UNIVERSIDADE ESTADUALDO CEAR UECE

SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA - SEAD

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

JOCLIIO TARGINO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Fortaleza Cear
2016

JOCLIO TARGINO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemtica como parte da
exigncia da disciplina Estgio Supervisionado I,
sob a orientao da Prof Sheyla Silva Th Freitas.

Fortaleza - Cear
2016

JOCLIO TARGINO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Em atendimento s determinaes constantes do

Plano de Estgio Supervisionado, submeto
apreciao de V. S. o relatrio das atividades
observadas e desenvolvidas no perodo compreendido
entre 20/08/2016 a 03/12/2016, na Escola de Ensino
Fundamental e Mdio Rogrio Fres, na cidade de
Fortaleza.

Fortaleza, 03 de dezembro de 2016.

AVALIAO

________________________________
Prof. Ms. Sheyla Silva Th Freitas

Universidade Estadual do Cear

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por dar foras, sabedoria, coragem e sade a mim e a todos da
minha famlia, pois sem sua graa, no conseguiria as vitrias que me foram concedidas.
A minha esposa Ana Glucia pela relao de lealdade e cumplicidade, e por tornar
os meus dias mais felizes.
minha professora orientadora do Estgio Supervisionado I, Sheyla, que, com
seus conhecimentos e experincia, vem contribuindo significativamente para minha
formao profissional, e que com seu carisma e companheirismo conquistou a posio de
amiga.
A professora regente Christiane e meus queridos e inesquecveis alunos da 7 srie A
e B que, direta e indiretamente, auxiliaram-me nesse aprimoramento profissional.
Enfim, sou grato a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao deste trabalho.

A criana um ser em criao, cada ato

para ela uma ocasio de explorar, descobrir
novos conhecimentos, que as levaro a um
mundo mais amplo na sua vida em
sociedade. (Jean Piaget)

SUMRIO

1
2
3
4
5
6
7
8
9

INTRODUO
ENTREVISTA COM O PROFESSOR
CONHECIMENTO DA ESCOLA
OBSERVAO EM AULA E PLANEJAMENTO
REGNCIA EM SALA DE AULA
CONSIDERAES FINAIS
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

7
9
12
20
27
30
31
33
34

INTRODUO

Observamos diariamente a matemtica ligada realidade e apesar de fazer parte

da rotina de todos ns, estamos acostumados a ver uma matemtica descontextualizada e
assustadora para a maioria dos alunos. O ensino da matemtica vem sofrendo com vrios
aspectos no decorrer dos tempos, pois muitos professores no tm: preparo; estrutura
didtica; pacincia; sabedoria para discernir que a matemtica no pode ser tratada como um
bicho papo e que as provas no podem ser punitivas; vontade de estudar mtodos que
facilite o aprendizado da disciplina; o hbito de pesquisa; dentre tantos pr-requisitos para
um exerccio da profisso com sucesso.
No somente na escola, mas principalmente na vida de qualquer pessoa, a
Matemtica est sempre presente de alguma forma: as crianas diariamente trocam
figurinhas, jogam sinuca, vendem, passam troco, compram e realizam inmeras atividades
que aplicam noes matemticas sem se darem conta dessa aplicao. Diante disso, muitas
questes so colocadas: se as crianas vivenciam situaes prticas que envolvem
matemtica, por que que essas mesmas crianas tm tantas dificuldades em lidar com a
matemtica nas escolas? Por que aprender Matemtica se constitui num problema? Por que
existe to pouca relao entre a Matemtica que se aprende na escola e a que se usa na vida
prtica?
Ao longo das ltimas quatro dcadas, o ensino de Matemtica no Brasil
modificou- se radicalmente, passando por duas grandes crises: a do ensino tradicional , na
dcada de 50, e a do ensino da Matemtica Moderna, no fim da dcada de 70.
O ensino tradicional de Matemtica era baseado no modelo autoritrio, em que o
professor exercia o papel de dono do saber e o aluno era considerado como depsito de
conhecimento; alm de sofrer a influncia da escola comportamentalista. Acumulam-se
crticas a esse modo de ensinar por motivos diversos como: excesso de regras, memorizao
de algoritmos, programas lineares e repetio como meio de aprendizagem. Em
contraposio, havia certo aspecto positivo neste tipo de ensino com relao organizao
dos programas. De fato nota-se certo equilbrio com relao aos temas de aritmtica,
geometria e lgebra.

Atualmente, mesmo depois da afirmao da Educao Matemtica como rea de

conhecimento autnomo, a Matemtica continua sendo o pavor de uma boa parte dos alunos
do ensino bsico e at mesmo, nas faculdades.

Talvez isso se deva excessiva utilizao atual da prtica pedaggica

tradicional, que no contribui para que a escola se torne atrativa. A sociedade atual
polifnica, dinmica, rpida e est em constante movimento. A sala de aula perde espao
para toda essa agitao atraente que est fora dos muros escolares. Perde espao e torna-se,
muitas vezes, enfadonha e nada atrativa porque ela ainda no acompanha esse movimento
simultneo dos meios de comunicao, j que na maioria das vezes o quadro e o giz so os
nicos aliados.
O presente trabalho foi realizado e divido em uma entrevista com o professor e
conhecimento da escola, observao das aulas e regncia de aulas.

11

ROTEIRO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Escola: Escola de Ensino Fundamental e Mdio Rogrio Fres
Professora Supervisora: Christiane Alves Maia
rea de Atuao: Matemtica
1.

Qual a sua formao acadmica?

Bacharelado em Cincias Contbeis.

rea Pedaggica: Esquema I (Pedagogia em regime especial)
Ps graduao em Matemtica.
2.

Quando voc concluiu o ensino superior?

Em 1996.
3.

Voc tem alguma uma formao complementar?

Especializao em Matemtica.
4.

Quanto tempo voc tem de magistrio?

19 anos.
5.

Nessa escola voc atua como professor a quanto tempo?

H 8 anos.
6.

Qual sua situao empregatcia na escola?

Professora concursada.
7.

Qual a importncia do planejamento para o desenvolvimento das atividades

docentes?

Nortear as atividades pedaggicas e direcionar a metodologia de acordo com recursos

existentes.
8.

Como elaborado o Plano de Aula? Quais as etapas e os aspectos considerados?

Elaborado em parceria com os professores das rea de matemtica.

