NDICE

PARTE I
BASES CONCEPTUALES DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
CAPTULO 1.

Desarrollo histrico del diagnstico pedaggico ........

1. Introduccin .......................................................................................
2. Antecedentes y configuracin cientfica del diagnstico pedaggico
3. Constitucin y desarrollo del diagnstico pedaggico ....................
4. Crisis y replanteamiento del diagnstico pedaggico ......................
5. Tendencias actuales del diagnstico pedaggico .............................
Bibliografa ................................................................................................
CAPTULO 2.

Aproximacin al concepto de
diagnstico pedaggico ..................................................

1.
2.
3.
4.
5.
6.

21
21
22
28
32
34
38

41

Introduccin: clarificacin terminolgica ........................................

Concepto de diagnstico pedaggico ................................................
Objeto de estudio del diagnstico pedaggico .................................
Funciones y objetivos del diagnstico pedaggico ..........................
Niveles de actuacin del diagnstico pedaggico ............................
Dimensiones, mbitos y reas de actuacin del diagnstico
pedaggico ..........................................................................................
Bibliografa ................................................................................................

41
45
47
49
52

CAPTULO 3.

El proceso y el informe diagnstico .............................

61

Introduccin .......................................................................................
Conceptos implicados en el diseo diagnstico ...............................
Condiciones que intervienen en el proceso diagnstico ..................

61
62
63

1.
2.
3.

53
57

10

DIAGNSTICO PEDAGGICO

4.

El proceso diagnstico: fases .............................................................

4.1. Introduccin: aportaciones sobre su estructuracin ................
4.2. Fases del proceso diagnstico ....................................................
5. El informe diagnstico: caractersticas, tipos y estructura .............
5.1. Caractersticas .............................................................................
5.2. Tipos de informe .........................................................................
5.3. Estructura ....................................................................................
Bibliografa ................................................................................................

65
65
69
73
74
75
76
77

PARTE II
MODELOS DE DIAGNSTICO APLICABLES AL CAMPO EDUCATIVO
CAPTULO 4.

El diagnstico pedaggico desde

el modelo psicomtrico ..................................................

85

1. Introduccin .......................................................................................
2. Supuestos conceptuales bsicos ........................................................
3. Finalidad .............................................................................................
4. Metodologa y tcnicas ......................................................................
5. mbito de aplicacin .........................................................................
6. Valoracin ..........................................................................................
7. Nuevos planteamientos del diagnstico tradicional ........................
Bibliografa ................................................................................................

85
85
86
87
87
88
89
90

CAPTULO 5.

El diagnstico pedaggico desde

el modelo operatorio .......................................................

93

1. Introduccin .......................................................................................
2. Supuestos conceptuales bsicos ........................................................
3. Finalidad .............................................................................................
4. Metodologa y tcnicas ......................................................................
5. mbito de aplicacin .........................................................................
6. Valoracin ..........................................................................................
7. Una comparacin con el modelo tradicional ...................................
Bibliografa ................................................................................................

93
93
94
95
96
97
99
100

CAPTULO 6.
1.
2.

El diagnstico pedaggico desde el modelo

conductual ........................................................................

103

Introduccin .......................................................................................
Supuestos conceptuales bsicos ........................................................

103
103

11

NDICE

2.1. Proposiciones de partida ............................................................

2.2. Principales enfoques conductistas .............................................
El enfoque conductual-radical .....................................................
El enfoque conductual-mediacional ............................................
El enfoque conductual-cognitivo .................................................
3. Finalidad .............................................................................................
4. Metodologa y tcnicas ......................................................................
5. mbito de aplicacin .........................................................................
6. Valoracin ..........................................................................................
7. Una comparacin con el modelo psicomtrico ................................
Bibliografa ................................................................................................
CAPTULO 7.

103
105
105
106
107
108
109
110
110
111
112

El diagnstico pedaggico desde el modelo cognitivo 115

1. Introduccin .......................................................................................
2. Supuestos conceptuales bsicos ........................................................
3. Finalidad .............................................................................................
4. Metodologa y tcnicas ......................................................................
5. mbito de aplicacin .........................................................................
6. Valoracin ..........................................................................................
Bibliografa ................................................................................................

