Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SIMPOZION NAIONAL
CRAIOVA
10 aprilie 2015
COORDONATORI:
prof. dr. Marinela Claudia Dumitrescu, director CJRAE Dolj;
prof. Marinela Alina Stnculescu, coordonator CJAP Dolj;
prof. Nicoleta-Adriana Florea, CJRAE-CJAP Dolj.
NOT:
Responsabilitatea pentru materialele publicate aparine n exclusivitate autorilor.
CUPRINS
CUM PUTEM INTERVENI N REDUCEREA COMPORTAMENTELOR AGRESIVE? .............. 1
prof. Camelina Tamina tefan, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
prof. Mariana Simona Oprian, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N COLI - UN ADEVR TRAGIC ............................................................................. 4
prof. Adriana Gju, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Monica Cerbulescu, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA PSIHOLOGIC LA COLARII MICI .......................................................................... 5
nv. Mariana Buia, coala Gimnazial N. B. Locusteanu, Leu, judeul Dolj
PARTENERIATUL COAL-COMUNITATE N FORMAREA RESPONSABILITII LA
ELEVI .................................................................................................................................................. 7
prof. Monica Ceuc-Diaconescu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA COLAR - MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE ............................ 10
prof. Cristina-Eugenia Codi, coala Gimnazial Ilie Martin" Brabova, judeul Dolj
RELAIILE DINTRE PROFESOR I ELEV .................................................................................. 14
prof. Ioana Ioni, Colegiul Naional Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
REZOLVAREA CONFLICTELOR PENTRU COPIII CU PRINI PLECAI N
STRINTATE ................................................................................................................................ 17
prof. consilier colar Viorica Buzatu, CJRAE CAP Liceul Tehnologic Auto, Craiova, judeul
Dolj
prof. nvmnt primar Daniela Brtanu, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova,
judeul Dolj
COMPORTAMENTUL ELEVULUI N COAL .......................................................................... 20
prof. Ctlin Gheorghi, coala Gimnazial I. Gh. Plea, Almj, judeul Dolj
ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA VIOLENEI COLARE ..................................... 24
prof. Oana Chilaru, coala Gimnazial I. Grecescu, Brdeti, judeul Dolj
MODALITI DE PREVENIRE A VIOLENEI N COLI ......................................................... 26
prof. Flori Blaa, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
II
III
IV
VI
VII
VIII
Bibliografie:
xxx, Strategia MECTS cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar, Anexa la OMECT nr.1409/29.06.2007;
Marin, P., Proceduri de intervenie i gestionare a situaiilor de violen n mediul colar, coord.
grup de lucru CJRAE Cluj;
Mrgineanu, D., Petroman, C., ,,Consiliere i dirigenie consultaii, vol. I, coord. IJ Timi, Ed.
Eurobit, Timioara, 1999.
ISSN: 2360 0527
acestora n baza unui protocol de colaborare care stabilete clar sarcinile fiecrei instituii,
reprezentat n aceast comisie.
o Identificarea necesitii participrii, n aceste comisii, a reprezentanilor asociaiei de prini i a
nvmnt i ntocmirea de fie de caz pentru fiecare incident, cu propuneri concrete de soluionare i
prevenire a repetabilitii acestora.
o Monitorizarea unitilor de nvmnt cu incidente repetate.
Bibliografie:
1. David G. Myers, Psychology, Worth Publisher Imp., 1988;
2. Anne Bacus, Creterea copilului de la o zi la ase ani (Manualul prinilor), Editura Teora,
1995;
3. Karl Killm, Copilul maltratat, Editura Eurobit, 1998.
Bibliografie:
1. Agabrian, M. & Milea, V. (2005). Parteneriate coal - familie - comunitate, Institutul
European, Iai;
2. Agabrian, M. (2006), coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai.
10
11
12
Bibliografie:
1. Debarbieux, E., La violence en milieu scolaire, vol I, Paris, Paris, 1996;
2. Hudiean, A., Deviana comportamental la elevi, Sibiu, Psihomedia, 2002;
3. Jigu, M. (coord.), Violena n coal, Buzu, Editura Alpha MDN, 2006;
13
11.
12.
oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai, Editura Institutul European, 2001.
14
15
Bibliografie:
1. Sura Hart, Victoria Kindle Hodson, Ora de comunicare nonviolent, Editura Elena Francisc
Publishing E, Bucureti, 2006.
2. http://www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro/carti-si-publicatii/52-prevenirea-i-combater
ea-violenei-in-coal.html
16
PROIECT DE CONSILIERE
CUM FAC FA CONFLICTELOR
Clasa a VI-a
Obiective operaionale
S identifice aspectele pozitive ale conflictului;
17
18
19
Bibliografie:
1. Andrei, C., Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii, Romnia, 2006;
2. Bban, A. coord., Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001;
3. Pnioar, I. O., Comunicarea eficient, Polirom, 2003;
4. Popescu A. .a., Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia,
Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile n Romnia, Bucureti, 2010;
20
21
22
23
Bibliografie:
1. Golu, M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti,1993;
2. Ilu, P., Valori atitudini i comportamente sociale - Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004;
3. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L., Violena n coal, Editura Alpha, Bucureti, 2006;
4. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
24
25
Bibliografie:
1. Michel Dure, L'impact du chmage des parents sur le devenir scolaire des enfants, Document
de travail, www.insse.fr.;
2. Denis Meuret, La notion de justice dans les systmes ducatifs et la gestion de l'htrognit,
www.unige.ch.;
3. G. Neagu, L. Stoica, Factori de risc privind accesul la educaie al copiilor din familii srace.
Studiu de caz, Revista de Asisten Social, nr. 2-3/2004;
4. L. Urse, Ana-Maria Preotesei, L. Stoica, G. Neagu, Diagnoza sistemului de nvmnt din
Romania, raport de cercetare n cadrul proiectului de cercetare Polarizarea accesului la serviciile de
sntate i educaie ca surs a srcirii n viitor (coord. prof. dr. Ioan Mrginean);
5. L. Vlsceanu (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Iai, 2002;
6. Romnia - Propuneri de politic educaional - sinteze din Raportul Bncii Mondiale, 2002,
www.edu.ro;
7. Inegalits sociales l'cole et politiques ducatives, www.unesco.org/iiep;
8. Young: aciuni integrate pentru combaterea absenteismului colar i muncii copiilor, colaborator
Mihai Jiganu i Sperana Tiban, Bucureti, Institutul de tiine ale educaiei, 2005
(www.progettoyoung.org );
9. Cristina Neamu, Deviana colar, Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament al
elevilor, Editura Polirom, 2002, Iai.
26
27
28
Bibliografie:
1. http://www.studiidecaz.ro
2. http://www.unicef.ro
29
30
31
32
33
Bibliografie:
1. www.unicef.ro;
2. Institutul de tiine ale Educaiei-UNICEF, Violena n coal, Editura ALPHA MDN, Bucureti,
2006;
3. xxx, Sondajul Barometrul de opinie public Adevrul despre Romnia, INSCOP Research;
4. xxx, Campania de informare i prevenie a violenei domestice Mie mi pas! ndrznete!.
34
35
36
Bibliografie:
1. Neculau A.,, Gilles F., Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Neculau A., Manual de psihologie social, Ed. Polirom, Iai, 2003;
3. Neamu, Cristina, Deviana colar, Ed. Polirom, Iai, 2003.
37
38
39
40
Bibliografie:
1. Dragomirescu, V., Psihologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1976;
2. Drgan, I., Paradigme ale comunicrii de mas, Ed. ansa, Bucureti, 1996, p.10; 28; 126; 242;
3. Marinescu Valentina, Mass-media din Romnia, o lectur sociologic, Ed. Tritonic, Bucureti,
2002, p.17, 18, 48.
41
42
43
44
Bibliografie:
1. Neculau, A., Gilles, F., Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Neculau A., Manual de psihologie social, Ed. Polirom, Iai, 2003;
3. Neamu, Cristina Deviana colar, Ed. Polirom, Iai, 2003.
PROIECT DE ACTIVITATE
prof. consilier colar Oana Alina Vlcu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Liceul Tehnologic Transporturi
Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
45
46
47
Cadrul nou
Ori eu ori el
Este posibil
48
49
50
plmuirea, mpingerea;
njunghierea i mpucarea sunt forme de intensitate crescut ale violenei.
Mai cu seam n prezent, cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care
au contribuit familia, coala, industria divertismentului si mass-media.
Pe plan psihologic putem reine n principal urmtoarele trsturi de care este marcat
adolescena: cutarea identitii de sine, cutarea unui set personal de valori.
Fetele i bieii care manifest conduite violente n coal explic acest comportament
fcnd trimitere la relaia de supravieuire vulnerabilitate.
