GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

Secretaria de Estado de Educao, Cultura e Desportos - SECD.

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN
Campus Avanado Prof.. Maria Elisa de A. Maia CAMEAM.
Ncleo Avanado de Ensino Superior - NAESU
Departamento de Letras Estrangeiras DLE
Estgio Supervisionado II

ANTNIA IZAETE SIMO CARVALHO

ISAC RODRIGUES NUNES

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

UMARIZAL-RN
0

2015
ANTNIA IZAETE SIMO CARVALHO
ISAC RODRIGUES NUNES

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio de Estgio Supervisionado II exigido

pelo Departamento De Letras, Campus
Avanado Prof. Maria Elisa de A. Maia
UERN, como requisito avaliativo final da
disciplina Estgio Supervisionado II, do 6
perodo de Letras, habilitao Lngua Inglesa.

UMARIZAL - RN
2015
IDENTIFICAO DA INSTITUIO E DO CAMPO DE ESTGIO
INSTITUIO:
Coordenador (a) do Estgio: Prof Ms. Maria Zenaide Valdivino da Silva.
Supervisor (a) da rea: Prof Ms. Adriana Morais Jales.
ESTAGIRIOS
Nome: Antnia Izaete Simo Carvalho/ Isac Rodrigues Nunes
Curso: Letras-Ingls
Habilitao: Lngua Inglesa e respectivas literaturas
Perodo: 6
Municpio de origem: Martins-RN
DA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO
Escola: Escola Estadual Dr. Joaquim Incio
Diretor (a): Lindomar Fernandes de Almeida
Srie: 1, 2, e 3 ano do Ensino Mdio
Disciplina: Lngua Inglesa
Perodo de estgio: 13/05/2014 26/06/2014

SUMRIO
1. APRESENTAO................................................................................................................4
2. RELATO DA FASE DE DIAGNSTICO..........................................................................5
2.1. Diagnstico.......................................................................................................................5
2.2. Observao.......................................................................................................................7
2.3. Entrevista..........................................................................................................................9
3. RELATO DA FASE DE REGNCIA...............................................................................10
3.1 Minicurso: Ingls com Msica........................................................................................10
3.2 A regncia na escola........................................................................................................12
4. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................15

1. APRESENTAO
O presente trabalho uma narrativa de todas as tarefas realizadas durante o processo
de Estgio na Escola Estadual Dr. Joaquim Incio.
Durante a formao do aluno do curso de Letras so estudados vrios tericos,
concepes de linguagem, metodologias e prticas voltadas para ensino e aprendizagem
dentre outras coisas pertinentes. No componente curricular Estgio Supervisionado II tais
abordagens so retomadas e servem como um arcabouo terico para a prtica de ensino do
Estgio Supervisionado II.
Neste relatrio esto contidos relatos, informaes e documentos referentes nossa
prtica docente durante o processo de Estgio Supervisionado II do curso de Letras-Ingls da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN. A realizao do estgio aconteceu na
Escola Estadual Dr. Joaquim Incio, na cidade de Martins-RN, no turno matutino e noturno,
com alunos do 1 ao 3 ano do Ensino Mdio. As fases do Estgio envolveram desde a
avaliao do campo de estgio, diagnstico at a regncia de classe.
A fim de atender aos critrios do estgio podemos citar, no que se diz respeito aos
objetivos do estgio, Resoluo n 21/98 CONSEPE, no captulo II, art. 4 que diz o
seguinte:
I possibilitar ao estagirio inserir-se na complexa e concreta
multiplicidade de situaes de atuao vivenciadas na escola bsica e em
outros contextos educacionais em que possa identificar problemas propondo
alternativas para o enfrentamento destes; II constituir ambiente propcio de
articulao teoria-prtica na efetivao da formao docente; III viabilizar
e dinamizar o intercmbio Universidade Rede de Educao Bsica e outros
contextos educacionais; IV contribuir para a construo do conhecimento
por meio de uma relao dialtica entre a realidade na qual se insere o
trabalho docente e a proposta formativa do curso; V efetivar o
desenvolvimento de competncias profissionais essenciais ao ofcio de
professor. (RESOLUO n 21/98 CONSEPE, 1998, p. 02)

