las necesidades
individuales y sociales del hombre, de ah la hiptesis de que los derechos humanos son fruto
de las vivencias y necesidades histricas de cada pueblo. Por ende, las diversas generaciones
de los derechos humanos que contempla la doctrina jurdica, son consecuencia de tal
argumentacin, pues se advierte la necesidad de involucrar cada vez ms derechos de distinta
ndole al concepto de derechos humanos.
En este contexto, encontramos las reflexiones de los siguientes autores:
Gaspar Escalona Martnez establece que: Los derechos humanos son una realidad
histrica, algo que surge en el tiempo y que se consolida en diversas etapas del desarrollo
y expansin; los derechos humanos constituyen un concepto histrico que surge en un
momento preciso y arropado por circunstancias y necesidades de ese momento.
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Miguel Carbonell seala que: [...] la historicidad de los derechos significa que los
derechos tienen una edad, como lo sostiene Bobbio. Es decir, que van surgiendo tal como
lo van permitiendo las condiciones sociales e ideolgicas. Las reivindicaciones que dan
sustento a los derechos no han existido siempre ni hubieran podido ser imaginadas en
otros tiempos. Sobre esto se podra poner el ejemplo de la esclavitud, que fue una prctica
aceptada hasta hace poco menos de 150 aos en un pas como Estados Unidos, o el de la
negacin del voto de las mujeres (que no fue reconocido sino hasta 1971 en un pas de
clara ascendencia democrtica, como Suiza).
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Luigi Ferrajoli es el ms acabado terico del garantismo, primero en derecho penal, para
posteriormente desarrollarlo como una teora general del derecho. Para Ferrajoli los
derechos, entendidos como la ley del ms dbil, pueden ser tomados como punto de partida
para formular un sistema jurdico y poltico que defienda la dignidad del individuo frente al
Estado y frente a todo el cuerpo social. Entiende a los derechos como las normas que recubren
los puntos de inflexin social, fuentes de la violencia social, tanto del Estado sobre los
individuos, como de los fuertes contra los dbiles, de las minoras desviadas (delincuentes)
contra las mayoras de no desviados, del Derecho Penal sobre las minoras desviadas, etc., y
que despus desemboca en las diferentes formas de venganza privada, de criminalidad o en
los casos ms radicales, en los conflictos armados.
Es por ello que para los neoconstitucionalistas y garantistas de esta cepa, el binomio derechos
humanos-paz es igual o ms importante en su justificacin y legitimidad que el binomio
derechos humanos-democracia.
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Mdulo 2.
La violencia
Objetivo
Conocer el fenmeno general de la violencia y su efecto en la no aplicacin de los Derechos
Humanos.
Introduccin
La violencia es un concepto histrico, es decir, la descripcin de lo que es violento est sujeta
al tiempo, al lugar y al contexto en el que se produce. Sin embargo, siempre ha tenido un
factor que ha permanecido inalterable: surge de un esquema de desigualdad social.
En la vasta literatura que se ha generado sobre este tema, los diversos autores han elaborado
posturas tericas para abordar y entender esta problemtica. Segn Gmez, Zurita y Lpez,
existen ciertos ejes comunes a todas estas investigaciones que intentan explicarla:
1.
2.
3.
4.
5.
Una lnea de investigacin muy importante ha sido la de analizar las diversas manifestaciones
que tiene la violencia y los mltiples espacios en los que opera; as, encontramos que esta
clasificacin ha permitido dimensionar esta problemtica, saber ms acerca de sus causas,
sus consecuencias, los actores involucrados, y tal vez lo ms importante: que la violencia se
sostiene en un andamiaje estructural y se entreteje en las relaciones de poder.
El esquema que se presenta a continuacin, es una aproximacin a los conceptos que
abordaremos en este mdulo.
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M. Buvinic, A. Morrison y M.B. Orlando Violencia, Crimen y Desarrollo Social en Amrica Latina y el Caribe. Consultado en la
pgina http://fomentomagisterial.com/wp-content/uploads/2012/02/Buvinic-Mayra-Violencia-Crimen-Y-Desarrollo-En-AmericaLatina.pdf el da 6 de febrero del 2014.
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que representa una tasa de 35,139 delitos por cada 100 mil habitantes. Mientras que un
sondeo realizado en el periodo, del 4 de marzo al 26 de abril del 2013 en 95,810 viviendas,
seala que, al menos en un 32.4 por ciento de los hogares hubo una vctima del delito durante
el ao 2012 (por encima del 30.4 por ciento reportado en el ao 2011), lo que representa, 10.1
millones de hogares y un gasto entre la poblacin aproximado de 215 mil 200 millones de
pesos, que equivalen a 1.34 por ciento del PIB4.
La comisin de delitos es un reflejo evidente de la violencia que persiste en nuestro pas, y
que a su vez impacta en la percepcin-sensacin de las personas de sentirse menos seguras.
Al respecto, el INEGI registra que en este mismo perodo, un 72.3 por ciento de la poblacin
de dieciocho aos y ms, percibe un aumento en la sensacin de inseguridad respecto a otros
aos5.