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, cnd se vorbete despre violena n coal, se consider drept surse
favorizante att factori exteriori colii factorul familial, factorul social, factorul individual, ct i un
factor intern colii coala ca surs de violen.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s
se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat ca
coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul,
efortul - cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea
personalitii adolescentului i a individului n general.
Violena colar este un fenomen social complex, iar formele sale de manifestare au evoluat o
dat cu normele sociale. Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se
produce n coal, ea conduce i la alte consecine: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte,
violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o
educaie de calitate.
Recomandri generale pentru prevenirea violenei
nva-l pe adolescent s rezolve conflictele ntr-o manier panic. Poi fi un model pentru copilul
51
cadrul cursurilor extracolare sau o rud cu care are o relaie special pot deveni modele de
comportament pentru copilul tu. Influena unui astfel de model pozitiv poate reduce
probabilitatea ca adolescentul tu sa aib comportamente violente.
Vorbete-i copilului despre cum poate identifica violena verbal.
coala poate preveni asemenea comportamente violente prin activiti extracolare cu impact
asupra adolescenilor. n fiecare coal exist o comisie de prevenire a violenei, care are un plan
managerial adecvat i un program de activitate. La Liceul Tehnologic de Transporturi Ci Ferate, un
exemplu de asemenea activitate a fost, n anul colar precedent, vizita a 18 elevi considerai
problem, la Penitenciarul de Minori i Tineri Craiova. Pe baza parteneriatului ncheiat cu
Penitenciarul, ulterior tinerii privai de libertate au fost invitai i la alte aciuni n coal, de exemplu
la Balul Bobocilor.
Astfel, elevii colii au vzut unde ar putea duce un comportament violent, i tinerii privai de
libertate a fost integrai n societate.
n continuare, prezentm un model de plan de activitate pentru prevenirea violenei n coli.
Programarea activitilor de
prevenire a violenei n coli i infracionalitii juvenile
Organizator/
Locul de
Coordonatori
Partener
desfurare/
Tipul de activitate
Grupul
int
Data i ora
Comisariatul
Judeean
de
Poliie Dolj
- Sptmna
- inspector
prevenirii
principal
fetelor
infracionalitii
Giuca Stanca
riscurile
- Prevenirea
Liceul
- prof. Andrei
violenei in familie
Tehnologic
Transporturi Ci - 9.X.2014
- eleve de
despre
unui
comportament
liceu
clasele IX
- XII
violent in familie
- prof. Stnoi
Ferate
Poliia
Elvira
- Informarea
Adriana
de - Informare despre - profesori,
Proximitate
riscurile
comportament
violent
unui
dirigini
- vizionare
de - elevii
materiale video
de liceu
- chestionare
claselor
- elevii
52
cu
risc
Educaional
educaional
Andrei
- Dezbatere despre
Elvira
lor - prof.
pregtirea
pentru via
riscurile
cu
risc
comportamentului
educaional
violent
Botezatu
- sala de consiliu
identificai
Monica
- 8 dec. 2014
Susintori
ai - O
elevilor
cu
educaie
prinii
plecai
fiecare!
n strintate
ans
pentru
Elvira
- dir.
adj.
- elevii
privind
prinii
prevenirea
plecai
- sala de consiliu
Ptracu
riscului
- 14 dec. 2014
Cristian
comportament
- ora 14
unui
cu
n
strintate
- elevi
deviant la elevii
problem
cu prinii plecai
n strintate
Liceul
Tehnologic
rromi. Egalitatea de
Transporturi Ci
gen n educaie
Ferate
- sala de consiliu
Liceul
- Prevenirea
violena
Dobre
- prof. Butnaru
familiile de rromi
claselor
Xa
Simona
- prof.
Tehnologic
violenei n coal
Transporturi Ci
prin
Ferate
conflictelor
Cap - aplicaii
Iuliana
- clasele
- work-shop
a IX a i
a XI a
Adriana
nivelul grupului de
elevi
Agenia
Naional
Elvira
- discuii
despre - elevi
relaia
dintre
voluntari
Antidrog
- C.P.E.C.A.
consumul
de
- 4 .11.2014
- Dolj
droguri
i - toi elevii
- 19.11.2014
- Ins. Nicoli
violen
Florin
Bibliografie:
1. Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP Bucureti, 1970;
53
54
55
a stimulat
imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de
manifestri artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului,
ct i n interpretarea/ realizarea unor monologuri.
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite
teme. Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clase
paralele sau ntre clasele de nivel primar.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme
de activiti prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur,
dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii.
56
57
Bibliografie:
1. Cosmovici, A., Iacob, Luminia coord., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Kuzma, K., nelege-i copilul, Editura Via i sntate, Bucureti, 1985;
3. Manolache, A., coord. general, Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979;
4. Piajet, J., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968;
5. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea
procesului de nvmnt;
6. tefan, M., Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti, 2006.
TURKEY i ali parteneri din Romnia: Casa Corpului Didactic Dolj, coala Gimnazial N.B.
Locusteanu Leu, Asociaia de Studii Socio-economice, Facultatea de tiine Sociale Craiova i
coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova este un proiect extreme de important pentru
combaterea violenei n rndul tinerilor n mare parte datorit unei largi participri - n afara
instituiilor menionate mai sus, au participat elevi i cadre didactice de la mai multe instituii, astfel
c ei au rspuns la chestionare i interviuri care au dus la realizarea unui studiu, numrul
respondenilor n procente este ilustrat mai jos:
58
11,6%
11,6%
11,5%
6,2%
6,0%
5,8%
5,8%
5,8%
5,5%
5,3%
3,6%
3,4%
3,4%
3,4%
2,9%
2,4%
Eantionul cercetrii, grupul int, este alctuit din persoanele implicate n sistemul colar
romnesc, respondenii fiind, n funcie de tipul chestionarelor, elevi sau profesori. Perioada de
culegere a datelor: 15-31 ianuarie 2014.
Volumul i structura eantionului: Cercetarea sociologic a fost realizat pe un eantion
de 879 de respondeni, repartizai dup cum urmeaz:
Chestionarul adresat elevilor 582 respondeni;
Chestionarul adresat profesorilor 297 respondeni;
Rezultatele studiului au fost extreme de interesante, n opinia profesorilor intervievai,
msurile necesare pentru diminuarea violenei n coli sunt: o educaie mai strict a copilului n
familie (17,3%), respectarea ferm a regulamentelor instituiei de nvmnt (16,4%), parteneriat
cu familiile elevilor i cu comunitatea (15,6%), dar i o comunicare mai bun cu elevii (15%).
Totodat, respondenii au indicat i alte msuri pentru reducerea violenei psihologice n
instituiile de nvmnt, cum ar fi: edine de consiliere (11,6%), angajarea unei persoane cu
aptitudini profesionale (10,9%), activiti extracolare (6,1%), dar i o pregtire mai bun a
profesorilor (5,3%).
59
Bibliografie:
1. www.gheorghetiteica.ro;
2. Studiul realizat de Facultatea de tiine Sociale Craiova.
60
61
62
63
64
Bibliografie:
1. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005;
2. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.
VIOLENA COLAR
prof. Constana Bistriceanu, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare
continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei
ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.
Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i
creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i
societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la
stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la
dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general.
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Cu ce forme de violen ne
ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de ce unii copii adopt
modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prinii,
de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violen la adresa elevilor, sunt doar
unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv
i pentru a ine sub control violena interpersonal.
2. Delimitri conceptuale
n Romnia, o dat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor
i violena asupra copiilor/ tinerilor - a crescut, o serie de organism guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au avut ca
ISSN: 2360 0527
65
66
Bibliografie:
1. Allen, G., Management modern. Leading, http:// telecollege. dcccd.edu/mgmt1374/book
contents/4directing/leading/lead.htm, 1998;
2. Andras,
P.,
Erdos,
G.,
Management,
Leadership
and
Charisma,
htpp://
www.staff.ncl.ac.uk/peter.andras/charisma.ppt, 2001.