Compreende-se, pois, que o estgio busca fazer uma ponte entre a teoria e a prtica
capacitando e formando, sobretudo, um profissional competente, responsvel e crtico no
processo educacional.
Desde modo, o relatrio tem como justificativa a necessidade de atender as exigncias
da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, conforme Resoluo n 21/98
CONSEPE, que regulamenta a prtica de Ensino / Estgio Supervisionado nos cursos de
licenciatura da UERN. Assim sendo, ser atendido o propsito de comtemplar as formalidades
4

exigidas pelo estgio em sua fase de diagnstico e regncia e, alm disso, como se processou
o ensino/aprendizagem dos alunos com os quais interagimos.
Para a elaborao deste documento, tomamos como base os estudos da disciplina
Orientao e Estgio Supervisionado II (Ingls), com orientao do Prof Ms. Marcos Nonato
de Oliveira
A Carga horria do Estgio Supervisionado composta por um conjunto de atividades
desenvolvidas em 240 h/a divididas em aulas presencias e atividades prticas. O contedo
programtico foi desenvolvido em 30 h/a em sala de aula, atravs de aulas expositivas,
debates e leituras indicadas. As 210 h/a (no presenciais) foram distribudas com atividades de
leitura, de observao de aula, de regncia de classe e de escritura do relatrio final.
Este trabalho est organizado da seguinte forma: a apresentao em que esto contidas
consideraes iniciais e maiores esclarecimentos sobre as observaes e atuaes no campo
de atuao; em seguida, o relato da experincia da fase de diagnstico e regncia; as
consideraes finais acerca do trabalho realizado e, por fim, os anexos contendo as
formalidades exigidas pelo estgio.
Pudemos compreender e entender que a disciplina de estgio essencial e muito
importante na vida do estagirio visto que pode ser decisiva na vida e decises de um aluno
do curso de Letras. No estgio, o formando tem a oportunidade de conhecer a realidade da sua
profisso e confrontar se realmente aquela a profisso que deseja desempenhar em sua
trajetria profissional. Alm de todo o aporte terico que temos durante o curso, , sobretudo,
no momento do estgio que entrarmos em contato com a prtica de um professor para
planejar, elaborar e preparar o contedo e metodologia que sero utilizados em sala de aula.
Diante disso, esperamos poder cumprir, da melhor forma possvel, nossa tarefa neste relatrio
final de estgio supervisionado.

2. RELATO DA FASE DE DIAGSTICO

2.1. Diagnstico
A fase de diagnstico de fundamental importncia para o estgio. o momento em
que o aluno tem a oportunidade de conhecer, observar e analisar o campo de trabalho do
professor colaborador e os aspectos organizacionais e estruturais da escola. Desta forma,
comeamos por relatar como foi a nossa experincia de observao no Ensino Mdio, contato
5

com os professores e todo o corpo docente que compe a Escola Estadual Dr. Joaquim Incio,
localizada no municpio de Martins RN. O desenvolvimento da fase de diagnstico realizouse no perodo de 13/05/2014 26/06/2014 e teve uma carga horria de 40 h/aulas.
A Escola Estadual Dr. Joaquim Incio deu incio as suas atividades educacionais no
ano de 1976 e est situada na Rua Antnio Arajo, Jocilyn Vilar Martins RN. Esta escola
foi criada atravs do decreto Lei n 369/76 que autoriza o funcionamento de Ensino Mdio
nesta instituio. A referida escola funciona com educao exclusiva de Ensino Mdio em
turnos matutino, vespertino e noturno e possui um total de 376 alunos os quais esto
distribudos em 12 turmas.
O prdio da escola analisado neste estudo possui uma infraestrutura fsica em bom
estado de conservao. A estrutura Escolar composta por: cinco (05) salas de aula, uma (01)
diretoria/secretaria, uma (01) sala para os professores, uma (01) sala de informtica
climatizada com dezenove (19) computadores, uma (01) sala de vdeo, um (01) laboratrio de
qumica, uma (01) sala de recursos para alunos com deficincia, uma (01) biblioteca com
espao para leitura, aparelhos eletrnicos (TV, DVD, som, Data Show), uma (01) cozinha,
(01) bebedouro industrial, um (01) deposito, um (01) banheiro masculino, um (01) banheiro
feminino, um (01) auditrio para a realizao de eventos e uma (01) sala climatizada de
reunio dos professores e de atividades dos projetos escolares. Em relao ao espao fsico,
nota-se que a ventilao e a iluminao propiciam um ambiente agradvel para a
aprendizagem dos alunos de maneira geral.
Em relao ao corpo docente verifiquei que a escola composta por um (01) Diretor,
um (01) vice-diretor, quinze (15) professores, duas (02) auxiliares de servios diversos
(ASD), duas (02) merendeiras e dois (02) vigilantes. Existe uma preocupao do corpo
docente da escola em trazer meios para que os alunos desenvolvam cada vez mais o interesse
pelo aprendizado, como por exemplo: o projeto PROEMI que tem como objetivo apoiar e
fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino
mdio ampliando o tempo dos estudantes na escola e buscando garantir a formao integral
com a insero de atividades que tornem o currculo mais dinmico atendendo, tambm, deste
modo, as expectativas dos estudantes do Ensino Mdio e s demandas da sociedade
contempornea.
A escola composta por profissionais graduados em seu corpo docente que esto em
busca de melhor qualificao para exercerem suas funes. Em relao ao planejamento

