I.

STADIILE DEZVOLTRII COGNITIVE

n studiile sale, Jean Piaget spunea c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii
succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n
secvene invariabile (stadii). Acestea sunt:
stadiul senzoriomotor (0-2 ani): cnd copilul este preocupat cu ctigarea controlului
motor i nvarea obiectelor fizice. i achizitioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii
umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii
simbolice;
stadiul preoperational (2-7 ani): cnd copilul este preocupat cu calificarea verbal; este
caracteristic copilului de vrst precolar, luptnd pentru a-i achizitiona gndirea logic;
stadiul operatiilor concrete (7-12 ani): cnd copilul ncepe s se descurce cu conceptele
abstracte, cum ar fi numerele i relaiile, nrudirile; copilul poate gndi logic probleme
concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realittii, copilul ntelege
deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor;
stadiul operatiilor formale (12-15 ani): etap n care copilul ncepe s raioneze logic i
sistematic; sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte,
ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac deducii sistematice pe baza unor ipoteze.
Crearea unei activiti specifice stadiului de nvare:
1. Stadiul senzoriomotor: Ascundem jucaria preferat a unui copil de 8 luni dup o pern i
constatm ca acesta, nti va nltura perna i apoi va apuca jucria, pentru a reintra n posesia ei.
2. Stadiul preoperational: Asezm pe o mas 2 randuri cu cte 6 jetoane, pe aceeai lungime. Un
copil de 4-5 ani recunoate c exist un numr egal de jetoane n fiecare ir. Dac ntr-un ir
distanm jetoanele, copilul consider c sunt mai multe jetoane n irul mai lung.
3. Stadiul operatiilor concrete: Asezm pe o mas 2 bile din plastilin. Dac turtim plastilina, un
copil de 7-8 ani i d seama c aciunea de a turti bila din plastilin, poate fi corectat prin
aciunea invers, de remodelare a bilei.
4. Stadiul operatiilor formale: Rugm un copil de 12-13 ani s aeze crile de colorat n
bibliotec. Acesta i va da seama c trebuie s fac acest lucru, pentru a nu primi mustrare.

III. STRATEGII EFICIENTE DE MOTIVARE N NVAREA COLAR

De multe ori auzim de la elevi remarci de genul: "este greu", "nu-mi place", "m enerveaz", "nu
m atrage deloc", "am nvaat ceva practic",etc. Ceea ce face diferena ntre aceste "comunicri" ale
elevilor este motivaia.

1. Asigurai-v c elevii au nteles foarte bine ce au de fcut i cum va fi evaluat munca lor;
cerei un feedback, aflai dac si elevii slabi au neles bine sarcina colar.

2. Propunei elevilor sarcini/teme colare la alegere, oferind elevilor posibilitatea alegerii i

crendu-le sentimentul controlului.

3. Recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate
mediocre sau slabe.

4. Evitai critica moralizatoare i ironiile; n general aprecierile negative demotiveaz.

5. ncurajai elevii s-i exprime punctul de vedere, chiar dac acesta nu este conform cu
normele acceptate sau opinia majoritii.

6. Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect; propuneti activitati bazate
pe interaciune n grup.

7. ntrebai elevii ce anume i-ar face s realizeze cu plcere o anumit sarcin sau tem colar
propus de dumneavoastr.

8. Pe ct posibil, activitile i temele colare trebuie s permita realizarea /rezolvarea lor n mai
multe etape, pornind de la sarcini foarte simple spre cele complexe sau dificile.

9. Cerei acordul, condiionnd diminuarea sarcinii (numr de exerciii, numr de pagini

etc.) de realizarea ei complet; ncepei activitatea n clas.
10.

Chestionai elevii dup realizarea sarcinii colare pentru a afla pn la care punct

al temei au muncit cu plcere, ce anume i-a nemulumit.