Cabe resaltar que esta misma Encuesta Nacional revela que no slo la inseguridad y la
delincuencia son el principal problema que aqueja a los mexicanos, sino tambin el
desempleo con un 46.5 por ciento, seguido de la pobreza y el aumento de precios con un 33.7
por ciento6.
Sin dejar de lado los secuestros y las desapariciones forzadas, problemas graves que han
afectado a nuestro pas, tal como lo demuestran las estadsticas que registran que en el ao
2012 se cometieron 105 mil 682 secuestros, cifra que supera al registro oficial de mil 317 casos
denunciados en el sistema nacional de seguridad pblica de ese mismo ao7.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) Es alarmante nivel de violencia en Mxico. Zcalo Saltillo (Saltillo, Coahuila)
02 oct 2013: 6 feb 2014. Consultado en la pgina http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/es-alarmante-nivel-de-violencia-enmexico-1380699219
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Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) Es alarmante nivel de violencia en Mxico. Zcalo Saltillo (Saltillo, Coahuila)
02 oct 2013: 6 feb 2014. Consultado en la pgina http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/es-alarmante-nivel-de-violencia-enmexico-1380699219
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Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) Es alarmante nivel de violencia en Mxico. Zcalo Saltillo (Saltillo, Coahuila)
02 oct 2013: 6 feb 2014. Consultado en la pgina http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/es-alarmante-nivel-de-violencia-enmexico-1380699219
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Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) Es alarmante nivel de violencia en Mxico. Zcalo Saltillo (Saltillo, Coahuila)
02 oct 2013: 6 feb 2014. Consultado en la pgina http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/es-alarmante-nivel-de-violencia-enmexico-1380699219
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mientras que la violencia es una nota especficamente humana que suele traducirse en
acciones intencionales que tienden a causar dao a otros seres humanos8.
Podemos afirmar entonces que la agresividad y la violencia no son lo mismo; la agresividad
forma parte de nuestra esencia animal. Somos agresivos por naturaleza y reaccionamos al
igual que los animales por instinto de supervivencia ante un peligro inminente; mientras que
la violencia es una conducta aprendida que utiliza el ser humano para adaptarse a los cambios
de su entorno, pero no por ello ha de considerarse aceptable.
Para Konrad Lorenz, la agresividad es un rasgo animal, gracias al cual se perpeta la especie,
los distribuye por el espacio vital disponible, los selecciona a travs de combates entre rivales,
permite defender a los hijos y posibilita las pulsiones que hacen de motor para la
sobrevivencia de la misma9.
A partir de esta diferencia fundamental, Sanmartn considera que la violencia, al ser producto
de la evolucin cultural, puede ser superada o erradicada a partir de modificar los aspectos
culturales que la motivan.
Desechando el mito de la herencia gentica, puede sostenerse que no existe un gen de la
violencia. Los genes pueden influir en el comportamiento violento cmo influyen en todo lo
que hacemos y todo lo que somos, pero en ningn momento determinan que un individuo
vaya a ser violento sin ninguna solucin, expresa Manuela Martnez Ortiz, doctora en
medicina del Departamento de Psicobiologa y Psicologa social de la Universidad de
Valencia10.
Sanmartn como otros autores consideran que uno de los principales medios para erradicar
el comportamiento violento es la educacin, particularmente la Educacin para la Paz y los
Derechos Humanos.
DEFINICIONES DE VIOLENCIA
La violencia es una manifestacin universal que est en todos los procesos histricos
humanos y representa la peor cara de la especie humana, es contraria al sentido de la vida,
Hidalgo,
Maril.
El
Origen
de
la
Violencia,
Revista
Fusin.
http://www.revistafusion.com/2001/mayo/temac92.htm el da 4 de febrero del 2014.
9
http://www.uv.mx/cendhiu/files/2012/09/violencia.pdf
10
Hidalgo,
Maril.
El
Origen
de
la
Violencia,
Revista
Fusin.
http://www.revistafusion.com/2001/mayo/temac92.htm el da 4 de febrero del 2014
Consultado
en
la
pgina
Consultado
en
la
pgina
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Martn Morillas, Jos Manuel. Violencia. Consultado en la pgina http://es.scribd.com/doc/57212829/4-Martin-Morillas-QueEs-La-Violencia-Ocr el da 5 de febrero del 2014.
12
M. Buvinic, A. Morrison y M.B. Orlando Violencia, Crimen y Desarrollo Social en Amrica Latina y el Caribe. Consultado en la
pgina http://fomentomagisterial.com/wp-content/uploads/2012/02/Buvinic-Mayra-Violencia-Crimen-Y-Desarrollo-En-AmericaLatina.pdf el da 6 de febrero del 2014.
13
M. Buvinic, A. Morrison y M.B. Orlando Violencia, Crimen y Desarrollo Social en Amrica Latina y el Caribe. Consultado en la
pgina http://fomentomagisterial.com/wp-content/uploads/2012/02/Buvinic-Mayra-Violencia-Crimen-Y-Desarrollo-En-AmericaLatina.pdf el da 6 de febrero del 2014.