67
68
69
Bibliografie:
1. Andras, P., Erdos, G., (2001), Management, Leadership and Charisma, disponibil la htpp://
www.staff.ncl.ac.uk/peter.andras/charisma.ppt
2. xxx, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti;
3. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
70
71
72
Bibliografie:
1. Burstyn, J. & Co, Preventing Violence in Schools, New Jersey, Ed. Mahwah, 2001;
2. Herbert, J., La violence a lecole. Guide de prevention et techniques dintervention, Montreal,
Editions Logiques, 1991;
3. Szabo, D., Science et crime, Paris, Librairie J. Vrin, 1986;
4. Peterman, F., Peterman, U., Program terapeutic pentru copii agresivi, Ed. RTS, Cluj-Napoca, 2006.
73
74
75
76
Bibliografie:
1. Abric, J. - C., Psihologia comunicrii. Teorii i metode , Editura Polirom, Iai, 2002;
2. Alecu S., Dezvoltarea organizaiei colare. Managementul proiectelor. E.D.P.R.A., Bucureti 2007.
77
78
Bibliografie:
1. Avram, E., Cooper, C. L., (coord.), Psihologie organizaional-managerial. Tendine actuale,
Editura Polirom, Iai, 2008;
2. Barbu, I.D., Climatul educaional i managementul colii, E.D.P., R.A., Bucureti, 2009.
79
80
81
Bibliografie:
1. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Constandache, P, Sorina, Alexandrescu, Elvira, Strategii de prevenire a violenei n coal.
82
83
Bibliografie:
1. Balica, Magdalena, Prevenirea i combaterea violenei n coal
2. Constandache P, Sorina, Alexandrescu, Elvira, Strategii de prevenire a violenei n coal.
COALA FR VIOLEN
prof. consilier colar Iulia Lucia Durac, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Bileti i coala Gimnazial Nr. 5, Aviator P. Ivanovici, Bileti, judeul Dolj
Mediul socio-profesional n care trim reprezint o provocare continu, deopotriv pentru
copii, tineri i aduli. ntr-o lume dominat de valori materiale i de rigorile eficienei nevoia de
echilibru mental i emoional atinge limita idealului. Pentru adult aceast necesitate este un
ISSN: 2360 0527
84
tendina de a-i contura demnitatea i de a impune respectul prin fora ameninrii, n cazul fetelor,
agresivitatea se manifest prin abilitatea de a intimida, prevalndu-se de statutul social sau de a-i
tachina colegii apelnd la omologii de sex masculin.
85
86
87
Bibliografie
1.
Bban, A., Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Cluj-Napoca, 2001;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dumitru, I. Al., Consiliere Psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Ed. Polirom,
Bucureti, 2008;
9.
Kallay, E., Macavei, B., Autocunoatere i dezvoltare personal, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
Elevul violent
Pentru a contura personalitatea elevului violent trebuie s lum n consideraie o serie de
factori: factori individuali, socio-familiali, colari i de context. La nivel individual, factorii care
ISSN: 2360 0527
88
Conform unor studii recente n domeniu, copiii care au suferit diverse tipuri de influene, sau
traume, fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu
potenial ridicat de violen. Complicaiile la natere, ca i istoria genetic a prinilor, se dovedesc a
fi factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ. Putem vorbi de existena
unei vulnerabiliti genetice care se asociaz cu violena copiilor, tinerilor sau adulilor (5% dintre
colari prezint tulburri comportamentale de origine genetic).
Caracteristici psihologice
89
Caracteristici sociale
90
91
Bibliografie:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Jigu, M. (2006), Violena n coal , Institutul de tiine ale Educaiei, 2006;
3. Neamu, Devianta colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
4. Radu, I. (coord.)., Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca, 1994.
ISSN: 2360 0527
92
Pr. Dorin Opri, Monica Opri, Prevenirea HIV/Sida i a violenei n familie, Bucureti 2006, p.17
93
IBIDEM, pp.21-22
94
95
Monahii John Marler i Andrew Wermuth, Tinerii vremurilor de pe urm, Ed. Sofia, Bucureti, 2002, pp.37-38
Tihon din Zadonsk, Despre Pcate, Ed Sofia, Bucureti, 2000, p. 173
96
Moto:
Lumea nu-i datoreaz nimic - dect ansa. Aceasta este ansa ta de a te elibera de sub tirania
anumitor deprinderi negative. Colin Turner, Nscut pentru succes
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest
lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special
prevenirii i combaterii acestui fenomen social. (Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Violena n coal, Bucureti, 2005)
Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli sub orice form ar fi ea (verbal,
fizic etc.) este un motiv de ngrijorare pentru toi factorii implicai n procesul de educaie. Cauzele
comportamentului agresiv al copiilor i adolescenilor sunt multiple.
Majoritatea celor implicai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce privete
nsuirea unor valori civice i socio-profesionale ca: libertatea de expresie, creativitatea,
competena, comportamentul activ, cultura civic, spiritul de competiie, formarea cultural,
succesul. Avnd n vedere toate aceste aspecte pot afirma c sursa violenei din coli nu este
reprezentat de valori promovate aici sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun
elevilor.
Familia apare n viziunea sociologilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale
fundamentale precum adevrul i respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate de
toate categoriile de elevi ca fiind nvate din familie. Oare cum va putea sau va reui societatea
romneasc, care se afl ea nsi n plin proces de tranziie, s diminueze considerabil aspectele
97
98
99
100
Bibliografie:
1. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005;
2. xxx, Consiliere i Orientare, ghid, Bucureti, 2000;
3. Glveanu, Simona, Consiliere i Orientare, suport de curs;
4. Bban, Adriana, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2009.
101
102
de a comunica, sau mai ales de a cunoate mai mult din patrimoniul spiritual
Bibliografie:
1. Balahur, D., Protecia drepturilor copilului ca principiu al asistenei sociale, Editura All,
Bucureti, 2001;
2. Buzducea, D., Conflicte psihosociale, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 1997;
3. Cojocaru, ., Prevenirea abandonului i dezinstituionalizarea copiilor n Populaii vulnerabile
i fenomene de auto-marginalizare, Editura Lumen, Iai, 2002;
4. Dan, A.-N., Politici de locuire: Romnia ncotro? O analiz comparativ a Romniei n
contextul ECE i UE, Ed. Universitii din Bucureti, 2006;
5. Miftode, V., (coord.), Populaii vulnerabile i populaii auto-marginalizate. Strategii de
intervenie i efecte perverse, Editura Lumen, Iai, 2002;
6. Preda, M., (coord.), Riscuri i inechiti sociale n Romnia. Raportul Comisiei Prezideniale
pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografie, Ed. Polirom, Iai, 2009;
7. Winnicott, D., W., Joc i realitate, Ed. Trei, Bucureti, 2006.
103
hormonale
specifice
vrstei
colare,
care
induc
modificri
comportamentale;
104
105
106
107
108
Bibliografie:
1. Bivolaru A., s.a., Suprancrcarea colar aspect i consecine. Cogniie. Creier.
Comportament, Editura Trei, Bucureti, 1997;
2. Brehm, S., .a., Social Psychology. Houghton Mifflin, NY, 2002;
3. Miclea, M., Stres i aprare psihic, Presa Universitar Clujean, 1997
4. * * * Conflictele i comunicarea, Fundaia Soros, Editura ARC, Bucureti, 1998;
5. Petrovai, D., Bursuc, B., Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, CPE, Editor.ro,
Bucureti, 2003.
109
110
Bibliografie:
1. *** Raport mondial asupra violenei i sntii, Organizaia Mondial a Sntii, Geneva,
2002;
2. Albu, E., Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie, Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002;
3. Neamu, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
111
112
Bibliografie:
1. Allport G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981;
2. Dama, I., Drgan, I., Dama, Maria Toma, Activitatea educativ n nvmntul
preuniversitar, Ed. Emia, Deva, 1999;
3. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1993;
4. Piaget, J., Judecata moral la copil, E.D.P., Bucureti, 1980.
Coordonatori de proiect
Director prof. Ana Rodica Nigrini
Director adj. prof. Dana Maria Cotfas
Comisar ef Adrian Cpraru
Agent ef Ovidiu Ptru
Prof. Dan Moldoveanu
Prof. Claudia Matei
Prof. nv. primar Ioana tefan
Prof. nv. primar Luminia Guiu
Aplicant: coala Gimnazial Mihai Viteazul Craiova
Str. Arhitect Duiliu Marcu nr. 16
Tel/ Fax: 0251588429
E-mail: scoala30@yahoo.com
ISSN: 2360 0527
113
Argument:
Una dintre marile probleme ale lumii contemporane este violena. Cercetrile i statisticile
oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele dou decenii. Stpnirea lui nu
se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de
prevenire.
Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul urmtoarelor instane: individ,
familie, coal, comunitate, societate.
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i
comportamentelor non-violente. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic
a ine cont de toi factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul
violent al copilului. coala are un rol important n prevenirea violenei i aceasta nu numai n
condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n
exteriorul granielor colii.
Nu este suficient s se identifice cauzele violenei i elevii victime, acest demers reprezentnd
numai o prim etap ntr-un program mai amplu de ameliorare a fenomenului de victimizare a
elevilor. Cea mai important etap este reprezentat de planificarea, organizarea i derularea unor
activiti al cror obiectiv principal este intervenia i prevenirea violenei n coal.
