MELHORANDO O DESEMPENHO

ESCOLAR
CADERNO DE APOIO ELABORAO DA PROPOSTA
PEDAGGICA DA ESCOLA

Jorge Chediek
COORDENADOR-RESIDENTE DAS NAES UNIDAS NO BRASIL E REPRESENTANTERESIDENTE DO PNUD BRASIL
Arnaud Peral
REPRESENTANTE-RESIDENTE ADJUNTO DO PNUD NO BRASIL
Maristela Baioni
REPRESENTANTE RESIDENTE ASSISTENTE PARA PROGRAMA
Maria Teresa Amaral Fontes
ANALISTA DE PROGRAMA
GERENTE DO PROJETO DE COOPERAO TCNICA MEC-PNUD
Graziela Silveira
ASSISTENTE DE PROGRAMA
Liliane Marchiorato
COORDENADORA DO PROJETO DE COOPERAO TCNICA MEC-PNUD
Antnio Carlos da Ressurreio Xavier
Luiz Guilherme Sperry Ribas
EQUIPE DE CONSULTORES DO PROJETO MEC-PNUD

PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO

CADERNO DE APOIO ELABORAO DA

PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA

2014

MELHORANDO O DESEMPENHO ESCOLAR:

Caderno de Apoio Elaborao da
Proposta Pedaggica da Escola

1 edio

Autoria: Liliane Marchiorato

2014

APRESENTAO
O presente Caderno de Apoio Elaborao da Proposta Pedaggica da Escola foi elaborado no
escopo do Projeto de Cooperao Tcnica MEC-PNUD, assinado entre o Ministrio da Educao e
o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, o qual vem fomentando aes de
fortalecimento institucional das Secretarias de Educao de estados e municpios que apresentam
baixos indicadores educacionais. Essa aliana, direcionada pelo Plano Nacional de Educao (PNE)
e pelo Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e respaldada pelo compromisso polticosocial das partes envolvidas, representa uma experincia pioneira enquanto apoio institucional
diferenciado s unidades federativas que, no atual contexto, carecem de ateno especial.
As aes encaminhadas no mbito do Projeto de Cooperao Tcnica MEC-PNUD promovem o
alinhamento do trabalho das Secretarias de Educao s polticas educacionais nacionais e aos
programas do MEC, sem perder de vista as peculiaridades e demandas locais.
O Caderno de Apoio Elaborao da Proposta Pedaggica da Escola um documento elaborado
com o objetivo de subsidiar a equipe de gesto escolar no processo de conformidade da proposta
pedaggica da escola aos padres bsicos de aprendizagem e de ensino da rede.
Por ser parte integrante de um processo mais amplo de implantao dos padres bsicos de
aprendizagem e de ensino, este Caderno segue a mesma lgica conceitual e metodolgica
utilizada no Caderno de Apoio Elaborao das Diretrizes Curriculares, instrumento produzido
para orientar a definio dos padres pedaggicos da rede de ensino.
Buscando oferecer um caminho conceitual e metodolgico para essa construo, este Caderno foi
estruturado em trs partes:
1 parte conceito e finalidade;
2 parte modelagem;
3 parte instrumentos de operacionalizao.
A 1 parte trata do conceito e da finalidade da proposta pedaggica na organizao curricular da
escola.
J a 2 parte apresenta uma modelagem simples, com os elementos dispostos em quatro sees,
sendo: (1) pr-textual; (2) conceitos bsicos; (3) organizao do processo de aprendizagem e de
ensino e (4) ps-textual.
A 2 e a 3 sees so consideradas o ncleo da organizao do trabalho pedaggico, j que
tratam dos conceitos sobre a misso da escola, o aprender e ensinar, os elementos bsicos da
organizao do processo de aprendizagem e de ensino como os planos de ensino, as metodologias
de ensino e a avaliao da aprendizagem escolare a perspectiva do
trabalho interdisciplinar por meio de projetos.
Essa modelagem foi construda com base em estudos, legislaes
educacionais e experincias de estruturao curricular em escolas,
em especial da rede pblica de ensino.

Na 3 parte do Caderno so apresentados os instrumentos para operacionalizao do processo de

elaborao da proposta pedaggica a partir da modelagem apresentada.
O reconhecimento de que existem inmeras possibilidades de estruturao de uma proposta
pedaggica fez parte da construo deste Caderno, por isso o que se pretende aqui apresentar
uma dessas muitas possibilidades.
O Caderno de Apoio Elaborao da Proposta Pedaggica da Escola apenas um instrumento de
apoio equipe escolar e, como tal, o xito do resultado depende da forma e dos propsitos de sua
utilizao.

SUMRIO

INTRODUO

11

CONCEITO E FINALIDADE

13

O que a proposta pedaggica?

15

Para que serve a proposta pedaggica?

15

MODELAGEM

17

Como estruturar a proposta pedaggica?

19

Pr-textual

20

Conceitos bsicos

22

Organizao do processo pedaggico

23

Ps-textual

25

INSTRUMENTOS DE OPERACIONALIZAO

27

Identificao da escola

31

Anlise dos resultados do desempenho dos alunos da escola

33

Misso da escola

48

Processo de aprendizagem e de ensino

49

Planos de ensino: o qu deve ser aprendido e o qu deve ser ensinado

55

Metodologias de ensino

57

Interdisciplinaridade e transversalidade

63

Sistemtica de avaliao

67

Referncias

75

Bibliografia consultada

75

10

INTRODUO
Para que uma escola funcione plenamente e obtenha bons resultados precisa ter um modelo de
gesto eficiente, ambientes fsicos adequados, profissionais habilitados em nmero suficiente e
com a devida qualificao para as diversas atividades laborais, alm claro de um trabalho
pedaggico competente. Partindo desse pressuposto, pode-se dizer que o trabalho escolar
constitudo basicamente por quatro dimenses:

GESTO

INFRAESTRUTURA

PEDAGGICO

PESSOAS

TRABALHO
ESCOLAR

Isso significa que a escola, para cumprir sua misso de modo a corresponder qualidade esperada,
precisa dispor das condies essenciais realizao de seu trabalho, pois com exceo da
dimenso pedaggica (que est diretamente vinculada finalidade da escola), as demais so
consideradas meio para que essa finalidade se concretize.
Apesar das dimenses apresentarem diferenas quanto ao foco, finalidade ecompetncias, no
conjunto do trabalho escolar todas so fundamentais para que a escola produza os resultados
esperados, mas, sem esquecer que o objeto da missoescolar est relacionado sua dimenso
pedaggica.
Portanto, no basta que a escola tenha as condies mnimas de funcionamento atendidas para
que os resultados sejam satisfatrios, necessrio que a escola estabelea coletivamente um
projeto pedaggico que, ao identificar as demandas dos alunos para a melhoria do desempenho
escolar, intensifique os esforos tendo em vista a superao das mazelas do processo de
aprendizagem e de ensino.
Nessa perspectiva, pertinente que os integrantes da comunidade escolar partilhem o mesmo
projeto pedaggico e assumam sua responsabilidade individual no trabalho coletivo.
O trabalho escolar, em suma, precisa ser organizado para esse fimconsiderando-se as seguintes
etapas:
1 etapa Planejamento
- O trabalho escolar deve ser planejado conforme as demandas
especficas de seu pblico para o alcance dos objetivos da comunidade

