Florentina Vzquez Mercader

Luca Martnez Aparicio

CEIP SAN CRISTBAL
Cartagena (Murcia)

CLCULO ABIERTO
BASADO EN NMEROS
La MANIPULACIN es fundamental y prioritaria
Clculo mental DE IZQUIERDA A DERECHA.
REALISTA.
CONTEXTUALIZADO.
TRANSPARENTE.
Aprendizaje CONCEPTUAL
Se trabaja la EXPRESIN ORAL verbalizando el proceso en las
operaciones y problemas.
MOTIVADOR

OPERACIONES
(ALGORITMOS)

NUMERACIN

El aprendizaje de los
nmeros se centra en la
importancia de la cifra y
su valor posicional.

METODO
TRADICIONAL

ABN

Desarrollo del
sentido numrico

Comprender el tamao de los nmeros.

Pensar sobre ellos.

Representarlos de diferentes maneras.
Utilizarlos como referentes.
Desarrollar percepciones acertadas sobre los efectos de las operaciones.

Emplear el conocimiento de los nmeros para razonar de forma compleja:

Extender a conjuntos mayores lo que sabe hacer con los pequeos.
Generalizar lo que sabe a otras situaciones.
Aplicar estrategias para solucionar dificultades.

(SOWDER, 1992)

Control de asistencia
Inventario de la clase
Calendario
Votaciones
Recogida de dinero

Vida real

Resolver problemticas con nmeros a partir de la vida real o de

situaciones cercanas a ellos

Juegos

Oca, parchis, dados, fichas..

 Nombre de nmeros hasta 1000.

Accin de contar (detectar el nivel en el que se encuentra el alumno)
Sistema de numeracin decimal: Unidades, decenas, centenas
Profundizar en las cantidades que representan los nmeros y en la
descomposicin de los mismos

ACCIN DE CONTAR
CONTAMOS OBJETOS

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CADENA NUMRICA

Periodicidades:
de 10 en 10 (primero con decenas completas y despus empezando en cualquier nmero)
de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5

Generalizacin
Salgo, cuento, llego? A qu estacin llega el tren?
Salgo, llego, cuento? Cuntas estaciones ha recorrido?
Salgo? cuento llego De qu estacin sal?
Intersecciones
Lo haremos primero con unidades contando de 1 en 1 y luego saltos de 10
(1 Ej: de 20 cuento 40, 2 Ej: de 20 cuento 43, 3 Ej: de 23 cuento 17)
Anterior y posterior
Trabajar las fronteras
Redondeos
Dobles y mitades

CONTAR EN LA CENTENA CUADRADA

DE 10 EN 10
1

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

6-16-26-36-46-56-66-76-86-96

10

MUY IMPORTANTE TRABAJAR LAS FRONTERAS

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

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150

151

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155

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158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

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173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

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186

187

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190

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192

193

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195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

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215

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220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

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235

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237

238

239

240

241

242

243

244

245

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247

248

249

250

251

252

253

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255

256

257

258

259

260

261

262

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

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276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

292

293

294

295

296

297

298

299 300

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

COMPRENDER EL VALOR POSICIONAL DE

LAS CIFRAS

DESCOMPOSICIN DE
LOS PRIMEROS
NMEROS

53

71

35

44

8
80

26
17

62

08

DESCOMPOSICIN DEL 10 Y DEL 100

DESCOMPOSICIN CON
DECENAS Y UNIDADES

DESCOMPOSICIN
CON CENTENAS, DECENAS
Y UNIDADES

241

24 D, 1 U

2 C, 4 D, 1 U

2 C, 41 U

1 C, 12 D, 21 U

DESCOMPOSICIN CON CENTENAS,

DECENAS Y UNIDADES

Adivina el nmero :
6C 5D 4U = 654

3C 2D 14U = 334

4C 16U 2D = 436

DESCOMPOSICIN

Ejemplo : 394

(Opcin a ) : Particin de nmeros en rdenes de

unidades y suma de unidades.

394

14

300 + 90 + 4

19

39

390 + 4

28

14

19

200+ 190 + 4

14

200 + 80 + 14

CIFRA DE, NMERO DE

348

NOMBRE DE LOS NMEROS

trescientos cuarenta y dos

 Dictado de nmeros

IMPORTANTE :

Doble de 24 =
Doble de 240 =

Ejemplo:

Doble de 37 =
Doble de 370 =

Doble de 475 -ESTRATEGIA

400 + 70 + 5

400 + 60 + 10 + 5
800

120

950

20

10

40

IMPORTANTE
Mitad de 22 =
Mitad de 66 =
Mitad de 26 =

Ejemplo:

Mitad de 220 =
Mitad de 660 =
Mitad de 260 =

Mitad de 572 -ESTRATEGIA

500 + 70 + 2

400 + 100

60 + 10

200 + 50 + 30 + 5 + 1
286

OPERACIONES
ABN

Siempre contextualizadas

Las operaciones complementarias se aprenden a la vez.