14
Martn Morillas, Jos Manuel. Violencia Consultado en la pgina http://es.scribd.com/doc/57212829/4-Martin-Morillas-QueEs-La-Violencia-Ocr el da 5 de febrero del 2014.
15
http://lema.rae.es/drae/?val=violencia
11
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Chvez, M.F. y Hernndez, J.A., La violencia familiar en la legislacin mexicana, Mxico, Porra, 2000 en Rodrguez Ortega,
Graciela, Violencia Social, Consultado en la pgina http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1/359/7.pdf el da 5 de febrero del
2014.
17
Citado en J. M. Tortosa (1994). Violencia y pobreza: una relacin estrecha, en Papeles, n 50.
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ultrajar, torturar, destruir o causar la muerte18. Esta definicin nos reitera que la violencia
tiene un fin, se centra en actos relacionados con la violencia fsica, a pesar de que la violencia
tambin puede ser psicolgica, sexual, entre otras. Debemos hacer nfasis en que la simple
amenaza de generar un dao probable debe ser reconocida como violencia.
Esta ltima idea se ve reflejada en la definicin que aporta la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) sobre violencia, al considerarla como: el uso intencional de la fuerza o el poder fsico,
de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones19.
Asimismo, la Ley General para la prevencin social de la violencia y la delincuencia en su
artculo 4 expresa que la violencia son los actos o conductas de dominacin o control a travs
de la fuerza material, amago o amenaza de causar un dao o afectacin, presente o futura
capaz de intimidar, en contra de una o un grupo de personas. Quedan incluidas las diversas
manifestaciones que tiene la violencia como: la de gnero, la juvenil, la delictiva, la institucional
y la social, entre otras20.
Otro elemento a reconocer es que una vctima, no necesariamente es aquella que sufre el
dao directo sino aquellas que sufren daos morales a consecuencia de ese primer acto, es
el caso de los hijos cuando su madre es quien sufre violencia por parte del padre; o en aquellos
casos de desaparicin forzada de una persona, en la que sus familiares son a su vez vctimas.
O bien, incluso la propia percepcin de los jvenes que su presente y futuro esta cancelado y
que tienen pocas perspectivas de mejorar sus condiciones de vida o las de sus familias21.
Este reconocimiento se traduce en la preocupacin y atencin al tema de la indemnizacin
y/o reparacin del dao en aquellos casos de violaciones graves a los Derechos Humanos por
parte de los Estados, casos que son llevados ante los organismos internacionales y regionales
de promocin y proteccin a los Derechos Humanos, como es el caso de la Corte
Interamericana de Derechos Humanos de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) de la
cual forma parte Mxico, que ha emitido sentencias contra el Estado mexicano a favor de las
vctimas y familiares de las vctimas. Sin dejar de lado, evidentemente, los costos econmicos,
polticos, sociales que le generan a un pas que vive en un estado de violencia.
L. Rojas (1995). Las semillas de la violencia. Madrid: Espasa-Calpe. Pg. 11. En Eva Espinar Ruiz, Tesis Doctoral. Depto.
Sociologa II. Universidad de Alicante.
19
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, 2002, Washington, EUA.
20
Ley General para la prevencin social de la violencia y la delincuencia, publicada en el Diario Oficial de la Federacin, el 24 de
enero del 2012, Mxico, D.F.
21
Fuentes, Mario Luis. Suicidio: Un duro cuestionamiento social. EXCELSIOR, Martes 7 enero 2014: Nacional: 17.
18
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A manera de conclusin podemos referir que la violencia en un primer momento la ejerce una
persona hacia otra con un fin determinado, siendo ste el de obligar a hacer o dejar de hacer
algo en contra de su voluntad; los medios para lograrlo pueden ser amenazas, golpes e incluso
la muerte. Para ampliar este panorama, es necesario conocer algunas de las clasificaciones
relacionadas con la violencia, en las que encontramos, las que derivan a partir de
cuestionamientos como Quin ejerce la violencia?, En dnde se ejerce la violencia? Hacia
quin se ejerce?
22
23
La violencia directa es aquella que supone una agresin fsica. Ejemplos de sta: un asesinato,
tortura, una bofetada, una mutilacin, entre otros24. Y considera que de la violencia directa
derivan otras dos formas: la violencia estructural y la violencia cultural.
A la violencia estructural, la considera como aqulla que forma parte de la estructura social y
que impide cubrir las necesidades bsicas, como es la desigualdad social, las carencias
nutricionales, la falta de servicios sanitarios y educativos bsicos, que genera a su vez,
problemas como: la trata de personas, la pobreza y la pobreza extrema, etc.25
La violencia cultural se refiere a aquellos aspectos del mbito simblico (religin, costumbres,
lengua, arte, ciencias) que se pueden utilizar para justificar o legitimar la violencia estructural
o directa; argumentaciones que nos hacen percibir como normales situaciones de violencia
profunda. A la violencia cultural tambin se le denomina cultura de la violencia26.