11

escolar e da rede de ensino qual se vincula. Ao planejar so escolhidos os caminhos mais

adequados efetivao do trabalho escolar.
2 etapa Execuo
- A execuo a ao propriamente dita, diz respeito operacionalizao do
plano elaborado, significa colocar em prtica o que foi idealizado e, para isso,
devem ser disponibilizadas as condies mnimas e meios indispensveis
realizao do trabalho escolar tendo em vista os resultados esperados.
3 etapa Controle
- O desenvolvimento do trabalho escolar deve ser
acompanhado e monitorado de forma sistemtica e peridica, conforme
funo dos profissionais e nveis de gesto, de modo que qualquer distoro
ou dificuldade possa ser identificada em tempo hbil para que sejam feitos os
devidos ajustes e correes. Nessa etapa, o monitoramento avalia os
resultados parciais do processo.
4 etapa Avaliao
- A avaliao a etapa em que o ciclo se encerra, mas, para logo em seguida, ser
reiniciado, refere-se verificao dos resultados obtidos ao final do processo em
comparao aos resultados estabelecidos na etapa inicial.
A elaborao da proposta pedaggica da escola se inclui na 1 etapa do ciclo, o
que significa apenas o incio do processo de melhoria do desempenho escolar. A proposta
pedaggica, aps ser elaborada, precisa se executada, monitorada e avaliada para que os
resultados possam ser concretizados.

12

1 parte
CONCEITO E FINALIDADE
13

14

O QUE A PROPOSTA PEDAGGICA?

A proposta pedaggica o documento que trata especificamente do processo de implantao dos

padres bsicos de aprendizagem e de ensinoestabelecidos nas
Diretrizes Curriculares pela entidade mantenedora. o documento
que traduz de forma detalhada, sistemtica e operacional o
projeto pedaggico a ser compartilhado e efetivado pelo coletivo
docente.
Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar: tem uma
direo, um sentido, um para qu, tem objetivos.(KRAMER, 1999,
p.174)

PARA QUE SERVE A PROPOSTA PEDAGGICA?

A proposta pedaggica serve para sistematizar o processo de implantao dos padres bsicos de
aprendizagem e de ensinoem cada escola, tendo em vista o alcance dos objetivos educacionais
definidos pela rede de ensino e pactuados junto ao coletivo escolar.
Entretanto, definir as Diretrizes Curricularese elaborar a proposta pedaggica, apesar de aes
estratgicas essenciais implantao de padres bsicos de aprendizagem e de ensino, no so
suficientes para que esse processo se efetive, visto que essa implantao ocorre no trabalho
pedaggico realizado pelo professor junto aos seus alunos. Por isso, aps a construo coletiva da
proposta pedaggica da escola, fundamental que cada professor seja orientado quanto
elaborao do plano de atividade docente.
DIRETRIZ CURRICULAR Da
REDE DE ENSINO

PROPOSTA PEDAGGICA
DA ESCOLA

PLANO DE ATIVIDADE
DOCENTE

15

Por apresentar de forma detalhada o fazer pedaggico, a proposta pedaggica orienta o

planejamento do trabalho dos profissionais da escola, possibilita o acompanhamento da execuo,
o monitoramento do processo pedaggico e a avaliao dos resultados finais.Assim, pode-se dizer
que a proposta pedaggica o fio condutor do processo de aprendizagem e de ensinode cada
escola.

16

2 parte
MODELAGEM
17

18

COMO ESTRUTURAR A PROPOSTA PEDAGGICA?

Existem diversas formas de estruturar a proposta pedaggica de uma

escola, o mais importante que a modelagem adotada contenha os
elementos bsicos para orientar o processo de aprendizagem e de
ensino a ser realizado pelos professores junto a seus alunos em sala de
aula.
A modelagem aqui apresentada estruturada em quatro sees e
contm apenas os elementos essenciais organizao do trabalho
pedaggico escolar:

PR-TEXTUAL
CAPA
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
APRESENTAO
SUMRIO
IDENTIFICAO DA ESCOLA
ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR

CONCEITOS BSICOS
MISSO DA ESCOLA
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO
ORGANIZAO DO PROCESSO PEDAGGICO

PLANOS DE ENSINO
METODOLOGIAS DE ENSINO
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
SISTEMTICA DE AVALIAO
PS-TEXTUAL
REFERNCIAS
FONTES DE CONSULTA
SUGESTES PARA APROFUNDAMENTO

19

PR-TEXTUAL

CAPA
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
APRESENTAO
SUMRIO
IDENTIFICAO DA ESCOLA
ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR
CAPA
A capa deve estar em conformidade ao contedo da proposta pedaggica e, por ser o primeiro
contato do leitor com o documento, deve ser atrativa.
MENSAGEM COMUNIDADE ESCOLAR
o trabalho dos profissionais da escola que vai transformar a proposta
pedaggica em prtica pedaggica.
A mensagem comunidade escolar deve:
a) tratar da importncia da proposta pedaggica enquantoinstrumento
direcionador, unificador e integrador do processo deaprendizagem e de
ensino da escola;
b) responsabilizar os profissionais da escola pela organizao do ensino
em conformidade proposta pedaggica;
c) enfatizar o compromisso de toda a comunidade escolar com a melhoria do desempenho escolar
dos alunos.
APRESENTAO
O texto da apresentao deve conter o objetivo da proposta pedaggica,
as principais partes que a estruturam, o contedo de cada parte e as
principais aes para sua implantao na escola.
SUMRIO
No sumrio so descritos os ttulos e subttulos do documento com o nmero da pgina inicial de
cada texto, de acordo com as normas tcnicas (ABNT).
IDENTIFICAO DA ESCOLA
Na identificao da escola devem constar informaes importantes compreenso do trabalho
pedaggico proposto, tais como nome da unidade escolar, localizao, oferta de ensino (etapas e
modalidades), turno e dias de funcionamento.

20

ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR

Como ponto de partida na elaborao da proposta pedaggica da escola
fundamental que seja feita a anlise do desempenho escolar dos alunos
em cada etapa de ensino, por ano escolar e disciplina, de modo a
identificar os pontos crticos a serem superados.
Nesse sentido, devem ser utilizados os resultados apresentados pelos
alunos da escola nas avaliaes externas, assim como as taxas de
aprovao, reprovao, repetncia, distoro e abandono escolar.
recomendvel analisar os resultados mais recentes de forma a traar a
evoluo histrica do desempenho escolar e a comparao dos avanos ano a ano.
Esses dados representam o resultado do trabalho pedaggico da escola e servem de alerta quanto
ao cumprimento de sua misso e o compromisso social assumido junto comunidade escolar.

