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L Marga Serrano Valds

Lengua Castellana y Literatura I 1 Bachillerato

PROYECTO *las propuestas de mejora van en rojo/verde, a partir de la secuencia de actividades.

1. Ttulo del proyecto

Los valores de personalidad a travs de los personajes de la Historia de la Literatura.

2. Descripcin del proyecto

Se trata de un proyecto que se inicia desde el propio alumno, animndole a que
reflexione sobre cmo se ve a s mismo y cmo cree que le ven los dems. Este hecho
que parece anodino, cuando se trabaja en grupo adquiere gran importancia. Los
alumnos de esta etapa, adolescentes veteranos, dan por hecho cuestiones muy bsicas
sobre la construccin de roles y percepcin de la realidad.

Se podra extender a todo el curso: desde el hroe medieval, pasando por las
contraposiciones entre los caballeros renacentista y barroco, y finalizando con la
figura del hombre ilustrado. Del mismo modo, se podra enfocar desde una
perspectiva feminista que intentara desmontar la fuerza del patriarcado en la
construccin social. No obstante, resulta conveniente acotar el espectro que se han de
desarrollar para superar esta actividad, y por ende, los objetivos marcados para este
3er bloque del curso Flipped Classroom. Es por ello, que se detallar lo concerniente a
la primera evaluacin: los valores del hroe.

Aprovechando los contenidos obligatorios de la asignatura, utilizaremos el recorrido
literario para evidenciar esos valores que les son inherentes a los personajes
literarios. Todas las actividades, as como las conclusiones y valoraciones acerca de su
aprendizaje, quedarn recogidas en un Blog de aula.

3. Contexto de trabajo

El IES se encuentra en un entorno socioeconmico conflictivo, en el que los alumnos
interiorizan conductas inadecuadas que afectan a cuestiones como la normalizacin
de la violencia o las faltas de respeto continuadas. Aquellos alumnos que superan la
etapa educativa de la ESO cuentan con un nivel aceptable de competencias bsicas
relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I.

Son 30 chicos y chicas que, en su mayora, tienen un nivel de motivacin medio para
terminar la etapa postobligatoria de Bachillerato, e incluso, proyectan algn inters en
iniciar estudios superiores universitarios.

La edad de los alumnos, as como lo mencionado hasta el momento, son cuestiones
idneas para llevar a cabo un proyecto que les sacuda, de algn modo, y les convierta
en personas adultas con espritu crtico.

4. Competencias clave (LOMCE)

Competencia en comunicacin lingstica: desde el lenguaje como

herramienta comunicativa, pasando por los contenidos curriculares que
afectan a aspectos gramaticales, de comprensin y creacin de textos escritos y
orales

Competencia de conciencia y expresiones culturales: se trabajarn
contenidos propios del legado cultural como son los movimientos, autores y
obras de la historia de nuestra literatura y adems se instar a la produccin
de textos de libre creacin

Competencia social y cvica: van a reflexionar sobre el propio papel en

sociedad, y los roles que se han ido construyendo, en sus respectivos contextos
histrico-sociales, a lo largo de la historia en los periodos estudiados

Competencia digital: en tanto al buen ejercicio de las actividades propuestas,

muchas de ellas adscritas al marco digital

Aprender a aprender: competencia clave inherente a cualquier proceso en el

que se implique a los alumnos y se les motive para ser responsables de su
propio aprendizaje.

Quedan sin destacar las competencias clave denominadas Competencia matemtica y
competencia bsica en ciencia y tecnologa, as como el Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor. No obstante, se trabajan indirectamente, puesto que la competencia
digital incluye tambin la mejora en tecnologa, y el hecho de trabajar por proyectos
supone, para los alumnos, que trabajen la iniciativa propia.