El ataque o la negacin de derechos a ciertos grupos por el slo hecho de pertenecer a una
etnia o a una identidad sexual como la homosexualidad, son ejemplos de violencia cultural
que se entrelazan con la violencia estructural en tanto que discriminan y marginan27.
Marina Caireta Sampere-Ccile Barbeito Thonon, Cuadernos de Educacin para la Paz. Introduccin de conceptos: paz, violencia
y conflicto. Escola de Cultura de Pau (Universidad Autnoma de Barcelona), junio 2005, p. 11.
25
Marina Caireta Sampere-Ccile Barbeito Thonon, Cuadernos de Educacin para la Paz. Introduccin de conceptos: paz, violencia
y conflicto. Escola de Cultura de Pau (Universidad Autnoma de Barcelona), junio 2005, p. 11.
26
Marina Caireta Sampere-Ccile Barbeito Thonon, Cuadernos de Educacin para la Paz. Introduccin de conceptos: paz, violencia
y conflicto. Escola de Cultura de Pau (Universidad Autnoma de Barcelona), junio 2005, p. 11.
27
Secretara de educacin Pblica, Unidad Temtica 5 Desactivemos la Violencia. Consultado en la pgina
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1039/1/images/contenido_5.pdf el da 5 de febrero del 2014.
24
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OMS, 2002. Informe mundial sobre la violencia y la salud. Resumen. Organizacin Panamericana de la Salud, Oficina Regional
para las Amricas de la Organizacin Mundial de la Salud. Consultado en http://www.redfeminista.org/sub/oms.asp
32
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) Violencia contra las mujeres: la situacin. Consultado en
http://www.un.org/es/women/endviolence/situation.shtml 4 febrero del 2014.
33
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) Violencia contra las mujeres: la situacin. Consultado en
http://www.un.org/es/women/endviolence/situation.shtml 4 febrero del 2014.
31
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Por lo alarmante que resultan estas cifras como otros estudios relacionados con la violencia
generada hacia las mujeres en el mundo y en nuestro pas, es pertinente considerar la
denominada violencia de gnero.
La Ley de Acceso de las Mujeres a una vida libre de violencia del Distrito Federal considera la
violencia de gnero. Esta ley define tipos y modalidades de violencia.
Establece cinco modalidades de violencia y siete tipos de violencia. Entre las modalidades
reconoce: violencia familiar, violencia laboral, violencia docente, violencia en la
comunidad y violencia institucional, que se refiere en particular a los espacios y/o
relaciones que existen entre la vctima y el agresor. Asimismo, los tipos de violencia que
establece son: violencia psicoemocional, violencia fsica, violencia patrimonial, violencia
econmica, violencia sexual, violencia contra los derechos reproductivos y la violencia
feminicida. Estos tipos hacen referencia a los medios que principalmente se utilizan para
generar la violencia.
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Mdulo 3.
Violencia de gnero
Objetivo
Conocer la relacin que existe entre los tipos de violencia especfica como es la violencia de
gnero y la forma en que sta vulnera a los Derechos Humanos.
Introduccin
Uno de los factores que ha impedido que la violencia de gnero se erradique, es la falta de
reconocimiento como un problema social que afecta no slo a las mujeres sino a todo el
entramado social y que tiene graves consecuencias tanto en el mbito pblico como en el
privado.
Como sealan Bosch y Ferrer: Es evidente que en los ltimos tiempos se ha producido un
cierto proceso de toma de conciencia social sobre la gravedad de la violencia contra las
mujeres y el gran obstculo que sta supone para la convivencia democrtica entre hombres
y mujeres. Sin embargo, creemos que el problema an dista mucho de estar resuelto. A pesar
de que la violencia de gnero no es en absoluto un fenmeno nuevo, su reconocimiento, su
visibilizacin, y, por tanto, el paso de ser considerada de una cuestin privada a un problema
social, s es relativamente reciente.
Estas autoras afirman que para considerar a la violencia de gnero como una problemtica
social, es necesario no slo el conocimiento terico de sta, sino construir un nuevo modo de
analizar sus causas y consecuencias. Es decir, una nueva lectura de todos los mecanismos que
subyacen a este modo de actuar, a estas prcticas histricas de violencia hacia las mujeres.
Es imprescindible tambin considerar y examinar algunos conceptos estrechamente
vinculados con esta problemtica, y que de no hacerlo, se llegar a una visin parca e
incompleta de un fenmeno profundamente complejo. Los conceptos a saber son: los
discursos y prcticas de poder, la naturalizacin de la violencia, los mitos y estereotipos
relacionados con la masculinidad y la feminidad, el papel de los medios de comunicacin, etc.
La violencia de gnero ha adoptado mltiples formas a lo largo de la historia. Unas son ms
visibles que otras, aunque muy frecuentemente, las formas menos visibles han sido
particularmente perjudiciales por los mecanismos de los que se valen para entrar a la vida de
las mujeres sin ser identificadas. En este contexto, habr que desentraar una forma de
violencia que, por su condicin de invisible, ha sido una de las ms difciles de desarticular:
la violencia simblica.