Proiectul Copilrie fr violen! i propune educarea non-violent a copilului astfel nct
acesta s nu preia modelul comportamental violent, s i gestioneze propriile comportamente, s
asimileze metode de relaionare non-violente, s adopte un comportament echilibrat n relaiile cu
ceilali.
Scopul proiectului:
Dezvoltarea unor mecanisme de informare, formare, monitorizare i comunicare pentru
prevenirea i combaterea actelor de violen n rndul elevilor.
Obiectivele proiectului:
Contientizarea elevilor cu privire la problematica violenei; concept, forme de manifestare, cauze,
modaliti de prevenire;
Educarea elevilor n spiritul dialogului, toleranei i al cooperrii;
Contientizarea elevilor asupra consecinelor care decurg din svrirea unor fapte antisociale;
ISSN: 2360 0527
114
115
Denumirea activitii
Termen
Ce este violena?
Noiembrie
Modaliti de realizare
- prezentarea
informative
unor
cu
materiale
privire
la
problematica violenei;
- aplicarea de chestionare cu coninut
specific; interpretarea rezultatelor;
- dezbatere
2.
Ianuarie
civilizat
postere
cu
mesaje
antiviolen;
- expoziie cu lucrrile realizate.
3.
Televizorul,
duman?
prieten
-
violena
sau
Februarie
mass-media
4.
Comportamentul
delincvena juvenil
violent
Martie
116
Poliia n aciune!
Aprilie
6.
Spunem NU violenei!
Mai
tematice n
incinta colii.
7.
Iunie
Evaluarea proiectului
de
participanii
la
proiect;
- concluzii.
117
118
rspndirea violenei i a-l ncuraja pe agresor. Evitarea acestuia i apelul la un adult de ncredere
reprezint cea mai bun soluie;
violena verbal poate fi urmat destul de uor de cea fizic;
orice persoan poate deveni un agresor sau o victim a violenei verbale. Este foarte important ca
elevii s poat identifica semnele violenei verbale i s fie ateni la felul n care ei i ceilali vorbesc.
Prin proiectele naionale i internaionale pe care le deruleaz, Organizaia Salvai Copiii,
filiala Romnia este un model demn de urmat n ceea ce privete implicarea comunitii n prevenirea
i combaterea violenei din coli.
Bibliografie:
1. Organizaia Salvai Copiii din Romnia i Spania, San Saturnino Italia, Universitatea Anglia
Ruskin din Cabridge - UK, Colegiul Universitar Artesis Plantijn din Antwerp - Belgia, ghidul
pentru a facilitatori Adolescenii Drepturi i Legi, Bucureti, 2014;
2. www.suntparinte.ro
119
Argument:
coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, dar este i un loc unde se
stabilesc relaii, se promoveaz valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv i moral a
copilului.
Violena n mediul colar este un fenomen complex, cu o diversitate de forme de manifestare:
violen emoional, vulgaritate de limbaj, fizic din partea colegilor mai mari, critici i sanciuni
exagerate ale profesorilor care nu-i cunosc elevii, escrocherii, antaj din partea tinerilor fr
ocupaie, violuri, perversiuni sexuale, pornografie ntre elevi sau provocate de persoane din afara
colii.
coala este spaiul de manifestare a conflictului ntre elevi i ntre profesori-elevi, iar
raporturile de for sau felul n care se manifest conduitele ofensive sunt elemente determinante n
nelegerea fenomenului. Folosirea noiunii de violen se refer la orice comportament al crui
scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor.
Pentru crearea unui climat de pace i bun nelegere n coal este necesar cunoaterea n
profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, profesorii sau echipa
managerial a colii n ceea ce privete fenomenul de violen, iar aceasta este o condiie esenial
pentru dezvoltarea unui plan operaional de prevenire i intervenie adecvat.
120
121
122
123
Bibliografie:
1. xxx, Ghid pentru structurile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea violenei n mediul
colar de la nivelul unitii colare, de la nivel judeean i de la nivel naional, Ed. IE, 2011;
2. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. Alpha, Buzu, 2006;
3. Stan E., Managementul clasei: gestionarea situaiilor de criz, suport de curs, 2001.
implicarea mai activ a cadrelor didactice n rezolvarea unor incidente care au loc ntre elevi;
coal, ca de exemplu:
ameninri, intimidri, ironii;
manifestri de agresivitate fizic fa de alii;
distrugeri de bunuri ale colii;
nclcarea drepturilor celorlali elevi, ba chiar i ale profesorilor i ale cadrelor didactice auxiliare.
Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
124
limbaj neadecvat la adresa cadrului didactic i a celorlali colegi (njurturi, cuvinte obscene).
Violena interpersonal sau violena direct este definit drept comportamentul unei
persoane ndreptat mpotriva altei persoane care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau
produce rnirea fizic a acesteia (Reiss & Roth, 1993, p. 35).
Comportament agresiv se asociaz i formelor mai uoare de violen care includ:
comportamente verbale, fizice sau gesturi, menite s produc rnire fizic uoar, disconfort
psihologic, intimidare sau team (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998).
Agresiunea se poate manifesta ntr-o form indirect, prin rspndirea de zvonuri depreciative
la adresa unei persoane sau prin marginalizare social (Crick & Bigbee, 1998). De obicei formele mai
puin grave de violen preced formele mai serioase, grave. Trecerea de la o form la alta se poate
produce:
n cadrul aceleiai situaii care escaladeaz de la disput verbal la atac fizic,
n timp, pe msur ce nainteaz n vrst, tnrul trece de la mbrncelile i piedicile specifice
copilriei la violene fizice grave, premeditate, ce apar de regul n adolescen.
Epp i Watkinson (1997) au definit i un alt tip de violen, denumit violena sistemic n
coli, reprezentat de orice procedur practic sau instituional care are impact asupra indivizilor i
a grupurilor prin mpovrarea lor psihologic, mental, cultural, spiritual, economic sau fizic.
Studiile asupra violenei sistemice sunt puine n comparaie cu cele asupra violenei i agresivitii
elevilor.
Comportamentele agresive n contextul colar pot aprea:
ca manifestri ale unor deprinderi formate n alte structuri;
n condiiile n care sarcinile colare sunt: prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele,
genernd elevilor un sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale (sentimentul c nu
pot face fa, nu sunt n stare);
cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/ agresive,
fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/ asertive.
Regulamentul de ordine interioar al colii este n concordan cu Regulamentul de
organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, elaborat de Ministerul Educaiei
i Cercetrii tiinifice n baza Legii 1/2011 (Legea Educaiei Naionale). Regulamentul de ordine
interioar precizeaz coordonatele unui comportament civilizat al elevilor, care ar putea fi:
ISSN: 2360 0527
125
Bibliografie:
1. Regulamentul de ordine interioar al Colegiului Tehnic de Telecomunicaii Augustin Maior
Cluj-Napoca, 2014-2015;
2. Strategii de prevenire a violenei n coal - Program pentru reducerea comportamentelor
agresive n mediul colar, Salvai Copiii Romnia, 2009.
126
127
Bibliografie:
1. Sucan, D., Comunicarea didactic, Editura Atos, Bucureti, 2002;
2. Neamu, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cadrul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Jigu, M., coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, Editura Alpha, Buzu, 2006.
VIOLENA N COAL
AGRESIVITATE VS. ASERTIVITATE
prof. consilier colar Cristina Nica, C.J.R.A.E. C..A.P. CTIA, Craiova, judeul Dolj
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Lucrul cel mai
important este s gsim metode eficiente de combatere a violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c altfel
acest fenomen se va croniciza i va fi greu de stpnit n contextul societii actuale.
o Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism,
provocarea de stricciuni cu bun tiin furt);
- ofensa adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii
care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena divorului prinilor i
triesc n familii monoparentale. Prinii nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe
acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena
128
129
Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte foame.
Ai stabilit s mergei cu colegii la un film la o anumit or i zi, dar ei au modificat ntre timp
ziua fr s te anune i pe tine. Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce
faci?
Un prieten apropiat i nal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine intr-un
cerc de prieteni.
Suntei profesori n locul meu. Cum i-ai critica elevii care ntrzie mereu la ore?
130
Bibliografie:
1. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997;
2. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.
PROIECT DE ACTIVITATE
prof. consilier colar Sanda - Mihaela Bcian, CJRAE CAP coala Gimnazial Elena
Farago, Craiova i coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
Grupul int: elevii clasei a VII- a
Tema: Cum gestionm conflictele?