5. Estndares de aprendizaje evaluables del currculo oficial

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad,
documentndose en fuentes diversas, organizando la informacin, siguiendo
un orden preestablecido y utilizando las tcnicas de exposicin oral y las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2. Sintetizar el contenido de textos orales de carcter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas discriminando
informacin relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como medio de
adquisicin de conocimientos
3. Extraer informacin de textos audiovisuales de los medios de comunicacin,
reconociendo intencin comunicativa, tema, estructura del contenido,
identificando rasgos propios del gnero periodstico, recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y contenido.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

1. Desarrollar cuestiones del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica
y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas y los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situacin comunicativa
2. Sintetizar el contenido de textos de tema especializado discriminando la
informacin relevante y accesoria utilizando la lectura como un medio de
adquisicin de conocimientos
3. Leer, comprender e interpretar textos de carcter diverso reconociendo su
intencin comunicativa, identificando rasgos propios del gnero, recursos
utilizados y valorar de forma crtica su forma y su contenido
4. Realizar trabajos sobre temas del currculo o de la actualidad social o cultural
planificando su realizacin, obteniendo la informacin de fuentes diversas, y
utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para su
realizacin, evaluacin y mejora.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar sistemticamente los conocimientos sobre las distintas categoras
gramaticales en la realizacin, evaluacin y mejora de los textos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua
2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras gramaticales
y estructuras sintcticas explicando sus usos y valores en los textos propios y
ajenos
3. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologas textuales
identificando su estructura y los rasgos lingsticos ms importantes en
relacin con la intencin comunicativa
4. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracin de textos orales o
escritos con adecuacin, coherencia y cohesin
5. Conocer y manejar las fuentes de informacin, impresa o digital, para resolver
cuestiones relacionadas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autnomo
6. Conocer el origen y evolucin de la lengua as como sus principales variedades
y explicar los rasgos caractersticos en las manifestaciones orales y escritas,
valorando la diversidad como parte del patrimonio cultural
7. Reconocer los usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando inters por
ampliar el propio repertorio evitando prejuicios y estereotipos.

Bloque 4. Educacin literaria

1. Realizar el estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola
desde la Edad Media hasta el siglo XIX a travs de la lectura y el anlisis de
fragmentos y obras ms significativas
2. Identificar caractersticas temticas y formales relacionando con el contexto, el
movimiento, el gnero y la obra del autor, constatando la evolucin histrica de
temas y formas
3. Interpretar de forma crtica fragmentos u obras significativas del periodo,
detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con el contexto
histrico, artstico y cultural
4. Planificar y elaborar trabajos de investigacin o presentaciones sobre
cuestiones, temas, autores y obras de la literatura en el periodo mencionado,
obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando un juicio crtico,
personal, y argumentando con rigor.

6. Cronograma

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I cuenta con una asignacin, en
Bachillerato, de 4 horas lectivas semanales. Haciendo un estimatorio, el resultado
obtenido sera una media de entre 40 y 45 sesiones por evaluacin.

Se ha mencionado en la descripcin que el proyecto podra abarcar un curso
completo, sin embargo, el proyecto se secuenciara por evaluaciones, y en este
informe queda recogido lo que concierne a la primera evaluacin.

Si tenemos en cuenta las necesidades de la asignatura en su afn propedutico para el
final de la etapa postobligatoria, se han de reservar sesiones destinadas a la
consecucin de objetivos destinados a cuestiones que exceden al proyecto. Es por esta
razn por la que se estiman, por evaluacin, unas 20 sesiones lectivas al proyecto, con
sus concernientes horas de preparacin por parte de la profesora, y de realizacin en
casa por parte del alumnado.

7. Descripcin del producto final

Se podra obtener, prcticamente, un producto final por cada una de las actividades
planteadas. Es por ello que se elije un producto recopilatorio, que pueda incorporar
las actividades realizadas, as como las conclusiones de todos los alumnos.

Para la recogida de lo trabajado acerca de los valores asignados al hroe o caballero
en la Literatura medieval (hasta el siglo XVI), se elige como producto final un libro
digital a travs de un Blog, que sirva como diario de aprendizaje y contenga, adems,
sus actividades individuales y valoraciones al respecto.