12

As etapas que seguimos parte do diagnstico de contedo j apresentado pelos alunos e da

seguimos os contedos a serem abordados, cada um com sua metodologia.
Os aspectos considerados so os conhecimentos que so relevantes, a contextualizao dos
temas e a interdisciplinaridade da rea dentro do contedo.
9.

Qual a importncia da metodologia para o processo de ensino aprendizagem?

Sabemos que a metodologia aplicada em sala de aula de grande importncia e em muitos

casos deve ser que ser trabalhada de forma individual. O processo de ensino e aprendizagem
da Matemtica deve ser bem trabalhado nas escolas, para que os alunos no apresentem
dificuldades
10.

Quais os aspectos considerados no processo avaliativo?

O processo avaliativo feito diariamente com tarefas, trabalhos, atividades de sala e casa,
como tambm atravs das avaliaes parciais e bimestrais.
11.

Quais as estratgias usadas junto aos alunos que apresentam dificuldades na

apropriao dos conhecimentos?

Temos muita preocupao com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Para
suprir as necessidades contamos com a coordenao, uma equipe de psiclogas e pedagogas,
atendem no NAME que auxiliam os professores nos momentos em que haja necessidade para
a realizao de interferncias pedaggicas. E assim, podendo detectar os motivos daquele
aluno no est adquirindo o conhecimento necessrio. E em sala tentamos ao mximo levar o
aluno a ter uma conscincia do papel de estudante, fazendo com que ele tenha maior interesse
pela matria.
12.

Quais os maiores desafios e/ou dificuldades na realizao do seu trabalho?

As dificuldades esto relacionadas primeiro famlia do aluno. Pois, possuo a convico de

que uma criana s ir adquirir o conhecimento que lhes apresentado, se o mesmo possuir
motivao por todos os envolvidos no processo de aprendizagem: professor, pais, escola, e
muitas vezes o aluno no tem esse acompanhamento por parte dos pais.
13.

Como voc se atualiza para o exerccio do magistrio?

Desenvolvendo pesquisas, participando de cursos da rea, debates e encontros com outros

professores.
13

14.

Faa uma avaliao do seu trabalho como professor(a)?

Quando iniciei o magistrio, j possua um plano para a realizao do meu trabalho. Durante
todo o processo at hoje, passei por diversas mudanas. Mas, sempre fiz meu trabalho com
muito amor e dedicao. Pois, sei que para ser professora, devemos realizar esta atividade
com muito amor e determinao. Procurando sempre inovar, buscando transmitir ao mximo
os conhecimentos necessrios para todos meus alunos.

14

CONHECIMENTO DA ESCOLA

A Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres

est

localizada na Avenida das Graviolas n 1000, bairro Cidade 2000, telefone (85) 31017916 e
32492850, e est sob o comando da diretora Nelly Matias Marques, formada em Letras Portugus e Ingls pela Universidade Estadual do Cear(1997), especializao em Gesto
Escolar pela Universidade Estadual do Cear(2000) e especializao em Gesto e Avaliao
da Educao Pblica pela Universidade Federal de Juiz de Fora(2011). Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em Administrao Educacional.
A escola tem como entidade mantenedora a Secretaria Estadual de Educao
(SEDUC).
Historicamente, a Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio
Fres se enquadra na poltica de construo do conjunto habitacional Cidade 2000, idealizado
e construdo a partir de 1970, pelo engenho que honrosamente emprestou escola o seu
nome "Arquiteto Rogrio Fres". Construda em 1972, no governo do Coronel Csar Cals de
Oliveira Filho, sendo administrativamente vinculada Secretaria da Educao Bsica do
Cear, foi por ela criada pelo Decreto Governamental n 11.493 de 17 de outubro de 1975,
com Escola de 1 Grau, ano em que iniciou suas atividades administrativo-pedaggicas.
Neste mesmo ano, em atendimento demanda escolarizvel da comunidade habitacional, a
escola foi ampliada.
A inaugurao oficial da escola aconteceu no dia 04 de maro de 1976, na
administrao do Sr. Governador Adauto Bezerra e do Secretrio de Educao Murilo Serpa,
momento em que ocupava o cardo de diretora a Professora Mrcia Maria Moreira Comes que
permaneceu no cargo at julho de 1976. Interinamente a escola foi administrada pelo
Professor Iatagan que permaneceu por dois meses (agosto e setembro), aguardando deciso
poltica de indicao e nomeao de um outro administrador. Logo em outubro de 1976
assumiu a direo o Professor Raimundo Fernando Luz que permaneceu at junho de 1983.
Da sucessivas administraes aconteceram. De julho de 1983 abril de 1984 assumiu a
Professora Lila Maria Gondim Nogueira. Em maio de 1984 aconteceu nova substituio na
administrao da escola. Desta vez, assumiu a Professora Iolanda Maria Maciel e Manoel
Sampaio da Silva, permanecendo at dezembro de 1984.
No ano de 1984, a escola mudou padro de funcionamento, passando a ser uma
Escola de Ensino de 1 e 2 Graus, conforme Decreto Governamental n 16.548 de 22 de
maio de 1984.
15

Em 1985 volta a administrar a escola como diretor geral a Professora Lila Maria
Gondim Nogueira, permanecendo no cargo at agosto de 1988, quando assume a Professora
Marta Eliane Nogueira Borges, que administra de setembro de 1988 a dezembro de 1989. Em
janeiro de 1990 nomeada Diretora Geral da escola a Professora Francisca Miriam Martins
Lopes, permanecendo no cargo at outubro de 1995.
O Secretrio da Educao bsica, Professor Antenor Naspoline, empreendendo
uma poltica de gesto partilhada, resolve democratizar a indicao dos diretores da rede
pblica estadual com "Eleio de Diretor", abrindo oportunidades para aqueles que
mostrassem habilidades e competncia administrativa. Desta, aconteceu a seleo pblica e a
eleio direta, com a participao da comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos,
pais e ou responsveis). Em novembro de 1988 nomeada aps a seleo pblica e eleio
direta a Professora Francisca Nunes e Silva (Cilene) que permaneceu no cargo trs mandatos
consecutivos, compreendendo novembro de 1995 a dezembro de 2004.
A

E.E.F.M.