pedaggico verifiquei que abrange atividades curriculares e extracurriculares favorecendo o

desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.
Constatei que a fase do diagnstico o momento para o estagirio conhecer melhor o
campo de estgio, os aspectos estruturais, pedaggico-metodolgicos e vivenciar o trabalho
do professor alm de compreender e refletir com mais clareza sobre o contexto educacional
relacionado sala de aula.

2.2. Observao
Minhas observaes referentes ao Ensino Mdio foram todas realizadas no perodo
Matutino na Escola Estadual Dr. Joaquim Incio Martins RN. Nesta unidade de ensino fui
muito bem recebida por todos desde a funcionria da biblioteca, passando por assistentes de
direo, professores at a diretora. O contato com os alunos tambm foi produtivo e bastante
relevante para mim. A fase de observao foi concluda com sucesso cumprindo com as regras
e exigncias estabelecidas e determinadas pela UERN totalizando, ao final, a carga horria de
40 horas\aulas.
O turno matutino dispe de cinco turmas do ensino mdio (1 ano A, 1 ano B, 2 ano
A, 2 ano B e 3 U). O livro didtico utilizado na escola do autor Amadeu Marques, da
coleo ON STAGE Lngua Estrangeira Moderna Ingls.
No primeiro dia de estgio em sala de aula realizei minhas atividades de observao
no 2 ano B. Neste dia, analisei a sala de aula como um todo. O nmero de alunos
relativamente normal e a turma composta por 19 alunos com faixa etria adequada. No
incio da aula, a professora fez a reviso do contedo para a prova, depois os alunos
traduziram um texto do livro didtico com o auxlio do vocabulrio do prprio texto. Essa
atividade durou aproximadamente 20 minutos. Aps esse momento, a professora passou a
msica Hey there Delilah (Plain White Ts) e, em seguida, trabalhou o vocabulrio da
msica. Os alunos mostraram-se interessados e dispostos a aprender o contedo aplicado e,
tambm, interagiram uns com os outros e com a professora.
Analisando minhas observaes do 1 ano B, turma esta composta por 34 alunos,
percebi um problema relevante no aspecto comportamental dos alunos. Ela uma turma
barulhenta, numerosa e que, muitas vezes, no fazem as atividades. Tambm ocorre pouca
interao com a professora o que acaba por influir no rendimento das aulas. Este fato acaba
tambm por repercutir negativamente no desempenho da professora. No sei dizer se tal
7

atitude dos alunos uma resposta ao sistema de ensino, ou se fruto de uma sociedade que
perdeu valores e o respeito pelos profissionais da educao. O que posso afirmar que esta
uma realidade presente nessa escola e em tantas outras escolas pblicas do Brasil.
Durante minhas observaes no 3 ano U, composta por 29 alunos, constatei um
esforo maior por parte da professora em trabalhar as habilidades de lngua inglesa,
principalmente a escrita e, tambm, uma certa preocupao em trabalhar a contextualizao.
Os alunos dessa turma so muito curiosos, motivados e apresentavam bastante interesse pelas
aulas. Eles faziam perguntas, tiravam dvidas, pediam a ajuda da professora para realizarem
as tarefas e gostavam bastante de ler, principalmente sobre assuntos atuais.
Em relao ao mtodo utilizado pela professora colaboradora em sala de aula,
destaquei alguns pontos importantes para relatar: a professora faz uso de materiais diversos
para tornar suas aulas melhores com o auxlio do livro didtico que a sua ferramenta
principal de apoio para ministrar suas aulas. Ela tambm muito eficiente em relao a
prazos, entregas de trabalhos, provas etc. Tem uma postura de professora coerente, dinmica e
organizada. Porm, pude observar que existe um nmero considervel de reprovao por parte
de alguns alunos, que no so ruins, mas que tiraram notas muito baixas. Analisando esse fato,
que no geral, eu tive a oportunidade observar o mtodo avaliativo da professora em
algumas salas de aula e de disciplinas diferentes. Eu percebi a falta de flexibilidade e reflexo
na elaborao das provas, assim como em alguns momentos dentro da sala de aula, uma
exigncia um pouco elevada de interpretao do contedo aplicado, ou seja, o mtodo
avaliativo da professora, a meu ver, durante minhas observaes, no foram muito positivos.
Tal prtica, por ser limitada, no est em harmonia com as diretrizes do PCNEMs de
Lngua Estrangeira que diz:

A avaliao formativa pressupe a incluso; cabe portanto ao professor de

lngua estrangeira administrar e gerenciar a heterogeneidade de suas classes.
O nico e principal objetivo da avaliao formativa o de ajudar o aluno a
aprender e a progredir rumo aos objetivos propostos. No entanto, no pode
ser objetivo do professor de lngua estrangeira propor o domnio integral do
cdigo; logo, as atividades de construo e de avaliao do conhecimento
propostas no devem voltar-se para esse fim. (BRASIL, 2000, p.126)

Sendo assim, o mtodo utilizado e observado em sala de aula no mais suficiente

para avaliar o aluno de forma completa, ou seja, no focaliza no processo contnuo de
aprendizagem bem como apresenta srias restries s exigncias e necessidades da educao
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contempornea. O processo avaliativo vai muito alm de uma mera aplicao de provas. O
professor deve acompanhar o desenvolvimento do aluno no decorrer das aulas em sala e
propiciar ao longo do ano letivo diferentes prticas avaliativas e pedaggicas que estimulem o
desenvolvimento intelectual e comportamental dos alunos.

2.3. Entrevista
A escola possui alguns equipamentos como: aparelho de som, computador, projetor e
outros. Nas aulas que eu observei, dos equipamentos citados, o projetor foi usado vrias
vezes. A realizao do ensino ministrado pela professora mostrou-se de certa forma dinmico
por no se ater apenas ao livro didtico; mas, alm deste recurso, houve a utilizao de
msicas, exerccios e alguns textos complementares como apoio metodolgico. Durante as
observaes percebi uma preocupao maior da professora em procurar trabalhar com os
alunos uma das principais habilidades que contribu no processo de aprendizagem de lnguas
que o Listening.
Existem alguns aspectos que causam problemas no desempenho da prtica docente
relacionados aos alunos e a professora. Em relao aos alunos notei a falta de interesse e falta
de objetivos de vida. Em relao a professora constatei uma certa postura inflexvel, em
alguns momentos, frente aos mltiplos desafios presentes em sala de aula. Embora tais fatos
no prejudiquem totalmente a metodologia da professora eles no deixam de trazer algum
comprometimento ao processo de ensino aprendizagem. Os materiais utilizados nas aulas no
perodo de observao foram o livro didtico, alguns textos e atividades extradas da internet.
Esses materiais so usados sob a orientao da professora com aulas expositivas, realizao
de atividades de forma coletiva e individual. Os contedos utilizados em sala de aula so
gramtica, textos, dilogos, exerccios e outros. O processo avaliativo aplicado com o peso
maior em provas e trabalhos escritos (testes). A professora adota esse tipo de avaliao por
seguir uma metodologia aplicada da instituio na qual trabalha. Vale salientar que, durante a
fase de observao, constatei a preocupao da professora em trabalhar com o universo dos
gneros textuais.
A experincia de estar em sala de aula novamente para analisar e observar a rotina
escolar do Ensino Mdio foi bastante relevante uma vez que me proporcionou a oportunidade
de analisar, vivenciar e refletir sobre a importncia do papel do professor na vida dos alunos e
da sociedade. Considerando as observaes feitas pude concluir que a prtica pedaggica
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adotada e o mtodo de ensino no do conta dos desafios presentes em nosso dia a dia. Assim
sendo, cabe a cada professor e, tambm, aos demais agentes envolvidos no processo
educacional buscarem romper os paradigmas vigentes com o objetivo nico de melhorar a
educao em nosso pas. Para que seja alcanado tal objetivo devemos implementar essas
melhorias luz das diretrizes do PCNEM juntamente com as reflexes e contribuies
disponibilizadas por pesquisadores de nossas universidades.