115
115
118
118
119
120
121

PARTE III
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN
PARA EL DIAGNSTICO PEDAGGICO
CAPTULO 8.
1.

2.

Tcnicas psicomtricas. Tcnicas proyectivas ............

125

Tcnicas psicomtricas ......................................................................

1.1. Introduccin ................................................................................
1.2. Concepto de tcnicas psicomtricas ..........................................
1.3. Caractersticas de las tcnicas psicomtricas ............................
1.4. Clasificacin de las tcnicas psicomtricas ...............................
1.5. Tests normativos versus tests criteriales ....................................
Tcnicas proyectivas ..........................................................................
2.1. Introduccin ................................................................................
2.2. Concepto de tcnicas proyectivas ...............................................
2.3. Caractersticas de las tcnicas proyectivas ................................
2.4. Tipos de tcnicas proyectivas .....................................................
2.4.1. Tcnicas estructurales .......................................................
2.4.2. Tcnicas temticas ............................................................

125
125
126
127
128
131
134
134
134
135
136
136
137

12

DIAGNSTICO PEDAGGICO

2.4.3. Tcnicas expresivas ...........................................................

2.4.4. Tcnicas constructivas ......................................................
2.4.5. Tcnicas asociativas ..........................................................
Bibliografa ................................................................................................

138
138
139
139

CAPTULO 9.

Tcnicas objetivas. Tcnicas subjetivas .......................

141

1.

Tcnicas objetivas ..............................................................................

1.1. Concepto de tcnicas objetivas ...................................................
1.2. Caractersticas de las tcnicas objetivas ....................................
1.3. Tcnicas objetivas ms utilizadas ..............................................
1.4. Consideraciones finales ..............................................................
2. Tcnicas subjetivas .............................................................................
2.1. Concepto de tcnicas subjetivas .................................................
2.2. Caractersticas de las tcnicas subjetivas ..................................
2.3. Tcnicas subjetivas ms representativas ...................................
3. Una visin conjunta de las tcnicas de diagnstico .........................
Bibliografa ................................................................................................

141
141
142
143
144
144
144
145
145
147
149

CAPTULO 10. La observacin .................................................................

151

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin .......................................................................................
Concepto de la observacin ...............................................................
Caractersticas y funciones de la observacin ..................................
Tipos de observacin: la observacin en clase .................................
Limitaciones y ventajas de la observacin ........................................
Tcnicas de registro observacional ...................................................
6.1. Registro narrativo .......................................................................
6.2. Registro de intervalo ...................................................................
6.3. Registro de eventos .....................................................................
6.4. Registro de calificaciones ...........................................................
7. Sistemas de codificacin observacional y planificacin de una
evaluacin observacional. Informe observacional ...........................
Bibliografa ................................................................................................

151
152
153
154
157
158
159
160
162
162

CAPTULO 11. La entrevista .....................................................................

167

1.
2.
3.

167
168
170
170
170
171

Introduccin .......................................................................................
Concepto y objetivos de la entrevista ................................................
Elementos de la entrevista .................................................................
a) El entrevistador ..............................................................................
b) El entrevistado ...............................................................................
c) La relacin entrevistador-entrevistado .........................................

163
164

13

NDICE

4.
5.

Tipos de entrevista .............................................................................

Entrevistas con alumnos, profesores y padres:
caractersticas y pautas para su realizacin .....................................
Entrevistas con alumnos ....................................................................
Entrevistas con profesores ..................................................................
Entrevistas con la familia ...................................................................
6. Proceso de la entrevista .....................................................................
6.1. Fase de planificacin ..................................................................
6.2. Fase de apertura ..........................................................................
6.3. Fase de desarrollo .......................................................................
6.4. Fase de finalizacin ....................................................................
7. Estrategas para la entrevista ............................................................
8. Valoracin de la entrevista ................................................................
Bibliografa ................................................................................................

173
173
174
175
176
176
177
177
178
178
180
181

CAPTULO 12. Los auto-informes ............................................................

183

1.
2.
3.