Tipul activitii: consiliere de grup
Argument:
Conflictul este o nenelegere, o contradicie, un dezacord, o ceart, dar definiia poate fi
extins i la o contradicie ntre idei, interese sau sentimente. ntr-un conflict pot exista puncte de
vedere diferite ntre opinii, interese, scopuri, credine, convingeri, experiene, sentimente i valori
iar rezolvarea conflictelor depinde n mare msur de contientizarea lor. Aceast activitate a fost
realizat pentru ca elevii s poat identifica sursele ce pot genera apariia conflictelor, pentru ca
identificnd corect aceste surse, ei s poat preveni apariia acestora. Elevii pot astfel identifica i
consecinele neplcute ale manifestrii conflictelor i pot gsi soluii de rezolvare a acestora.
Obiective:
-
Elevii trebuie s identifice acele caliti care puse n practic i pot ajuta n ceea ce privete
prevenirea conflictelor (respect, responsabilitate, toleran, altruism, buntate etc.);
131
Procedez corect?
Este drept ceea ce fac?
Cum se va simi cellalalt ?
Gsete scenarii pozitive de soluionare!
132
Bibliografie:
1. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Stnciulescu E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997;
3. Stoica C., A., Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Editura
Polirom, Iai, 2004.
133
Data: 4.12.2014
Grupul-int: clasa a III-a D
Profesor: Florea Nicoleta-Adriana
Disciplina: Consiliere psihopedagogic
Tema: S continum povestea
Tipul leciei: dezvoltare de abiliti.
Competene specifice:
identificarea unor strategii eficiente de rezolvare a conflictelor;
adoptarea unei atitudini pozitive fa de ceilali, incluznd ncrederea, respectul.
Obiective operaionale:
s defineasc noiunea de conflict;
s descrie o situaie conflictual i cauzele care au generat-o;
s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
Strategia didactic:
Resurse procedurale: conversaia euristic, exerciiul, povestea cu nceput dat, ascultarea activ;
Resurse materiale: bileele, coli de hrtie, fi de evaluare;
Forme de organizare:
- frontal;
- individual.
Forme de evaluare: pe parcursul activitii i final.
Resurse temporale: 50 minute.
Locul desfurrii: coala Gimnazial Gheorghe ieica.
Bibliografie:
1. Nicoleta-Adriana, Florea, Metode i tehnici de consiliere, Editura Aius, Craiova, 2010;
2. Gittins, C., Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii, Editura POA, Consiliul
Europei, Strasbourg, 2007;
3. Lemeni, Gabriela; Porumb Mihaela (coord.), Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier, activiti pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
ISSN: 2360 0527
134
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
instrucionale
Momentul
organizatoric
Se
vor
pregti
pentru
activitatea de consiliere.
Elevii
vor
participa
la
simbolului ales.
clasei,
explicnd
i a obiectivelor
activitii
cadrul
activitii
noastre,
modaliti
de
rezolvare
activitii
conflictului;
ISSN: 2360 0527
135
Vor
prezenta
povetile
descrie
cauzele
realizate.
Vor
Asigurarea
feed-back-lui
evaluare,
oferind
sugestii
utilizate
pentru
rezolvarea acestuia.
Vor completa fiele de
pentru evaluare.
activitile viitoare.
136
137
138
139
Bibliografie:
1. Slvstru Dorina, Violena n mediul colar n Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Gittings, C. (coord.), Guide pour la lutte contre la violence a lcole en Europe. Pour que cela
change, Consiliul Europei, 2004;
3. Jigu, M. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006;
4. oitu, L., Hvrneanu, C. (coord.), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai,
2001;
5. Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
6. Demuynck, C., Strada n coal? Cunoaterea, prevenirea i managementul activitilor de
prevenire a violenei n coli, raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
140
141
Bibliografie:
1. Brtucu, Diana, Dumitrescu, Sorina, suport curs Strategii de prevenire i combatere a violenei
colare, CCD Dolj, 2010,
142
143
144
145
146
Bibliografie:
1. Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G., & West, M. (1994), Creating the Conditions for
School Improvement, London, Fulton;
2. Ananiadou, K. and Smith, P.K. (2002), Legal requirements and nationally circulated materials
against school bullying in European countries. Criminal Justice, 2, 471-491.
3. Antidote, (2003) The Emotional Literacy Handbook: promoting whole school strategies,
London, Fulton;
4. Arnett, J. (1992), Reckless behavior in adolescence: A developmental perspective.
Developmental Review, 12, 339-373;
5. Astor, R.A., Benbenishty, R. and Marachi, R. (2004), Violence in schools. In P.A. Meares (ed.),
Social Work Services in Schools (4th edition), pp.149-182, New York: Allyn & Bacon;
6. Atria, M. and Spiel, C. (2003), The Austrian situation: many initiatives against violence, few
evaluations. In P.K. Smith (ed.), Violence in schools: The response in Europe, pp.83-99), London
& New York, RoutledgeFalmer;
7. Bandura, A (1986), Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall;
8. Bemak, F. and Keys, S. (1999), Violent and Aggressive Youth: Intervention and Prevention
Strategies for Changing Times, California: Corwin Press Inc.
147
ecusoanelor;
2.
3.
4.
profesorii de serviciu, mpreun cu diriginii vor organiza i instrui elevii de serviciu asupra
sarcinilor ce le revin i obligativitatea respectrii acestora;
5.
6.
diriginii vor anuna n scris conducerea liceului i serviciul secretariat numele i prenumele
elevilor care vor face de serviciu;
7.
ua din partea de vest se va deschide sub control doar n pauzele n care se distribuie cornul i
laptele;
8.
9.
elevii navetiti, care, conform observrii diriginilor nu pot face de serviciu, nu vor fi cuprini
pe lista elevilor de serviciu;
10. informaticianul colii va supraveghea permanent zona din partea de sud a colii;
11. afiarea atribuiilor att a profesorilor de serviciu ct i a elevilor de serviciu astfel nct
persoanele vizate s aib acces la informaie;
12. elevii problem vor fi ndrumai ctre consilierul psihopedagogic i poliistul de proximitate;
13. profesorii de sport s monitorizeze permanent activitatea din timpul orei de sport pentru a
prentmpina problemele;
14. diriginii vor pregti i preda n timpul orelor de dirigenie ct mai des materiale care s previn
violen att n coal ct i acas;
15. remedierea imediat a problemelor aprute n comportamentul unor elevi, prin intervenia
dirigintelui, a profesorilor i a conducerii unitii;
16. mai multe camere video att n interiorul colii ct i n exterior;
17. directorii adjunci vor asigura permanent controlul pe coridoarele colii n pauze;
18. nvtorii i profesorii vor fi prezeni n unitate cu 15 minute mai devreme de nceperea orelor
atunci cnd sunt de serviciu i la sfritul orelor i vor conduce pe elevi la ieirea din coal.
Sunt necesare luarea de msuri comune n care s fie implicate cadre didactice, Comitetul
de prini, consilierul educativ al prinilor, cadre de poliie, jandarmi i reprezentani ai
administraiei publice locale. Trebuie ntrit legtur dintre familie, coal i comunitatea local,
dar i cu biserica i instituiile sanitare.
148
puin capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate
fizic) sau s-l protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de
ruine pentru ceea ce i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie
interpersonal, de teroare, de autoacuzaii, femeia nu mai este capabil de a juca niciunul din
rolurile impuse de via familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt
rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i
explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face
uor de recunoscut. Ei prezint:
- probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afar casei, dezvoltare fizic
mai lent;
- probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, fric de abandon,
izolare, manie, fric de rniri i moarte;
- probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu via mai fericit a colegilor;
- probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, enurezie, bti, fug de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scp de acas,
mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciun;
ISSN: 2360 0527
149
Bibliografie:
1. Neamu C., Devian colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. chiopu Z., Verza, E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995.
150
151
152
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele,
violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamentele agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n privina
creterii violenei colare. Autorul plaseaz originea sindromului de eec colar n situaia de nvare.
Elevul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c este dispreuit de colegi, i
pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui, chiar i n domeniile n care nu se afl n
situaia de eec. Acesta este momentul n care pot aprea conduitele violente. Nu n ultimul rnd,
modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse
influeneaz climatul i calitatea vieii colare.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali,
colari, de personalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus (2000, p.
11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz
reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei
atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al
dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate
repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente
violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
comportamentului violent.
153
Bibliografie:
1. Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004.
154
155
156
Bibliografie:
1. Neculau, A.; Ferreol, Gilles, Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Floro, M.l, Questions de violence violence l'cole, Editions Eres, Paris,1996;
3. Jigu, Mihaela, coord., Violena n coal, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
4. Jigu, Mihaela, coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori
i cadre didactic, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
5. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
6. Sillamy, N., Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1996;
7. xxx, Anex la OMECT nr 1409/29.06.2007, Strategia Ministerului Educaiei, Cercetrii i
Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar, MECT, Direcia General Management nvmnt Preuniversitar, 2007.