3. RELATO DA FASE DE REGNCIA

3.1 Minicurso: Ingls com Msica
O minicurso foi realizado no perodo de 31/05/2014 21/06/2013 com alunos do 1 A
e 1 ano B do ensino mdio. As aulas aconteceram na Escola Estadual Dr. Joaquim Incio,
com permisso da direo, aos sbados pela manh e tarde. Os turnos eram alternativos para
que as duas turmas participassem de acordo com o planejamento elaborado, ou seja, uma
turma participava das aulas pela manh e a outra participava na parte da tarde. As turmas
foram escolhidas pela professora colaboradora. Os alunos mostraram-se bastante
participativos e interessados.
A temtica escolhida do minicurso foi Msica e tinha como principal finalidade
despertar e estimular no aluno o interesse em sala de aula, mostrando a eles que aprender
ingls no impossvel e que existem muitas maneiras didticas e diferentes para se aprender
esse idioma.
A proposta do minicurso baseava-se em trabalhar toda semana uma msica em Ingls
e a partir dela foram feitos jogos que treinavam a gramtica, sintaxe e pronncia. O objetivo
do curso era trabalhar a Lngua Inglesa em sala de aula atravs da msica tornando as aulas
mais interativas e dinmicas de modo que os alunos interagissem e despertassem o interesse
pela Lngua Inglesa. Pude verificar e experimentar que a msica um dos melhores mtodos
de aprendizagem uma vez que uma linguagem universal e uma prtica cultural de grande
aceitao. Some-se a isto o estimulo ao corpo, aos sentidos sonoros, emocionais e cognitivos
que trazem retorno positivo em sala de aula.
As aulas foram organizadas da seguinte forma: a classe era dividida em duas equipes
que competiam entre si. Vencia a equipe que realizasse a dinmica mais rpida.

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O primeiro passo era dedicado a uma atividade de Listening; momento em que ocorria
a apresentao da msica escolhida. Neste primeiro momento, os alunos escutaram a msica
mais de uma vez para assimilar a melodia e a letra, sem a interferncia dos monitores. As
msicas foram pesquisadas e escolhidas de acordo com o estilo musical da maioria dos alunos
e, tambm, com responsabilidade e cuidado em relao linguagem e expresses apropriadas
para os alunos.
No segundo passo foi realizada a leitura pausada da letra da msica que era dividida
em partes, por exemplo: a primeira estrofe era lida e, em seguida, era feita a traduo. Tal
procedimento era sempre feito recorrendo ao vocabulrio dos prprios alunos, buscando as
palavras que eles conheciam, traduzindo as novas palavras e, tambm, as expresses da
Lngua Inglesa.
No terceiro e ltimo passo foram introduzidas s dinmicas e jogos entre uma estrofe e
outra da msica. Este momento era bastante divertido, pois as aulas tornavam-se mais
interacionais o que proporcionava uma melhor assimilao pelos alunos. As dinmicas foram
de fundamental importncia no minicurso, tendo em vista que elas despertavam o interesse e o
desenvolvimento do vocabulrio dos alunos.
As dinmicas e os jogos foram todas inspiradas no Programa educacional Ingls com
Msica exibido no canal TV Cultura. Foram feitas adaptaes ao execut-las para relacionar
o tema da msica de cada encontro com a capacidade e faixa etria dos alunos. Foram
escolhidas vrias dinmicas e cada uma com sua funo para combinar com a msica
escolhida. Em cada encontro foram utilizadas dinmicas diferentes. Uma delas era para
organizar uma estrofe da msica. Os alunos de cada equipe tentavam organizar a letra da
cano com ajuda do aparelho de som. Outra dinmica foi ch com um famoso que retoma
uma das culturas dos Ingleses que tomar o ch das 17 horas. Nesta dinmica os participantes
tinham que descobrir quem era a personalidade misteriosa que estava sentada junto deles.
Para que os alunos adivinhassem eram fornecidas dicas que s podiam ser respondidas com
sim ou no. Quem descobrisse primeiro o nome da personalidade misteriosa ganhava pontos.
A experincia do Minicurso foi bastante produtiva. Os alunos mostravam-se
empolgados e curiosos. Ao final de cada encontro formvamos um crculo para tirar dvidas,
falar sobre assuntos relacionados Lngua Inglesa e, tambm, para cantarmos a msica
trabalhada no encontro acompanhada ao som de um violo. Foi um momento muito divertido
e de muita interao, apesar de alguns alunos um pouco envergonhados e resistentes quando
chegava o momento de cantar.
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Por fim, este minicurso que foi realizado com xito, pois o curso foi concludo com
uma boa quantidade de alunos. Esse foi um ponto bastante positivo durante o meu estgio,
apesar das dificuldades encontradas. A participao assdua destes alunos demonstrou que
tentei atuar como professora reflexiva, motivadora e mantendo em sala de aula interao
entre professor e aluno sempre explorando as diferentes possibilidades da bela arte de ensinar.
Gostaria de fazer meno s atividades, ao aprendizado assim como as teorias utilizadas e
ensinadas nas aulas e nas discusses durante o curso de Letras/Ingls. Cito, igualmente, a fase
de diagnstico na qual pude ter os primeiros contatos com a sala de aula o que muito
contribuiu com a minha prtica de ensino.