183
183
185
185
186
187
187
188
189
189
190
192
193
193
194

Introduccin .......................................................................................
Concepto y caractersticas del auto-informe ....................................
Tipos de variables recogidas en los auto-infomes ............................
3.1. Rasgos, dimensiones o factores de la personalidad ..................
3.2. Estados dependientes de situaciones concretas ........................
3.3. Repertorios conductales problemticos ....................................
3.4. Repertorios, procesos y estructuras cognitivas .........................
4. Condiciones del auto-informe ...........................................................
5. Tipos de auto-informe ........................................................................
5.1. La entrevista ................................................................................
5.2. Cuestionarios, inventarios y escalas ..........................................
5.3. Auto-registros ..............................................................................
5.4. Pensamiento-en-voz-alta .............................................................
6. Calidad de los auto-informes .............................................................
Bibliografa ................................................................................................

171

PARTE IV
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
CAPTULO 13. La inteligencia: enfoques tericos y diagnstico .......

197

1.

197
197
198

Introduccin .......................................................................................
Reseas histricas ..............................................................................
Los enfoques tericos de la inteligencia ...........................................

14
2.

DIAGNSTICO PEDAGGICO

Enfoque diferencial de la inteligencia ..............................................

2.1. Las escalas Stanford-Binet ........................................................
2.2. Las Escalas de Inteligencia de Wechsler ..................................
a) Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Revisada
(WISCR) ...............................................................................
b) Escala Wechsler de Inteligencia para Niveles Preescolar
y Primaria (WPPSI) ..............................................................
c) Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada
(WAIS-R) ...............................................................................

199
199
202

2.3. Otras pruebas para la evaluacin individual de la inteligencia

a) Escala de Gesell para el Diagnstico del Desarrollo ...........
b) Escala para la Evaluacin del Desarrollo Psicolgico ........
c) Escalas Bayley de Desarrollo Infantil ..................................
d) Escalas Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad,
para Nios .............................................................................
e) Escala de Madurez Mental de Columbia, CMMS,
tercera edicin ......................................................................
f) Escala de Alexander ..............................................................

207
208
208
208

209
210

2.4. Criterios a tener en cuenta para la eleccin de la prueba ........

211

Enfoque evolutivo de la inteligencia .................................................

Escalas de Desarrollo Psicolgico del Nio .................................
Prueba de las etapas de la inteligencia sensorio-motriz .............
Pruebas de localizacin de lugares topogrficos y de
experiencias de conservacin .......................................................
Escala para medir el Desarrollo del Pensamiento Lgico ...........

212
213
213

4.

Enfoque del procesamiento de la informacin ................................

Batera de Evaluacin de Kaufman para Nios, K-ABC .............
Test Breve de Inteligencia de Kaufman, K-BIT ...........................
Escala de Estrategias de Aprendizaje, ACRA ...............................

214
217
218
218

5.

Ventajas y limitaciones de las pruebas de inteligencia ....................

Bibliografa .........................................................................................

219
220

CAPTULO 14. Diagnstico de la inteligencia y de las aptitudes

desde el enfoque factorial ..............................................

223

3.

1.
2.
3.

Introduccin: teoras analtico-factoriales de la inteligencia ..........

La inteligencia como capacidad general ...........................................
Principales tests de factor-G ..............................................................
3.1. Tests de Matrices Progresivas de Raven ....................................
3.2. Tests de Domins ........................................................................
3.3. Tests de factor-G, Escalas 1, 2 y 3 ..............................................

203
204
206

209

214
214

223
225
227
227
228
229

NDICE

4.

15

Las aptitudes intelectuales: teoras sobre su organizacin .............

a) Las teoras jerrquicas de las aptitudes ........................................
b) Las teoras multifactoriales de las aptitudes ................................
Aptitudes intelectuales especficas ....................................................
Principales bateras para la evaluacin de las aptitudes .................

230
230
231
233
235

Tests de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) .................................

Test de Aptitudes Diferenciadas (DAT) .............................................
Test de Aptitudes Escolares (TEA) ....................................................

235
236
238

Consideraciones sobre la utilizacin e interpretacin de las

pruebas de aptitudes ..........................................................................

