INSTITUTO MUNICIPAL

HELENA ANTIPOFF

DIREO
CLUDIA GRABOIS

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CLUDIA COSTIN
 INSTITUTO MUNICIPAL
HELENA ANTIPOFF

Centro de Referncia Municipal em Educao Especial no Municpio do

Rio de Janeiro

Responsvel pela Educao Especial da Rede de Municipal da Cidade do

Rio de Janeiro.
Responsvel pelo acompanhamento escolar de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades /
superdotao.
Responsvel pela confeco de materiais e recursos
Formao de professores da Educao Especial.
 INSTITUTO MUNICIPAL
HELENA ANTIPOFF
Centro de Pesquisa
Centro de Memria
Sala de Leitura
Centro de Transcrio Braille
Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para Ao Educativa
Oficinas no CIAD e Oficinas no Centro de Referncia
 Oficinas de produo de materiais
Centro de Transcrio Braille (CTB)

Fotos mostram um livro com texturas e objetos que representam mar,

areia, conchas; traz texto em letra ampliada e transcrio braile.
Um Globo terrestre adaptado com texturas feitas em areia
representando os continentes e cordes de barbante representando
Meridianos.
So materiais de uso de alunos cegos e com baixa viso.
 Oficinas de produo de materiais
Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas para Ao Educativa

Fotos mostram um mouse adaptado, colorido, com smbolos de cursor, porta para sair, um mouse para um clique,
dois mouses para dois cliques e assim por diante.
Um teclado com letras ampliadas e teclas em cores contrastantes e em tamanhos grandes.
Os perifricos mouse e teclado foram pensados especialmente para a necessidade de aluno com paralisia cerebral
 Aes de Acompanhamento do
Instituto Municipal Helena Antipoff
Articulao entre as seguintes instncias:

Equipes IHA/SME responsveis por cada rea de escolas

correspondente a uma CRE.

Agentes de Educao Especial/CRE inseridos em cada CRE e

coparticipantes no acompanhamento as escolas.

IHA - Centro de Referncia Municipal em Educao Especial - Sede no

Maracan
 Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva
Matrcula do aluno com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades em turma comum.

Interlocuo de professores, coordenao pedaggica e direo da

U.E. e famlia nos seguintes aspectos:
(1) Planejamento participativo Plano individual;
(2) Servios de apoio Atendimento Educacional Especializado (AEE);
(3) Diversificao de atividades;
(4) Adaptaes pedaggicas sobre o currculo da escola, sempre que
necessrio.

Relatrio do aluno encaminhado CRE - direcionado aos Agentes de

Educao Especial - com a solicitao de acompanhamento ao
aluno/escola.
 Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva

Professores do Atendimento Educacional Especializado e os Agentes

de Educao Especial (CRE) estaro presentes na escola e avaliaro as
informaes coletadas com a escola e os responsveis (histrico
escolar, familiar, mdico, informaes sobre interaes sociais
escola/famlia, desempenho educacional e oportunidades oferecidas
na escola).

Apoio e Consultoria aos professores de Turma Comum com os

professores de Atendimento Educacional Especializado e Equipes
IHA/SME.

Desenvolve-se atividades pedaggicas com o aluno, no contra-

turno, em Sala de Recursos da prpria U.E. ou na mais prxima a
residncia da criana ou jovem (de duas a quatro vezes por semana).
 Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva

Discute-se o resultado do acompanhamento na parceria Agentes de

Educao Especial GED/CRE , Equipe IHA/SME e
acompanhamento de sala de recursos e/ou itinerncia e professores
da U.E.

Famlia interage com os professores da U.E. envolvidos com a

Educao Especial sobre os apoios e o desenvolvimento escolar da
criana ou jovem.
 O que deficincia?
As opinies em relao frequncia com que a deficincia prejudica a
habilidade da pessoa na vida em sociedade variam.