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8. Secuencia de actividades

FASE DE MOTIVACIN

Actividad 1. Quin soy yo? Los alumnos tienen que pensar sobre ellos mismos: qu
adjetivos les definen, qu cosas les gustan y cules no, cmo estructurar esa
informacin para proyectar su imagen, si consideran que hay diferencias entre cmo
se ven ellos mismos y cmo les ven los dems. Se trabajan simultneamente
categoras gramaticales y tipologas discursivas. Han de ser organizados y estructurar
la informacin. Tendrn que grabarse, en un par de minutos, respondiendo a esas
cuestiones. (Bloque 2 2.1.)

PROPUESTA DE MEJORA 1. Me ha parecido buena idea el hecho de hacer visible la
introduccin del proyecto mayor de forma gradual. Siendo as, esta primera
actividad, que es un proyecto en s mismo, se podra utilizar para recabar informacin
de los alumnos en relacin a su opinin sobre el aprendizaje utilizando estos mtodos:
si es una experiencia satisfactoria, si se mejoran los resultados, etc.

La seleccin de adjetivos, el boceto de la actividad, se realiza de forma individual en el
aula, por si existe alguna duda sobre la realizacin y sobre las categoras gramaticales
o las tipologa discursivas. Tambin se hace en el aula el guion que se va a seguir en el
vdeo que tienen que grabar.
El vdeo de presentacin individual se hace en casa, o en la localizacin que ellos
quieran mostrar.

Actividad 2. Edicin conjunta de un vdeo de presentacin. Se confecciona de forma
colaborativa, y permite un grupo de debate, acerca de lo dicho y expuesto.

La edicin conjunta del vdeo se hace en el instituto, en sesiones reservadas en el aula
de informtica.

Actividad 3. Visionado de la presentacin creada ad hoc (Bloque 3 - 3.1.), sobre la
actividad 1, que recoge las explicaciones necesarias para el subproducto a desarrollar.

El visionado es en casa, para que adems tengan tiempo de responder a las preguntas
de PLAYPOSIT. Se incluye adems, como PROPUESTA DE MEJORA GENERAL, la
presentacin de Youtube, en nota al pie.1

1 Vdeo presentacin: https://www.youtube.com/watch?v=LqYOu_HuWCc&t=76s
Vdeo enriquecido (visionado en Playposit con cuenta, si no, en el blog de la
profesora): http://delenguaylite.blogspot.com.es/2016/11/diario-de-aprendizajeactividad-36.html

FASE DE DESARROLLO

Actividad 4. Lnea del tiempo: la Edad Media. Contexto social, histrico y literario.

PROPUESTA DE MEJORA 2. Proponen la inclusin de algn elemento de gamificacin
que refuerce la motivacin. Creo que, tras la fase anterior, que no deja de ser
introductoria, se podra avanzar en este aspecto tambin en la fase de desarrollo,
incluyendo, como se ha propuesto, un juego que enganche ambas fases. Una actividad
sencilla y amena, que se podra solapar con la presentacin y explicacin del contexto,
sera, por ejemplo, el diseo de un QUIZ sobre la edad media, mediante Kahoot!,
Edmodo o Cerebriti. Esta ltima es una herramienta colaborativa, gratuita y
multiplataforma, y los propios alumnos podran, a posteriori, crear (Bloom) sus
propios juegos educativos.

Esta actividad se propone para el aula.

Actividad 5. Presentacin de los gneros cultivados en el periodo histrico estudiado,
las obras fundamentales y los autores ms importantes..

Esta actividad se propone para el aula.

Actividad 6. Lectura de fragmentos representativos de los anteriores. Lectura
dramatizada del Poema de Mo Cid, grabada en podcast. Lectura complementaria de El
caballero de la armadura oxidada de Robert Fisher.

La lectura de fragmentos se propone para el aula. La lectura dramatizada, en funcin
del tiempo, se har en el aula o se pedir para casa, si bien, de ser en casa, tendrn que
grabarse hacindola y subir la grabacin a alguna plataforma de creacin de Podcast,
tipo Podomatic. Ser voluntaria pero contar para nota.
La lectura de Robert Fisher es para casa y se avisar con tiempo suficiente para
sincronizar su lectura con el resto de actividades.


