Sunteți pe pagina 1din 5

REZUMAT

Titlul articolului: ,,Relaia stim de sine - microviolen la adolescenii-elevi


Numele autoarelor: Elena Cocorad, Daciana Angelica Lupu
Date identificare articol: Cocorad, E., Lupu, D.A. (2007). Relaia stim de sine - microviolen la
adolescenii-elevi. n Simpozionul Internaional Universitatea ca resurs de cercetare
valorificat la nivelul comunitii locale. Braov: Editura Universitii Transilvania din Braov
Abstract
Articolul ,,Relaia stim de sine - microviolen la adolescenii-elevi analizeaz legtura dintre stima de
sine, aducnd n discuie i ali factori de personalitate, i microviolen a la adolescen ii-elevi. n prima parte
a articolului ne este definit stima de sine ca fiind ,,o trstur de personalitate ce se raporteaz la valoarea
pe care un individ o atribuie persoanei sale [...] sau un sim durabil i afectiv al valorii personale, bazat pe
o corect percepie a sinelui[...]. Componentele de baz a stimei de sine sunt considerate: ncrederea n
sine, concepia despre sine, iubirea de sine i afirmarea de sine. Se specific faptul ca exist stima de sine
ridicat, adic pozitv (ce permite ,,s acionm eficient, s ne simim bine n propria piele, s facem fa
dificultilor) i stima de sine sczut, sau negativ (ce ,,provoac numeroase suferine i neplceri, care
vin s perturbe viaa cotidian). Ne este descris un studiu a crui obiectiv este ,, analiza relaiei dintre
microviolena n mediul colar generat de situaiile de evaluare i stima de sine, aducnd n discuie i ali
factori de personalitate. Populaia studiat este format din 196 de elevi, fete i bie i, cu vrsta medie
15,9 ani, de la 2 licee (unul teoretic, altul tehnologic cu SAM), din clasele a IX-a i a XI-a. S-au folosit ca
metode de cercetare Inventarul Rosenberg -forma scurt- pentru stima de sine, i Chestionarul de climat
colar CliS. Pe baza Chestionarului de climat colar s-au calculat indicele de agresivitate i indicele de
victimizare. De asemenea, au fost colectate i date privind genul, media general, liceul, sec ia i clasa.
Rezultatele arat existena unor diferene semnificative la majoritatea factorilor, dar semnificaia
diferenelor variaz, magnitudinea efectului fiind mai mare pentru stima de sine, performanele colare,
indicele de victimizare vertical i cel global de victimizare. S-a constat c media anual a elevilor este cu
att mai mare cu ct obin scoruri mai mari la stima de sine total. Rela iile nregistrate confirm faptul c
elevii cu note mici se simt, n situaii de evaluare, victime ale profesorilor i ale colegilor, dar i ei nii
devin agresori. De asemenea, studiul arat c elevii cu stim sczut sunt mai des victime ale
microviolenei n situaii de evaluare sau i invers, faptul de a fi victim a microviolen ei poate conduce la
scderea stimei de sine.
Aadar, stima de sine constituie o variabil important pentru construirea identitii adolescenilor.
Relaiile interpersonale i contextul colar sunt cele n care se dezvolt sentimente, se experimenteaz

comportamente noi, se fixeaz patternuri de relaionare cu ceilali (n relaii asimetrice sau pe orizontal) ce
vor contribui la dezvoltarea personalitii elevilor.

Cuvinte cheie: stim de sine, microviolen, adolesceni, liceu, Inventarul Rosenberg,