Partimos de situaciones problemticas

Respetamos las categoras de los problemas

Inventamos problemas

De
forma
oral

De forma
escrita

Secuencia del proceso :

1- PALILLOS
2- PALILLOS Y REJILLA
3- REJILLA Y PALILLOS

4- REJILLA

APRENDIZAJE de la SUMA y la RESTA

Tabla de SUMAR-RESTAR ( Suma invertida)
1) - Suma de los primeros
nmeros
(1 cuadrante )
2) - Complementarios de 10

Clculo MENTAL :
Fases de la suma
Fases de la resta
https://sites.google.com/a/polavide.e
s/abn-olavide/numeracion/secuenciaaprendizaje

APRENDIZAJE DE LA SUMA
Tabla del 100
1

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.-Sin rebasar decenas 21 + 4

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

2.-Decenas Completas 50 + 30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

3.-Decenas Incompletas sin rebasar

decenas 23 + 44

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

4.-Decenas Incompletas rebasando

decenas 23 + 37
26 + 18

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

3) - Sumas en la tabla del 100

55 + 19 = 74

10

2 3= 5
2030=50
200300=500
9+7=16
90+70=160
190+70=260

8 2 =10
18 2 =20
28 2 =30

2 3= 5
12 3=15
22 3=25
80 20 = 100
180 20 = 200
280 20 = 300

APRENDIZAJE DE LA RESTA
Tabla del 100
1

Secuencia:

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.- Resta en tabla del 100

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

2.- Clculo mental (fases )

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

3.- Algoritmos ( 3 tipos) que resuelven 13

situaciones problemticas:
1- RESTA POR DETRACCIN
COMPARACIN
2- ESCALERA ASCENDENTE
3- ESCALERA DESCENDENTE
82 - 16 = 66

10

1-RESTA

POR DETRACCIN Y COMPARACIN

927 - 466
QUITO

RESTAN

QUEDAN
POR
QUITAR

426

501

40

40

461

2-RESTA
ESCALERA ASCENDENTE
AADO LLEGO A

368 127 = 241

3- RESTA
ESCALERA DESCENDENTE
QUITO

256 102=

LLEGO A

CONCEPTO DE MULTIPLICACIN
A partir de :
Situacin problemtica
Manipulacin

COMPARACIN DE SUMA Y PRODUCTO

3+3+3+3 =3x4

Partimos de situaciones
problemticas
Vamos a asistir a una
obra de teatro de ingls
en el cole y los nios
tienen que pagar 2
cada uno. Cunto
dinero llevamos
recaudado?

Cunto dinero llevamos recogido hasta hoy para la obra de

teatro si lo han trado 4 nios?
Expresin oral de las situaciones problemticas que
estamos manipulando.

Expresin matemtica de la operacin que estamos

haciendo: 2+2+2+2= 8
Presentacin de la operacin que podemos hacer cuando
queremos sumar varias veces el mismo nmero:

2x4= 8

FORMAMOS LA TABLA DE MULTIPLICAR

1.- MULTIPLICAMOS DE FORMA MANIPULATIVA
2.- CONSTRUIMOS LA TABLA DE MULTIPLICAR SIMPLIFICADA
3.-APRENDEMOS LAS TABLAS EXTENDIDAS

TABLA DEL 2.
2 X 1=
2 X 2=
2

2 X 3=
2

2 X 4=
2

2 X 5=
2

2 X 6=
2

2 X 7=
2

2 X 8=
+

2 X 9=
+

2 X 10=
+

Hay tres nios y a cada uno le doy

5 canicas. Cuntas canicas les he
dado en total?
-1 nio tiene
-2 nios tienen
-3 nios tienen

5=5X1=5
5 + 5 = 5 X 2 = 10
5 + 5 + 5 = 5 x 3 = 15

TABLA EXTENDIDA
X
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

2
2X0=
2X1=
2X2=
2X3=
2X4=
2X5=
2X6=
2X7=
2X8=
2X9=
2 X 10 =
2 X 11 =

20
20 X 0 =
20 X 1 =
20 X 2 =
20 X 3 =
20 X 4 =
20 X 5 =
20 X 6 =
20 X 7 =
20 X 8 =
20 X 9 =
20 X 10 =
20 X 11 =

200
200 X 0 =
200 X 1 =
200 X 2 =
200 X 3 =
200 X 4 =

APRENDIZAJE DE LAS TABLAS.-

Orden de aprendizaje de las TABLAS:

10

11

10

11

10

12

14

16

18

20

22

12

15

18

21

24

27

30

33

12

16

20

24

28

32

36

40

44

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

12

18

24

30

60

66

14

21

28

35

70

77

16

24

32

40

80

88

18

27

36

45

90

99

10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

11

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

1) - 0 , 1, 10, 11
2) - 2 , 3, 4 y 5
3) - 6, 7 ,8 y 9

Estrategia: Reducir la dificultad de

aprenderlas evitando repeticiones y
aplicando la propiedad conmutativa.

