Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem,

ameliorm sau inovm fenomenul educaional.

Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de
experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp,
cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de
nvmnt i de educaie.
Cercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ, observaional sau experimental,
spontan sau tiinific.
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea
fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai
eficiente.
Funciile cercetrii pedagogice sunt:
funcia explicativ;
funcia praxiologic;
funcia sistematizatoare;
funcia referenial-informaional;
funciile de evaluare i control tiinific a procesului de instruire i
formare a personalitii, raportate la cerinele sociale;
funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei;
funcia predictiv.
Funcia explicativ este specific cercetrii pedagogice fundamentale, orientat spre noutate
tiinific, ce conduce la elaborarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii legitilor
fenomenelor educaionale.
Funcia praxiologic in sensul c, cercetarea aplicativ, prin investigaiile empirice contribuie
la creterea eficienei aciunilor educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de noi
modele acionale.
Funcia sistematizatoare cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, de organizare i
prelucrare a datelor experimentale.
Funcia referenial-informaional asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea
procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic general, cu
valoare explicativ.
Funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei, n raport de cerinele
dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i economiei de pia.
Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele educaionale, cerute de perspectivele
dezvoltrii social-economice.
Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib urmtoarea
structur:
tema (problema) de cercetat: importan i actualitate;
motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare;
istoricul cercetrii problemei; stadiul actual;
ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii;
metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape, variabile
dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt, instrumente
de cercetare (teste, proiecte didactice);
verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte modaliti;
finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri tiinifice, implementarea
concluziilor etc.).

Etapele cercetrii n tiinele educaiei

1.
Organizarea cercetrii
a) Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s respecte mai multe condiii:
s aib caracter original; s fie de actualitate sau de perspectiv;
prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic;
s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat;
s fie important sub aspect teoretic sau practic;
s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-etodologic;
s serveasc unor prioriti teoretico-metodologic sau ractico-aplicative;
s poat fi verificat n situaii educaionale;
s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii de
ameliorare a lui.
b) Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare
precizarea bibliografiei i a surselor de documentare;
utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fie-conspect, pe probleme, fie de
idei i de citate respectnd aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura,
paginile etc.);
elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte didactice
experimentale, grafice, diagrame etc.
c) Elaborarea proiectului de cercetare;
d) Formularea ipotezei generale i pariale;
e) Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine:
ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile;
s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale;
s dirijeze ntregul proces de cercetare;
s poat fi completat pe parcursul cercetrii;
s fie verificabil n procesul educaional;
s poat fi confirmat prin cercetare.
f) Precizarea metodologiei cercetrii:
stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de constatare), etapa experimental i
final;
fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor;
precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare;
stabilirea variabilelor independente i dependente;
fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor.
2.
Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului
etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care
ncepe cercetarea;
etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare (proiecte didactice etc.);
etapa final cnd se aplic teste finale.
3.
Finalizarea cercetrii prin:
analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale;
compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa de control i a rezultatelor
obinute prin tehnica rotaiei grupelor (de control i experimentare);

verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale;

confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ipoteza general;
elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema, motivarea alegerii acesteia, scopul
cercetrii, metodologia cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i bibliografia;
implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor.
Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare:
lectura tiinific;
rezumatul;
conspectul;
metoda observaiei;
metoda studiului de caz;
analiza produselor activitii colare;
experimentul pedagogic;
eantionarea;
metoda testelor;
interviul i chestionarele scrise;
metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;
metoda scrilor de opinii i atitudini.
1. Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care cuprind:
autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe
tipuri: fie de idei, de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor.
2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare.
3. Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez
sunt de asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific.
4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a datelor
experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii,
alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau
clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea poate
fi spontan, tiinific, de explorare i de experimentare.
5. Metoda studiului de caz cuprinde:
prezentarea cazului;
analiza cazului;
propunerea de soluii i testarea acestora;
aplicarea soluiei mai eficiente.
6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice,
cataloage, lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale.
7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii
unuia sau mai multor factori experimentali spre exemplu: introducerea instruirii cu
calculatorul. Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului,
pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control),
avnd aproximativ acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa
de control devine grup experimental, iar aceasta grup de control.
8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce
urmeaz a fi supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se
folosete numai eantionul experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia
la care se pornete.

9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup
de sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau
tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice.
n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti), teste
psihologice i sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test sunt:
validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde vrstei sau clasei
de elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi subiecii, s
permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea dihotomic (rspuns
corect sau greit). Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute la itemii care-l
compun.
10. Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta
psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru
culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se
precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm
rspunsurile.
11. Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin clasificarea i
ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de
distribuie i de corelaie, al crei coeficient exprim gradul de legtur ntre iruri de
msuri corespunztoare spre exemplu, ntre inteligen i randamentul colar s-a
constat c exist un coeficient de corelaie de 0,50.
12. Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai
multe intervale. De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai puin corecte
etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de
cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine, suficient,
insuficient.
Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor
schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului
contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de
concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele colare i metodele de nvmnt,
schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri
de natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie
didactic.
Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau prin
introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii procesului
educaional.
Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt:
remanierea, care vizeaz schimbri de structur, ca spre exemplu noua structur a
nvmntului liceal i superior;
substituirea, de exemplu, nlocuirea unui manual cu altele mai moderne (manuale
alternative);
restructurarea, spre exemplu a planului de nvmnt, prin introducerea unor noi
discipline (informatica, ecologia);
adugarea, adic introducerea unor elemente noi n nvmnt, a planurilor cadru, a
calculatorului .a.;
eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele
democratice n relaia profesor-elev.
Cercettorul cadrul didactic identific aspecte ale activitii proprii, relaii cauzale, propune
desfurarea unor activiti ale cror rezultate le studiaz, le analizeaz, le prelucreaz, pentru a
stabili eficiena lor, avantajele i dezavantajele demersurilor sale.