S NU TOLERM VIOLENA!
prof. consilier colar Corina Tonia, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Tehnologic Horia Vintil,
Segarcea, judeul Dolj
Aducnd vorba de violen verbal, emoional, fizic sau alt form de violen, ea nu
trebuie tolerat absolut deloc, deoarece tolerarea ei presupune acceptarea denigrrii fiinei umane sub
ISSN: 2360 0527
157
158
159
160
161
Bibliografie:
1. Vernon, Ann, Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2006;
2. Eliade, S., ABC - ul consilierii elevului, Editura Hiperborea, Turda, 2000;
3. Drucker, P. F., Eficiena factorului decizional, Editura Destin, Deva, 1994.
162
163
164
165
166
Bibliografie:
1. Bban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2008;
2. Dumitru, I. Al., Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura Polirom,
Iai, 2008;
3. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Universitatea din Bucureti, CREDIS, 2007.
167
FORMELE VIOLENEI
prof. nv. precolar Stela Ptru, Grdinia cu Program Prelungit Voiniceii, Craiova, judeul
Dolj
Raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002) propune urmtoarea definiie a
violenei: ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane,
contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze
un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.
Dicionarul ENCARTA (1999) definete violena drept: 1) folosirea forei fizice pentru a
produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin
ameninare.
D. Olweus (1999) propune alt definiie, dup care violena sau comportamentul violent este:
comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul sau un obiect (incluznd o
arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
Forme de violen n mediul colar
La nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor de
manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile,
mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul
tipurilor de relaii din spaiul scolii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de
comportamente;
proliferarea n coal a violenelor care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime,
violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.
Conform Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului cu privire la
reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, principalele forme de
violen caracteristice mediului colar din Romnia, sunt:
violena elev-elev:
- violena verbal (certuri, conflicte, injurii, ipete), n general considerat ca o situaie tolerabil i
obinuit n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.);
ISSN: 2360 0527
168
169
MEDIEREA CONFLICTELOR
prof. Viorel Florin erban, Liceul Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, judeul Dolj
n cadrul acestei teme Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din
mediul colar, am realizat un chestionar care urmrete s afle dac elevii au noiuni teoretice despre
ceea ce nseamn conflictul, ct i despre modalitile de mediere a conflictului.
Am considerat, c este necesar s abordez i aceasta problematic care vizeaz medierea
conflictelor deoarece un conflict se poate isca att n societate, ct i n coal, dar responsabilitatea
noastr ca i oameni n general, ca i dascli n particular, este aceea de a media conflictele i deci de
a le elimina din cmpul nostru de aciune, cci se tie bine c un conflict produce violen i violena
este un lucru duntor n societate n general, cci dac exist violen n societate sub toate formele
de manifestare, atunci societatea are de suferit sub diverse forme: grevele, nu exist pace, neexistnd
pace se nelege foarte bine ce decurge din aceast stare de lucruri.
n coal, conflictele pot s apar att n cadrul relaiei elev-elev, profesor-profesor dar i n
cadrul relaiei elev-profesor, fapt total duntor procesului instructiv-educativ, deoarece n coal
ideal ar fi s lucrm n echip, s ne nelegem unii pe alii, s aplanm att ct st n puterea noastr
un conflict.
ISSN: 2360 0527
170
5. Rmne valabil expresia omul nv din greeli chiar i n cazul conflictelor? Argumentai-v
rspunsul!
9. Sexul
10. Clasa i vrsta
171
172
cuvntului.
Copiii care provin din familii violente vor tinde s reproduc violena din familie,
utiliznd-o ca ceva firesc n relaiile cu alii, vor deveni la rndul lor agresori, folosind violena
fizic ca modalitate de gestionare a conflictelor i divergenelor interpersonale. Agresivitatea
influeneaz n mod negativ educaia eficient, astfel elevii care sunt victime ale actelor violente,
absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv fiind
afectat. Elevii expui agresivitii colare fie refuz s frecventeze coala din cauza ameninrilor,
fie poart la ei diverse arme pentru a se apra.
Prevenirea violenei n coli pare a fi responsabilitatea conducerii colii sau a profesorilor,
dar n realitate prinii trebuie s contribuie foarte mult la acest demers prin urmtoarele msuri pe
care le iau n educaia copiilor:
Asigur-i copilului accesul la educaie. Exist o legtur evident ntre nivelul de educaie al
unui popor i nivelul de violen: n rile cu un acces sczut la cultur conflictele sunt mai
numeroase i mai sngeroase. Cu ct oamenii sunt inui mai n ntuneric cu att vor fi mai uor de
manipulat i mai uor de ntrtat unul mpotriva celuilalt. Cunoaterea, n schimb, i face pe
oameni mai flexibili, mai deschii i mai dispui s coopereze. O persoan inteligent poate gsi o
cale mai potrivit de a iei dintr-un conflict dect apelul la fora fizic. De asemenea, cu ct
cunoatem mai multe cu att putem judeca mai limpede, fr s fim umbrii de propriile instincte.
Ajut-l s-i formeze autocontrolul - adic puterea de a nu rspunde la furia de moment cu i mai
mult furie, i puterea de a-i stpni propriile emoii negative. Este cu att mai important s i
dezvoli copilului autocontrolul cu ct este mai impulsiv, mai predispus s se nfurie sau mai iute la
mnie.
nva-l s fie empatic! Copiii au o mare capacitate de a se pune n pielea celorlali, ns tu
trebuie s o ncurajezi i s o dezvoli. Ajut-l pe copil s neleag ct mai multe din felul de a fi al
celorlali i f-l s neleag c i ceilali au emoii de care trebuie s in seama. Altfel spus, ajut-l
s fie inteligent emoional.
nva-l s fie tolerant! Naturii i place s fie creativ i de aceea fiecare creatur este unic i
irepetabil. Copilul
diferenele ntre noi, fr s le judecm. Pn la urm, chiar dac suntem diferii, toi suntem
oameni i avem aceleai nevoi i dorine.
ine-l departe de jocuri i de emisiuni violente! Se tia de mult timp c exist o legtur ntre
jocurile violente i actele agresive ale copiilor, dar nu se cunotea pn acum care o determin pe
173
trebuie s primeze pentru dezvoltarea armonioas i echilibrat a tuturor copiilor care pesc pe
drumul vieii prin educaie.
Bibliografie:
1. xxx, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti, 2005;
2. Ferreol,G., Neculau, A., ,,Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Punescu, C., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994.
174
175
PROIECT DE CONSILIERE
prof. consilier colar Petric Vasile, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial Ioan Grecescu,
Brdeti i coala Gimnazial Eliza Opran, Ialnia, judeul Dolj
Tema: Violena i privitul la televizor
Tipul activitii: Contientizarea influenei violenei prezente n programele T.V. sau n jocurile P.C.
asupra comportamentului.
coala: coala Gimnazial Ioan Grecescu, Brdeti/ coala Gimnazial Eliza Opran, Ialnia
Profesor consilier colar: Petric Vasile
Data: 10 Aprilie 2015
Competene generale:
1. S cunoasc influena mediului asupra dezvoltrii i formrii personalitii;
2. S cunoasc teoriile privind originea tendinelor agresive;
3. S neleag experimentul lui Albert Bandura teoria nvrii sociale;
4. S neleag faptul c violena este un comportament nvat;
5. S cunoasc rolul educaiei n diminuarea sau stoparea violenei.
Metode, procedee de lucru: exerciiul, conversaia euristic, explicaia, observaia, problematizarea,
fia de lucru.