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De acuerdo a Bourdieu, la violencia simblica es aquella que no se mira, que se inserta en las
relaciones de poder y que bajo esta condicin de invisibilidad se vuelve difcil de identificar y
por lo tanto resulta profundamente efectiva.
Esta violencia se oculta, sobre todo, en los discursos y la produccin y reproduccin de la
feminidad y la masculinidad, los cuales operan en el seno de nuestra cultura.
Dilucidar pues, estos mecanismos que permiten que la violencia de gnero se ponga en
marcha, es tarea fundamental para deconstruirla y generar nuevas formas de relaciones y de
convivencia.
El esquema que se presenta a continuacin, es una aproximacin a los conceptos que
abordaremos en este mdulo.
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La violencia de gnero es aquella que sufren las mujeres por razones sexistas o basadas en
su gnero situada en el contexto del patriarcado que sostiene la inferioridad y subordinacin
de las mujeres, y que no slo es reproducida por hombres, sino tambin por algunas mujeres;
incluye a la violencia domstica o intrafamiliar, as como a la violencia hacia las mujeres en
cualquier mbito38.
En este caso, el hombre ha aprendido social y culturalmente a situarse en la posicin de
dominio, y ha incorporado la violencia como una forma ms de relacionarse con las mujeres,
para conseguir sus objetivos y para resolver sus conflictos. Sin embargo, tambin existen
hombres maltratados que son habitualmente agredidos en forma fsica o verbal por su
esposa, sus hijos o por quienes conviven con l, pero por el tipo de sociedad patriarcal en la
que vivimos, la violentada suele ser la mujer, ya que a un varn le cuesta trabajo admitirlo.
Los varones aprenden desde nios que la violencia forma parte de sus atributos como
hombre, difcilmente admiten su responsabilidad cuando recurren a ella y no la reconocen
porque desde nios se les ha estimulado a utilizarla para resolver sus conflictos. As lo
podemos ver cuando los padres les dicen a sus hijos que se deben de defender con las manos
si otro nio los agrede, y ms an, cuando la utilizan para defenderse son premiados por sus
padres o hermanos mayores, sus abuelos y dems adultos con los que conviven. Esta violencia
va creciendo cuando los nios pasan a la adolescencia y pierden la empata con los que
agreden pues no sienten el dolor y es esta falta de empata uno de los problemas que impide
la reduccin de la violencia en la sociedad39.
La mujer, por su parte, entonces ha aprendido social y culturalmente a situarse en la posicin
de sumisin, habiendo incorporado la obediencia a quien la ama (padre, esposo, novio), la
creencia de la superioridad por naturaleza del otro y su derecho a ser cuidada por l40. Esto
se ejemplifica en documentos como el Contrato de Maestras de 1923 o la Gua de la Buena
Esposa, donde se demuestra la disparidad de gnero entre hombres y mujeres.
Los principales modelos tericos asumen que la violencia hacia las mujeres debido a su
pertenencia genrica, no es un problema explicable por disposiciones biolgicas, condiciones
de pobreza, cuestiones de tipo individual, alteraciones de la personalidad, etctera. Es una
condicin de relaciones de poder entre sexos manejada desde una perspectiva de
sometimiento, y como tal, las normas, costumbres, valores y asignacin de jerarquas a los
roles de gnero que la sustentan, se refuerzan en todos los mbitos, pero es dentro del seno
familiar donde se reproducen y se adquieren durante la infancia. De esta manera, los
Daz-Aguado, M. J. (2009). Prevenir la violencia de gnero desde la escuela. En: Revista de Estudios de juventud. Septiembre. N
86. Madrid, p. 77.
39
Corsi, Jorge. (2002).Violencia familiar. Buenos Aires: Paidos, pg. 62.
40
Andrs, D. P. (2004). Violencia contra las mujeres, violencia de gnero. Espaa: Daz de Santos, pg. 116.
38
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41
Berumen, Patricia (2003). Violencia intrafamiliar: un drama cotidiano. Mxico, Ed. Vila, pg. 17.
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han vivido algn episodio de maltrato o agresin en el transcurso de su vida conyugal, cifra
reveladora de un alto ndice de violencia de gnero, al representar cerca de la mitad de las
entrevistadas43.
A continuacin se mencionarn diversas definiciones que distintos autores han creado acerca
de la Violencia de Gnero, que nos brindarn un mayor entendimiento sobre este fenmeno
en particular.
43
44
INEGI. 2011. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH).
Fisas, Vicen. (1998). El sexo de la violencia. Gnero y Cultura de la violencia. Barcelona, pg. 88.
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Violencia familiar
Violencia laboral
Violencia docente
Violencia
comunidad
en
Violencia Institucional
la
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Violencia fsica
Violencia patrimonial
Violencia econmica
Violencia sexual
Violencia
contra
los
derechos reproductivos
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Violencia feminicida
Horizontal
Vertical descendente
Vertical ascendente
Segn datos del INEGI, existen dos tipos de violencia laboral que sufren las mujeres en el
trabajo, se clasifican en acoso y discriminacin. El primero orientado a atentar contra la
vctima a travs de humillaciones y agresiones verbales, fsicas y sexuales; el segundo
Ley de Acceso a las Mujeres a una Vida libre de violencia en el Distrito Federal. Instituto de las Mujeres de la Ciudad de Mxico.