CON LOS DEDOS:

Imagen extraida del Blog de Rosa Piera Ceip Blasco Ibez de Alzira (Valencia)

ALGORITMO

47 x 5

40

200

35

235

CLCULO MENTAL (de izquierda a derecha) :

3 X 18= (3 x 10 )+(3 x 8) = 54
3 X 124 = (3 x 100) +(3 x 20) + (3 x 4) =
= 300 + 60 + 12 = 372

235 x 8

200

1600

30

240

1840

40

1880

APRENDIZAJE DE LA DIVISIN
1- CONCEPTO DE REPARTO Y
CLCULO DE MITADES
Mara quiere repartir los caramelos que hoy
ha trado entre dos amigos en partes iguales:

Maria

Pedro

UTILIZAMOS LA MITAD PARA LAS PRIMERAS

DIVISIONES

Video de Maribel Herrera del :1,2,3 a comer!

https://1drv.ms/v/s!Atu0t6vqCH0Eh1GRsIMrsRaIk8JL

Situacin :
Vamos a repartir 21 caramelos
entre 3 amigos. Cuntos le tocan
a cada uno?

21 : 3 = 7 caramelos
Relacionamos multiplicacindivisin invirtiendo el problema

7 x 3 = 21 caramelos

2.-CONCEPTO DE
AGRUPAMIENTO
(CUOTICIN)
Les damos un nmero indeterminado
de cpsulas
y les pedimos que hagan grupos de 7
en 7 cpsulas.

-Cuntos grupos nos han salido? 3 grupos

RELACIONAMOS MULTIPLICACIN Y DIVISIN
-Cuntas cpsulas hemos necesitado para los 3 grupos?
3 x 7 = 21 cpsulas
Invertimos la operacin
21 : 7 = 3
Inventamos el problema

Situacin :
He necesitado 18 caramelos. He
dado 3 caramelos a cada amigo
Cuntos amigos han venido?

18 : 3 = 6 amigos
Relacionamos multiplicacin-

divisin invirtiendo el problema

3 X 6 = 18 caramelos

Situacin problemtica:

Si hay 27 das y los organizamos por semanas. Cuntas semanas

podemos formar? 3

semanas
Cuntos das nos sobran? 6 das
27 : 7 = 3 semanas
y

sobran 6 das

Tratamiento directo e inverso de la tabla de multiplicar

(transicin del clculo mental al algoritmo).
Completar tablas a las que les falta un factor.
8 X = 24
X 3 = 27
8 X = 240
.X 30 = 270
Paralelismo entre producto y divisin:
multiplicacin en otro de divisin y viceversa.
3 X 70 = 210

convertir

problemas

210 : 3 = 70
210 : 70 = 3

Clculo mental de divisiones a partir de las tablas de multiplicar.

de

RELACIN ENTRE LA DIVISIN Y LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

Clculo mental de divisiones (verbalizando) a partir de las tablas de
multiplicar (extendidas) .

PRIMERAS DIVISIONES
Iniciacin al Algoritmo de divisin de 1 cifra.-

36 : 6 =

a) exacta

:6
36

36

R= 0

42 : 5 =

b) entera

:5
42
R=2

40

1- Algoritmo a partir del clculo de

mitades

PRCTICA DE LAS PRIMERAS DIVISIONES

845
45
5
R=1

800
40
4

:4
200
10
1
211

845 : 4 = 211
Resto: 1

Dividendo
1427

:4

1) Con las tablas extendidas delante

4x1=4

4 x 10 = 40

4 x 100 = 400

4x2=8

4 x 20 = 80

4 x 200 = 800

4 x 3 = 12

4 x 30 = 120

4 x 300 = 1200

4 x 4 = 16

4 x 40 = 160

4 x 400 = 1600

ME QUEDA

REPARTO

A CADA UNO

IMPORTANTE :
Operacin contextualizada.
Verbalizamos el proceso.

Preguntas sobre la divisin

Sabes dividir de verdad?