A bola da vez Argumento: Rafa PI /Arte: Caio Tabuso GENTE ESPECIAL

 Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia

Pessoas com deficincia

So aquelas que tm
impedimentos de natureza fsica,
intelectual ou sensorial, os quais,
em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua
participao plena e efetiva na
sociedade com as demais
pessoas.
(ONU, 2006)

Foto mostra aluna e professora em atividade com bola; menina sorri apoiada na bola e professora sentada de frente para
aluna interage com a menina orientando a atividade.
 Educao Especial

Destina-se a alunos que apresentam:

Deficincia fsica

Deficincia intelectual

Deficincias sensoriais
Deficincia auditiva / surdez
Baixa viso / cegueira
Surdocegueira
Transtornos Globais do Desenvolvimento

Altas habilidades / Superdotao

 Legislao

Capa da publicao, em Setembro de 2007, da Conveno

sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Foto na
capa mostra mastros perfilados com bandeiras de
diversos pases.
 Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia
A Organizao das Naes Unidas (ONU) adota a Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia em 13 de dezembro de 2006. A
Conveno entrou em vigor em todo o territrio nacional com valor de
Emenda Constitucional em 09 de julho de 2008.

Artigo 24 Educao
Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
educao. Para efetivar esse direito sem discriminao e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes asseguraro sistema
educacional inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao
longo de toda a vida.

ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os direitos das Pessoas

com Deficincia. Nova Iorque: ONU, 2006.
 Legislao

Foto mostra smbolo de acessibilidade (cadeirante) formado por multido de pessoas num espao aberto

Imagem: http://www.prof2000.pt/
 Legislao

Decreto n 6571 de 17 de setembro de 2008:

Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Resoluo CNE/CEB n 04 de 02 de outubro de 2009:

Institui diretrizes operacionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educao Bsica, modalidade Educao
Especial
Refletir e agir em prol da Educao Inclusiva

Foto mostra jovens e adultos de diversas raas, gneros e outros atributos (deficincia, uso de culos) com sorrisos nos
rostos, entrelaados, num crculo, com braos nos ombros uns dos outros.

Imagem: www.infojovem.org.br/wp-content/uploads/2009/
 Atuao dos professores de
turma comum

O que faz a diferena?

Segundo relato de Professora da Rede Municipal do

Rio de Janeiro:

Um dos aspectos mais interessantes da educao inclusiva

que, ao repensar suas aulas para os alunos com deficincia,
o professor se v, automaticamente, repensando o contedo
para todos: As aulas ficam mais dinmicas.
 Incluso o privilgio de conviver com as diferenas
Maria Teresa gler Mantoan

O professor, na perspectiva da educao inclusiva, no ministra um

ensino diversificado e para alguns. Ele prepara atividades
diversas para seus alunos (com e sem deficincia) ao trabalhar
um mesmo contedo curricular.

A receptividade inovao anima a escola a criar e a ter liberdade

para experimentar alternativas de ensino. Sua autonomia para
criar e experimentar coisas novas se estender aos alunos com
ou sem deficincia e assim os alunos com deficincia sero
valorizados e reconhecidos por suas capacidades e respeitados
em suas limitaes.

BATISTA, C. A. M. & MANTOAN, M. T. E. A escola comum diante da deficincia mental. In:

Formao continuada a distncia de professores para o atendimento educacional
especializado: deficincia mental. SEESP/SEED/MEC. Braslia, DF, 2007 (p 16 19)
Livros ao lado disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&
view=article&id=12814&Itemid=872
 A incluso escolar um caminho que se
faz caminhando
Martinha Clarete Dutra dos Santos

[...], parto do princpio geral de que a incluso social da pessoa com deficincia
uma questo de polticas pblicas e ao bilateral, onde tanto a sociedade
quanto o sujeito com deficincia constrem juntos as relaes sociais.