21

CONCEITOS BSICOS

MISSO DA ESCOLA
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO

MISSO DA ESCOLA
A misso da instituio define a razo de sua existncia, d sentido e
significado a todas as aes desenvolvidas na escola. Na misso deve ser
definido o servio prestado, a qualidade pretendida e os princpios
geradores da ao.
A misso estabelece o compromisso social que a escola assume na oferta
dos servios educacionais populao e, por isso, precisa ser
compartilhada por toda a comunidade interna e externa.
PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO
Na proposta pedaggica, assim como na prtica escolar, os conceitos e os processos que envolvem
o aprender e o ensinar precisam ser definidos de forma consensual e pactuados por todos os
profissionais da escola.
O aluno aprende s na escola? Quais aprendizagens dizem respeito especificamente ao trabalho
pedaggico da escola? O que aprender? Por que o aluno aprende? Para que o aluno aprende? O
que o aluno aprende? Como o aluno aprende? Que processos desencadeiam a aprendizagem?
Como promover a aprendizagem dos alunos? Como os alunos aprendem melhor considerando
seus diferentes tempos de vida? O que ensinar? Quais as caractersticas do processo de ensino?
Por que o professor ensina? Para que o professor ensina? O que o professor ensina? Como o
professor ensina? De que forma as condies de aprendizagem dos alunos interferem na
organizao do ensino? Essas so algumas das indagaes que a proposta pedaggica da escola
deve responder claramente.

22

ORGANIZAO DO PROCESSO PEDAGGICO

PLANOS DE ENSINO
METODOLOGIAS DE ENSINO
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
SISTEMTICA DE AVALIAO

PLANOS DE ENSINO
A partir das matrizes disciplinares apresentadas nas Diretrizes Curriculares, a escola, em sua
proposta pedaggica, deve detalhar o que deve ser aprendido e o que deve ser ensinado por ano
escolar e por perodo (bimestral ou semestral), de modo a facilitar a organizao e a
operacionalizao do trabalho pedaggico dos professores.
Os planos de ensino devem ser organizados por disciplina e ano escolar, sendo que as
aprendizagens esperadas e os contedos a serem ensinados devem ser organizados e detalhados
por perodo escolar (bimestral ou semestral, conforme determinao da entidade mantenedora):
METODOLOGIAS DE ENSINO
Fundamentadas no mtodo didtico, as metodologias de ensino se referem forma de realizao
do trabalho pedaggico em cada disciplina considerando as especificidades do objeto e da
abordagem na realidade. As metodologias de ensino so selecionadas a partir do mtodo didtico
adotado.
As metodologias de ensino dizem respeito s atividades promotoras do processo de aprender, so
utilizadas para a motivao do aluno, a apropriao dos contedos escolares e o acionamento dos
processos de compreenso, fixao e transposio de conceitos, conhecimentos, elementos,
relaes, informaes e experincias e tambm pela produo de novos entendimentos sobre a
realidade.
No entanto, para que esses processos se efetivem, as metodologias de ensino devem ser
organizadas de modo a formar uma sequncia didtica, conforme as etapas previstas no mtodo
didtico.A partir das metodologias de ensino definidas para cada disciplina os professores podem
buscar as atividades metodolgicas mais apropriadas ao desenvolvimento de suas aulas.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
O trabalho escolar deve estar articulado s expectativas
e demandas da sociedade da qual a escola parte
integrante. Nessa dimenso, os desafios postos pela
acelerada produo de conhecimentos, tecnologias e
informaes tornam o mundo mais dinmico e voltil.
Da mesma forma, o conhecimento (antes tratado de
forma fragmentada e compartimentalizada) carece de
uma abordagem metodolgica que possibilite ao aluno a

23

apropriao dos contedos especficos de cada disciplina, a transposio desses conhecimentos

para a compreenso das prticas sociais e a produo de novos saberes. Isso possvel pela ao
interdisciplinar e pela incorporao de temas transversais ao trabalho pedaggico da professor e
aos projetos da escola.
SISTEMTICA DE AVALIAO
O objetivo da avaliao no trabalho pedaggico escolar verificar se os resultados esperados com
relao ao desempenho dos alunos foram alcanados, isto , constatar, por meio de evidncias, a
efetividade da aprendizagem dos alunos em conformidade aos padres bsicos estabelecidos para
cada ano escolar e disciplina (Diretrizes Curriculares).
Os meios e as condies em que o trabalho pedaggico escolar foi realizado devem ser analisados,
ajustados e providenciados em tempo hbil para no comprometerem o resultado a
aprendizagem.
Na proposta pedaggica da escola, a sistemtica de avaliao deve expressar claramentecomo a
escola pretende que realizara prtica avaliativa, de modo a verificar a efetividade da
aprendizagem dos alunos. Algumas questes so fundamentais para definir a sistemtica de
avaliao da escola: O que avaliar? Por que se avalia? Para que se avalia? O que se avalia? Como
se avalia? Que instrumentos de avaliao so coerentes base conceitual adotada pela escola?
Qual a periodicidade da avaliao? O que fazer com os resultados da avaliao? Em que
momentos os resultados da avaliao devem ser julgados e valorados?

24

PS-TEXTUAL

REFERNCIAS
FONTES DE CONSULTA
SUGESTES PARA APROFUNDAMENTO

REFERNCIAS
Nas referncias devem ser citados todos os autores e as obras utilizados na elaborao da
proposta pedaggica (citaes diretas ou indiretas, dados, tabelas, ilustraes, grficos, poemas,
etc.). Tudo que no for de autoria da equipe escolar deve ser referenciado.

FONTES DE CONSULTA
Tambm se recomenda que sejam mencionados os documentos que serviram de fonte de
consulta e estudo na elaborao da proposta pedaggica, mas que no se encontram citadas no
documento.

SUGESTES PARA APROFUNDAMENTO

interessante inserir sugestes de bibliografia e materiais de apoio que possam contribuir para
que os profissionais da escola possam aprofundarseus conhecimentos pedaggicos.

Nesta seo devem ser seguidas as normas tcnicas de apresentao, as quais podem ser
encontradas na Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).

25

26

3 parte
INSTRUMENTOS DE
OPERACIONALIZAO
27

28

 HORA DE INICIAR A CONSTRUO DA PROPOSTA

PEDAGGICA DA SUA ESCOLA...

29

30

1. IDENTIFICAO DA ESCOLA
Nome da Unidade Escolar

Localizao
urbana central perifrica
rural
Oferta de Ensino (etapas e modalidades)
a)( ) Educao Infantil crechepr-escolar
b)( ) Ensino Fundamental anos iniciais anos finais
RegularEja Educao Especial Campo Quilombola Indgena
c) ( ) Ensino Mdio
Regular Integrado Inovador Proeja Educao Especial Campo Quilombola
Indgena

Turno de Funcionamento
manh tarde noite
Dias de funcionamento
2 feira3 feira 4 feira 5 feira 6 feirasbado

31

32

2. ANLISE DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DA ESCOLA

2.1. COLETANDODADOSDO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS AVALIAES EXTERNAS
QUADRO 1 EVOLUO HISTRICA DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA NO IDEB
ANO

ANOS
5
ano

Meta

9
ano

Meta

5
ano

Meta

9
ano

Meta

5
ano

Meta

9
ano

Meta

5
ano

Meta

9
ano

Meta

5
ano

Meta

9
ano

Meta

IDEB

QUADRO 2 EVOLUO HISTRICA DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PROVA BRASIL
ANO