1.- NO CORRAS. El tengo que terminar el tema porque voy con retraso en mi programacin
quincenal, es supeditar el aprendizaje del alumnado a una programacin temporal y
no al revs. Podremos avanzar cuando se hayan enterado perfectamente de lo que
estamos trabajando ya sea en tres das o treinta. El tiempo que dediquemos al
principio se recuperar cuando comprendan y sean ms autnomos.
2.- NO EMPIECES CON EL CLCULO SIN DOMINAR LA NUMERACIN
3.- LA MANIPULACIN es esencial. La numeracin se alcanza manipulativamente
contando, seriando, buscando equivalencias, descomponiendo y componiendo de
muchas formas, con objetos y no trabajando las grafas.

La abstraccin, el papel, el lpiz y las grafas son el final del proceso cuando ste se
ha entendido manipulativamente.

4.-OPERACIONES al principio con palillos. Son una herramienta manipulativa

bsica, deben usarlos hasta que sean capaces de realizar las operaciones sin su
apoyo,

5.- CONSULTA la propuesta didctica de los libros de texto ABN de su autor

Jaime Martnez Montero o se consulte en el facebook del algoritmo ABN ,si se
tienen dudas
ATENCIN: Debido a que en el aprendizaje nos basamos en lo que conocemos,
el maestro/a, tiende -sin darse cuenta- a adaptar el algoritmo ABN al
tradicional, porque simplemente el/ella ve ms fcil determinados conceptos
explicarlos de la forma que le es familiar, y reitero el/ella porque esa estructura
mental que tiene el docente no es la que tiene el alumnado, siendo el algoritmo
ABN un mtodo natural que ellos comprenden con mucha ms facilidad.

6.- LIBROS: uno por curso. Aquellos que van a usar los libros ABN deben ser
cocientes que tan slo hay un nico libro de texto ABN por curso, pero varias
las situaciones que coexisten actualmente en las aulas. (El poder seguir el libro
sin problema depender de que hayan trabajado o no el ABN en cursos
anteriores).
Y si empiezas el mtodo en cualquier nivel de Primaria, antes de trabajar el libro ,

haz una buena base de numeracin (ojea los libros ABN de niveles inferiores para
coger ideas y los materiales de Actiludis).
Utiliza el libro de gua y apoyo
No te obsesiones por hacer todos las propuestas de actividades si ves que les
cuesta
El libro est hecho para hacerlos pensar plantendo mucha variedad de
actividades que no has visto nunca en otros libros de texto.
Guate de los contenidos mnimos que indica el currculo para el nivel en el que
te encuentres y te dars cuenta que los van alcanzando con holgura.

7.- EVALA conforme los contenidos mnimos que establece el currculo

8.- Si
hay compaeros/as que no quieren seguir el ABN, seguramente sea
porque no se sientan seguros, dales tiempo y ofrece tutelarlos si deciden
dar el paso.
9.- INFORMA A LOS PADRES DE TU TUTORA y si es posible organiza
sesiones en las que puedas ensearles cmo se opera en el ABN. Pdeles que no
les enseen en casa el clculo tradicional.
10.- NO TE AGOBIES. Si necesitas ayuda busca quien te oriente ( facebook del
algoritmo ABN)
10 consejos para iniciarse en el mtodo ABN
(Extracto de : 10 consejos para iniciarse en el mtodo ABN
http://www.actiludis.com/?p=58671)

BIBLIOGRAFA:

Martnez Montero J. (2010)Ensear matemticas a alumnos con

necesidades educativas especiales(2 edicin) Madrid: Wolters Kluwer.

Martnez Montero J. (2013)Resolucin de problemas y mtodo ABN

Madrid : Wolters Kluwer

Cuadernos Clculo ABN :Aprendo y disfruto con los nmeros Editorial La

Calesa.

Matemticas ANAYA 1 y 2- Mtodo ABN

Matemticas ANAYA-Mtodo ABN Cuadernos de refuerzo 1 y 2

OTRAS FUENTES:
http://www.algoritmosabn.com/
http:// www.actiludis.com
http://sosprofes.es/
http://www.aulapt.org/

https://www.facebook.com/groups/707863412642620/
https://es.pinterest.com/frausimonet/algoritmos-abn/

http://elblogdelamaestrasara.blogspot.com.es

http://abnenserafina.blogspot.com.es/

http://abn.serafinaandrades.es/
https://sites.google.com/a/polavide.es/abn-olavide/

https://sites.google.com/a/polavide.es/abn-olavide/numeracion/secuencia-aprendizaje
http://primerbdelblasco.afable.es/inici

http://primerbdelblasco.afable.es/etiqueta/numeracio/
http://primerbdelblasco.afable.es/2013/12/18/mes-problemes-i-operacions-amb-recta-numerica/

Muchas gracias