239

Tests individuales de inteligencia versus tests colectivos de

inteligencia .........................................................................................

241

Bibliografa ................................................................................................

242

CAPTULO 15. Evaluacin del potencial de aprendizaje .....................

245

1.

Introduccin .......................................................................................

245

2.

Bases conceptuales .............................................................................

245

3.

Objetivos y caractersticas .................................................................

250

4.

Tcnicas utilizadas en la evaluacin .................................................

254

Test de organizacin de puntos ....................................................

Test de Plataformas .......................................................................
Test de Matrices Progresivas de Raven y sus variantes ...............
Test de Representacin de Diseos Estarcidos ............................
Test de Progresiones Numricas ..................................................

255
255
256
256
256

mbitos de aplicacin y valoracin ..................................................

257

Bibliografa ................................................................................................

258

CAPTULO 16. Diagnstico de los estilos cognitivos ............................

261

1.

Introduccin .......................................................................................

261

2.

Aproximacin al concepto de estilo cognitivo ..................................

262

3.

Tipos de estilos cognitivos .................................................................

266

3.1. Dependencia-Independencia de campo ....................................

3.2. Reflexividad-Impulsividad .........................................................
3.3. Otros estilos cognitivos ..............................................................
Amplitud de categorizacin ..................................................
Estilos de conceptualizacin ................................................
Complejidad-Simplicidad .....................................................
Nivelamiento-Agudizacin ....................................................

267
269
272
272
272
273
274

5.
6.

7.
8.

5.

16

DIAGNSTICO PEDAGGICO

Convergencia-Divergencia ....................................................
Serialistas-Holistas ................................................................

274
275

4.

Implicaciones diagnsticas y educativas ..........................................

276

5.

Instrumentos de evaluacin ..............................................................

280

Bibliografa ................................................................................................

284

CAPTULO 17. Evaluacin de la inteligencia emocional .....................

289

1. Introduccin .......................................................................................
2. Concepto de inteligencia emocional y elementos que la integran ..
3. Importancia de la educacin emocional ...........................................
4. Evaluacin de la inteligencia emocional ..........................................
Bibliografa ................................................................................................

289
291
296
300
302

CAPTULO 18. Evaluacin del rendimiento acadmico ......................

305

1.
2.
3.
4.

305
305
307

Introduccin .......................................................................................
Concepto de rendimiento acadmico ...............................................
Tipos de rendimiento acadmico ......................................................
mbitos mas relevantes para la evaluacin del rendimiento
acadmico ...........................................................................................
4.1. Variables personales ...................................................................
4.2. Variables contextuales ................................................................
5. Evaluacin del rendimiento acadmico ...........................................
5.1. Evaluacin del rendimiento con tests normativos ....................
5.1.1. Tests de pronstico o de madurez ....................................
5.1.2. Tests de conocimientos adquiridos o de instruccin ......
5.1.3. Tests de diagnstico o analticos ......................................
5.2. Evaluacin del rendimiento con tests criteriales ......................
Bibliografa ................................................................................................

308
309
312
315
315
316
322
323
324
326

BIBLIOGRAFA GENERAL ......................................................................

333

CAPTULO 1
DESARROLLO HISTRICO DEL
DIAGNSTICO PEDAGGICO

1.