Mijloace folosite: fie de lucru:
1. Violena la T.V./ P.C.;
2. Fratele/ sora mai mic/ mic.
176
Coninutul
Strategia
Forma de
Activitii
activitii
didactic
organizare
- se
1. Momentul
organizatoric
2. Exerciiu de
energizare
Observaii
pregtesc
materialele necesare
- exerciiul
propus
de lucru
act
violent
m-a
rspund la ntrebare
a pentru
curiozitatea, trezete
activitate
individ
interesul i dorina
cu
care
acesta
problematicii
indirect
prezentate
pe
parcursul
- individual
cognitive
comportamentale
ale
persoanelor.
nu
Dar
ntotdeauna
mesajele
Acesta
motivul
pentru
persoana
ce
este
care
recepteaz
177
mediatice
cele
ale
adevrului,
ocup
unul
Algoritmul
obiectivelor
activitii:
propuse
- propunerea
desfurrii
activitii
i - anun
titlul
activitii: Violena
prezentarea titlului
privitul
la
televizor
- rezolvarea
exerciiului - cere
- prezentarea
privind
agresive
originea
elevilor
s Individual:
rezolve
individual - elevii
exerciiul
Violena
lectureaz
exerciiul
indicaii
ascult
pentru
rezolvarea
indicaiile
exerciiului
profesorului
- sunt ateni la
teoriilor - modereaz
actelor
prezentarea de ctre
informaiile
elevi a rezultatelor
prezentate
obinute
- solicit
lmuriri
suplimentare
elevilor - rezolv
178
fia
prezint
mic
teoriilor
privind
originea
actelor
sarcinile
de
lucru
agresive
- mparte elevilor fia
de
lucru
Fratele/
elevilor
completeze
individual
fia
de
lucru
- prezentarea de ctre elevi a - modereaz
rezultatelor
activitii/
muncii individuale
- prezint
prezentarea de ctre
rezultatele
elevi a rezultatelor
activitilor
- realizeaz
obinute
- comparaie
rezultate
cu - compar
teoriile agresivitii
rezultate
obinute de elevi cu
dintre mediu/
teoriile agresivitii
mass-media/
pe - accentueaz
faptul
c agresivitatea este
un
T.V.
formarea
lui A. Bandura
elevilor
conexiunile
comportame
ntului
comportament
nvat
rolul Frontal:
n - se
educaiei
diminuarea
sau
stoparea violenei
ndeplinirea
sarcinilor
rezumate - se
- sunt
discut
prezint
momentele principale
rezultatele
obinute
cu
fiecare elev
exemplificrile
elevilor
de
- se
comenteaz
pe
179
trag
concluzii
5. Feed-back
evaluativ
Violena
la
reciteasc rspunsul
oferit
la
nceputul
leciei
corelaii
fac
ntre
180
- Discriminare (marginalizarea/ tratarea cu indiferen a unor elevi de ctre ali elevi cu situaie
material mai bun);
- Influenele negative ale anturajului n ceea ce privete consumul substane interzise, alcool i
tutun;
- antaj, Intimidare;
- Abuz din partea elevilor mai mari, dominarea elevilor din clasele inferioare de ctre elevii din
clasele superioare.
Riscuri psihologice la care sunt expui profesorii n cadrul colii
- Atitudini de refuz al ndeplinirii sarcinilor i obligaiilor colare
ISSN: 2360 0527
181
182
Bibliografie:
1. Ogien, A., Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai, 2006;
2. Huditean, A., Deviana comportamental la elevi, Editura Psihomedia, Sibiu, 2002;
3. Preda, V., Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 1981;
4. Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
5. Radulescu, S., Banciu, D., Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Adolescena ntre
normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti, 1990;
6. Slvastru, D., Violenta n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A., coord., Ilie - Bologa Lia,
Violena colar. Factori de risc n adolescen, Editura Polirom, Iai, 2003.
183
184
Bibliografie:
1. Neculau A., Ferreol G., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Punescu, C., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnica, Bucureti, 1994;
3. Eibl Eibesfeldt, I., (tradus de Carmen Strungaru), Iubire i ur: Rdcinile biologice ale
violenei morale, Editura Trei, Bucureti, 1998.
185
186
Bibliografie:
1. Curelaru, M., Violenta n coal. Repere pentru analiz i intervenie, Editura Universitatea A.I.
Cuza, Iai, 2013;
2. Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1999;
3. Zlate, M., Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, Editura Aramis, 2005.
CAMPANIA EDUCAIONAL
,,UI NCHISE VIOLENEI !
prof. consilier colar Daniela cheau, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul
Gorj
Mediul familial cunoate, n prezent, o intensificare a unor forme diverse de violen, abuz i
agresiune, care au ca efect creterea anual a numrului de victime ale violenei domestice.
Amploarea violentei domestice constituie una dintre cele mai grave probleme sociale cu care se
confrunta societile contemporane, inclusiv Romnia.
Pentru a marca faptul c actele de violen reprezint o nclcare grav a drepturilor omului
extrem de rspndit i adnc nrdcinat n societate, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Gorj a lansat Campania ,,Ui nchise violenei!.
Scopul campaniei este informarea, sensibilizarea i contientizarea elevilor, cadrelor
didactice, prinilor cu privire la fenomenul violenei asupra femeii i a consecinelor lui negative.
ISSN: 2360 0527
187
188
Bibliografie:
1. Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere i orientare, Editura Humanitas, Bucureti, 2002.
COPIII I VIOLENA
prof. Denisa Lban, Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
Vom aborda dou chestiuni care i privesc direct pe prini: armele periculoase i violena
simulat. Mai nti despre armele periculoase. S spunem foarte clar c nu este indicat s avei arme
n cas. Acestea nu pot dect s cauzeze accidente tragice i constituie o incitare permanent la
violen. Este trist i ngrijortor de constatat c Statele Unite par lansate ntr-o curs naional a
armamentului, iar muli dintre ceteni i pot cumpra orice fel de arm doresc. Dup o statistic
recent, numrul americanilor aduli care cumpr armament crete ntr-un ritm ngrijortor. Marea
majoritate a acestor arme de foc sunt destinate proteciei individuale. Raionamentul persoanei care o
cumpr este cam urmtorul: Faptul de a avea o arm n cas m va proteja, pe mine i familia mea,
n caz c cineva va ncerca s ne fac ru. Este un raionament stupid, fondat pe un sentiment de
team iraional. Este genul de raionament pe care l avea i tatl din romanul Jonny Get Your
Gun, explicnd fiului su:
i amintea de acea sear, aezat lng tatl su. I-a artat pentru prima oar un pistol i i-a
spus: Un pistol este un lucru bun, pentru c ntr-o bun zi vei avea nevoie s te aperi, pe tine i pe
mama ta. Poate c n acea zi te vor ataca doi sau trei. Nu vei avea nici o ans s scapi. Atunci vei
189
190
191
192
193
194
195
Bibliografie:
1. Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004.
VIOLENA N COAL
prof. Luminia Galai, Liceul Tehnologic Dimitrie Filianu, Filiai, judeul Dolj
Profesorul Septimiu Chelcea definete agresivitatea ca orice form de comportament care are
ca scop vtmarea sau jignirea altora. Provenind din latinescul adgresio, care nseamn atac,
agresivitatea exprim, potrivit Dicionarului de Sociologie (1993), comportamentul verbal sau
acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali.
Agresivitatea, agresiunea i violena au nuane diferite. Atitudinea agresiv implic scopul
distructiv; violena, fiind o conduit agresiv acut, caracterizat n special prin folosirea forei fizice,
este limitat n timp, att prin rapiditatea trecerii la act, ct i prin rapiditatea realizrii agresive.
Agresiunea este trecere de la potenialitate la actul propriu-zis, implicnd un comportament cu o
motivaie: distrugerea parial sau total, la modul propriu sau figurat, a unui obiect sau a unei
persoane.
Agresivitatea, ca modalitate de relaionare interuman, mbrac diverse forme, cum ar fi
violena, una dintre marile preocupri ale lumii contemporane. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional.
n sistemul educaional, libertatea este greit neleas att de ctre elevi, ct i de ctre
profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv, pe
ISSN: 2360 0527
196
197
198
Bibliografie:
1. Chelcea, S., Psihologie social, note de curs, Universitatea Bucureti, 1993;
2. Dru, M.- E., Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti, 2004;
3. Irenays, E., Agresivitatea uman, Editura Trei, Bucureti, 1995;
4. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2006;
5. Stan, E., Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2006.
VIOLENA JUVENIL
prof. Alina Vancica, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova, judeul Dolj
Violena este o form de manifestare tot mai des ntlnit la tnra generaie, fie c este vorba
de boala njuratului, numit coprolalia (tic verbal complex caracterizat prin pronunarea unor
obsceniti, a unor expresii triviale n mod voluntar i involuntar), copropraxia (manifestat prin
gesturi obscene) sau coprografia (realizarea unor desene reprezentnd obsceniti), sau chiar violena
fizic.
Lucrm cu adolesceni i ne mirm zi de zi de comportamentul tinerilor i cel al generaiilor
trecute. Care sunt cauzele, ce putem s facem n calitate de dascli pentru a contracara aceste fapte,
atitudini insolente, izbucniri de mnie, frustrri, nemulumiri?... Iat cteva ntrebri ce ne frmnt.
Cum putem lupta pentru a stopa rul acesta att de molipsitor?
Mai nti depistnd cauzele, apoi prezentndu-le elevilor notri, artndu-le binele i rul,
efectele duntoare, tragediile la care se poate ajunge lsnd la voia ntmplrii atitudini reprobabile.