ANOS
LP
5
ano

M
9
ano

5
ano

LP
9
ano

5
ano

M
9
ano

5
ano

LP
9
ano

5
ano

M
9
ano

5
ano

9
ano

LP
5
9
ano ano

M
5
ano

LP
9
ano

5
ano

M
9
ano

5
ano

9
ano

PROVA
BRASIL

QUADRO 3 EVOLUO HISTRICA DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PROVINHA BRASIL
ANO

ANOS
LEITURA
2 ano

MAT
2 ano

LEITURA
2 ano

MAT
2 ano

LEITURA
2 ano

MAT
2 ano

LEITURA
2 ano

MAT
2 ano

LEITURA
2 ano

MAT
2 ano

PROVA
BRASIL

33

2.2. ANALISANDO OS DADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NAS

AVALIAES EXTERNAS

a)Analisando o quadro 1, na comparao com os anos anteriores, o ltimo

Ideb da escola foi( ) melhor ( ) igual ( ) pior.
b) O melhor Ideb da escola no ltimo ano foi no:
( ) 5 ano ( ) 9 ano ( ) ambos.
c) No ltimo Ideb, a escola
( ) ultrapassou a meta prevista.
( ) atingiu a meta prevista.
( ) ficou abaixo da meta prevista.
d) Analisando a evoluo histrica do Ideb, ondice mais alto atingido pela escolafoi
no 5 ano _____________ e no 9 ano _____________.
e) Esse ndice mais elevado atribudo
( ) preparao prvia dos alunos pela escola.
( )ao melhor entendimento da metodologia da prova por parte dos alunos.
( ) ao planejamento do ensino com foco na metodologia da prova e nas aprendizagens esperadas.
( ) ao maior interesse de alunos e professores na obteno de melhores resultados.
f) Com base nos dados do quadro 2, pode-se afirmar que no decorrer dos anos os resultados dos
alunos do 5 ano na Prova Brasil em Lngua Portuguesa
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) pioraram.
g) Com base nos dados do quadro 2, pode-se afirmar que no decorrer dos anos os resultados dos
alunos do 5 ano na Prova Brasil em Matemtica
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) pioraram.
h) Com base nos dados do quadro 2, pode-se afirmar que no decorrer dos anos os resultados dos
alunos do 9 ano na Prova Brasil em Lngua Portuguesa
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) pioraram.
i) Com base nos dados do quadro 2, pode-se afirmar que no decorrer dos anos os resultados dos
alunos do 9 ano na Prova Brasil em Matemtica
34

( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) pioraram.

j)Comparado aos anos anteriores, na ltima Prova Brasil, o percentual de alunos do 5 ano com
desempenho considerado adequado ao ano escolarem Lngua Portuguesa foi
( ) maior ( )menor ( ) igual.
k)Comparado aos anos anteriores, na ltima Prova Brasil, o percentual de alunos do 5 ano com
desempenho considerado adequado ao ano escolar em Matemticafoi
( ) maior ( )menor ( ) igual.
l)Comparado aos anos anteriores, na ltima Prova Brasil, o percentual de alunos do 9 ano com
desempenho considerado adequado ao ano escolar em Lngua Portuguesa foi
( ) maior ( )menor ( ) igual.
m)Comparado aos anos anteriores, na ltima Prova Brasil, o percentual de alunos do 9 ano com
desempenho considerado adequado ao ano escolar em Matemticafoi
( ) maior ( )menor ( ) igual.
n) A evoluo histrica dos resultados da Provinha Brasil revelam que a escola tem conseguido
( ) melhor a aprendizagem dos alunos.
( ) manter a aprendizagem dos alunos nos mesmos patamares.
( ) reduzir os resultados.
o) Os resultados da Provinha Brasil no ltimo ano revelaram que a maioria dos alunos do 2 ano
do ensino fundamental
( ) est no nvel de alfabetizao considerado adequado para o ano escolar.
( ) est no nvel de alfabetizao prximo ao considerado adequado para o ano escolar.
( ) est no nvel de alfabetizao considerado aqum ao adequado para o ano escolar.
( ) est no nvel de alfabetizao considerado muito aqum ao adequado para o ano escolar.
p) Os alunos apresentam melhores resultados na Provinha Brasil em
( ) Leitura

( ) Matemtica.

q) Qual o ano em que os alunos conseguiram obter melhores resultados em leitura na Provinha
Brasil? ___________

35

r) A que a escola atribui esse resultado em Leitura

( ) preparao prvia dos alunos pela escola.
( ) a um melhor entendimento da metodologia da prova por parte dos alunos.
( ) ao planejamento do ensino com foco na metodologia da prova e nas aprendizagens esperadas.
( ) a um maior interesse de alunos e professores na obteno de melhores resultados.
s) Qual o ano em que os alunos conseguiram obter melhores resultados em Matemtica na
Provinha Brasil? ___________
t) A que a escola atribui esse resultado em Matemtica
( ) preparao prvia dos alunos pela escola.
( ) a um melhor entendimento da metodologia da prova por parte dos alunos.
( ) ao planejamento do ensino com foco na metodologia da prova e nas aprendizagens esperadas.
( ) a um maior interesse de alunos e professores na obteno de melhores resultados.
u) Comparados mdia nacional, os resultados doIdeb, da Prova Brasil e da Provinha Brasil da
escola foram( ) melhores ( ) equivalentes ( ) piores.

36

2.3. COLETANDO AS TAXAS DO DESEMPENHO DOS ALUNOSDO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA

QUADRO 4 - TAXAS DE APROVAO E REPROVAO ESCOLAR: ANO _________

INDICADORES
1 ANO
LP M

2 ANO
LP
M

3 ANO
LP
M

4 ANO
LP
M

ANOS/SRIES
5 ANO
6 ANO
LP
M
LP
M

7 ANO
LP
M

8 ANO
LP
M

9 ANO
LP
M

APROVAO
REPROVAO

QUADRO 5 - TAXAS DE DISTORO E ABANDONO ESCOLAR: ANO _________

INDICADORES
1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

ANOS/SRIES
5 ANO

6 ANO

7 ANO

8 ANO

9 ANO

ABANDONO
DISTORO

37

2.4. ANALISANDO AS TAXAS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA

ESCOLA
a) Analisando o quadro 4, as taxas de aprovaoobtidas nos anos iniciais (1 ao 5 ano) podem ser
consideradas ( ) altas ( ) mdias ( ) baixas.
b) Do 1 ao 5 ano, as taxas de aprovao so mais altas em ( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica.
c) Em que ano escolar as taxas de aprovao em Lngua Portuguesa so mais altas? ___________
E mais baixas? __________
d) Em que ano escolar as taxas de aprovao em Matemtica so mais altas? ___________
E mais baixas? __________
e) As taxas de aprovao em Lngua Portuguesa correspondem aos resultados obtidos pelos alunos
do 5 ano na Prova Brasil? ( ) sim ( ) no
f) As taxas de aprovao em Matemtica correspondem aos resultados obtidos pelos alunos do 5
ano na Prova Brasil? ( ) sim ( ) no
g) Com relao s taxas de reprovao nos anos iniciais, elas podem ser consideradas
( ) altas ( ) mdias ( ) baixas
h) Em que ano escolar essas taxas so mais altas? ___________ E mais baixas? __________
i) Do 1 ao 5 ano, as taxas de reprovao so mais altas em
( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica
j) As taxas de aprovao obtidas nos anos finais (6 ao 9 ano) podem ser consideradas
( ) altas ( ) mdias ( ) baixas.
k) Em que ano escolar essas taxas so mais altas? ___________ E mais baixas? __________
l) Do 6 ao 9 ano, as taxas de aprovao so mais altas em( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica.
m) As taxas de aprovao em Lngua Portuguesa correspondem aos resultados obtidos pelos
alunos do 9 ano na Prova Brasil? ( ) sim ( ) no
n) As taxas de aprovao em Matemtica correspondem aos resultados obtidos pelos alunos do 9
ano na Prova Brasil? ( ) sim ( ) no
o) Com relao s taxas de reprovao nos anos finais, elas podem ser
consideradas( ) altas ( ) mdias ( ) baixas
p) Em que ano escolar essas taxas so mais altas? ___________
E mais baixas? __________
q) Do 6 ao 9 ano, as taxas de reprovao so mais altas em
( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica
38

r) Analisando o quadro 5, constata-se que asmaiores taxas de distoro se concentram no