INTRODUCCIN

El anlisis de la evolucin histrica del diagnstico pedaggico muestra

que est estrechamente vinculado al diagnstico psicolgico o psicodiagnstico, el cual ha tenido algunas importantes aportaciones en el desarrollo del
diagnstico pedaggico (Garca Yage, 1975). Tambin cabe destacar la
influencia de la psicologa diferencial interesada en el estudio de las diferencias interindividuales en los inicios de la aplicacin del diagnstico al
campo escolar (Marn y Buisn, 1988).
La aproximacin a la historia del diagnstico se efecta de manera diferente segn los diversos autores, pero casi todos la abordan enmarcndola
en una estructura cronolgica diferenciando varias etapas o periodos en su
desarrollo histrico, delimitados por fechas o acontecimientos singulares
(Anastasi (1977), Silva (1982), Fernndez Ballesteros (1987b), Lzaro (1988),
Maganto (1996)...).
Siguiendo en parte a los referidos autores, y particularmente a los dos
ltimos, se efecta en este captulo un recorrido histrico por los diferentes
periodos o etapas del diagnstico pedaggico, englobndolos en los cuatro
grandes apartados que se han diferenciado en el esquema.
El primer periodo, que abarcara hasta principios del siglo XX y engloba
diversos subperiodos, concluye con la configuracin cientfica del diagnstico pedaggico que ms o menos se considera alcanzada por dichas fechas. A
este gran periodo le denominamos como de Antecedentes y configuracin
cientfica.
Un segundo periodo, que referimos como de Constitucin y desarrollo
del diagnstico pedaggico se extendera hasta mediados de la dcada de los
cuarenta. Dentro de l, en una primera etapa de constitucin, el diagnstico
se orienta bsicamente hacia alumnos con dificultades en su aprendizaje.
Una segunda etapa, que con un cierto consenso entre los diferentes autores
se sita en el periodo entre las dos guerras mundiales (1920-1940), se suele

22

DIAGNSTICO PEDAGGICO

calificar como etapa de expansin del diagnstico (Lzaro, 1988), o de universalizacin del mismo (Garca Yage, 1987), o como periodo clsico del
diagnstico (Silva, 1982), y que nosotros consideramos, con Fernndez
Ballesteros (1987), como de desarrollo del diagnstico. En esta etapa, el
diagnstico se extiende ya hacia todos los escolares, adquiriendo nuevas funciones y dimensiones.
El tercer periodo, que calificamos de Crisis y replanteamiento del
diagnstico pedaggico, se puede considerar extendido desde el final de la
Segunda Guerra Mundial (1945) hasta finales de la dcada de los setenta.
Despus se abre un cuarto y ltimo periodo de intensas contribuciones, que
referimos y estructuramos bajo el epgrafe de Tendencias actuales.

2.

ANTECEDENTES Y CONFIGURACIN CIENTFICA

DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

Por antecedentes, la mayora de los autores entienden el conjunto de manifestaciones y actividades prediagnsticas que carecen de base cientfica propiamente dicha. Fernndez Ballesteros (1987) diferencia los antecedentes de la
configuracin cientfica del diagnstico, articulando los primeros en torno a los
paradigmas del conocimiento: mtico, racional-especulativo y cientfico. En
cuanto a la configuracin cientfica, la citada autora destaca la aportacin de
tres grandes autores (Galton, Cattell y Binet) junto con la convergencia de tres
lneas o enfoques (experimental, correlacional o diferencial y aplicada).
A continuacin, y por razones didcticas, se abordan los antecedentes
del diagnstico en el sentido clsico antes referido y la configuracin
cientfica del mismo, diferenciando dentro de los primeros dos subperiodos:
a) Periodo que comprende hasta comienzos del siglo XIX
En este amplsimo periodo temporal, se detectan, segn Silva (1982),
varios intentos diagnsticos que constituyen su caracterizacin:
Preocupacin por la seleccin de los sujetos. Esto se manifiesta en
las pruebas de seleccin que se hacan a los funcionarios imperiales en la antigua China unos dos mil aos antes de Cristo (Dubois,
1970), as como en ciertos pasajes de la Biblia, en los que se indica
la forma de seleccionar a los soldados (Sundberg, 1977).
Preocupacin por la diferenciacin y clasificacin de los sujetos.
As, el mdico francs Jean Marc Gaspar Itard (1775-1838), en su
trabajo El nio salvaje de Aveyron, evalu las diferencias entre
el funcionamiento cognoscitivo normal y anormal.
El desarrollo de la fisiognoma que sirvi de base a la caracteriologa para clasificar a los individuos. Es una lnea biologista, como