Chestionar de climat colar CliS, indice de agresivitate, indice de victimizare.
Cadru teoretic
n prima parte a articolului despre relaia dintre stima de sine i microviolena la adolesceniielevi este definit stima de sine: o trstur de personalitate ce se raporteaz la valoarea pe care un
individ o atribuie persoanei sale [...] sau un sim durabil i afectiv al valorii personale, bazat pe o
corect percepie a sinelui[...]. Stima de sine este apreciat ca fiind o nevoie uman profund i
puternic, esenial echilibrului psihologic. Argyle (1967) vede stima de sine ca evaluare a propriei
persoane, care rezult din autoacceptare i autopreuire, n mod absolut ori n comparaie cu
ceilali. Stima de sine apare n jurul vrstei de opt ani, odat cu conturarea contiinei de sine,
moment n care copiii devin capabili s se caracterizeze, imaginea pe care ncep s i-o formeze
despre personalitatea lor devenind baza pentru conturarea stimei de sine; iar cele patru surse
importante ale stimei de sine sunt: prinii, educatorii, colegii i prietenii.
Componentele de baz a stimei de sine sunt considerate: ncrederea n sine, concepia despre sine,
iubirea de sine i afirmarea de sine. ncrederea n sine este privit ca o component acional a
stimei de sine i o atitudine care ne predispune s vedem lumea ntr-un anumit fel. Concep ia de
sine se refer la imaginea pe care o avem despre noi nine (caliti, capaciti, limite). Iubirea de
sine este latura care ne permite s ne iubim necodiionat, s ne acceptm defectele i limitele, sa ne
autoacceptm. Afirmarea de sine poate fi privit ca fiind puterea de a spune Nu, fr agresivitate,
de a cere ceva fr a te scuza mereu, a rspunde calm la critic etc. sau ca onorare a dorinelor,
nevoilor i valorilor proprii prin cutarea unor forme adecvate de exprimare a acestora (Branden,
1996). n adolescen, afirmarea de sine se sprijin pe necesitatea de autodefinire, de afiare a
specificului i capacitii personale, a unui nou model de via, adesea ntr-o form protestatar.
Se face distincia ntre: stima de sine ridicat (pozitiv) i stima de sine sczut (negativ). Stima
de sine ridicat (pozitiv) ne permite s acionm eficient, s ne simim bine n propria piele, s
facem fa dificultilor (Andr i Lelord, 1999/2003). Copiii care au o stim de sine nalt iau mai
uor decizii, le respect, sunt capabili s se centreze pe punctele lor forte. n cazul
eecurilor/criticilor, ei se pot implica rapid n noi aciuni care i distrag de la eec i i fac s-l uite,
nesimindu-se devalorizai. Stima de sine sczut (negativ) provoac numeroase suferine i
neplceri, care vin s perturbe viaa cotidian. Copiii cu stim de sine sczut au nevoie de mai
2

mult timp dect ceilali pentru a rspunde la ntrebri despre ei-nii, rspund, de cele mai multe
ori cu stnjeneal i timiditate, pot fi susceptibili de a-i modifica discursul n funcie de anturaj
sau de interlocutor deoarece doresc aprobarea social nainte de a-i afirma punctele de vedere
personale, sunt sensibili la intensitatea i durata unei critici [], iau greu decizii [].
Exist, pe de o parte, explicarea agresivitii prin niveluri sczute ale stimei de sine i, pe de alt
parte, datorit unor deficituri cognitive sau activrii mecanismelor de aprare e Eului, elevii tind s
se supraestimeze i s aib o stim de sine nalt, devenind astfel violeni. De asemenea, studii mai
noi explic comportamentul violent prin existena unei stime de sine nalte, adesea instabile.
Situaiile de evaluare sunt situaii care amenin Eul indivizilor, care pun n pericol stima de sine
a elevilor printr-o imagine social public potenial defavorizant, emis de un adult semnificativ,
profesorul, prin urmare ele devin factori de risc pentru producerea violenei.
Obiectivul i ipotezele studiului
Studiul are ca obiectiv analiza relaiei dintre microviolena n mediul colar generat de situaiile
de evaluare i stima de sine, aducnd n discuie i ali factori de personalitate. Ipotezele cercetrii
sunt: existena unor diferene ntre nivelul stimei de sine n funcie de gen, rezultatele colare i
tipul colii, diferenele la nivelul stimei de sine coreleaz cu autoraportri diferite ale
microviolenei proactive i ale victimizrii, stima de sine poate prognoza rezultatele colare
Populaia studiat, eantionare
Populaia studiat este format din 196 de elevi, fete i biei, cu vrsta medie 15,9 ani, de la 2
licee (unul teoretic, altul tehnologic cu SAM), din clasele a IX-a i a XI-a.
Metode de cercetare, instrumente
S-au folosit ca metode de cercetare Inventarul Rosenberg, forma scurt, pentru stima de sine i
Chestionarul de climat colar CliS (Cocorad, Clinciu, Pavalache-Ilie, Luca, 2008). Pe baza
Chestionarului de climat colar s-au calculat: indicele de agresivitate prin nsumarea scorurilor la
ntrebrile care vizeaz comportamente agresive autoraportate n situaii de evaluare (agresivitate pe
vertical -IAV- a elevului fa de profesor, agresivitate pe orizontal -IAO- fa de colegi i indicele
global de agresivitate -IGA-, rezultat din nsumarea IAV i IAO) i indicele de victimizare prin
nsumarea scorurilor la ntrebrile care vizeaz autoraportarea victimizrii n situaii de evaluare
(indicele de victimizare vertical -IVV prof-, elevul raporteaz c a fost agresat de profesori,
indicele de victimizare din partea propriilor prini, ocazionat de notele mici -IVVp.-, indicele de