( ) 1 ano ( ) 2 ano ( ) 3 ano ( ) 4 ano ( ) 5 ano ( ) 6 ano ( ) 7 ano ( ) 8 ano ( ) 9 ano
s) Analisando o quadro 5, constata-se que as menores taxas de distoro se concentram no
( ) 1 ano ( ) 2 ano ( ) 3 ano ( ) 4 ano ( ) 5 ano ( ) 6 ano ( ) 7 ano ( ) 8 ano ( ) 9 ano
t) Nos anos iniciais, as taxas de abandono so( ) altas ( ) baixas.
u) Nos anos finais, as taxas de abandono so( ) altas ( ) baixas.
v) Comparando as taxas de aprovao dos anos iniciais e dos anos finais do ensino fundamental,
verifica-se que as taxas
( ) so equivalentes.
( ) dos anos iniciais so melhores.
( ) dos anos finais so melhores.
x) Por ordem de importncia, destaqueos principais fatores a que a escola atribui as taxas de
desempenho escolar:
FATORES DETERMINANTES DAS TAXAS DE DESEMPENHO DOS ALUNOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA
Anos iniciais

Anos finais

1
2

3
4
5

39

Considerando os resultados do desempenho dos alunos do ensino

fundamental da escola nas avaliaes externas e as taxas escolares do
ltimo ano, destaque cinco foras, fraquezas e principais aes a serem
tomadas pela escola para a melhoria dos resultados.

FORAS

FRAQUEZAS

AES DE MELHORIA

1
2
3
4
5

40

Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre a anlise do desempenho escolar do ensino
fundamental nos anos analisados (mximo de 2 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!

41

42

2.5. COLETANDO OS RESULTADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO NAS AVALIAES EXTERNAS

QUADRO 6 EVOLUO HISTRICA DOS RESULTADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO NA PROVA BRASIL
ANOS
PROVA
BRASIL

LP

LP

LP

LP

LP

2.6. COLETANDO AS TAXAS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO

QUADRO 7 - TAXAS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO: ANO _________

1 ANO
LP

MAT

2 ANO
LP
MAT

3 ANO
LP

MAT

APROVAO
REPROVAO

QUADRO 8 - TAXAS DE ABANDONO E DISTROODOS ALUNOS DO ENSINO MDIO: ANO _________

1 ANO

2 ANO

3 ANO

ABANDONO
DISTORO

43

2.7. ANALISANDO OS DADOS DO DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIONA PROVA

BRASIL

a) Com base nos dados do quadro 6, os resultados dos alunos no ltimo ano foram melhores em
( ) Lngua Portuguesa ( ) Matemtica.
b)Considerando os resultados dos anos analisados, o desempenho escolarem Lngua Portuguesa
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
c)Considerando os resultados dos anos analisados, o desempenho escolar em Matemtica
( ) melhoraram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
d)Em que ano os resultados do desempenho
Portuguesaforammelhores? _______e piores? ________

escolar

dos

alunos

em

Lngua

e) Em que ano os resultados do desempenho escolar dos alunos em Matemtica

forammelhores? _______e piores? ________
f)O percentual de alunos com desempenho considerado adequado srie/ano
escolarem Lngua Portuguesa foi( ) maior ( )menor ( ) igual.
g)O percentual de alunos com desempenho considerado adequado srie/ano escolar no ensino
mdio em Matemtica foi ( ) maior ( )menor ( ) igual.
h)Comparado mdia nacional, o resultado do desempenho escolar em Lngua Portuguesa na
Prova Brasil foi( ) melhor ( ) equivalente ( ) pior.
i) Comparado mdia nacional, o resultado do desempenho escolar em Matemtica na Prova
Brasil foi( ) melhor ( ) equivalente ( ) pior.
j)Por ordem de importncia, destaque os principais fatores a que a escola atribui o desempenho
dos alunos do 3 ano do ensino mdiona Prova Brasil no ltimo ano:
1
2
3
4
5

44

2.8. ANALISANDO AS TAXAS DO DESEMPENHO ESCOLAR DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO

a) Nos anos analisados no quadro 7, as taxas de aprovao no ensino

mdio apresentaram( ) aumento ( ) estabilizao ( ) queda.
b) Com relao s taxas de abandonono ensino mdio, elas
( ) aumentaram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
c) Considerando a evoluo histrica das taxas de distoro
idade/ano escolar nos anos analisados pode-se afirmar que elas
( ) aumentaram ( ) estabilizaram ( ) reduziram.
d)As taxas de reprovao so maiores( ) no 1 ano ( ) no 2 ano ( ) no 3 ano.
e) As taxas de reprovao so menores ( ) em Lngua Portuguesa ( ) Matemtica.
f) Com relao ao desempenho obtido pelos alunos do 3 ano do ensino
mdio na Prova Brasil, as taxas de aprovao do ano correspondente
so( ) melhores ( ) equivalentes ( ) piores.
g) Por ordem de importncia, destaque os principais fatores a que a
escola atribui as taxas escolares do ensino mdio nos anos analisados:
PRINCIPAIS FATORES DAS TAXAS ESCOLARES DO ENSINO MDIO
1
2
3
4
5

45

Considerando os resultados do desempenho dos alunos da escola nos anos analisados, destaque
cinco pontos fortes, fraquezas e principais aes a serem tomadas para a melhoria dos resultados.
N

PONTOS FORTES

FRAQUEZAS

AES DE MELHORIA

1
2
3
4
5

46

Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre o desempenho escolar dos alunos do ensino
mdionos ltimos anos (mximo de 2 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!

47

48

3. MISSO DA ESCOLA
A misso da escola define a razo de sua existncia e d sentido e significado a todas as aes
desenvolvidas no contexto escolar.A misso pressupe basicamente:
a) o tipo de servio prestado pela escola comunidade;
b) como a escola pretende ser reconhecida pela sociedade;
c) os valores estratgicos do trabalho escolar.
a) Qual o tipo de servio que a escola presta aos seus alunos e comunidade?

b) Como a escola pretende ser reconhecida pela sociedade?

c) Quais os valores orientadores da ao escolar?

