ASIGNATURA

Aprendizaje cooperativo
como estrategia de inclusin
Grado en Magisterio de
Educacin Infantil
Curso Acadmico 2016-17
4 Curso, 1er Cuatrimestre

GUA DOCENTE
Nombre de la asignatura:
Cdigo:

Aprendizaje cooperativo como estrategia de inclusin

420066

Titulacin en la que se imparte:

Departamento y rea de
Conocimiento:

Grado Educacin Infantil

Ciencias de la Educacin/ Didctica y Organizacin
Escolar

Carcter:
Crditos ECTS:

optativa
6 ECTS

Curso y cuatrimestre:
Profesorado:

4 curso 1 cuatrimestre
AREA DOE
Susana Domnguez Santos
susana.dominguez@uah.es

Horario de Tutora:

Se establecer al principio del curso

Idioma en el que se imparte:

Espaol

1. PRESENTACIN
La realidad educativa es cada vez ms heterognea y atiende, a lo largo de la Educacin Infantil y
Primaria, a un alumnado con una gran diversidad de situaciones personales y sociales. Dentro de
stas destacan los alumnos con necesidades educativas especiales. En este sentido, los contextos
educativos deben disear, realizar e incorporar programas innovadores que ayuden a adaptar a la
escuela a las nuevas realidades sociales y asumir retos que actualmente debe superar. Por otra parte
los alumnos con necesidades educativas especiales deben recibir una atencin educativa con el
objetivo de alcanzar el mejor desarrollo posible de sus capacidades personales durante la Educacin
Infantil y Primaria, pues se contempla la diversidad como principio educativo. Por todo ello, esta
asignatura pretende capacitar a los alumnos del Grado en Magisterio de Educacin Infantil que la
cursen, para intervenir con este alumnado con necesidades educativas a travs de los mecanismos
tanto curriculares como organizativos en un contexto de inclusin.
Es por esta razn que esta asignatura incorpora una determinada metodologa innovadora como es
el aprendizaje cooperativo, que pretende responder a la gran diversidad del alumnado a travs de
una propuesta eminentemente inclusiva de tal modo que favorezca a todos los nios, y no slo a los
nios con clasificados como "con necesidades educativas especiales puesto que parte del supuesto
que una escuela inclusiva permite una mejor atencin educativa al conjunto del alumnado. Es una
opcin que reconoce y valora positivamente la diferencia y la diversidad dentro de un rico entorno
de aprendizaje y hoy sabemos que el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cognitivo de
los alumnos, ya que consigue aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les

proporciona, ayudndoles a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejora su capacidad de

expresin y comprensin verbal.
La inclusin educativa trata de apoyar a las escuelas para que sean ms responsables ante la
diversidad de orgenes, intereses, experiencias, conocimiento y capacidades de los nios. La inclusin
se entiende como un proceso sin fin que tiene que ver con la participacin de las personas, la
creacin de sistemas de participacin y sus ajustes, y la promocin de los valores inclusivos.

2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES

Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de inclusin y que atiendan a la

diversidad del alumnado, a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.
Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias,
atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la
funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos
y sociales a lo largo de la vida.
Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la
dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin inclusiva y democrtica
para una ciudadana activa.
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y
destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las
competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus
profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Comprender el sentido, importancia y significado del aprendizaje cooperativo en la escuela

como estrategia de inclusin en el aula.
Conocer e identificar los principales elementos o condiciones que hacen posible el aprendizaje
cooperativo.
Conocer y utilizar algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo.
Disponer de una secuencia de puesta en marcha del aprendizaje cooperativo en las aulas.
Reflexionar sobre la propia prctica educativa y desarrollar proyectos de aprendizaje cooperativo
que persigan la mejora de la integracin de los nios y nias con necesidades educativas
especiales en el aula y desarrollen su autonoma en el marco de una educacin inclusiva.
Identificar alumnos con necesidades de apoyo educativo y disear programas para intervenir a lo
largo de la etapa de infantil y Primaria.
Elaborar unidades didcticas diferenciadas en los distintos elementos curriculares en funcin de
las diversas necesidades educativas especiales existentes en el aula.
Colaborar con otros profesionales para abordar la atencin global a los alumnos con necesidades
educativas especiales de las necesidades educativas de los alumnos. Adoptar una actitud y un
comportamiento ticos, y actuar de acuerdo con los principios deontolgicos de la profesin
docente.

3. CONTENIDOS

Bloques de contenido

Total de clases,
crditos u horas
crditos ECTS
horas

Bloque I. FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO.
Las condiciones internas del aprendizaje cooperativo.
Estructuras de aprendizaje. Aprendizaje cooperativo y
educacin inclusiva.
Bases en las que se sustenta e investigaciones en este
campo. Fundamentacin psicopedaggica.
Creacin de condiciones para el trabajo en equipo en
el aula: los grupos, su configuracin, fases.