Rogrio

Fres

jurisdicionada

ao

Centro

Regional

de

Desenvolvimento da Educao - CREDEFOR - 2 Regio administrada pelo Ncleo Gestor

nomeado para o perodo de 2005 a 2008, tendo como Diretora Geral a Professora Flora Maria
Carneiro Teles Coordenadora Pedaggica a Professora Francisca Maria Mesquita Catunda
(Iquinha) Coordenador Administrativo Mauro Gomes Filho e Secretria Dinacir Barbosa
Amorim.
O cadastro no Ministrio da Educao ocupa o n 23077140 e na Receita Federal
com o CNPJ n 0018.783/0007-06 e a Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes
Rogrio Fres tem como Misso melhorar a qualidade do ensino para a formao de cidados
criteriosos e participativos na sociedade, garantir aos alunos o conhecimento, desenvolvendo
atitudes e habilidades que lhes proporcione condies para o exerccio da cidadania plena,
contribuindo para a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Os principais
valores que esta instituio de ensino se rege, so: Honestidade, responsabilidade, justia,
flexibilidade, humor, solidariedade, empenho, criatividade, coerncia, amor, respeito,
amizade e pacincia, so valores indispensveis ao nosso crescimento contnuo, tendo como
filosofia oferecer educao de qualidade em todos os nveis que lhe foram autorizados por lei
sua comunidade, promover a aprendizagem significativa, garantindo tambm a incluso
escolar das pessoas com necessidades especiais.
Atualmente a escola vive um momento rico em suas experincias com a reviso
da Gesto Integrada da Escola - GIDE e implantao da Projetos oriundos do MEC, da
SEDUC e da Sociedade Civil com o foco voltado para o ensino-aprendizagem.
16

Muitos so os desafios e o maior deles , sem dvida, a insero e participao da

comunidade no dia-a-dia da escola.
O tipo de prdio da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio
Fres, de alvenaria, cobertura de telhas cumeeiras. A escola possui vinte salas de aula, onde
no turno da manh tem sete turmas do nono (Ensino Fundamental II), cinco turmas do
primeiro ano (Ensino Mdio), trs turmas do segundo ano ((Ensino Mdio) e trs turmas do
terceiro ano (Ensino Mdio); turno da tarde tem quatro turmas do stimo ano (Ensino
Fundamental II), oito turmas do oitavo ano (Ensino Fundamental II), duas turmas do nono
ano (Ensino Fundamental II), duas turmas do primeiro ano (Ensino Mdio), uma turma do
segundo ano (Ensino Mdio) e trs turmas do terceiro ano (Ensino Mdio) e no turno da noite
tem duas turmas do primeiro ano (Ensino Mdio), duas turmas do segundo ano (Ensino
Mdio) e duas turmas do terceiro ano (Ensino Mdio), alm de uma turma do EJA do Ensino
Fundamental e uma turma do EJA mdio. Todas as salas so iluminadas por lmpadas
fluorescentes, assim como em todos os outros locais da escola. Cada sala possui capacidade
em mdia para trinta a quarenta alunos.
A escola encontra-se em bom estado de conservao, com amplos corredores,
bem iluminados, salas arejadas e claras, e com ventiladores em todas elas (alguns em
perfeito estado e outros danificado com o tempo de uso), banheiro masculino e femininos
adequado alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, em perfeitas condies de uso.
Possuindo uma biblioteca que bastante frequentada pelos alunos, atendendo e suprindo as
necessidades de pesquisas com muito xito. A escola dispe ainda de sirene, TV, vdeo, data
show, telefone e internet. Um laboratrio, de informtica com 20 (trinta) computadores e
acesso internet. Uma sala de Biblioteca onde permitido aos alunos retirarem livros, o que
pode reduzir os prejuzos causados pela no devoluo do mesmo em sala de aula. A
organizao da biblioteca est muito longe do ideal; os livros esto empilhados em prateleiras
de estantes, o espao de leitura dentro da biblioteca muito limitado. Possui uma sala para os
professores climatizada e equipada com sof, computador, armrio, mesa e cadeiras, sala,
despensa, uma secretaria, uma diretoria, depsito de material de limpeza. Possui ainda uma
cozinha onde o lanche dos alunos preparado com boa higienizao, um almoxarifado onde
se guarda a merenda escolar, uma quadra poli esportiva dentro da prpria escola que usada
para recreao, educao fsica e eventos da escola. A escola cercada com muro nas laterais
e na frente com grades. O abastecimento de gua feito pela rede de distribuio da Cagece.
A Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres possui um
quadro com setenta e quatro docentes e vinte e dois funcionrios que se distribuem nas
17

seguintes catorze na rea administrativa e secretaria, e oito auxiliares de servios gerais.

Ainda a parte de vigilncia que feita por uma empresa terceirizada.
A diretora Nelly Matias Marques vem desenvolvendo um trabalho para a
melhoria e qualidade do ensino, formando cidados responsveis, garantindo que os alunos
dessa escola adquiram conhecimentos, para que estes desenvolvam atitudes e habilidades que
lhes proporcione condies para o exerccio da cidadania na construo de uma sociedade
mais justa.
Os tipos de gesto adotada pela escola so participativos e democrticos, onde o
relacionamento entre os membros que compem (professores, alunos, comunitrios), se d de
forma liberal, no entanto, comprometida para uma melhor realizao do ensinoaprendizagem. O relacionamento entre a escola e a famlia bom, porm, a falta de
participao dos pais na escola uma das causas do baixo desempenho dos alunos no
processo educacional. Na reunio entre professores e pais que acontece no final de cada
bimestre se observa mais a comparecia mais da me do que o pai e isso deixar a desejar a
pouca importncia pela educao dos filhos.
H uma relao cordial entre direo, pedagoga e educadores, gerando assim o xito nos
trabalhos, mesmo com as dificuldades que ambos passam para atender melhor possvel o
educando, e assim ouvir todos os seus questionamentos no s deles, mas tambm da Escola
em geral.
A Escola j concluiu o seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), sendo este o
documento que norteia a escola, contenta todas as leis, basicamente o documento oficial
que visa formular e executar atividades no espao escolar. Pretende com seu projeto
pedaggico desenvolver valores de justia, igualdade e solidariedade, contribuindo a
convivncia social.
O corpo discente da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio
Fres, possui um nvel socioeconmico de baixa renda a mdia baixa, pertencente aos bairros
prximos a Escola. Poucos alunos so filhos de famlia de classe mdia (militares,
funcionrios pblicos federal, estadual e municipal), que consequentemente possuem um
padro de vida mais elevado. Apesar dessas diferenas de valores ticos, culturais e sociais, a
escola possibilita a integrao dos mesmos atravs de uma poltica aberta. Para isso
desenvolve eventos com a participao de todos.
No ano de 2016 o censo ainda no foi divulgado e a escola no tem o ndice
geral, porm destaca-se os ndices de aprovao, reprovao, transferidos e desistentes na
tabela e logo em seguida nos grficos dos anos 2014 e 2015.
18