2008., p. 91.
46
Escudero, Moratalla, Jos F. (2005): Mobbing, Anlisis Multidisciplinar y Estrategia Legal, 2 Edicin. Barcelona. Bosch., pg. 132.
45
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FEMINICIDIO
El tipo de violencia feminicida es punto de especial atencin, ya que es el ms extremo tipo
de violencia que puede existir hacia la mujer, todo esto desde una perspectiva de gnero.
El feminicidio se entiende como un fenmeno social, cultural y poltico que atenta contra la
vida de las mujeres, es decir, es el asesinato de mujeres por parte de hombres que las matan
por el hecho de ser mujeres. Los feminicidios son asesinatos motivados por la misoginia y
expresan situaciones extremas de violencia contra las mujeres y nias con diversas formas de
humillacin, abandono, terror, maltrato fsico y emocional, hostigamiento, abuso sexual,
incesto, entre otros48.
Durante ms de una dcada, Ciudad Jurez y Chihuahua mantuvieron la mirada nacional e
internacional debido a los casos de mujeres asesinadas y desaparecidas en estas ciudades,
donde se destaca la gran impunidad del aparato de justicia. Sin embargo, actualmente la
problemtica del feminicidio ya no slo se circunscribe a esa entidad.
Mxico acumul un total de 140 recomendaciones internacionales en el periodo de 20002006, slo en el tema de derechos de las mujeres, y de stas 63 recomendaciones estuvieron
dirigidas a atender el feminicidio en Ciudad Jurez, en su mayora en los aspectos de
procuracin y administracin de justicia, debido a que las acciones emprendidas fueron
insuficientes, hecho que se ve reflejado en los casos de feminicidio atrados por la Corte
Interamericana de Derechos Humanos en contra del Estado mexicano.
47
Caso Gonzlez y otras (Campo Algodonero) Vs. Mxico, sentencia de 16 de noviembre de 2009, Serie C N 205, de la Corte
Interamericana de Derechos Humanos.
50
Corte Interamericana De Derechos Humanos. Caso Gonzlez y otras vs. Mxico Sentencia de 16 de noviembre de 2009: Texto
en internet: www.corteidh.or.cr/docs/casos/articulos/seriec_205_esp.doc
49
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Mdulo 4.
Violencia familiar
Objetivo
Comprender los factores generadores de la violencia familiar y cmo afecta el ejercicio pleno
de los Derechos Humanos.
Introduccin
Martha Torres Falcn asegura: Para muchas personas el lugar ms inseguro es su propia
casa. No se trata de un hecho aislado. La violencia familiar es cclica, progresiva y en muchos
casos es mortal.
Hasta hace muy poco tiempo a la violencia familiar se le nombr y reconoci como tal. Los
hechos de maltrato hacia las mujeres por parte de su pareja, del maltrato a las y los nios por
parte de su pap o mam, el maltrato que sufre un miembro de la tercera edad por parte de
algn familiar, eran considerados hechos de la vida privada. La estructura patriarcal que
impera en nuestra sociedad, legitimaba, y aun lo sigue haciendo, este tipo de conductas en
las interacciones familiares cotidianas.
Comprender la problemtica de la violencia familiar, implica considerar a la familia como un
espacio en el que se reproducen esquemas y estructuras jerrquicas, las cuales generan
condiciones que desembocan en violencia. Desde este modelo, la violencia se dirige
principalmente hacia aqullos que son considerados como dbiles o subordinados.
Seguir argumentando que estas prcticas abusivas son un asunto de familia, es seguir
justificndolas, tolerndolas, naturalizndolas y reproducindolas.
El esquema que se presenta a continuacin, es una aproximacin a los conceptos que
abordaremos en este mdulo.
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Ackerman, N., (2002).Grupo y terapia de la familia, Ed. Horme, Argentina, pg. 51.
Corsi, Jorge. (2002).Violencia familiar. Buenos Aires: Paidos, pg. 89.
53
Snchez, Whaley (2004). , Violencia intrafamiliar, Ed. Plaza y Valds, Mxico, pg. 55.
51
52
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Maltrato fsico
Maltrato
psicoemocional
Centro de Apoyo Socio Jurdico a Vctima de Delito Violento. (ADEVI), Ciudad de Mxico, PGJ s/a, pg. 13.
Cooper, C., (2003). La muerte de la familia, Ed. Alianza, Mxico, pg. 88.
59
Centro de Apoyo Socio Jurdico a Vctima de Delito Violento. (ADEVI), Ciudad de Mxico, PGJ s/a, pg. 15.
57
58
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Maltrato verbal
Dao patrimonial
Maltrato sexual
Este sndrome es caracterizado por el conjunto de sntomas que resultan del proceso por el
cual un progenitor transforma la conciencia de sus hijos mediante distintas estrategias, con
objeto de impedir, obstaculizar o destruir sus vnculos con el otro progenitor60.