1,0 crditos

Bloque II. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

COOOPERATIVO
Heterogeneidad.
Interdependencia positiva.
Responsabilidad individual y rendimiento.
Interaccin promotora.
Habilidades sociales.
Procesamiento interindividual de la informacin.
Igualdad de oportunidades para el xito.
Participacin equitativa.
Evaluacin.

1, 5 crditos

Bloque III. TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Tcnicas
Mtodos.

1, 5 crditos

Bloque IV. SECUENCIA DE PUESTA EN MARCHA DEL

APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Implantacin por mbitos: A Creacin de
condiciones; B- El trabajo en equipo como recurso; C
El trabajo en equipo como contenido a aprender.
Implantacin por fases de grupo:
o Fase 1, de formacin-orientacin del grupo.
Actividades de cohesin grupal. Parejas
espordicas que trabajan con tcnicas
cooperativas informales.
o Fase 2, de establecimiento de normas y resolucin
de conflictos. Equipos estables que trabajan con
tcnicas cooperativas informales.
o Fase 3, de rendimiento eficaz del grupo. Equipos
estables que trabajan con tcnicas cooperativas
formales e informales.

Bloque V. UNIDADES DIDCTICAS DIFERENCIADAS

La necesidad de planificar nuestra accin educativa
Reconocimiento de las caractersticas de alumnos y
profesores para adaptar nuestra prctica educativa.
Diseo de unidades didcticas diferenciadas:
Competencias, objetivos, contenidos, actividades y
evaluacin

1 crditos

1 crditos

4. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES
FORMATIVAS
4.1. Distribucin de crditos (especificar en horas)

Nmero de horas presenciales:

28 horas en gran grupo,

22 horas en grupo pequeo,
50 horas

Nmero de horas del trabajo

propio del estudiante:

Total horas

100 horas de trabajo en pequeos grupos,

trabajo individual para la lectura, realizacin
de actividades individuales, preparacin de las
actividades para las sesiones grupales.
100 horas
150 horas
5

4.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos

SESIONES PRESENCIALES

En las sesiones presenciales las actividades irn dirigidas a:

Introducir y tratar los temas mediante actividades en gran
grupo.
Analizar y reflexionar sobre los contenidos fundamentales
en orden a la integracin, autonoma y responsabilidad del
estudiante ante su estudio.
Elaborar conclusiones, explicitar y resolver dificultades y/o
dudas.
Presentar los trabajos elaborados en los pequeos grupos.

EL TRABAJO AUTNOMO EN
GRUPO O INDIVIDUAL

RECURSOS DIDCTICOS
MATERIALES

El trabajo en pequeo grupo se desarrollar bajo los

principios del aprendizaje cooperativo, en el que se
plantearn estrategias formativas orientadas a la
profundizacin de los temas y su aplicacin prctica.
El trabajo personal del estudiante se centrar en la lectura
individual y profundizacin en los contenidos.
La utilizacin de entornos virtuales (plataforma, blogs, etc)
aglutinar tambin el seguimiento y orientacin de los(as)
estudiantes en su trabajo en grupo y en su trabajo personal.
Legislacin vigente
Manuales especficos de estudio y consulta
Revistas de educacin en soporte papel y on-line
Pginas web del MEC y de la Consejera de Educacin de las
distintas Comunidades Autnomas
Recursos bibliogrficos, audiovisuales y experiencias de
innovacin

5. EVALUACIN: Procedimientos, criterios de evaluacin y de calificacin

5.1. Procedimientos y tipos de evaluacin
Se seguir un sistema de evaluacin continua y formativa.
En cumplimiento con la normativa en vigor sobre evaluacin en los estudios de grado, los alumnos
que no puedan seguir el sistema de evaluacin continua por razones justificadas, podrn solicitar la
evaluacin final, que consistir en la realizacin de un seguimiento continuado a travs de tutoras,
realizando las tareas y/o proyectos acordados en las mismas, y presentarse a una evaluacin final en
la fecha oficial establecida para ello. A este respecto, deber solicitarlo por escrito al Decano de la
Facultad a lo largo de las dos primeras semanas de clase.
Se utilizar la carpeta de aprendizaje dentro y fuera de un espacio virtual como estrategia principal
que engloba todo el proceso de evaluacin. En la misma se incluirn todas las actividades formativas
que tienen un sentido de aprendizaje y evaluacin. Esto permite evaluar el desarrollo del aprendizaje
del (de la) estudiante durante todo el proceso. En esta carpeta se incluirn actividades tanto
individuales como grupales.