DESARROLLO HISTRICO DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

23

refiere Pinillos (1962), que desde Hipcrates y Galeno seala la

base de lo temperamental como objetivo del diagnstico.
Preocupacin por la prediccin que se manifiesta con la presencia
de orculos, pitonisas, profetas, horscopos, etc. El interpretar
los signos de la mano o adivinar el futuro, tena un cierto
carcter pronstico.
En este periodo, es preciso hacer una mencin especial al espaol
Juan Huarte de San Juan (1530-1589) cuya obra Examen de los Ingenios para las Ciencias, aparecida en 1575, supuso una aportacin
importante al empleo del diagnstico para la orientacin y seleccin
profesional. Propone la existencia en los hombres de diferentes ingenios o habilidades que se relacionan con las capacidades para desempear distintas profesiones.
b) Periodo que transcurre hasta finales del siglo XIX
En el transcurso del siglo XIX se dan una serie de avances cientficos
en distintas reas del saber que van a contribuir a sentar las bases del
diagnstico pedaggico. Entre los que han tenido una mayor influencia destacan los siguientes:
El evolucionismo. La teora evolucionista de Charles Darwin
(1809-1882) dio un gran impulso al concepto de ciencia y, sobre
todo, despert un gran inters por las diferencias no slo entre especies distintas sino tambin entre sujetos de la misma especie respecto a la capacidad de su supervivencia. Sus continuadores ms destacados, el filsofo y socilogo britnico Herbert Spencer (1820-1903)
y el naturalista britnico Alfred Russell Wallace (1823-1913), desarrollaron una serie de mtodos de recogida de datos para despus
proceder a su anlisis y observacin, a su diferenciacin y medida.
La influencia del evolucionismo fue muy importante para el desarrollo de la Psicologa Diferencial y, por tanto, para el Diagnstico
que deba aportar procedimientos para la aprehensin y cuantificacin de las diferencias humanas.
La psicofsica, que surge a raz de los trabajos del mdico alemn, profesor de la Universidad de Leipzig, Ernst Heinrich Weber
(1795-1878), que cre el primer laboratorio experimental para
medir los umbrales diferenciales, segn diferentes niveles de estmulos y en diferentes individuos. Y tambin, con los trabajos del
tambin mdico, y profesor de la Universidad de Leipzig, Gustav
Theodor Fechner (1810-1887), que en 1860 dio forma matemtica
a la relacin que Weber haba encontrado entre la intensidad del
estmulo y la magnitud de la sensacin (ley psicofsica de Weber-

24

DIAGNSTICO PEDAGGICO

Fechner sobre la percepcin de los estmulos: para que la sensacin aumente en progresin aritmtica el estmulo debe aumentar
en progresin geomtrica). Los experimentos de ambos autores
sentaron las bases de la psicologa experimental.
Entre las aportaciones ms importantes de la psicofsica a la configuracin diagnstica, destacan: la utilizacin de las matemticas
a la medida de la conducta, el establecimiento de relaciones entre
estimulaciones objetivas y experiencias subjetivas, la construccin
de aparatos para medir las sensaciones,...
La medicina, en especial los avances en neurologa y en psiquiatra.
En neurologa cabe destacar los hallazgos del fisilogo alemn
Karl Friedrick Burdach (1776-1847), sobre la localizacin cerebral
de diferentes actividades mentales en el marco de sus estudios
sobre las funciones sensitivas del sistema nervioso, as como los
del cirujano y antroplogo francs Paul Broca (1824-1880) sobre
la localizacin cerebral del lenguaje.
En psiquiatra, y vinculado a lo anterior, se realizan enormes esfuerzos para la explicacin de los trastornos mentales, para el perfeccionamiento de los sistemas de clasificacin de las alteraciones mentales, diferenciando las patologas mentales de las deficiencias.
Destacan las aportaciones sobre la valoracin y uso de las historias
clnicas y familiares (la anamnesis) por parte del mdico frances Phillippe Pinel (1745-1826) y de su discpulo y tambin mdico Jean .
D. Esquirol (1772-1840), quin tambin propuso diversos niveles de
retraso mental y lo diferenci de la enfermedad mental. Asimismo,
las aportaciones del psiquiatra alemn, y profesor de la Universidad
de Heidelberg, Emil Kraepelin (1858-1926), que se considera como
el primero que introdujo en psiquiatra las tcnicas cuantitativas
(construy complejas pruebas para la medicin del funcionamiento
mental: pruebas de percepcin, memoria, funciones motoras y atencin) y que dise un minucioso sistema de clasificacin descriptiva
de las enfermedades mentales psicticas en funcin de la conducta
manifestada por el sujeto, y que an sigue siendo utilizada.
El inters desde la perspectiva diagnstica se manifiesta en los
progresos sobre mtodos y estrategias para exploracin del
paciente (entrevistas estructuradas, as como el desarrollo de una
metodologa clnica, descriptiva, cualitativa, de gran importancia
para el campo del diagnstico).
En este contexto, cabe destacar al pedagogo francs Edward
Seguin (1812-1880), preocupado por los aspectos relativos a la
educacin y rehabilitacin de deficientes, que en 1837 estableci