A misso deve ser escrita de forma clara, objetiva e de fcil compreenso, deve sermotivadora e
gerar a mobilizao e o compromisso da comunidade escolar para a concretizao do ideal
coletivo.
Com base nas informaes anteriores, elabore a misso da escola:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

49

4. PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DE ENSINO

O trabalho pedaggico escolar est direta e exclusivamente voltado ao aprender, tendo o ensino
como seu principal meio.
As questes pertinentes ao processo de aprender e de ensinar
precisam estar plenamente esclarecidas e compartilhadas entre os
profissionais da escola, j que constituem o objeto do trabalho
escolar e da ao pedaggica a ser realizada junto aos alunos.
Aprender e ensinar so atividades indissociveis e
interdependentes que diferem quanto aos sujeitos, s
caractersticas e aos processos, contudo, se identificam no
resultado: a aprendizagem. Portanto, tanto a atividade do aluno
quanto o trabalho do professor compartilham da mesma finalidade. Nesse sentido, aluno (sujeito
do aprender) e professor (sujeito do ensinar) precisam compreender suas responsabilidades na
efetivao da aprendizagem.
a) O que aprender?

b) O que ensinar?

A construo da aprendizagem pelo aluno e a construo do ensino pelo professor constituem

dois lados de uma mesma moeda, pois so processos que precisam ser construdos de forma
articulada e integrada para adquirir valor e alcanar os resultados pretendidos.
O aluno, enquanto sujeito da aprendizagem, precisa estar mobilizado para aprender e deflagrar os
processos mentais essenciais para que ela se efetive.
c) Que processos mentais so essenciais construo da aprendizagem?
50

Por sua vez, o professor, enquanto profissional habilitado e qualificado para o ensino, deve
propiciar as condies pedaggicas ao acionamento desses processos mentais por meio de
atividades metodolgicas adequadas. Na relao pedaggica, o professor deve ensinar de modo
que o aluno possa aprender.
d) De que forma o ensino do professor pode contribuir para a promoo da aprendizagem do
aluno?

Segundo a legislao vigente, no processo regular de escolarizaocada etapa de ensino da

educao bsica destinada a alunos de determinados grupos etrios, como o caso do:
ensino fundamental dos 6 aos 10 anos, anos iniciais e dos 11 aos 14 anos, anos finais;
ensino mdio dos 15 aos 17 anos.
e) Levando em contaque cada um desses grupos etrios apresenta algumas caractersticas gerais
no processo de desenvolvimento,o que deve ser considerado pelo ensino de modo a facilitar a
aprendizagem dos alunos do ensino fundamental?
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
6 a 10 anos

51

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

11 a 14
anos

f) Levando em conta que o grupo etrio do ensino mdio apresenta algumas caractersticas gerais
no processo de desenvolvimento, o que deve ser considerado pelo ensino de modo a facilitar a
aprendizagem desses alunos?
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
15 a 17
anos

No entanto, as escolas brasileiras ainda precisam ofertar a educao bsica para as pessoas que
no tiveram a oportunidade de concluir seus estudos na idade correspondente, tendo hoje
assegurado esse direito.
g) O que deve ser considerado no ensino dos alunos adultosdo ensino fundamental de modo que
possam aprender melhor?
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Acima de
17 anos

52

Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre o processo de aprendizagem e de ensino
(mximo de3 pginas):
No se esquea de criar um ttulo para o texto!

53

54

55

5. PLANOS DE ENSINO: o qu precisa ser aprendido e o qu precisa ser ensinado

A educao bsica tem dupla funo no processo de escolarizao dos alunos:
(i) assegurar a apropriao dos conhecimentos bsicos da cincia;
(ii) possibilitar o acesso aos instrumentos essenciais anovas apropriaes e a produo de
conhecimentos cientficos em graus de complexidade diferentes.
A educao infantil inicia o desenvolvimento das bases conceituais essenciais aprendizagem
escolar, bases que devem ser consolidadas pelo trabalho pedaggico no ensino fundamental,
tambm responsvel pela introduo dos alunos aos conhecimentos cientficos (disciplinas). No
ensino mdio, essa base de conhecimentos deve ser consolidada, aprofundada e aprimorada.
As legislaes atuais estabelecem que a organizao curricular deva ser constituda de uma base
nacional comum e uma parte diversificada, articuladas e integradas entre si.A base nacional
comum diz respeito aos contedos escolares bsicos estabelecidos pelos sistemas de ensino a
partir dos preceitos das legislaes educacionais pertinentes a cada etapa de ensino. J a parte
diversificada selecionada a partir de demandas e peculiaridades regionais/locais, propiciando a
apropriao de contedos e a construo de aprendizagensespecficas sobre a realidade do
contexto local.
Na escola, as disciplinas curriculares so organizadas a partir de recortes, estratos, fragmentos da
produo cientfica em cada rea de conhecimento. No ensino fundamental, os contedos
escolares das disciplinas tratam dosrudimentos desses saberes, os
quais so selecionados e organizados de forma proporcional e
gradativa para cada etapa de ensino.
Os planos de ensino so integrantes da proposta pedaggica da escola
e devem possibilitar ao professor de cada disciplina uma melhor
visualizao e compreenso sobre o que precisa ser aprendido e o que
precisa ser ensinado em cada ano e perodo escolar.O plano de ensino
de cada disciplina a base que direciona e orienta a elaborao do
Plano de Atividade Docente de cada professor. Sendo assim, os planos
de ensino da proposta pedaggica da escola devem ser elaborados pelo conjunto de professores
de cada disciplina e ano escolar de atuao, com base nas matrizes disciplinares constantes das
Diretrizes Curriculares.
Na proposta pedaggica da escola, os contedos estruturantes apresentados nas Diretrizes
Curriculares devem ser minuciosamente detalhados e organizados por ano e perodo escolar, de
modo a facilitar a operacionalizao do ensino pelos professores das disciplinas.
Ressalta-se a importncia de tomar as aprendizagens esperadas como elemento direcionador da
seleo, organizao e integrao dos contedos nos planos de ensino, pois em funo da
efetivao dessas aprendizagens que o ensino deve ser organizado.
Estudos revelam que para a efetivao de aprendizagens com enfoque profundo necessrio que
haja uma relao de proporcionalidade entre quantidade de informaes e conhecimentos e a
profundidade com que so abordados. Isso implica selecionar apenas contedos relevantes,
principais, essenciais aprendizagem, conforme ano escolar e etapa de ensino. Outro aspecto a
ser considerado diz respeito organizao dos contedos, os quais devem ser seqenciados de
forma lgica e gradual para que a aprendizagem possa ser construda gradativamente. E um
terceiro aspecto est relacionado integrao dos contedos, que devem ser organizados de
forma a possibilitar a interligao das informaes, dos conhecimentos e dos significados. (COLL et
al, 2004, p.203)

56

57

PLANO DE ENSINO
ETAPA DE ENSINO: __________________________________________________________________________________________ANO/SRIE: ______________
DISCIPLINA: _________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAGENS
ESPERADAS AO FINAL
DA SRIE/ANO ESCOLAR
(Matrizes disciplinares das
Diretrizes Curriculares)

APRENDIZAGENS ESPERADASPOR PERODO

ESCOLAR
(Detalhamento por bimestre/semestre)

CONTEDOS
ESTRUTURANTES
(Matrizes disciplinares das
Diretrizes Curriculares)

CONTEDOS BSICOSPOR PERODO

ESCOLAR
(Detalhamento por bimestre/semestre)

58

6. METODOLOGIAS DE ENSINO
O mtodo didtico o fio condutor da prtica pedaggica da escola,
independente da etapa de ensino, da disciplina ou do ano escolar, pois o
conjunto de aes e procedimentos que, realizados numa determinada sequncia
lgica e ordenada, assegura a consolidao da aprendizagem dos alunos.
Todo mtodo didtico pressupe umpensar pedaggico correspondente, uma vez
que est intimamente vinculado s expectativas educacionais, compreenso da
misso da escola e concepo de aprendizagem e de ensino.
O mtodo organizado em etapas, passos ou sequncias, e cada um deles tem objetivos e
resultados especficos na efetivao da aprendizagem.As Diretrizes Curriculares j apresentam o
mtodo didtico orientador do trabalho pedaggico das escolas da rede de ensino.
a) Quais as etapas do mtodo didtico apresentado nas Diretrizes Curriculares da rede de ensino?