ANO

RESULTADOS E TAXAS FINAIS

2014
1421
1447
987
175
234
51
0,68
0,12
0,16
0,04

2015
1359
1397
616
197
155
39
0,44
0,14
0,11
0,03

Matrcula Inicial
Matrcula Final
N. de alunos aprovados
N. de alunos reprovados
N. de alunos desistentes
N. de alunos transferidos
Taxa de aprovao
Taxa de reprovao
Taxa de desistentes
Taxa de transferidos
Tabela 01: Resultados e Taxas finais de 2008 e 2009
Fonte: Secretaria da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres

GRFICO 01 - NDICE FINAL DE 2014

Taxa Final de 2014

Taxa de aprovao

Taxa de reprovao

Taxa de desistentes

Taxa de transferidos

16%

4%

12%
68%

Fonte: secretaria da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres

GRFICO 02 - NDICE FINAL DE 2015

19

Taxa Final 2015

Taxa de aprovao

Taxa de reprovao

Taxa de desistentes

Taxa de transferidos

16%

4%

12%
68%

Fonte: secretaria da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres

As estatsticas das sries da Escola em relao a desistncias, evases entre
outros problemas que surgem ao decorrer do ano letivo, no so diferentes das demais
Escolas Pblicas.
Alm de trabalhar interdisciplinaridade e temas transversais (tica, meio
ambiente, sexualidade, sade, pluralidade cultural), os mtodos mais utilizados pelos
professores so os livros didticos. A escola possui mais recursos como: dois televisores,
dois DVDs, dois retro projetores, facilitando o trabalho dos educadores, e ao mesmo tempo o
aprendizado dos alunos.
Os docentes procuram respeitar os alunos, conhecer suas necessidades e a partir
dessas situaes criarem mtodos indutivo-dedutivos, tcnicas de livros de outros autores que
atendam as caractersticas de aprendizagem de estudantes e que garantem a eficcia do seu
papel de educador. As experincias dentro desse processo possuem excepcional importncia,
pois as sugestes encaixa-se em nveis de experincias que so: demonstrao e dinmica.
Os professores trabalham os Parmetros Curriculares Nacionais nas suas
disciplinas, na elaborao do plano de curso no incio do ano letivo, podendo trabalhar com
interpretao, os temas transversais so utilizados de acordo com os contedos que o
professor deseja utilizar em sala de aula, diferenciando a cultura e os grupos sociais.
Para atender toda a comunidade a Escola oferece apoio para os portadores de necessidades
especiais na rea de educao o NAPE (Ncleo de Atendimento Pedaggico) e conta com
profissionais em fonoaudiloga, assistncia social, psicolgica e pedaggica.
O professor considerado como um dos principais responsveis pelo carter e
mudana de um individuo, entretanto temos que admitir que existam muitos aspectos
20

negativos que o impedem de melhor exercer o seu papel. Um dos mais abrangentes ter que
suportar certos abusos por parte de alguns pais que acham que a funo da escola ou do
professor mudar o comportamento dos filhos. As dificuldades apresentadas pelos educadores
da Escola Ensino Fundamental e Mdio Arquimedes Rogrio Fres so: a falta de recursos
didticos, humanos e financeiros para as atividades propostas, carga horria que dificulta o
planejamento das aulas, salas superlotadas, a falta de interesses por parte dos pais dos alunos,
que no visitam a escola para saber como est o desempenho dos seus filhos, os alunos no
entregam os trabalhos que so propostos pelos professores no tempo estipulado, o
desinteresse dos discentes pelas matrias e assuntos abordados, que se d devido falta de
leitura em casa.
Falta de interesse de alguns alunos, classificado como os passeadores, os quais vm
escola simplesmente para sair de casa, passar o tempo, despreocupados faltam e por isso
atrapalham o andamento das aulas e notas.
Quanto ao desempenho do discente so muitos os pontos relacionados, um deles
e a falta de uma poltica educacional srie e de efeito que possa ajudar a manter o aluno na
escola, pois nas instituies de ensino ouve-se falar muito em flexibilidade, porm esta s
existe na teoria porque na prtica a realidade outra, o aluno as vezes obrigado a desistir
para poder trabalhar e ajudar os pais: tambm h destruio da instituio familiar, muitos
pais nunca nem quiseram saber como est o desempenho de seus filhos na escola, fazendo
com que ele tenha liberdade de agredir verbalmente o professor como acontece bastante,
outro item importante a falta de recursos para os professores melhorarem a qualidade de sua
aulas e assim torn-las mais dinmica e interessante para os alunos. Alm disso, os alunos
ainda apresentam outras dificuldades bsicas como: interpretao e construo de texto que
acabam prejudicando toas as outras reas do conhecimento falta de estimulo interior (alguns
dos discentes no possuem perspectivas quanto ao futuro, so descrentes, no querem
aprender e desvalorizam os conhecimentos e experincias que o professor deseja transmitir
em sala de aula), falta de apoio dos pais, conversas paralelas com colegas sobre os outros
assuntos no momento da explicao do professor. No que se referem aos contedos, os
professor transmitem com responsabilidade, onde se consegue grande, o grande problema
que no se d a devida ateno, no se coloca em prtica e quando a professor solicita atravs
e atividades, j houve o esquecimento do que foi ensinado, deixando de desenvolver o
aprendizado.

21

OBSERVAO DA ROTINA DA SALA DE AULA

05/09/2016 (4h/a) Tarde

22

Primeira aula no 7 ano A, iniciando aula s 13h 10min e finalizando as 14h.