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la primera escuela para nios con retraso mental y en 1848 disea

pruebas para la valoracin del rendimiento sensorial y motor que
permitan detectar a este tipo de alumnos. Promovi la creacin de
la American Association on Mental Deficiency (AAMD).
La frenologa, que es un precursor de lo psicolgico, destacando
las aportaciones del mdico alemn Franz Joseph Gall (17581828), que llega a ofrecer una taxonoma de la estructura de la personalidad (Silva, 1982). sta es una gran aportacin para el campo
diagnstico, junto con la utilizacin de elaborados procedimientos
de observacin y medicin con carcter objetivo y sistemtico, y el
impulso a la constatacin de las diferencias individuales.
Los avances en la Estadstica, destacando las aportaciones del
matemtico alemn Carl Friedrich Gauss (1777-1855) y, especialmente, del matemtico y socilogo belga Adolphe Quetelet (17961874), que establecen un estudio sistemtico de los fenmenos
humanos, desarrollando normas y medidas de tendencia central,
las cuales tuvieron una gran repercusin en Medicina, Psicologa,
Pedagoga, Economa y otras ciencias. Esto constituy una gran
aportacin al estudio de la medida de fenmenos humanos y
supuso las bases de la psicometra y de la pedagoga experimental.
La preocupacin cuantitativa tuvo una gran incidencia en el diagnstico como lnea diferente al mtodo clnico.
Una serie de progresos muy importantes que se dan en el rea
de la Educacin a finales del siglo XIX, tales como la progresiva
extensin de la escolaridad obligatoria, el inters por elevar el
nivel educativo de los ciudadanos, la expansin de los sistemas
escolares y la preocupacin por la igualdad de oportunidades,
que llevaron a rentabilizar al mximo la oferta educativa y a preocuparse por el conocimiento de los aprendizajes escolares, adaptado todo ello a la capacidad de aprovechamiento de cada escolar, lo que exiga conocer dicha capacidad, potenciando de esta
forma el desarrollo del diagnstico en el mbito escolar (Anaya,
1994).
Este inters por la educacin se abre a nuevas posibilidades con el
surgimiento de nuevos procedimientos de medida. As, los trabajos sobre la fatiga y el rendimiento escolar llevados a cabo, entre
otros, por el psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus (1850-1909),
quin adems trabaj en pruebas de medicin e introdujo una
prueba para la exploracin de la memoria basada en la repeticin
de frases en las que voluntariamente se omiten algunas palabras, y
que se considera como un antecedente de las pruebas de inteligencia colectiva, todo ello en respuesta a demandas de diversos maes-

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DIAGNSTICO PEDAGGICO

tros para la evaluacin de nios en edad escolar (Sattler, 1996).