A incluso escolar se faz na escola com a participao dos seus atores

protagonistas.
O xito consiste em ter xito,
No em ter situao de xito.
Condio de palcio toda terra larga tem.
Mas, onde estar o palcio se no o construirmos?
Fernando Pessoa

SANTOS, M C D. Educao Inclusiva: direito inquestionvel. Incluso: Revista

da Educao Especial. Braslia, v.4, n. 2, p. 51-53, jul./out. 2008
 Sala de recursos

Foto mostra criana com lupa; recurso que ajuda alunos com deficincia visual estudar.

http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2009/
 Atribuies do professor de sala de recursos

Articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico

da instituio de ensino de ensino se organize coletivamente numa
perspectiva de educao inclusiva;

Participar das reunies pedaggicas, dos conselhos de classe, da

elaborao do projeto pedaggico, [...]
ALVES, D. O. et al. Salas de recursos
multifuncionais: espaos para atendimento educacional especializado. Braslia:
Ministrio da Educao Especial, 2006. p. 17 - 18
 Contatos

IHA Centro de Referncia:

Rua Mata Machado, n 15 - Maracan

Telefones:
2569-6806 (Direo)
2569-0378 (Apoio)
2567-0116 (Equipes)

E-mail: smeiha@pcrj.rj.gov.br
Anexos
 Legislao

Decreto n 6571 de 17 de setembro de 2008:

Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas pblicos de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, na forma deste Decreto, com a finalidade
de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
matriculados na rede pblica de ensino regular.
1 Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou
suplementar formao dos alunos no ensino regular.
2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver
a participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas.
Art. 2o So objetivos do atendimento educacional especializado:
I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no
art. 1;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no
processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino.
 Decreto n 6.571 de 17 de setembro de 2008

Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas pblicos de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, na forma deste Decreto, com a finalidade
de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
matriculados na rede pblica de ensino regular.
1 Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou
suplementar formao dos alunos no ensino regular.
2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver
a participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas.
Art. 2o So objetivos do atendimento educacional especializado:
I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no
art. 1;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no
processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino.
 Decreto n 6.571 de 17 de setembro de 2008
Art. 3o O Ministrio da Educao prestar apoio tcnico e financeiro s seguintes aes
voltadas oferta do atendimento educacional especializado, entre outras que atendam
aos objetivos previstos neste Decreto:
I - implantao de salas de recursos multifuncionais;
II - formao continuada de professores para o atendimento educacional especializado;
III - formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educao inclusiva;
IV - adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade;
V - elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade; e
VI - estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior.

1o As salas de recursos multifuncionais so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e

materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado.
2o A produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade incluem livros didticos
e paradidticos em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, laptops com sintetizador de
voz, softwares para comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitam o acesso ao
currculo.
3o Os ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior visam eliminar
barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento
acadmico e social de alunos com deficincia.
Decreto n 6.571 de 17 de dezembro de 2008

Art. 4o O Ministrio da Educao disciplinar os requisitos, as condies de participao

e os procedimentos para apresentao de demandas para apoio tcnico e financeiro
direcionado ao atendimento educacional especializado.
Art. 5o Sem prejuzo do disposto no art. 3o, o Ministrio da Educao realizar o
acompanhamento e o monitoramento do acesso escola por parte dos beneficirios do
benefcio de prestao continuada, em colaborao com os Ministrios da Sade e do
Desenvolvimento Social e Combate Fome e com a Secretaria Especial dos Direitos
Humanos da Presidncia da Repblica.
Art. 6o O Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007, passa a vigorar acrescido do
seguinte artigo:
Art. 9 A Admitir-se-, a partir de 1o de janeiro de 2010, para efeito da distribuio dos
recursos do FUNDEB, o cmputo das matriculas dos alunos da educao regular da rede
pblica que recebem atendimento educacional especializado, sem prejuzo do cmputo
dessas matrculas na educao bsica regular.
Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser oferecido pelos
sistemas pblicos de ensino ou pelas instituies mencionadas no art. 14. (NR)

Braslia, 17 de setembro de 2008 LUIZ INCIO LULA DA SILVA

 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009
RESOLUO CNE/CEB N 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (CNE)
CMARA DE EDUCAO BSICA (CEB)
Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educao Bsica, modalidade Educao Especial.
Art. 1 Para a implementao do Decreto N 6.571/2008, os sistemas de ensino devem
matricular os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de instituies
comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.