2
1

4
3

b) Qual o objetivo de cada etapa do mtodo didtico na construo da aprendizagem do aluno?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Entretanto, o mtodo didtico apresenta as etapas de organizao do ensino, mas cada disciplina
tem especificidades prprias da natureza de seu objeto de estudo. Assim, o processo de ensino em
todas as disciplinas deve seguir as etapas do mtodo didtico, mas a forma de fazer isso ser
diferente em cada uma delas por conta de seu objeto.
Com base no mtodo, deve ser definida a metodologia de ensino relativa a cada disciplina.
A metodologia de ensino de cada disciplina diz respeito sequncia didtica a ser seguida pelo
professor na organizao das aulas de modo a promover atividades relacionadas a cada etapa do
mtodo didtico. Deve explicitar as atividades para a motivao do aluno, a apropriao dos
contedos escolares e o acionamento dos processos de compreenso, fixao e transposio de
conceitos, conhecimentos, elementos, relaes, informaes e experincias e tambm para a
produo de novos entendimentos sobre a realidade.
59

A partir do objeto de estudo, dos pressupostos tericos e metodolgicos definidos para cada
disciplina nas Diretrizes Curriculares, devem ser organizadas as sequncias didticas mais
apropriadas ao desenvolvimento das aulas.
c) Na perspectiva do mtodo didtico adotado,
- que atividades metodolgicas so adequadas ao trabalho pedaggico da disciplina, tendo em
vista sua especificidade, seu objeto de estudo e as etapas do mtodo didtico?
- que caractersticas o ensino da disciplina deve ter?
- qual a sequncia didtica que o professor da disciplina deve considerar ao organizar suas aulas?

60

DISCIPLINA
LNGUA
PORTUGUESA

OBJETO DE ESTUDO

PRESSUPOSTOS METODOLGICOS

SUGESTES DE ATIVIDADES

LNGUA
INGLESA
LNGUA
ESPANHOLA
ARTE

EDUCAO
FSICA
MATEMTICA

CINCIAS

BIOLOGIA

61

DISCIPLINA
FSICA

OBJETO DE ESTUDO

PRESSUSPOSTOS METODOLGICOS

SUGESTES DE ATIVIDADES

QUMICA

HISTRIA

GEOGRAFIA

SOCIOLOGIA

FILOSOFIA

ENSINO
RELIGIOSO

62

Elabore um texto para cada disciplina explicando como deve ser o ensino, o objeto de estudo, os
pressupostos metodolgicos e as sugestes de atividades para a organizao do trabalho pedaggico na
escola(mximo de 2 pginas por disciplina).
No se esquea de criar um ttulo para cada texto!

63

64

7. INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
O conceito de interdisciplinaridade diz respeito ao
dilogo entre os conhecimentos produzidos pelas
diferentes disciplinas com o objetivo de compreender
melhor os processos, os fenmenos, as inter-relaes e
as prticas sociais, culturais e fsicas que constituem a
realidade.
Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva
exige que o planejamento do ensino seja organizado de
forma interdisciplinar, implica criar oportunidades institucionais para a incorporao de hbitos e
atitudes interdisciplinares em que o dilogo entre professores e disciplinas estabelea um canal
comum aos conhecimentos especficos, de modo a perceber que os limites das reas e das
disciplinas na busca da compreenso da realidade precisam ser superados.
Os projetos interdisciplinares propiciam o dilogo entre os conhecimentos de disciplinas afins e de
disciplinas complementares, alm de contribuir para a motivao dos alunos por meio da
pesquisa, do trabalho coletivo, da descoberta, dos ensaios, da conectividade com as demandas do
mundo contemporneo e da produo de novos conhecimentos. Representam um olhar comum
para o trabalho pedaggico desenvolvido em cada disciplina, atuando como elo de religao dos
saberes especficos de cada uma delas e sua vinculao direta com a prtica social. O trabalho
interdisciplinar est intimamente vinculado ao mtodo didtico escolhido, pois nem todos os
mtodos pressupem a ligao e conexo entre conhecimentos para a compreenso da realidade
e a resoluo de problemas a ela relacionados.
a) De que forma pode ser organizado um trabalho interdisciplinar na prtica pedaggica dos
professores da escola?

A transversalidade, por sua vez, possibilita a integrao de temas de relevncia social ao trabalho
pedaggico das disciplinas e reas de conhecimento. Interdisciplinaridade e transversalidade
diferem e se complementam, pois enquanto a primeira se refere abordagem epistemolgica dos
objetos de conhecimento das disciplinas, a segunda diz respeito dimenso didtico-pedaggica,
mas ambas asseguram dinamicidade e articulao entre conhecimento e prtica social.
fundamental que a escola selecione organize o trabalho pedaggico nas duas perspectivas:
interdisciplinar e transversal.
A escolha das temticas e eixos transversais deve estar alinhada s orientaes do sistema de
ensino e s demandas locais.Os temas transversais devem estar vinculados a questes da vida
comunitria dos alunos, de maneira a despertar o interesse de todas as pessoas em torno da
busca de novos conhecimentos e alternativas, agindo como elemento mobilizador da comunidade

65

escolar, nfase dada no pargrafo 1 das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica (BRASIL, 2010, p.7).
O art. 17 das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica estabelece que
no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destinar-se-o, pelo menos, 20% do total da
carga horria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados
pela escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os estudantes do Ensino
Fundamental e do Mdio possam escolher aquele programa ou projeto com que se
identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experincia.
(BRASIL, 2010, p.7)

A interdisciplinaridade e a transversalidadedo conhecimento devem perpassar todos os

contedos, disciplinas e reas de conhecimento, de modo a oportunizar a interlocuo entre os
diferentes saberes e as temticas da vida social.
b) Que temas transversais podem ser significativos aos alunos na comunidade em que esto
inseridos?

c) Que temas transversais so fundamentais na abordagem metodolgica do professor para

ampliar a viso de mundo dos alunos?

66

Com base nas informaes anteriores, elabore um texto sobre como possvel organizar um trabalho
interdisciplinar na prtica pedaggica dos professores da escola (mximo de 1 pgina). No se esquea de
criar um ttulo para o texto!

67

Elabore um texto contemplando os temas transversais significativos aos alunos da escola a serem
incorporados ao ensino em todas as disciplinas (mximo de 1 pgina).
No se esquea de criar um ttulo para o texto!