Tambin, los trabajos de los mdicos fisilogos alemanes Wilhelm
Wundt (1832-1920), Johannes Peter Mller (1801-1858) y, del ya
citado, G. T. Fechner (1810-1887) sobre los componentes fisiolgicos de los fenmenos psquicos en base a una metodologa precisa
siguiendo los modelos de la fsica.
Asimismo, cabe destacar la publicacin en 1898 de la obra La fatigue intellectuelle, de Alfred Binet (1857-1911) y Victor Henri
(1872-1940), que de alguna manera culmina los trabajos antes
mencionados sobre la fatiga y el rendimiento escolar llevados a
cabo por varios investigadores, y la elaboracin por Fisher, en
1864, de un manual de escalas para medir el rendimiento de los
alumnos en diversas materias escolares como ortografa, caligrafa, clculo, dibujo, etc. (cit. por Garca Yage, 1987, p.12).
c) Configuracin cientfica del diagnstico pedaggico
Todas las aportaciones cientficas recogidas anteriormente impulsan
el desarrollo inicial del diagnstico pedaggico, cuya configuracin
cientfica suele situarse en los finales del siglo XIX y los principios del
siglo XX.
Para Thorndike (1971), tales aportaciones pueden resumirse en tres:
el desarrollo de la experimentacin, el mantenimiento de la teora
evolucionista y de la diferenciacin, y el inters clnico por el individuo con problemas madurativos y de adaptacin. Segn Garca
Yage (1987), tres son tambin los motivos de arraigo del diagnstico
pedaggico: la universalizacin de los estudios, el desarrollo de la
psicologa experimental y el desarrollo de la estadstica.
En esta poca destacan una serie de autores a los que se asocia con el
renacimiento del diagnstico y que estn considerados como los iniciadores del mtodo cientfico-experimental. As:
Wilhelm Wundt (1832-1920), que puede ser considerado como el
creador de la metodologa experimental, y que en 1879 funda en
Leipzig el primer laboratorio de psicologa experimental con objeto de explicar de forma adecuada los fenmenos psquicos. Por
dicho centro pasarn importantes figuras, entre ellas el espaol
Simarro, que fund en Madrid el primer laboratorio de psicologa
experimental espaol. La preocupacin por el diagnstico es bsica en Wundt, y su forma de investigar orient los trabajos de diagnstico respecto a los aprendizajes escolares.
Francis Galton (1822-1911) es considerado el fundador de la psicologa diferencial, debido a su inters por medir y cuantificar
los rasgos fsicos y mentales de amplias poblaciones humanas.

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Para ello, ide unos procedimientos de medida (tests) de distinto

tipo (discriminacin visual, auditiva, tctil y quinestsica, etc.) y
utiliz una amplia gama de tcnicas estadsticas para el tratamiento y anlisis de la informacin (procedimientos de correlacin y de regresin, empleo de la mediana para la comparacin
de grupos, la desviacin intercuartil, etc.). En suma, aport al
diagnstico una elaboracin estadstica de la informacin que se
refleja en el denominado mtodo correlacional, como complemento a la metodologa experimental, insistiendo en la cuantificacin y la diferenciacin del individuo dentro de un grupo. Es
frecuente considerar el ao de 1884, en el que Galton cre el
Laboratorio Antropomtrico en el South Kensignton Museum
de Londres, como el ao de constitucin del Psicodiagnstico
como disciplina.
James McKeen Cattell (1860-1944), discpulo primero de Wund en
Leipzig y despus de Galton en Londres, tuvo como principal
objetivo medir las diferencias individuales de la inteligencia a travs de las funciones sensoriales, perceptivas y psicomotoras, para
lo que cre una serie de instrumentos de medida. En 1890, en su
artculo tantas veces citado Mental Tests and Measurement, utiliza
por primera vez el trmino test mental que tuvo una gran repercusin social. Sin embargo, sus tests empezaron a recibir crticas
por su baja fiabilidad y validez, as como su escasa capacidad predictiva del rendimiento escolar.
Segn Silva (1982), sus aportaciones ms significativas seran:
la defensa del enfoque diferencial,
el impulso y la popularizacin del mtodo de los tests, y
el fomento y la elaboracin de instrumentos tipificados de
medicin.
Alfred Binet (1857-1911) constituye una figura clave en la configuracin cientfica del diagnstico pedaggico. Su inters se centr
en el conocimiento, a travs de los tests, de las variaciones de las
funciones mentales superiores: memoria, imaginacin, atencin,
capacidad de comprensin, etc. Indic las caractersticas que debe
reunir el mtodo de los tests (Binet, 1895):
1. Que los mtodos sean simples y no lleven mucho tiempo.
2. Que los medios de determinacin sean independientes de la
persona del examinador.
3. Que se puedan comparar los datos obtenidos por un observador por otro.