Entrei na sala junto com a professora, a mesma me apresentou aos alunos, sentei na parte de
trs da sala, olhando para a lousa, e costas dos alunos. A docente iniciou a aula com um boa
tarde, organizou os alunos que estavam fora de seus lugares, j que cada um tem seu lugar
marcado em sala.
A professora comea a aula realizando a chamada e marcando no dirio os alunos
presentes e ausentes, logo em seguida solicitou a tarefa de casa para serem corrigidas. Os
alunos abrem os cadernos e livros para realizarem as correes. A professora comea
correo da atividade sobre expresses com nmeros inteiros, perguntando a soluo a um
dos alunos da primeira fila da sua esquerda, em seguida ela pergunta a um dos alunos da
segunda fila da sua esquerda se a aluna acertou o resultado, se estiver errado ela pede ao
aluno ou aluna selecionado na segunda fila para dizer aonde estava o erro e falar a resposta
correta. Esse processo segue durante toda a correo, aonde participam quase que a totalidade
dos alunos e alunas e os mesmos por muitos momentos querem dar a respostas e pedem para
serem chamados. A medida que a correo vai seguindo e as dvidas vo surgindo a
professora que j tem as expresses escritas no quadro, vai resolvendo e tirando as dvidas, e
ela o tem controle da sala, percebendo-se o respeito dos alunos com a mesma.
Seguindo a aula a professora coloca um atividade no quadro, ainda com
operaes com nmeros inteiros e pede os alunos para copiarem e em seguida responder.
Chega ento o final da primeira aula e a professora avisa que na quarta aula vai continuar
com a tarefa e depois fazer a correo.

Segunda e terceira aulas no 7 ano B, iniciando aula s 14h e finalizando as 15h

e 30min. Entrei na sala junto com a professora, a mesma me apresentou aos alunos,
igualmente ao que fez no 7 ano A, sentei na parte de trs da sala, olhando para a lousa, e
costas dos alunos. A docente iniciou a aula com um boa tarde, organizou tambm os alunos
que estavam fora de seus lugares, j que cada um tem seu lugar marcado em sala.
Semelhantemente ao processo da primeira aula no 7 ano A, a professora comea
a aula realizando a chamada e marcando no dirio os alunos presentes e ausentes, logo em
seguida solicitou a tarefa de casa para serem corrigidas. Os alunos colocam seu caderno e
livro sobre a mesa para realizarem as correes. A atividade sobre expresses com nmeros
23

inteiros, e o processo de resoluo igual ao que foi ministrado na primeira aula seguindo as
filas e escolhendo um aluno ou aluna para responder, em seguida ela pergunta a um dos
alunos da fila seguinte se a aluna ou aluno acertou o resultado, se estiver errado ela pede ao
aluno ou aluna selecionado identificar o erro e falar a resposta correta. Esse processo segue
durante toda a correo e participam todos os alunos e alunas. As dvidas so sanadas pela
professora que resolve no quadro as expresses com maiores dvidas. O controle de sala
tambm segue semelhante ao da outra sala, porm, percebe-se que a turma do 7 B so mais
retrados a participar e tendem a conversar mais, fazendo com que a professora chame a
ateno da turma com uma frequncia maior do que a do 7 ano A. Dando sequncia na aula,
a professora passa uma atividade no quadro sobre operaes com nmeros inteiros para que
os alunos possam resolve-las. Ela determina um tempo de quinze minutos para resoluo,
antes do inicio da correo das mesmas. Aps passar o tempo determinado pela professora,
ela faz a correo da tarefa e passa atividade no caderno para casa.

Quarta aula no 7 ano A, iniciando aula s 16h e finalizando as 16h e 50 min.

Entrei na sala junto com a professora, a mesma pede os alunos para continuarem com a tarefa
e depois de 15 minutos comea a correo. Finalizada a correo ela passa uma atividade no
caderno para casa.

12/09/2016 (4h/a) Tarde

Primeira aula no 7 ano A, iniciando aula s 13h 10min e finalizando as 14h.

Entrei na sala aps a professora, sentei na parte de trs da sala, olhando para a lousa, e costas
dos alunos. A professora deu boa tarde, solicitou que todos os alunos fossem para seu lugares
marcados e pediu ao aluno para pegarem a tarefa de casa, em seguida comeou a correo da
tarefa de casa sobre nmeros racionais utilizando o mesmo processo de costume,
perguntando a soluo a um dos alunos da primeira fila da sua esquerda, em seguida ela
pergunta a um dos alunos da segunda fila da sua esquerda se a aluna acertou o resultado, se
estiver errado ela pede ao aluno ou aluna selecionado na segunda fila para dizer aonde estava
o erro e falar a resposta correta. Aps a correo ela comea uma explicao operaes com
nmeros racionais. A professora avisa que continuar na quarta aula.
24

Segunda e terceira aulas no 7 ano B, iniciando aula s 14h e finalizando as 15h

e 30min. Entrei na sala junto com a professora que boa tarde e em seguida solicitou que todos
os alunos fossem para seu lugares marcados e pegassem a tarefa de casa. Fez a chamada em
sala e comeou a correo da tarefa de casa sobre nmeros racionais utilizando o mesmo
processo de costume, perguntando a soluo a um dos alunos da primeira fila da sua
esquerda, em seguida ela pergunta a um dos alunos da segunda fila da sua esquerda se a aluna
acertou o resultado, se estiver errado ela pede ao aluno ou aluna selecionado na segunda fila
para dizer aonde estava o erro e falar a resposta correta. Aps a correo ela comea uma
explicao operaes com nmeros racionais. Solicitou aos alunos que copiassem a matria e
perguntou se havia alguma dvida. Passou uma atividade pra ser resolvida em sala. Aps dez
minutos comeou a correo da atividade de sala. Finalizada a correo da atividade de sala,
a professora passa a agenda de casa no livro.

Quarta aula no 7 ano A, iniciando aula s 16h e finalizando as 16h e 50 min.

Entrei na sala junto com a professora, que deu continuidade da matria, perguntou aos alunos
se havia dvidas e passou atividade no quadro para ser resolvida em sala. Durante a execuo
da atividade de sala, a professora fez a chamada dos alunos. Aps 14 minutos do inicio da
atividade de sala, foi feita a correo da atividade de sala e passou a agenda com atividade de
casa no livro.

19/09/2016 (4h/a) Tarde

Primeira aula no 7 ano A, iniciando aula s 13h 10min e finalizando as 14h.