60
Castro, R.; F. Riquer, et al., 2006 INEGI, Marco Conceptual de la ENDIREH 2006.
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La contraparte es: Ningn hijo debe de ser tratado como traidor simplemente por amar a
ambos padres.
Dependiendo de la severidad del sndrome, un hijo afectado puede presentar todas o algunas
de las caractersticas y comportamientos del SAP.
1. El hijo se ala al padre alienador en una campaa de denigracin contra del padre
alienado, donde el hijo contribuye de forma activa.
2. Las razones y justificaciones para despreciar y atacar al padre alienado son
normalmente pobres, absurdas y hasta frvolas.
3. El desprecio y enojo del hijo hacia el progenitor rechazado no presenta la ambivalencia
normal de las relaciones humanas.
4. El hijo asegura que la decisin de rechazar y denigrar al padre es propia, sin influencias
de ningn tipo. El doctor Gardner lo identifica como el fenmeno del pensador
independiente.
5. El hijo apoya, sin pensarlo dos veces, al padre alienador.
6. No existe expresin o sentimiento de culpa por parte del hijo acerca de las acciones de
denigracin y alejamiento hacia el padre. Tampoco le preocupan los sentimientos del
padre odiado.
7. En los dilogos y sentimientos de los hijos, existen escenarios prestados, las
expresiones de los hijos reflejan los sentimientos y vocabulario del padre alienador.
8. La animosidad negativa dirigida hacia el padre alienado se extiende hacia su familia y
cualquier persona cercana61.
61
62
Mdulo 5.
Violencia en el noviazgo
Objetivo
Conocer la relacin que existe entre la tipo de violencia especfica como la violencia en el
noviazgo y su relacin con los Derechos Humanos.
Introduccin
Uno de nuestros primeros acercamientos al terreno de las relaciones amorosas de pareja es
mediante el noviazgo. ste, es una etapa por la que atravesamos la mayora de las personas
y tiene significaciones similares en varias culturas del mundo.
En la actualidad, han surgido formas alternativas de vivir este tipo de relacin, en donde el
matrimonio ya no es precisamente el fin ltimo del noviazgo y las prcticas erticas tienen un
papel central. Algunas de estas formas son: los frees, las amigovias/os y las amigas/os con
derechos.
De acuerdo a todas estas variaciones y formas de vivir una relacin afectiva, es en esta etapa
en donde se van desarrollando, construyendo e integrando las formas en las que una persona
entiende el mundo amoroso.
El noviazgo (y sus variantes) implican evidentemente, una forma de relacionarse en pareja y
de acuerdo a la evidencia con la que se cuenta actualmente, este momento de la vida no est
exento de prcticas violentas y malos tratos.
Los estereotipos, las normas, los guiones tradicionales de gnero tambin se manifiestan
dentro de todos estos estilos de relaciones ertico-afectivas.
La violencia en el noviazgo ha cobrado un papel especial en el estudio de la violencia de gnero
y existe un inters urgente de prevenir estas prcticas, las cuales tienen implicaciones severas
a futuro. Una de ellas es perpetuar la violencia en las relaciones adultas con las parejas y con
las y los hijos.
El esquema que se presenta a continuacin, es una aproximacin a los conceptos que
abordaremos en este mdulo.
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63
64
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Violencia fsica
Violencia
psicoemocional
Violencia sexual
Fase de acumulacin
de tensin
68
INEGI. Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo, 2007 (ENVINOV). Mxico. SEP. Instituto Mexicano de la
Juventud (IMJ).
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Episodio
violencia
agudo
de
Es importante recordar que este ciclo de violencia se presenta de igual forma en la violencia
familiar y la violencia de gnero, por lo que es adecuado tenerlo presente para que, en una
situacin de violencia, se identifique la fase en que se encuentra y de esta manera se acte de
forma oportuna.
69
Gmez, A. (mayo, 2010). "Da de las madres violencia intrafamiliar, primera causa de muerte de mujeres en Mxico". M
semanal, 654, pg. 32.
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Mdulo 6.
Violencia escolar
Objetivo
Conocer cmo se manifiesta la problemtica de la violencia escolar y su relacin con los
Derechos Humanos.
Introduccin
La violencia escolar es, desafortunadamente, una realidad que est presente en la mayora de
las instituciones educativas.
Las dimensiones y el impacto que ha cobrado esta problemtica han sido profundamente
severos si consideramos por ejemplo, la consecuencia ms devastadora: la muerte de
muchsimas nias, nios y adolescentes vctimas de este tipo de violencia.
Entender este fenmeno implica pensarlo, analizarlo y concebirlo como un problema muy
complejo y multifactorial. Implica tambin considerar elementos centrales como el papel de
la institucin educativa como institucin socializadora, las prcticas docentes, el papel de los
padres de familia, las interacciones cotidianas entre los alumnos y/o de maestros con
alumnos, el todava poco conocimiento que se tiene sobre el tema. Es necesario entender que
la escuela es un espacio donde se produce y reproduce la violencia estructural, la desigualdad
y las relaciones de poder.