Al ser un proceso continuo el profesorado realizar una retroalimentacin de estas actividades

formativas que constituirn la base para la calificacin segn los criterios de evaluacin recogidos en
la rbrica. Esto formar parte de la heteroevaluacin.
Asimismo de acuerdo a los criterios de evaluacin establecidos, y los que se puedan incorporar
posteriormente segn lo establecido con el grupo, los(as) estudiantes incluirn una autoevaluacin
en su carpeta de aprendizaje y realizarn una co-evaluacin de los procesos grupales.
5.2. Criterios de evaluacin y de calificacin
CRITERIOS DE CALIFICACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprender las ideas,
conceptos bsicos,
procedimientos y
recursos abordados en
la asignatura

Mostrar profundidad en
el anlisis, elaboracin
de los conocimientos y
uso de estrategias
reflexivas

Evidenciar transferencia
y mostrar creatividad
en la elaboracin y
presentacin de las
propuestas de
intervencin en el aula

Participar activamente
en las sesiones
presenciales y/o
virtuales, respetando
las diferentes posturas
y opiniones

Cumplir la entrega de
tareas y actividades
tanto individuales como
grupales, respetando
las fechas establecidas y
las normas de
presentacin.

Sobresaliente

Notable

Aprobado

Suspenso

Excelente
dominio y
relacin de las
ideas principales,
procedimientos y
recursos con
otros
conocimientos
Elaboracin
reflexiva de
conocimientos,
argumentacin y
juicio crtico:
genera ideas,
procederes y
actitudes nuevas

Muy buen
dominio de ideas
y relacin de las
mismas as como
de los
procedimientos
de atencin a la
diversidad.
Argumentacin
de las ideas y
razonamiento
crtico en el diario
reflexivo y en las
intervenciones en
las sesiones
presenciales

Comprensin de las
ideas bsicas pero
sin llegar a la
interrelacin de las
mismas

No hay
comprensin de los
conceptos bsicos
en el diario
reflexivo ni en sus
intervenciones en
las sesiones
presenciales
Insuficientes
evidencias de
anlisis y
elaboracin de
conocimientos.
No denota el
desarrollo de
estrategias
reflexivas

Excelente
transferencia a
situaciones
nuevas,
originalidad en la
elaboracin y
creatividad en la
presentacin de
las propuestas
Aportes
constantes,
respetuosos y
enriquecedores;
participacin
continua y rica
en sus
contribuciones
Alto
cumplimiento en
las tareas
individuales de
modo continuo y
sistemtico

Buena
transferencia a
situaciones
nuevas y
originalidad en la
elaboracin de las
propuestas

Anlisis superficial
y en base a la
repeticin de
conocimientos de
la clase.
Diario reflexivo con
escasa
profundizacin
desde el marco
terico propuesto.
Bajo nivel de
transferencia y
creatividad. Denota
algunas
incoherencias

Aportes
interesantes y
respetuosos;
participacin
bastante
continuada.

Aportes puntuales
y/o poco
enriquecedores o
respetuosos

Muy buen nivel

de cumplimiento
de las actividades
y trabajos.

Cumple la tarea
pero no siempre en
plazo establecido.
No se implica lo
suficiente en las
tareas grupales

Insuficiente
transferencia de
conocimientos ya
que se limita a la
reproduccin de
propuestas
existentes.
Falta de coherencia
de la propuesta
Escasa
participacin en las
sesiones
presenciales y
virtual y/o aportes
poco respetuosos

No cumple los
compromisos de
entrega ni del
diario reflexivo ni
de las actividades
grupales

Desarrollar la capacidad
colaborativa

Elevado
compromiso con
el aprendizaje
grupal; muestra
actitudes de
consenso y
colaboracin

Muestra
compromiso con
el aprendizaje
grupal as como
actitudes de
consenso

Denota un nivel
aceptable de
compromiso grupal
aunque con escasas
actitudes de
consenso

No muestra
responsabilidad ni
compromiso con el
aprendizaje grupal,
eludiendo
actitudes de
consenso

En la convocatoria extraordinaria:
El estudiante que no supere la asignatura por evaluacin continua o, en su caso, en la evaluacin
final realizar, en la fecha oficial determinada, un examen final que determinar la calificacin de la
asignatura. Los(as) estudiantes debern ponerse en contacto con el profesorado para concretar las
tareas y/o proyectos a elaborar, y presentarse en la fecha oficial establecida para ello.

6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa Bsica
BOOTH, T. & AINSCOW,M. (2012). Gua para la Inclusin Educativa: desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las Escuelas. Santiago de Chile: FCF.
ECHIETA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea.
JOHNSON, D JOHNSON, R (2000). Aprender juntos y solos. Buenos Aires Ed. Aique
PUJOLAS, P (2008). El aprendizaje cooperativo. 9 ideas claves. Barcelona Gra
SLAVIN, R (2002): Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires Ed. Aique
TOMLINSON, C.A. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paids.
TOMLINSON, C.A. (2008). El aula diversificada. Espaa: Octaedro
TORREGO JC., Y NEGRO, A., coords. (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Editorial Alianza
TORREGO JC.,

(coord.), (2011). Altas capacidades y aprendizaje cooperativo, Madrid:SM.

http://www.fundacionpryconsa.es/pdf/Altas_capacidades_y_aprendizaje_cooperativo.pdf