68

8. SISTEMTICA DE AVALIAO
Na proposta pedaggica da escola o objeto da avaliao a aprendizagem
do aluno, entendendo que ela constitui a finalidade do trabalho escolar. Isso
no significa que as demais atividades (meios para que a aprendizagem se
efetive) no devam ser objeto de avaliao pela escola, a diferena que
devem ser tratadas enquanto insumos e no como resultado do trabalho
escolar.
Ao final do trabalho pedaggico realizado a cada ano letivo o que se avalia
o desempenho escolar do aluno com relao aos padres bsicos de aprendizagem estabelecidos
pela rede de ensino ao qual a escola est vinculada, os quais validam a promoo do aluno em seu
processo de escolarizao.
Os padres bsicos de aprendizagem esto descritos nas matrizes disciplinares e indicam as
aprendizagens bsicas esperadas em cada disciplina ao final de cada etapa de ensino.
A sistemtica de avaliao representa de forma sinttica a prtica avaliativa a ser realizada pelo
conjunto dosprofessoresda escola.
a) Oque avaliar?

b) O que deve ser avaliado?

c) Como deve ser avaliado?

d) Em que momento deve ser avaliado e com que objetivo?

69

e) Como deve ser feito o julgamento e a aferio de valor?

f) Como devem ser registrados os resultados da avaliao?

g) Como esses resultados devem ser divulgados?

Tambm faz parte da sistemtica de avaliao, a forma como a escola vai assegurar a recuperao
da aprendizagem:
recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas em anos anteriores e que
comprometem a construo de novas aprendizagens;
recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao das aprendizagens
em processo de construo.
No primeiro caso, so utilizadas as recuperaes realizadas geralmente em contraturno (desde
que a escola tenha as condies e os meios para isso) e, no segundo caso, so realizadas com a
interveno direta do professor em sala de aula e por meio de atividades orientadas.
h) Como deve ocorrer a recuperao de aprendizagens no consolidadas anteriormente?

i) Como deve ocorrer a recuperao da aprendizagem em processo na sala de aula?

70

No trabalho pedaggico escolar, a avaliao est presente do incio ao fim do processo, mas com
diferentes finalidades, instrumentos e registros:

Avaliao
processual

Avaliao
de
resultado

Avaliao
diagnstica

Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica antecede o processo de ensino, uma vez que possibilita a identificao de
conceitos, contedos e aprendizagens j efetivados ou no em momentos anteriores do processo
escolar, considerados requisitos para a aprendizagem a ser construda. Deve ocorrer sempre que
for iniciado o processo de construo de novas aprendizagens e registrado no portflio do aluno.
Avaliao processual
Afinalidade da avaliao processual promover o acompanhamento do processo de construo da
aprendizagem, de modo a identificar os avanos e as dificuldades dos alunos e fazer as
intervenes pedaggicas necessrias e em tempo hbil. A avaliao processual contribui para o
replanejamento do ensino, caso seja necessrio. Deve ocorrer durante todo o processo de
construo da aprendizagem e pressupe o registro cumulativo pelo professor e a incluso das
atividades no portflio do aluno.
Avaliao de resultado
A avaliaode resultado ocorre ao trmino do perodo escolar definido pela rede de ensino e tem
tripla finalidade:
(i) verificar se a aprendizagem efetivada corresponde aprendizagem esperada;
(ii) julgar a qualidade da aprendizagem efetivada conforme padro de qualidade definido;
(iii) atribuir valor aprendizagem efetivada conforme escala determinada
pela rede de ensino.
O valor aferido aprendizagem pode ser expresso na forma de notas,
menes, conceitos, etc., de acordo com a determinao da rede de
ensino. a nica modalidade de avaliao em que realizado o julgamento
de valor da aprendizagem e a aferio de valores, j que responsvel pela
promoo escolar.

71

Com base nas informaes anteriores, elabore o texto sobre a avaliao da aprendizagem na
escola(mximo de 3 pginas). No se esquea de criar um ttulo para o texto!

72

73

74

REFERNCIAS
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica. DF: 2010, p.7.
COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. (orgs.) Desenvolvimento psicolgico e educao:
Psicologia da educao escolar. Trad. Ftima Murad. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KRAMER, Snia. Propostas pedaggicas ou curriculares: subsdios para uma leitura crtica. In:
MOREIRA, Antonio F. B. (org.). Currculo: Polticas e prticas. Campinas, SP: Papirus, 1999; Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico; p.165-183.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate (org.). Processos de Ensinagem na
Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em sala de aula. Joinvile, SC: Univille,
2004.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica. DF: 2010.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.
DF: 2010.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. DF:
2010.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed,
2000.
CHARLOT, Bernard. O conflito nasce quando o professor no ensina. Revista Nova Escola.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber s prticas educativas. SP: Cortez, 2013 (Coleo
docncia em formao: saberes pedaggicos).
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 12 Ed. Campinas, SP:
Papirus, 2005. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
FAZENDA, Ivani C. A. Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou
ideologia? 5 Ed. SP: Edies Loyola, 2002 (Coleo Realidade Educacional IV).
FERNANDES, Cludia de O.; FREITAS, Luis C. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-crtica. 2. ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo: na educao e em outras instituies,
grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, religioso e governamental. 11 Ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
LENOIR, Yves. Didtica e Interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e
incontornvel. In: FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus,
1998. (Coleo Prxis); p.45-75.
MARCHIORATO, Liliane. Reflexes acerca da organizao curricular: caderno de apoio. Braslia, DF:
2013.

75

MARCHIORATO, Liliane. Em busca de melhores resultados: Caderno de apoio elaborao das

Diretrizes Curriculares. PNUD: Braslia, DF: 2014.
MOREIRA, Antonio F. B.; CANDAU, Vera M. Indagaes sobre currculo: currculo, conhecimento e
cultura. Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
MORIN, Edgar. A Religao dos Saberes: o desafio do sculo XXI/ Jornadas temticas idealizadas e
dirigidas por Edgar Morin: trad. e notas Flvia Nascimento. 5 Ed. RJ: Bertrand Brasil, 2005.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da
escola. 2 Ed. So Paulo: Cortez Editora; Instituto Paulo Freire, 2002. (Guia da escola cidad: v.7).
SAUL, Ana M. Para mudar a prtica de avaliao do processo de aprendizagem e de ensino. In:
BICUDO, Maria A. V.; SILVA JUNIOR, Celestino A. da. Formao do educador e avaliao
educacional: conferncias e mesas-redondas, v.1. SP: Editora UNESP, 1999. (Seminrios e
Debates); p. 101-110.
SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no
processo pedaggico. 3 Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. (Coleo educao
contempornea).
SAVIANI, Nereide. Currculo: um grande desafio para o professor.SP: Revista de Educao, n 16,
2003, p. 35-38.
SEVERINO, Antnio J. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como
intencionalizao da prtica. In: FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas,
SP: Papirus, 1998. (Coleo Prxis); p.31-44.
SOUSA, Clariza P. de. Avaliao da Aprendizagem Formadora/Avaliao Formadora da
Aprendizagem. In: BICUDO, Maria A. V.; SILVA JUNIOR, Celestino A. da. Formao do educador:
Avaliao institucional, ensino e aprendizagem; v.4. SP: Editora UNESP, 1999. (Seminrios e
Debates); p. 141-154.
WACHOWICZ, Lilian A. O mtodo dialtico na didtica. 3 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
ZABALLA, Vidiella A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

76