FASE CONCLUSIVA O DE ASIMILACIN

Actividad 7. Mapas conceptuales sobre: valores asignados al hroe. Conceptos clave:
valor, honor, amor, justicia La idea del viaje. Otros conceptos propuestos por los
alumnos. Discernir, en cualquier caso, la polaridad positivo-negativo de cada valor
propuesto.

El mapa conceptual se propone para el aula, de forma individual, primero en boceto
(cuaderno), despus de forma colaborativa (pizarra). Su traslado a herramienta digital
ser de forma individual, si se puede por tiempo en el aula de informtica, si no, se
dejar para casa.

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Actividad 8. Comparar esos valores consensuados para el hroe medieval con en una
realidad distinta a la medieval, a propuesta de los alumnos. La profesora sugiere
cuestiones relacionadas con la pica cinematogrfica: El seor de los anillos (viaje),
Star Wars (fuerza, honor), La princesa prometida (amor romntico), etc.

Bsqueda de informacin y reflexiones iniciales para casa.
Puesta en comn en el aula.

Actividad 9. La actualidad. Elegimos personajes de la vida social que sean fcilmente
identificables con los valores estudiados. Bsqueda activa de informacin, filtracin,
puesta en comn.

Bsqueda de informacin y reflexiones iniciales para casa.
Puesta en comn en el aula.

Actividad 10. Recogida de actividades y conclusiones. Puesta en comn en el Blog.

El inicio del blog ser, indiscutiblemente, en el aula de informtica, para poder
establecer criterios comunes. El resto de aportaciones, subidas y comentarios, se
realizarn con tiempo destinado en casa.

PROPUESTA DE MEJORA 3: Indicar si son actividades propuestas para casa o para el

aula (lo voy sealando en cada una, en color verde, aunque en la prctica entiendo que
se ira viendo mejor sobre la marcha)

9. Mtodos de evaluacin

Los mtodos de evaluacin han de ser variados y ajustarse a la diversidad del

alumnado as como a las actividades propuestas. Es por ello que, adems de la rbrica
solicitada (Bloque 3 3.4), que se presenta a continuacin, para la evaluacin total del
proyecto se tendrn en cuenta, adems, cuestiones como: la realizacin completa de
las actividades propuestas, la adecuada correccin ortogrfica, el cuidado en la
presentacin de las herramientas utilizadas, ya sean estas digitales (mapa conceptual)
o los borradores y/o apuntes necesarios para realizar dichas actividades en sus
respectivos cuadernos, etc.

En lo que concierne a la evaluacin del proyecto final se adjunta una rbrica que
recoge: los elementos evaluables, los distintos niveles de ejecucin y los descriptores
de consecucin de objetivos.

10. Recursos

Los recursos utilizados, adems de las herramientas TIC que se detallan en el apartado
inmediatamente posterior, y que quedan recogidos en el correspondiente tablero en
Pinterest2 (con tutoriales y algunas imgenes), sern, fundamentalmente:

Espacios comunes: aula de grupo, aula de informtica, biblioteca de centro.
Espacios privados o semipblicos: lugares de estudio del alumno como su
habitacin, las bibliotecas pblicas, etc.
Materiales comunes: ordenadores del centro con acceso a Internet, para
bsquedas y consultas, proyector de aula con PDI, caja de materiales facilitada,
para cada aula por el Secretario del IES, manuales departamentales, etc.
Materiales privados: libro de texto, cuaderno para la realizacin de tareas,
material de escritura, etc.


2 PROPUESTA DE MEJORA 4: Se pide que se incluya el enlace al tablero. Estaba
hipervinculado, pero efectivamente, no funciona. Incluyo aqu el enlace directo al
tablero de Pinterest en el que se iran incluyendo, sobre todo, tutoriales e imgenes de
las herramientas que se van a utilizar y cmo implementarlas.
https://es.pinterest.com/marguitx/recursos-abp-actividad-35/
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No est permitido, en el IES, la utilizacin de dispositivos mviles o tabletas de uso

personal. No obstante, si alguna tarea lo requiere, siempre que facilite y/o agilice el
trabajo del alumno, se concedern permisos especiales para su utilizacin supervisada
en el centro, y, obviamente, se permite en el trabajo realizado fuera del aula, en sus
domicilios o dnde los alumnos lo realicen.