victimizare pe orizontal -IVVO-, elevul este agresat de colegi, indicele global de victimizare (IGV- rezultat din nsumarea celor anterioare).
De asemenea, au fost colectate i date privind genul, media general, liceul, secia i clasa.
Prezentarea i interpretarea rezultatelor
S-a constatat prezena unor diferene semnificative la majoritatea factorilor, dar semnifica ia
diferenelor variaz. Importana efectului este mai mare pentru stima de sine, performanele colare,
indicele de victimizare vertical i indicele global de victimizare. Indicele de violen vertical, de
la elev la profesor, i cel de violen orizontal, de la elev la elev, au cea mai mic diferen,
nesemnificativ din punct de vedere statistic. n schimb, apar diferene semnificative la victimizarea
vertical, mai mari pentru prini i profesori, i mai mic pentru victimizarea din partea colegilor.
Elevii de la liceul tehnic se simt mai frecvent victime ale microviolenei n situaii de evaluare i
raporteaz prezena unor comportamente agresive fa de colegi i profesori. Compararea mediilor
la variabilele aflate n studiu indic c n cazul liceului tehnic populaia este mai eterogen, iar n
cazul liceului teoretic populaia este mai omogen. Raportarea victimizrii i a agresiunii proactive,
conform indicilor de microviolen n situaii de evaluare, este mai mare la liceul tehnic dect la cel
teoretic.
Conform analizei dup media anual, aceasta este cu att mai mare cu ct elevi obin scoruri mai
mari la stima de sine total ceea ce confirm ipoteza noastr i rezultate din studii anterioare ce
indic prezena unor strategii mai eficiente la elevii cu stim de sine nalt, interpretarea putnd
fiind valabil i n cazul unei relaii circulare ntre performana elevilor i stima de sine total. Pe
de alt parte, elevii ce au note mici, n situaii de evaluare, se simt victime att a profesorilor ct i a
colegilor, devenind i ei agresori. Coeficienii de corelaie ntre media anual i microviolen sunt
negativi, indicnd c atunci cnd media general a elevilor scade, cresc att agresivitatea proactiv
(fa de colegi i profesori) ct i victimizarea - elevii devenind ei nii inta microviolenelor din
partea colegilor i profesorilor.). Elevii cu medii generale mari prefer stilurile exigente, formativ i
normativ.
Potrivit analizei dup variabila stim de sine, elevii de la liceul teoretic au un nivel de stim de
sine mai nalt dect cei de la liceul tehnic. Cercetarea relev faptul c elevii cu stim de sine sczut
devin mai frecvent victime ale microviolenei n situaii de evaluare; acest lucru putnd fi valabil i
ntr-o determinare circular, faptul de a fi victima microviolenei putnd duce la scderea stimei de
sine.
Concluzii
4

Aadar, stima de sine este o important variabil pentru construirea identitii adolescen ilor.
Relaiile interpersonale i contextul colar sunt cele n care se dezvolt sentimente, se
experimenteaz comportamente noi, se fixeaz patternuri de relaionare cu ceilali (n relaii
asimetrice sau pe orizontal) ce vor contribui la dezvoltarea personalitii elevilor. O stim de sine
prea joas devine un punct vulnerabil pentru adultul de mai trziu.
n situaiile de evaluare, pe lng evaluarea efectuat de profesor (evaluare cu funcii de
certificare, ierarhizare, dar i o evaluare formativ sau formatoare care s indice elevului gradul de
atingere a obiectivelor i modalitile de ameliorare continu a rezultatelor) este recomandat i
interevaluarea i autoevaluarea ca mijloace de achiziie a autonomiei, de cretere a acceptrii de
sine i a cutrii unor mijloace sntoase de afirmare.
Pentru realizarea educaiei pentru toi trebuie ca elevul s fie plasat n centrul procesului educativ,
acest lucru fiind posibil prin prin luarea n considerare a diversitii caracteristicilor, situaiilor,
nevoilor de nvare.
Bibliografie. Alte lucrri care abordeaz aceeai tem:
Birch, A. (2000). Aprecierea de sine. n Psihologia dezvoltrii (pp. 236-239). Bucureti: Editura
Tehnic
Zlate, M. (2008). Valenele perspectivei sistemico-psihosociale n abordarea personalitii elevilor.
n Eul i personalitatea (pp. 26-38). Bucureti: Editura Trei