3.2 A regncia na escola

A regncia em sala de aula foi realizada no perodo do dia 27/05/2014 26/06/2014
em Martins-RN, na Escola Estadual Dr. Joaquim Incio, do 1 ao 3 ano do Ensino Mdio da
disciplina de Lngua Inglesa.
No primeiro contato nessa fase com as classes realizei um momento de apresentao
como professora estagiria. Em seguida, foi feita uma discusso sobre a finalidade da regncia
buscando esclarecer os objetivos e recursos metodolgicos que fundamentam o estgio. Na
sequncia pedi aos alunos que fizessem sua prpria apresentao.
Para realizao da regncia executei os planos de aula feitos com antecedncia com
base nas orientaes em sala de aula pela Prof.. Ms. Adriana Morais Jales, das teorias
estudadas e das observaes na fase de diagnstico para assim ter um melhor desempenho na
minha atuao e regncia em sala de aula. Alm disso, procurei trabalhar contedos advindos
do livro didtico da coleo On Stage e algumas atividades complementares e dinmicas.
Para dar incio ao desenvolvimento da regncia deve-se considerar algumas
informaes e conceitos importantes. Sabemos que quando estamos em sala de aula nos
deparamos com diferentes tipos de pessoas que trazem consigo uma bagagem sociocultural
diferente e, alm disso, tambm temos uma diversidade de gneros textuais que existem em
nossa lngua e se fazem presentes em sala de aula. Considerando esses aspectos, procurei
adotar em todas as turmas uma perspectiva que levasse em conta o conhecimento de mundo
dos alunos. Aos poucos, fui mostrando para eles a importncia do estudo da Lngua Inglesa
em nossa sociedade atualmente.

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Procurei esclarecer aos alunos que aprender uma lngua estrangeira e principalmente a
Lngua Inglesa muito importante em diversos aspectos da vida. Como exemplo expliquei
que a lngua Inglesa est diariamente a nossa volta influenciando o mundo dos negcios, da
cultura, da msica e das mais diferentes relaes entre os povos. Alm disso, a Lngua Inglesa
ocupa um lugar privilegiado na sociedade contempornea. Pessoas que falam Ingls tem mais
oportunidade no mercado de trabalho, tem melhor qualificao e mais acesso a fontes de
informao e conhecimento. Atualmente a Lngua Inglesa no tem mais apenas o carter
elitizado como ocorria h alguns anos atrs. Em nossos dias, temos a certeza que, A
aprendizagem de Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a auto percepo do
aluno como ser humano e como cidado. (BRASIL, 2001, p. 15).
Neste momento de descrio das atividades desenvolvidas durante a fase de regncia
do Componente Curricular Estgio Supervisionado II tenho a oportunidade e o privilgio de
juntar e relacionar a teoria com a prtica relatando a minha experincia em cada srie.
Nas duas primeiras semanas de aula, trabalhei nas turmas do 1 A, 1 B, 2 A, 2 B e 3
U. Utilizei filmes (um para cada srie) sugeridos pela professora colaboradora e,
posteriormente, ensinei o vocabulrio referente ao filme. Em seguida, foi feita uma atividade
com base na temtica escolhida. O objetivo de levar filmes para os alunos era fazer com que
os alunos praticassem uma das habilidades da Lngua Inglesa que o listening. Depois de
realizar essas aulas dei continuidade aos planos de aulas elaborados por mim e por Vanessa
(tambm estagiria) sob a orientao e superviso da professora colaboradora. Aps essas
semanas, iniciei com o contedo gramatical do livro didtico de cada srie e depois foram
feitos estudos de textos em cada srie.
Durante o planejamento com a professora colaboradora para a elaborao das aulas ela
deixou claro o que queria aps as aulas com filmes. Ela queria que se trabalhasse,
primeiramente, a gramtica da unidade do livro, depois, se possvel trabalhasse os textos, pois
as aulas de Ingls da referida escola estavam atrasadas devido greve do incio do ano e os
alunos precisariam de contedo para a realizao de provas. Com base nessas orientaes
foquei nas atividades mais importantes do livro didtico e procurei ministrar aulas expositivas
e interativas da maneira mais clara possvel.
O livro didtico utilizado nas aulas bastante diversificado, tem bastante contedo
dinmico, gramtica contextualizada nos textos e orientaes para o professor melhor
ministrar suas aulas.