Entrei na sala junto com a professora, sentei na frente da sala, junto com a professora na
mesa que ela utiliza, observando os alunos. A professora deu boa tarde, falou que iria fazer o
desafio das tabuadas e os alunos ficam todos alvoroados. Aps esse anncio a professora
troca determinados alunos de lugares, pois os mesmos esto fora de seus lugares marcados e
a professora avisa que no aceita alunos fora do seu lugar. A professor faz a chamada e em
seguida comea o desafio da tabuada. Ela escolhe uma pessoa da primeira fila a sua esquerda
e faz uma pergunta da tabuada (multiplicar), caso aluno ou aluna acerte ela marca um x no
quadro abaixo do termo referente a fila (fila 1, fila 2, fila 3, fila 4, fila 5), caso a no acerte
passa a vez a outro aluno da segunda fila a sua esquerda se acerta o resultado ela marca no
25

quadro. Assim feito, at que todos os alunos participem e finaliza vendo qual fila teve maior
acerto. Ento a professora anota qual fila venceu o desafio da tabuada. Aps o desafio da
tabuada a professora comea a correo da atividade de casa, explicando cada soluo. A
professora avisa que continuar na quarta aula.
Segunda e terceira aulas no 7 ano B, iniciando aula s 14h e finalizando as 15h
e 30min. Entrei na sala junto com a professora, sentei na frente da sala, junto com a
professora na mesa que ela utiliza, como fiz na primeira aula, observando os alunos. A
professora deu boa tarde, solicitou que todos fossem para os seus lugares e anunciou que
faria o desafio das tabuadas e alguns alunos pediram para no acontecer. A professor faz a
chamada e em seguida comea o desafio da tabuada. O processo semelhante ao feito na
primeira aula, ela escolhe uma pessoa da primeira fila a sua esquerda e faz uma pergunta da
tabuada (multiplicar), caso aluno ou aluna acerte ela marca um x no quadro abaixo do termo
referente a fila (fila 1, fila 2, fila 3, fila 4, fila 5), caso a no acerte passa a vez a outro aluno
da segunda fila a sua esquerda se acerta o resultado ela marca no quadro. Assim feito, at que
todos os alunos participem e finaliza vendo qual fila teve maior acerto. Ento a professora
anota qual fila venceu o desafio da tabuada. A professora avisa que vai comear a correo
da atividade e depois passa uma atividade no quadro sobre adio e subtrao com fraes.
Aps dez minutos comeou a correo da atividade de sala. Finalizada a correo da
atividade de sala, a professora passa a agenda de casa no livro.

Quarta aula no 7 ano A, iniciando aula s 16h e finalizando as 16h e 50 min.

Entrei na sala junto com a professora, que deu continuidade passando uma atividade no
quadro sobre adio e subtrao com fraes. Aps dez minutos realiza a correo da
atividade de sala. Finalizada a correo da atividade de sala, a professora passa a agenda de
casa no livro.

26/09/2016 (4h/a) Tarde

Primeira aula no 7 ano A, iniciando aula s 13h 10min e finalizando as 14h.

Entrei na sala junto com a professora, sentei na frente da sala, observando os alunos de
frente. A professora iniciou a aula com uma boa tarde, em seguida fez a chamada e solicitou a
26

atividade de casa para comear a correo.

Comeou a correo da atividade sobre

multiplicao e diviso com nmeros fracionrios, perguntado a resposta a alunos de forma

aleatria, escolhendo aluno ou aluna de acordo com sua vontade. A professora finaliza a aula
avisando que na quarta aula continuar com matria nova.
Segunda e terceira aulas no 7 ano B, iniciando aula s 14h e finalizando as 15h
e 30min. Entrei na sala junto com a professora, sentei na frente da sala, junto com a
professora na mesa que ela utiliza, como fiz na primeira aula, observando os alunos de frente.
A professora deu boa tarde, em seguida fez a chamada e solicitou a atividade de casa para
comear a correo. Comeou a correo da atividade sobre multiplicao e diviso com
nmeros fracionrios, da mesma forma como na primeira aula no 7 ano A, perguntado a
resposta a alunos, escolhendo aleatoriamente. Ao finalizar a correo, ela comea a explicar
sobre nmeros decimais, conceituando e definindo com exemplos no quadro, pergunta aos
alunos se tem dvidas e depois passa uma atividade no quadro sobre a matria dada. Aps
dez minutos comeou a correo da atividade de sala. Finalizada a correo da atividade de
sala, a professora passa a agenda de casa no livro.

Quarta aula no 7 ano A, iniciando aula s 16h e finalizando as 16h e 50 min.

Entrei na sala junto com a professora, e sentei no mesmo local que da primeira aula. Ela
comea a explicar sobre nmeros decimais, conceituando e definindo com exemplos no
quadro, de forma similar da aula do 7 ano B, pergunta aos alunos se tem dvidas e depois
passa uma atividade no quadro sobre a matria dada. Aps dez minutos comeou a correo
da atividade de sala. Finalizada a correo da atividade de sala, a professora passa a agenda
de casa no livro.

30/10/2016 (4h/a) Tarde

Primeira aula no 7 ano A, iniciando aula s 13h 10min e finalizando as 14h.

Entrei na sala junto com a professora, sentei na ltima cadeira da fila central da sala
observando os alunos pelas costa. A professora iniciou a aula com um boa tarde, solicitou a
atividade de casa para comear a correo e deu boa tarde. Comeou a correo da atividade
sobre multiplicao com nmeros decimais positivos e negativos, perguntando a soluo a
27

um dos alunos da primeira fila da sua esquerda, em seguida ela pergunta a um dos alunos da
segunda fila da sua esquerda se a aluna acertou o resultado, se estiver errado ela pede ao
aluno ou aluna selecionado na segunda fila para dizer aonde estava o erro e falar a resposta
correta. Esse processo segue durante toda a correo. As dvidas so tiradas de acordo com
indagao feita pelos alunos. A professora finaliza a aula avisando que na quarta aula
continuar tirando dvidas.
Segunda e terceira aulas no 7 ano B, iniciando aula s 14h e finalizando as 15h
e 30min. Entrei na sala junto com a professora, sentei na ltima cadeira da segunda fila da
esquerda, de frente para o quadro, observando os alunos pelas costa. A professora iniciou a
aula com um boa tarde, fez a chamada e solicitou a atividade de casa para iniciar a correo.
Comeou a correo da atividade sobre multiplicao com nmeros decimais positivos e
negativos, perguntando a soluo a um dos alunos da primeira fila da sua esquerda, em
seguida ela pergunta a um dos alunos da segunda fila da sua esquerda se a aluna acertou o
resultado, se estiver errado ela pede ao aluno ou aluna selecionado na segunda fila para dizer
aonde estava o erro e falar a resposta correta. Segue o processo at finalizar a correo e tirar
as dvidas dos alunos. Passa uma atividade em sala e determina um tempo de 20 minutos
para iniciar a correo. Aps o tempo determinado, comeou a correo da atividade de sala.
Finalizada a correo da atividade de sala, a professora passa a agenda de casa no livro.