Avantaje
Pe termen scurt: avnd n vedere c cercetarea se desfoar de cele mai multe ori pe timp
ndelungat i este orientat spre concluzii cu caracter general, avantajele nu sunt vizibile, dect n
msura n care, activitatea experimental a cadrului didactic are efecte pozitive imediate n plan
personal;
Pe termen mediu: rezultatele cercetrii pot s ndrume activitatea didactic, s conduc la
ameliorarea unor aspecte negative, la corectarea metodelor folosite n scopul creterii randamentului
activitii desfurate;
Pe termen lung: dup ce rezultatele cercetrii au fost analizate, prelucrate, interpretate, ( n
scopul gsirii unor explicaii de natur teoretic, a unor soluii menite s contribuie la optimizarea
activitilor), cercettorul elaboreaz concluzii care arat cum s-a confirmat sau infirmat ipoteza de
cercetare, n acelai timp subliniind i contribuia personal a cercettorului, originalitatea.
Activitatea cercettorului poate fi pus n valoare cu adevrat n practica efectiv dar i prin
popularizarea sub diferite forme:
rapoarte ale cercetrii;
referate;
protocoale;
comunicri la simpozioane tiinifice;
studii sau articole n reviste de specialitate;
lucrri pentru grad didactic I, lucrri de absolvire.
Dezavantaje
Pe termen scurt: activitatea desfurat n scopul verificrii ipotezei emise poate perturba procesul
instructiv-educativ, poate crea discrepane n ce privete aplicarea metodelor; se pot produce efecte
negative datorit faptului c unele aspecte nu au fost verificate de practicieni;
Pe termen mediu: rezultatele cercetrii nu pot fi introduse n practica educativ dect n urma unei
analize critice a practicienilor, acceptarea de ctre acetia, preluarea, adaptarea n conformitate cu
cerinele practicii educative. Acest proces se deruleaz pe o perioad de timp n care aplicarea
rezultatelor n practica educativ nu poate fi fcut fr riscul unor efecte secundare negative din
partea cadrului didactic.
Pe termen lung: cele mai multe teme de cercetare pornesc de la o ipotez care trebuie verificat
printr-o serie de metode specifice i presupun o munc laborioas din partea cadrelor didactice.
Rezultatele sunt n majoritate de natur pur teoretic i au puine aspecte ce pot fi preluate i aplicate
n practica educativ. Aa cum am artat, se concretizeaz mai ales sub forma unor lucrri tiinifice,
referate, alte lucrri cu predispoziie de natur teoretic. Foarte rar se pot aplica noi metode n
activitatea educativ la clas, ( activitile centrate pe dezvoltarea individual, activitile care
abordeaz coninuturile interdisciplinar, nvarea prin joc).
Modalitile fundamentale ale investigaiei faptelor sunt observaia si experimentul; aceste
dou operaii nu se pot ierarhiza dup importan nici dup vreo succesiune univoc fiind
complementare i intervenind alternativ n procesul real al cunoaterii. Observaia este
considerat, de cele mai multe ori, explicit sau implicit, ca fiind prima i cea mai simpl metod de
cercetare. Dei frecvent, o astfel de apreciere trdeaz o anumit impruden. Pentru James Drever i
W.D. Frohlich observaia ar fi "desemnarea general a perceperii i nregistrrii atente i
planificate a fenomenelor, evenimentelor i indivizilor n dependen de o situaie determinat.
Paul Freisne nelege de asemenea observaia ca percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui
document. George Beneze precizeaz c observaia tiinific nu se poate reduce la percepie i la
nregistrarea ei ci presupune att structuri logice, definiii, clasificri, ipoteze, deducii, inducii ct i
elemente teoretice, principii i paradigme; observaia nu este o metod distinct ci mai mult un traseu

metodologic. Alteori observaia este conceput ca un moment necesar al oricrei investigaii

tiinifice "o tehnic de lucru care face parte dintr-un set de tehnici practicate n investigaiile
sociale i totodat o etap de studiu. Se apreciaz astfel c observaia are mai multe ipoteze i este
parte integrant dintr-un mecanism logic gnoseologic mult mai complex "orice cercetare ncepe
printr-o observaie relativ iniial, care d natere unei conjuncturi transformat prin inducie n
ipotez, continu cu ajutorul deduciei, formulndu-se presupuneri pe care experimentul i
observaia relativ final le confirm sau le infirm.
"Ca metod de cercetare - apreciaz Tiberiu Prun - observaia nseamn urmrirea atent i
sistematic, cu un anumit scop, a unui anumit fenomen sau a unei nsuiri, laturi sau
particulariti ale acestuia. Acceptnd sintagma "urmrire atent", psihologul ieean caut
specificul epistemologic n domeniul determinrii scopului, delimitnd astfel un plan disciplinar cu
ajutorul unui criteriu de ordin sociologic.
Bibliografie
1.
Marin, Stoica Pedagogie i Psihologie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002;
2.
Stan, Liliana Cercetarea pedagogic i inovarea n nvmnt, n vol. Psihopedagogie,
Editura Spiru Haret, Iai, 1994
3.
Hassenforder, L., Inovaia n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976
4.
Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Trgu-Mure