Las manifestaciones de este tipo de violencia se van diversificando y agravando cada vez ms.
Un ejemplo de esto es el llamado ciberbullying, el cual cobra hoy un especial inters por parte
de los estudios del tema pues las estrategias para llevar a cabo las prcticas violentas se
vuelven menos identificables.
La escuela es un espacio en donde se generan, promueven, legitiman, aceptan o sancionan
diversos valores, patrones, creencias, estereotipos, formas de ser y de actuar.
Incluir el tema de los valores y de los derechos humanos como parte de los contenidos
acadmicos de manera formal y sistemtica, es algo que se nos impone como una urgencia.
Esta formacin valoral tendr un efecto significativo en la formacin y desarrollo de las y los
alumnos en el mbito de las relaciones interpersonales.
El esquema que se presenta a continuacin, es una aproximacin a los conceptos que
abordaremos en este mdulo.
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70
71
En este contexto, existen algunos factores que aunque no son una regla, s son detonantes
importantes que generan violencia escolar72 tales como:
Baja tolerancia a la frustracin.
Hiperactividad.
Depresin.
Estrs.
Dificultad para controlar la agresividad.
Falta de capacidad para la empata.
Bajo desarrollo de habilidades sociales.
Bajo autoconocimiento y autoestima.
Falta de afecto y cuidado.
Falta de lmites y reglas claras en el hogar.
Abandono y/o abuso.
Fracaso escolar.
Maltrato fsico y/o psicolgico en el hogar (nios violentados que por aprendizaje se
conducen a resolver los conflictos a travs de la agresin fsica o verbal).
Identificacin con modelos agresivos y rebeldes aprendidos a travs de video juegos y
medios de comunicacin (televisin, radio, cine, internet).
Exaltacin de modelos duros e imperantes en la familia y en la sociedad.
72
73
SEP. (2009).Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar. Mxico. SEP-SNTE, pg. 24.
SEP. (2009).Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar. Mxico. SEP-SNTE, pg. 21.
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De acuerdo con la SEP, la violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un
fenmeno escolar, puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento, intimidacin,
maltrato entre pares, maltrato entre nios, violencia de pares o violencia entre iguales74.
Una encuesta realizada por la SEP menciona que de los 13,104 estudiantes de 15 a 19 aos,
pertenecientes a los subsistemas federales, estatales y autnomos, el 54% dijo que no le
gustara tener como compaeros a enfermos de sida; el 51.1% a alumnos con discapacidad;
el 47.7% a un indgena; el 31% a alguien de baja condicin socioeconmica, y al 30.9% a alguien
con otro color de piel. Asimismo, 16.3% de los estudiantes declar que la violencia forma parte
de la naturaleza humana; 16% justifica la agresin a alguien porque le quit algo, y 13% de los
encuestados acept que los hombres les pegan a las mujeres por instinto75.
En lo que respecta al acoso escolar, de acuerdo con los datos de una encuesta realizada por
el INEGI en 2010, el 12.7% de las nias y nios respondieron que sus compaeros les haban
pegado alguna vez en los meses previos a la entrevista, asimismo, la encuesta seala que hay
actos de intimidacin o victimizacin en los que se reportan mayores porcentajes para las
nias que para los nios.
El INEGI seala que el acoso escolar trasciende en prcticamente todos los niveles de
educacin bsica y que de los adolescentes que cursan la educacin media superior y tienen
de 15 a 17 aos, 76.4% declararon haber tenido por lo menos un episodio de maltrato fsico,
exclusin, humillacin o intimidacin por parte de sus compaeros76.
Se puede observar que la violencia en las escuelas, en palabras de diversos autores, es
consecuencia de lo que sucede en la sociedad, un reflejo de la violencia que se vive en la
familia y en la calle. Conductas que los nios y adolescentes aprenden, y reproducen en el
contexto escolar.
SEP. (2009).Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar. Mxico. SEP-SNTE, pg. 21.
1 Encuesta Nacional Exclusin, Intolerancia y Violencia en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior (2008).
http://catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Educacion/Informes/SEP_Encuesta_Discriminacion_y_Violencia_20
08.pdf, pg. 4
76
INEGI
(2013).
Estadsticas
a
propsito
del
da
internacional
de
las
nias.
Datos
Nacionales.
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2013/ni%C3%B1a0.pdf, pg. 4-5.
74
75
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El maltrato fsico.
El abuso sexual.
El maltrato emocional.
El descuido o negligencia.
Pgina 72 de 83
CNDH contina trabajando para eliminar Bullying. Comunicado de Prensa CGCP/195/12. Mxico D. F., a 29 de julio de 2012.
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Comunicados/2012/COM_2012_195.pdf
81
CNDH. Comunicado de Prensa CGCP/124/13 Mxico, D. F., a 4 de mayo de 2013. Capacita CNDH sobre acoso escolar a nios,
padres, maestros y autoridades. http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Comunicados/2013/COM_2013_124.pdf
80
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Fuentes de informacin
Mdulo 1
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