Quarta aula no 7 ano A, iniciando aula s 16h e finalizando as 16h e 50 min.

Entrei na sala junto com a professora, e sentei no mesmo local que da primeira aula. Segue o
processo de correo e de tirar as dvidas dos alunos. Finaliza a correo e passa uma
atividade em sala e determina um tempo de 20 minutos para iniciar a correo. Aps o tempo
determinado, comeou a correo da atividade de sala. Finalizada a correo da atividade de
sala, a professora passa a agenda de casa no livro.
O perodo de observao foi muito importante, pois nele que verificamos que
no to simples ministrar uma aula, e por outro lado, aprendemos a lhe dar com o estar
fazendo parte do processo, e no mais um espectador como no perodo de observao. Neste
perodo o momento de realizar atividades em conjunto com o professor regente, de
aproximar mais dos alunos e reconhecer seus nomes, alm de aprender um pouco da prtica
de ensinar. Foi o momento crucial na conquista da afeio e confiana dos alunos: pude
28

perceber de perto as dificuldades dos alunos no processo de ensino-aprendizagem por falta

de assimilao de contedos bsicos e na tentativa de san-las, notei quanto valoroso, para
o processo de aprendizagem, estar perto do aluno e trat-lo com carinho e respeito. Sobre
essa importncia da afetividade na relao professor /aluno, Lakomy (2008) argumenta:
No devemos deixar de perceber que a sala de aula,
uma comunidade de aprendizagem que tem o
professor como coordenador que deve estimular o
conhecimento por meio das vrias teorias da
aprendizagem e refletir como gerir esse espao para
que seus alunos obtenham o maior benefcio possvel.
Concordamos, portanto, que a maneira de
funcionamento de uma comunidade de aprendizagem
deve ser a adoo da prtica de atividades conjuntas
entre professor e aluno em torno de contedos e
tarefas escolares, nas quais a linguagem o
instrumento por excelncia que permite a construo
dos significados e a afetividade entre os membros,
alm de ser instrumento fundamental para a
motivao e o desenvolvimento individual e grupal
(LAKOMY, 2008, p.84).

Vi o quanto importante para o crescimento dos discentes que o professor se dedique com
amor pela profisso para que eles vejam em ns uma verdadeira fora que os motivam para
um futuro melhor. Foi uma experincia riqussima que possibilitou maior aprendizado e
melhor reflexo a cerca da prtica da professora e a prtica que teria enquanto regente.

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RELATRIO DAS AULAS MINISTRADAS

Data: 10/10/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
Este foi o primeiro dia da regncia em salsa de aula. A professor cumprimentou a
sala e falou aos alunos que a aula seria conduzida por mim. Todos ficaram olhando
atentamente e comecei a aula cumprimentado a sala e falando o assunto da aula, expresses
algbricas mostrando tudo sobre cada detalhe da matria.
Durante toda a aula apresentei a matria, passei uma atividade e corrigi em sala.
Percebi que todos estavam atentos e a professora em alguns momentos intervinha pra
perguntar se havia alguma dvida.
Data: 10/10/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)
Este foi o segundo momento que entrei em sala, como na sala anteiror a professor
cumprimentou a sala e falou aos alunos que a aula seria conduzida por mim. Como na
primeira aula cumprimentei os alunos e iniciei apresentando a matria, passei uma atividade
e corrigi em sala. Os alunos ficaram atentos, calados e alguns faziam anotaes sobre a
matria.
A aula aconteceu de forma normal e em alguns momentos a professora interviu
em alguns momentos para perguntar se estavam entendendo, tendo a afirmativa dos alunos.
Data: 17/10/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
Neste segundo dia em que entrei em sala de aula tudo estava mais tranqilo e os
alunos j estavam em seus lugares esperando a entrada da professora.
A professora me orientou antes de entrar em sala que eu comeasse fazendo a
correo da atividade sobre expresso algbrica que foi passada no livro e que eu abordasse a
matria sobre igualdade de equaes. De acordo com o plano que elaboramos, corrigi a
atividade de casa e em cima da correo comecei a matria nova e fui passando aos alunos o
contedo. Passei uma atividade em sala sobre o assunto ministrado e tambm uma para casa.
A atividade de sala foi corrigida com a participao dos alunos dando suas
respostas medida que amos avanando em cada atividade.

Data: 17/10/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)

Neste momento que entramos no 7 ano B, os alunos estavam agitados e a
professora solicitou que todos tomassem seus lugares. Comecei a aula fazendo a correo das
atividades de casa e como na turma A, aproveite o contedo que estava sendo corrigido e fui
entrando no novo contedo. Passei uma atividade em sala sobre o assunto ministrado que foi
corrigido com a participao dos alunos.
Data: 31/10/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
Terceira vez em sala de aula e ser neste dia abordado um tema novo, problemas
envolvendo equaes. Entramos em sala de aula, demos boa tarde e todos os alunos j
estavam em seu lugar esperando o inicio da aula.
Foi iniciada com a chamada feita pela professora supervisora e em seguida iniciel
a aula corrigindo fazendo um desafio de tabuada e em seguida introduzindo uma situao
problema que pudssemos envolver equao, onde todos puderam opinar.
A aula ocorreu de forma tranqila onde todos participaram e cada um tinha algo
para expor e queriam que seus problemas virassem equaes.
Data: 31/10/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)
De volta ao 7 ano B, abordamos problema envolvendo equao e comecei a aula
falando de equao e em fazendo algumas questes, onde cada aluno teve um tempo para
resolver.
Ao final do tempo, corrigi as questes dadas em sala e senti a necessidade de
firmar mais a matria pois alguns alunos estavam tendo duvidas na resoluo. Aps essa
observao de dficit nessa matria, a aula transcorreu dentro da normalidade e todos foram
indagados sobre duvidas e no as tinham.
Data: 07/11/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
Entrando em sala e com todos os alunos presentes, cumprimentei os alunos e
iniciei a aula com a correo da atividade de casa. Aps a correo, introduziu o assunto de
equaes equivalentes.