Art. 2 O AEE tem como funo complementar ou suplementar a formao do aluno por
meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que
eliminem as barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua
aprendizagem.
Pargrafo nico. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade na
educao aqueles que asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com
deficincia ou mobilidade reduzida, promovendo a utilizao dos materiais didticos e
pedaggicos, dos espaos, dos mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao
e informao, dos transportes e dos demais servios.
 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009
Art. 3 A Educao Especial se realiza em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino,
tendo o AEE como parte integrante do processo educacional.

Art. 4 Para fins destas Diretrizes, considera-se pblico-alvo do AEE:

I - Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica,
intelectual, mental ou sensorial.
II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa
definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao.
III - Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial elevado e
grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual,
liderana, psicomotora, artes e criatividade.

Art. 5 O AEE realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da prpria

escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, no sendo
substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado, tambm, em centro de
Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de
Educao ou rgo equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municpios.
 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009
Art. 6 Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou
domiciliar, ser ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educao Especial
de forma complementar ou suplementar.

Art. 7 Os alunos com altas habilidades/superdotao tero suas atividades de enriquecimento

curricular desenvolvidas no mbito de escolas pblicas de ensino regular em interface com
os ncleos de atividades para altas habilidades/superdotao e com as instituies de
ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pesquisa, das artes
e dos esportes.

Art. 8 Sero contabilizados duplamente, no mbito do FUNDEB, de acordo com o Decreto N

6.571/2008, os alunos matriculados em classe comum de ensino regular pblico que
tiverem matrcula concomitante no AEE.
Pargrafo nico. O financiamento da matrcula no AEE condicionado matrcula no ensino regular da
rede pblica, conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do ano anterior, sendo contemplada:
a)matrcula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais da mesma escola pblica;
b)matrcula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais de outra escola pblica;
c)matrcula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de instituio de
Educao Especial pblica;
d) matrcula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de instituies de
Educao Especial comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.
 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009
Art. 9 A elaborao e a execuo do plano de AEE so de competncia dos professores que atuam
na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulao com os demais
professores do ensino regular, com a participao das famlias e em interface com os demais
servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros necessrios ao atendimento.

Art. 10. O projeto pedaggico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE
prevendo na sua organizao:
I - sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais didticos, recursos pedaggicos e de
acessibilidade e equipamentos especficos;
II - matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da prpria escola ou de outra escola;
III - cronograma de atendimento aos alunos;
IV - plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos alunos, definio dos recursos
necessrios e das atividades a serem desenvolvidas;
V - professores para o exerccio da docncia do AEE;
VI - outros profissionais da educao: tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia-intrprete e
outros que atuem no apoio, principalmente s atividades de alimentao, higiene e locomoo;
VII - redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do desenvolvimento da pesquisa, do
acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE.
Pargrafo nico. Os profissionais referidos no inciso VI atuam com os alunos pblico-alvo da Educao
Especial em todas as atividades escolares nas quais se fizerem necessrios.
 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009

Art. 11. A proposta de AEE, prevista no projeto pedaggico do centro de Atendimento

Educacional Especializado pblico ou privado sem fins lucrativos, conveniado para essa
finalidade, deve ser aprovada pela respectiva Secretaria de Educao ou rgo
equivalente, contemplando a organizao disposta no artigo 10 desta Resoluo.

Pargrafo nico. Os centros de Atendimento Educacional Especializado devem cumprir as exigncias

legais estabelecidas pelo Conselho de Educao do respectivo sistema de ensino, quanto ao seu
credenciamento, autorizao de funcionamento e organizao, em consonncia com as orientaes
preconizadas nestas Diretrizes Operacionais.

Art. 12. Para atuao no AEE, o professor deve ter formao inicial que o habilite para o
exerccio da docncia e formao especfica para a Educao Especial.
 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009

Art. 13. So atribuies do professor do Atendimento Educacional Especializado:

I - identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de acessibilidade e
estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da Educao Especial;
II - elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e
a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
III - organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;
IV - acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade na
sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;
V - estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de estratgias e na disponibilizao
de recursos de acessibilidade;
VI - orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo
aluno;
VII - ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,
promovendo autonomia e participao;
VIII - estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando disponibilizao dos
servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que promovem a participao
dos alunos nas atividades escolares.

Art. 14. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies
em contrrio.