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Um aspecto que foi negativo durante a regncia no 1 B foi o problema de

infraestrutura, pois a sala era pequena e no comportava adequadamente os alunos, o que de
certa forma atrapalhava na realizao de algumas atividades. Como era de se esperar alguns
alunos reclamavam tambm por no conseguir ver o contedo passado no quadro e tive que
interromper a aula para que trocassem de lugar e copiassem o contedo das aulas. O material
gramatical do livro didtico trabalhado nessa sala foi o Present Continuos, um assunto
relativamente fcil, alguns alunos j tinham conhecimento e as aulas discorreram bem,
seguindo a sequncia de explicao, tira-dvidas, atividades e reviso. Alm de ser uma turma
numerosa, nesta turma tambm havia o problema comportamental de alguns alunos que eram
repetentes e que saiam muitas vezes durante a aula. Em alguns momentos tentavam atrapalhar
a aula com conversas paralelas, mas consegui manter o foco da turma.
No 2 ano A as aulas foram muito boas. Era uma turma pequena com a faixa etria
equilibrada e os alunos demonstravam bastante interesse pelas aulas de Lngua Inglesa. O
contedo explorado nessa turma foi Past Continuos que foi bem aceito pela maioria dos
alunos. Segui o mesmo roteiro da aula relatada acima, explicao, exemplos, tira-dvidas,
atividades e reviso. Alguns alunos tiveram mais dificuldade do que outros para assimilar o
contedo, o que normal. Observando este fato tentei explicar de forma mais clara para que
eles compreendessem o contedo. Utilizei vrios exemplos de frases e sugeri atividades do
final livro didtico para que revisassem em casa.
Minha experincia no 3 ano tambm foi muito boa. Os alunos dessa turma so muito
curiosos, motivados e apresentavam bastante interesse pelas aulas. Eles faziam perguntas,
tiravam dvidas, pediam a ajuda para realizar as atividades e gostavam bastante de ler,
principalmente sobre assuntos atuais. Sobre o contedo do livro didtico The pattern
verb+object pronoun (or noun)+infinitive with to tive um pouco de dificuldade para aprender
e depois compartilhar com os alunos, em preparao da aula tive que recorrer a professora
colaboradora para me ajudar a ministrar este contedo da melhor forma possvel e que
pudesse demonstrar, tambm, segurana e domnio do contedo ensinado.
No que se refere ao comportamento dos alunos de modo geral percebi que as turmas
A tm melhor comportamento do que as turmas B com alunos repetentes. Pelo que
percebi estes alunos no tem uma conscincia formada sobre a importncia do estudo da
Lngua Inglesa em nossos dias e, de certa forma, apresentam desinteresse pelos estudos em
geral. Isso lamentvel.