Fizemos alguns questes e depois disso buscamos duvidas para serem sanadas.
Foi uma aula participativa e bem proveitosa.
Data: 07/11/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)
A professora deu alguns recados para que depois pudessem iniciar a aula sobre
equaes equivalentes. Iniciei a aula com a correo da atividade de casa. Aps a correo,
introduziu o assunto de equaes equivalentes.
Como na turma A, alguns questes foram feitas em sala e depois a correo
tirando as duvidas dos alunos. Foi uma aula participativa e bem proveitosa.
Percebi que os alunos tiveram um pouco de dificuldade com essa parte da matria
e em alguns momentos foi repetida a matria para que pudessem tirar duvidas.
Data: 21/11/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
Nesta aula abordamos equaes do primeiro grau com exerccios, fazendo cada
aluno pensar em sua soluo e forma de uso no dia a dia. Colocamos algumas questes para
serem resolvidas pelos alunos e fui resolvendo as questes, a professora notou que alguns
alunos expressavam dificuldade e avisou que ainda teria mais aula sobre o assunto dado.
Data: 21/11/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)
Como na turma A abordamos equaes do primeiro do grau em exerccios,
envolvendo a soluo no dia a dia. Utilizei o livro para passar alguns questes em sala e
depois de um tempo, fui resolvendo as questes, e a professora novamente avisou que a
matria seria vista novamente.
Data: 28/11/2016 7 ano A (1 e 2 aulas)
A aula comeou de forma tranqila onde os alunos buscavam entender a materia
pois como foi detectado ainda havia dficit sobre equao do primeiro grau.
Aps realizada a chamada, corrigi as atividade de casa e passei algumas questes
com situaes que envolvem equaes para que eles possam resolver.
Depois de um tempo, fui resolvendo as questes, pude notar que eles j estavam
um pouco mais seguros na matria.

Data: 28/11/2016 7 ano B (3 e 4 aulas)

Cumprimentei os alunos da turma B e tivemos reviso do contedo sobre
equao do primeiro grau.
Aps realizada a chamada, corrigi as atividade de casa e passei algumas questes
com situaes que envolvem equaes para que eles possam resolver como feito na turma A.
Aps os alunos tentarem resolver, fiz a correo e observei que eles j estavam
um pouco mais seguros na matria.
A aula resumiu-se em reviso com questes e tira dvidas, momento em que o
aluno poderia expor sua dvida ao professor.
CONSIDERAES FINAIS
Todas as etapas do Estgio Supervisionado I foram importantes e enriquecedoras,
mas nenhuma delas se compara aos momentos mgicos vividos no perodo de regncia,
compreendidos entre os dias 10 de outubro a 28 de novembro de 2016. No geral, posso
considerar essa etapa como satisfatria, no apenas pelo aprendizado, como tambm pelos
gestos de aceitao, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula e
principalmente pelo carinho conquistado dos alunos. Nunca imaginei que a estgio poderia
me proporcionar momentos to prazerosos como o que vivenciei. Momentos estes que me
fazem acreditar que a escolha da licenciatura no foi em vo.

CONCLUSO
O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspecto terico com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura
no s crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a
partir dela, para que possamos buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei
(LDB - Lei n 9394/96).
A tradio da educao diz que educar no treinar e nem transmitir informaes
para pessoas. Educar seria muito mais que formar pessoas. um processo de troca e no de
transmisso de quem sabe para quem no sabe. Uma verdadeira aprendizagem est na
parceria professor-aluno, na construo do conhecimento desses dois sujeitos e para haver
um ensino de qualidade as aulas precisam ser mais participativas, interativas e envolventes.
Diante disso, aprendi com a disciplina Estgio Supervisionado I que no processo
ensino-aprendizagem o aluno no um repositrio de informaes e sim agente da
construo de seu prprio conhecimento e que o papel do professor deve ser no o de
ensinar, mas o de facilitador da aprendizagem e que para a falta de interesse dos alunos
necessrio desenvolver uma prtica pedaggica pautada na interdisciplinaridade e na
contextualizao.
importante estabelecer uma relao entre a Matemtica e as outras disciplinas
escolares estudadas para melhor assimilao do alunado e como meio de promover o
enriquecimento da aula. de igual importncia explicar ao corpo discente como o estudo
de Matemtica significativo para a compreenso de diversas atividades e fenmenos do
nosso cotidiano.
Percebi no estgio I que a quase totalidade dos professores se sentem desmotivados
por diversos problemas enfrentados no exerccio de suas atividades como: a escassez de
recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educao; as salas
superlotadas; os baixos salrios recebidos; o sentimento de proletarizao e alienao e o
descaso do governo em relao aos problemas educacionais. No entanto, muitos abaixam
suas cabeas e no enxergam que as realizaes de pequenas mudanas esto ao seu
alcance: muitos se recusam auto avaliar-se e promover a pesquisa em suas prticas
pedaggicas a fim de evitar o alto ndice de desistncia e repetncia do alunado. A

utilizao de novas abordagens metodolgicas pelos professores pode contribuir com a

diminuio desse grande nmero de problemas, alm de auxiliar na formao de pessoas
mais crticas e reflexivas.
Por essas razes, que o estgio supervisionado to importante e necessrio na
formao docente. Ele exigiu que fssemos mais reflexivos, possibilitando que uma aula
mal-sucedida fosse repensada e retrabalhada, no s teoricamente, mas discutida
coletivamente entre todos os alunos-graduandos, envolvidos com o processo de ensinoaprendizagem. O Estgio nos favoreceu a superao da dicotomia teoria-prtica e a
ampliao de horizontes do professor, atravs da reflexo sobre e na prtica profissional,
por meio da prtica de ensino com propostas alternativas, desenvolvidas como aes para
alm do ensino curricular proposto
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa
verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a
sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia
de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao
exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo
Freire. Mas como fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi
diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.
Mas sem dvida o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca,
com a cabea doendo, exausta e chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos
positivos e tambm pelos negativos foi uma experincia inesquecvel.
Enfim, tenho a sensao de que sou vitoriosa, por alcanar os objetivos traados
para este estgio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se no
todos os alunos, pelo menos uma parte.

REFERNCIAS

GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ed. Nova. So Paulo: FTD,

1998. N 06.
BONJORNO, Jos Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemtica: Fazendo a diferena. 1ed. So Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Revista Escola. Acessado em 17/05/2011. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numerosnegativos-429031.shtml
GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica: Pensar e Descobrir. Ed. No-consumvel. So
Paulo: FTD, 2000. Vol. 7.

Vdeo: Malba Tahan O reinado dos brilhantes. In:

http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em
02/05/2011
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica 6. Ed. So Paulo: Moderna, 2006. 7 ano.
GUELLI, Oscar. Matemtica: Uma aventura do pensamento. So Paulo: tica,
2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002

ANEXOS

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