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Camilloni
La relacin de la didctica con otras disciplinas nos permite establecer sus deudas.
Camilloni observa que el primer problema para definirla o delimitar su campo se
encuentra en la pluralidad de las miradas y en los orgenes diversos de los que aportaron
a la misma.
Hay una pluralidad de teoras, como en todas las cs sociales que constituyen la
disciplina, cuyo anlisis permite descubrir las problemticas que cada una trata. Algunas
corrientes estn personificadas y justamente la dificultad para visualizar el campo de
modo integral es que muchos aportes tericos suelen venir de autores de diferentes reas
disciplinarias.
Bruner, por ej, es psiclogo; trabaj en la psico de la percepcin, con la teora de la
Gestalt y en la psico social, convirtindose en terico de la instruccin, analizando el
efecto de la propaganda poltica en la persona. Otro autor convertido a la didctica fue
el bilogo J. Schwab, convocado junto con Bruner a proyectar diseos curriculares para
replantear la enseanza en el mbito acadmico; se transforma en un terico del
currculo. As ocurre con muchos otros, si bien, la relacin de la D con la psicologa es
un caso especial. La didctica comienza a convertirse en una disciplina cientfica en el
momento en que se apoya en lapsicologa.
Corrientes o estado actual de la Didctica: Cuando hoy nos referimos a las corrientes
actuales de la didctica, tenemos que hacer una referencia a la oposicin entre el
conductismo como programa de investigacin cientfica y el cognitivismo como otro
programa, sustitutivo, ms amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases que
sustentan la didctica.
A partir del movimiento llamado reconceptualizacin del currculo, en los aos 70,
hay una reconsideracin de la importancia que tienen las distintas teoras filosficas,
sociolgicas o polticas que tienen que ser retomadas para reconstituir la teora del
currculo, objeto de conocimiento central de la didctica.
Con ello se da paso a la fenomenologa, el marxismo, el estructuralismo, el
psicoanlisis, etc. en referencia al tema nuclear en la didctica de nuestra poca en la
didctica, el currculo, lugar donde se renen todos los desarrollos tericos que la
didctica viene realizando desde principios de siglo.
Para definir el campo de la D debemos decir que ste es reconocido y demarcado por los
didactas, pero no por otras disciplinas; hay una controversia sobre la existencia de la D
como teora de la enseanza ( tradicin europea); si se confunde con la psicologa
( norteamericana) o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en
particular el currculo.
Cuando hoy se hablade cs de la cognicin, de estrecha relacin con la D, se mencionan
muchas ciencias, pero no la D. Existe una controversia sobre si la D existe como teora
de la enseanza, si se confunde con la psicologa educacional o si debe ser reemplazada
por sus objetos de conocimiento, en particular el currculo. En la tradicin anglosajona,
las fronteras entre la psicologa educacional o psicologa del aprendizaje y lo que hoy es
para nos una teora de la enseanza, es decir, la D, casi no existan. Desde la visin o el
paradigma conductista, esto es lgico, ya que lo central es el conocimiento causal de la
conducta, el saber tal cmo se origina el problema; cmo se explica por sus causas,
dando por sentado que se da a partir de la estimulacin externa. Es decir, desde esta
postura, el aprendizaje depende de la enseanza y, a la inversa, para ensear ser
suficiente conocer cmo se producen los procesos de aprendizaje reducidos a tipos que
Conclusin:
La Didctica General y sus especializaciones (Didcticas Especiales) estn
relacionadas y unidas.
Hoy es ya un acuerdo que los espacios de especializacin requieran la participacin de
los expertos en el contenido disciplinario, dejando a un lado la pretensin Tecnicista de
plantear a la Didctica como un repertorio de tcnicas independientes.
Sin embargo, esto no implica que la Didctica General desaparezca como disciplina, por
el contrario llevara a pensar en las Especializaciones como desarrollos didcticos en
los distintos campos disciplinarios, ms que en disciplinas autonomizadas.
Algo ms: la enseanza plantea desafos que requieren propuestas que solo pueden
elaborarse dentro de la Didctica General. Esto quiere decir, que no se resuelve desde
ninguna Especializacin ni desde la Psicologa.