11. Herramientas TIC

Para las actividades 1 y 2 utilizaremos un dispositivo que permita la grabacin en
vdeo con audio (puede ser el mvil) y una aplicacin para la elaboracin del vdeo
colaborativo como es Wevideo. (CREAR)

Para la actividad 3 necesitamos un ordenador o dispositivo mvil con acceso a
Internet, y las aplicaciones de creacin de presentaciones en vdeo como Powtoon,
PowerPoint o Keynote (Bloque 3 3.1./3.2.), as como aplicaciones o webs de
visionado como Youtube. (RECORDAR Y COMPRENDER)

Para la actividad 4 utilizaremos una aplicacin como Timeline que permite crear
lneas de tiempo intuitivas por fecha o evento e incluir imgenes. (ANALIZAR)

Para las actividades 5 y 6, adems de los materiales tradicionales en papel, se
utilizarn la PDI y el proyector del aula, as como pginas webs especializadas sobre
los contenidos trabajados. Para la lectura del Cantar de Mo Cid, por ejemplo,
visitaremos la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (RECORDAR Y COMPRENDER)
La grabacin en podcast podra realizarse a travs de, por ejemplo, Audacity.
(APLICAR)

Para la actividad 7 necesitamos una herramienta de creacin de mapas conceptuales
en lnea, y colaborativa, como Creately. (ANALIZAR, APLICAR)

Para la actividad 8 necesitaremos programas software de visionado de pelculas y un
reproductor DVD, pantalla, etc.

Para la actividad 9 ser suficiente con un buscador tipo Google.

Para la actividad 10, recopilatorio y producto final de nuestro proyecto, necesitamos
una herramienta de creacin colaborativa que sea intuitiva y completa en cuanto a
posibilidades de edicin. Se propone el uso de Blogger, aunque idealmente y si los
tiempos lo permitieran se podra exportar a alguna herramienta eBook, tipo Myebook
o photobook con imgenes del proceso tipo Bookr. (CREAR)

12. Agrupamientos, organizacin

La organizacin general no requiere de directrices particulares salvo las
distribuciones habituales en el aula por grupos de 2 o 3 alumnos alineados frente al
profesor y/o pantallas. En momentos seleccionados, como las actividades 2, 7 y 8, de
debate o bsqueda de consenso, se facilitar la interaccin grupal mediante una
organizacin que garantice el contacto visual, siendo necesario entonces la
redistribucin del aula en crculo o semicrculo. Es recomendable, adems, crear una
especie de comisin o grupo de expertos, dividiendo a los alumnos en grupos de 4 o 5
alumnos, en los que haya una especie de portavoz que resuma los puntos en comn a
los que han llegado, cuando se trate, por ejemplo, de sacar conclusiones.

PROPUESTA DE MEJORA 5. Las mejoras que propone la ltima persona que ha
realizado la coevaluacin de este proyecto, no me parecen coherentes. Se ha sustrado
puntuacin en algunos casos, sin ser este el tem a evaluar. Me estoy refiriendo, por
ejemplo, al punto 1, en el que se pregunta si se ha contestado a todos los puntos del
esquema, y dice que s pero que no se han enlazado los recursos. De ah quita 4 puntos
del total, y as sucesivamente. Estn desarrollados todos los puntos, y estn
hipervinculados los recursos. Es cierto que no redirigen, por algn motivo Word no
est por la labor, pero muchos son los portales de herramientas que s se mencionan.
Respecto a que no se hayan concretado las actividades, por ser estas muy generales,
he de decir que me parece que las actividades son bastante concretas, pero no existen,
porque el proyecto en realidad no se ha realizado. Tambin quita 4 puntos por eso.
Sobre si los alumnos perdern o no el inters, creo que tras la propuesta del otro
compaero que pide una introduccin del mtodo de forma gradual, se puede
solucionar el problema (en caso de existir) y por ltimo, he sacado los accesos
directos de las concreciones (vdeo presentacin, tablero Pinterest) para que se
llegue a ellos en caso de seguir roto el vnculo en el nuevo pdf resultante.

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