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Durante esse espao de regncia tambm trabalhei com as turmas alguns gneros
textuais, tipos de saudaes, expresses etc. Enfim, procurei integrar de maneira adequada ao
nvel de cada aluno, atravs de textos que relacionam-se com o estudo de gramtica e
contedos funcionais.
Foi bastante estimulante trabalhar com alunos mais interessados; no entanto, um
grande desafio o trabalho com alunos e algumas turmas menos interessadas. De maneira geral
percebi na regncia que o Professor faz muito mais do que simplesmente transmitir
conhecimentos e contedos. Ele um educador, formador e desenvolvedor de pessoas.
Portanto, o perodo de regncia foi uma experincia nica e essencial para a minha
formao. Durante a execuo das aulas me esforcei bastante, superando minhas dificuldades
particulares e enfrentando a realidade de ensino existente na educao. Quando elaborei os
planos de aula, uma das minhas preocupaes era motivar os alunos a tornarem-se mais
participativos, interagir na sala de aula, observando e considerando as dificuldades de cada
um, seu contexto social e cultural, e fazer com que acontecesse um relacionamento
harmonioso entre o professor (eu) e os alunos. Pois sabemos que ensinar Lngua Inglesa um
desafio e requer dedicao do professor, cooperao da escola na disposio de recursos
metodolgicos e incentivo ao ensino de lngua estrangeira.

4. CONSIDERAES FINAIS
Ao concluir este relatrio, que compreende as fases do Estgio, tive a oportunidade de
conhecer como funciona o sistema educacional e a escola que um campo de atuao
valoroso para o estgio. Pude refletir com mais clareza sobre as prticas pedaggicas da
escola, assim como tambm a minha. Isto me proporcionou grandes contribuies para a
escolha de minha trajetria profissional. Hoje tenho muito mais clareza e conscincia sobre a
importncia do trabalho de cada professor e a responsabilidade em formar e educar pessoas.
Este trabalho me ajudou muito a compreender isto e a ver o quanto importante reconhecer e
valorizar ainda mais o trabalho do professor dentro da sala de aula e perante a sociedade.
Tambm constatei a importncia de termos uma relao melhor entre professor/aluno,
Posso afirmar que o Estgio Supervisionado II me conduziu a uma experincia
inesquecvel. Tive que estudar muito, planejar bastante, pr em prtica, refletir e rever
conceitos e opinies sempre considerando o que determina o PCNEM de Lngua estrangeira,
a Resoluo do Estgio Curricular Supervisionado nos Cursos de Licenciatura da
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Universidade do Estado do Rio Grande do Norte n 36/2010-CONSEPE, as orientaes da

professora Adriana Morais Jales e da professora colaboradora da escola. Alm disso, tambm,
o conhecimento que adquiri por meio da observao e prtica de ensino a qual fui submetida.
Diante das dificuldades e desafios existentes de fundamental importncia a
necessidade de se buscar por melhorias no ensino da Lngua Inglesa na Educao pblica em
nosso pas. Para superar tamanhos desafios faz-se necessrio implementao polticas
consistentes e efetivas em educao, de mais professores qualificados na rea de Lngua
Inglesa, reflexes sobre concepes de ensino, atualizao nos procedimentos metodolgicos,
teorias contextualizadas e recursos que favoream a eficcia do ensino/aprendizagem da
Lngua Inglesa.
Portanto, o Sistema de Ensino nas Escolas Pblicas ainda carece de muitas melhorias.
O governo em parceria com as escolas precisa desenvolver projetos que sejam efetivos e
executados com objetivo de melhorar o ensino; as infraestruturas precisam ser adequadas para
o seu funcionamento; o trabalho dos professores precisa ser mais valorizado financeiramente
e moralmente na sociedade; os recursos metodolgicos entre outros conforme dito. Somente
assim, teremos melhores resultados e a escola estar executando com qualidade seu papel,
uma vez que seu desempenho ser aferido tambm pelo grau de interatividade professor-aluno
assim como tambm o de todo o corpo docente. Como sabemos a escola um conjunto de
pessoas que esto interligadas em torno de um s objetivo: a educao e formao de pessoas
para um mundo melhor.

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REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Lngua Estrangeira
Braslia: MEC/SELF. 2001.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: SEMTEC/MEC, 2000.
MARQUES, Amadeu. On Stage: ensino mdio, Volume 1 / Amadeu Marques. -- So Paulo;
tica, 2010.
MARQUES, Amadeu. On Stage: ensino mdio, Volume 2 / Amadeu Marques. -- So Paulo;
tica, 2010.
MARQUES, Amadeu. On Stage: ensino mdio, Volume 3 / Amadeu Marques. -- So Paulo;
tica, 2010.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN. Resoluo n
36/2010-CONSEPE. Regulamenta o Estgio Curricular Supervisionado nos Cursos de
Licenciatura da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e revoga a Resoluo n 4/98
CONSEPE.

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Anexos

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