Printre cauzele existente:
Imitarea adulilor, cu regret afirm c dei trim ntr-o lume modern violena conjugal nc exist
i ea are urmri grave asupra copiilor, care fac ceea ce vd n familiile lor;
Lipsa de afeciune din partea prinilor pentru copiii lor. Serviciul, goana dup bani i face pe muli
s uite de propriii copii, oferindu-le banii necesari pentru toate dorinele manifestate (bune sau
rele), consider c le ofer totul, dar de golul luntric uit. Tocmai aceti copii de bani gata sunt cei
care manifest tulburri comportamentale grave. coala - implicit noi dasclii - suntem
nvinovii de nereuitele acestora, dar pe nedrept. Prinii trebuie s le acorde zilnic din timpul
lor, s comunice cu ei pentru a le afla problemele care-i apas, s-i ajute s fac alegerile optime n
ISSN: 2360 0527
199
200
Bibliografie:
1. Cmpineanu, I., Neamu, G., Intervenie i prevenie n delincven, Ed. Fundaiei Chemarea,
Iai, 1998;
2. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2003.
3. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Ed. Polirom, 1996;
201
202
203
204
205
VIOLENA N FAMILIE
prof. consilier colar Marinela Alina Stnculescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Dolj
Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent sau n trecut, a unei
rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de domiciliu.
Atacul fizic sau sexual poate fi nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea bunurilor care
aparin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin; ameninri fcute la
adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a copiilor; furturi; controlul asupra
banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasrilor, telefonului i a altor surse de
ngrijire i protecie.
Se numete "violena n familie" orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre
membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal, refuzul
accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care n unele cazuri
pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este cel mai
adesea victima violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul
brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c
violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect arat sondajele, pentru simplu fapt
ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau spitalelor.
Familia care constituie un teren de manifestare a violenei domestice devine mai puin
transparent i deschis mediului social imediat: familia lrgit, vecinii, prietenii, colegii. Este
evident izolarea social a acestor familii. Ele capt o stigm n ochii celorlali i n acelai timp un
sentiment de stigm i culp care le face s se izoleze.
Soul violent nu dorete ca soia lui s ntrein relaii sociale n cadrul crora s-i poat
mrturisi suferina i eventual s poat primi un sprijin. Pe de alt parte, brbaii violeni au ca i
ISSN: 2360 0527
206
207
Bibliografie:
1. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai;
2. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996;
4. Slvstru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.
208
ARMONIE N CUVINTE
- program de consiliere psihopedagogic
prof. consilier colar Mirela Isuf, CJRAE - CAP Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
Programul se adreseaz elevilor de liceu i vizeaz dezvoltarea abilitilor de comunicare i
relaionare interpersonal ca modalitate de prevenire i diminuare a violenei n mediul colar. Este
structurat n 5 sesiuni prin care i propune se sublinieze importana comunicrii n dezvoltarea
relaiilor interpersonale, prin intermediul unor activiti derulate ntr-o abordare interactiv. Accentul
este pus pe formarea i exersarea abilitilor de ascultare activ i de transmitere asertiv a mesajului,
considerate a fi abiliti eseniale necesare pentru dezvoltarea armonioas a relaiilor interpersonale.
SESIUNEA I are ca scop:
prezentarea programului;
identificarea nevoilor de consiliere ale participanilor pe problematica abilitilor de comunicare
interpersonal.
Desfurarea activitii:
Cuvnt de deschidere;
S ne cunoatem mai bine jocul pietricelelor. Formatorul pune la dispoziia elevilor un co cu
pietricele. Fiecare elev alege cte o piatr, o arat colegilor i motiveaz alegerea; participanii trebuie
s rein ce piatr a ales fiecare coleg i motivaia expus de acesta.
Brainstorming - Ce nseamn comunicarea pentru mine? ( se noteaz rspunsurile pe o coal de
flipchart care se va afia n cadrul tuturor sesiunilor din program).
Ce ateptri am de la program?
SESIUNEA a II-a are ca scop:
Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale
Obiective:
S identifice abiliti de ascultare prezente n discuie;
S utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.
Descrierea activitii
Exerciiu de energizare - Elevii se grupeaz n perechi i, timp de dou minute, fiecare ncearc
s afle cteva lucruri despre cellalt (Exemple: filmul preferat, ce i place s fac n timpul liber, unde
ar dori s petreac o vacan, cum se vede peste 10 ani, profesia dorit etc.).
Dup dou minute, fiecare elev i prezint colegul de echip.
Se recomand ca profesorul s participe activi la acest moment, fcnd echip cu unul dintre
elevi.
ISSN: 2360 0527
209
210
STILURI DE COMUNICARE
- fi informativ
Stilul pasiv: evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a
ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale. O astfel de persoan nu face cereri, nu
solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii.
Aceast persoan se simte rnit, frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile
211
212
Bibliografie:
1. xxx, Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, produs de Comisia Naional
pentru Consiliere i Activiti Educative colare i Extracolare, 2002;
2. Baciu, A., Cazan, C. M., Chendea, C., Cobzaru, C., Ioachim M., Mihalcea,T., One, C., Educaia
prinilor, ghid metodologic;
3. Lemeni, Gabriela; Tru, Anca, Consiliere si Orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
4. Milton, C., Arta de a-l asculta pe cellalt Secretele unei comunicri reuite, Ed. Polirom,
Bucureti, 2006;
5. Prutianu, ., Antrenamentul abilitilor de comunicare, Ed. Polirom, Bucureti, 2006.
VIOLENA N COAL
prof. Daniela Amalia Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Mircea Lucian Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau
audiovizual, informeaz in permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de
bunuri, si pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. In
acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine,
adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului.
Problema violenei in coal poate i trebuie sa devin o tema de reflecie pentru toi cei implicai n
actul educaional. Cu att mai mult cu cat coala dispune, credem, de importante resurse pentru a
concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
213
214
215
Bibliografie:
5. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
6. Ilut, P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004, p. 107-122;
7. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003, p.47-57;
8. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996, p. 427-437;
9. Slvstru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003, p. 119-137;
10. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005.
216
217
218
Bibliografie
1. Brut, M., Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Polirom,
2006, p. 248;
2. Jalobeanu, M., WWW n nvmnt. Instruirea prin Internet. Cum publicm si cum cutm pe
219
elevi a informaiilor care contribuie la formarea unei inteligene emoionale care s i ajute n viaa de
220
221
222
Pasul 3: CE SE VA NTMPLA?
Pasul 4
Am reuit!!!!!
Procedez corect?
Am reuit!!!
223
224
tu cel mai bun le-a spus. Te simi trdat de cel mai bun prieten. Pe msur ce te gndeti la ceea
ce se va ntmpla cu reputaia ta, acum c secretul este cunoscut, devii din ce n ce mai furios.
4. Decizia: n febra momentului decizi c trebuie s faci ceva chiar acum n legtur cu asta. Eti
att de furios nct decizi s te duci s l bai mr pe prietenul tu.
5. Comportamentul: l vezi pe prietenul tu n clas. Alergi spre el i l trnteti cu putere de un
dulap. Apoi i dai o palma i ncepe btaia.
6. Consecina: Tu i prietenul tu suntei suspendai din coala pentru c v-ai btut i cel mai bun
prieten al tu devine dumanul tu.
Bibliografie:
1. Bban, Adriana, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca, 2001;
225
226
among professionals and enable that system, agency or those professionals to work effectively in
cross-cultural situations.
Cultural competence requires that organizations have a defined set of values and principles, and
demonstrate behaviors, attitudes, policies, and structures that enable them to work effectively
cross-culturally.
Cultural competence is defined simply as the level of knowledge-based skills required to provide
individuals and organizations are at various levels of awareness, knowledge and skills along the
cultural competence continuum.
It is not surprising that the healthcare profession was the first to promote cultural competence.
A poor diagnosis due to lack of cultural understanding, for example, can have fatal consequences,
especially in medical service delivery. Cultural incompetence in the business community can damage
an individuals self esteem and career, but the unobservable psychological impact on the victims can
go largely unnoticed until the threat of a class action suit brings them to light.
Notice that some definitions emphasize the knowledge and skills needed to interact with
people of different cultures, while others focus on attitudes. A few definitions attribute cultural
competence or a lack thereof to policies and organizations. Its easy to see how working with terms
that vary in definition can be tricky. In an attempt to offer solutions for developing cultural
competence, Diversity Training University International (DTUI) isolated four cognitive components:
(a) Awareness, (b) Attitude, (c) Knowledge, and (d) Skills.
Awareness. Awareness is consciousness of one's personal reactions to people who are different. A
police officer who recognizes that he profiles people who look like they are from Mexico as
illegal aliens has cultural awareness of his reactions to this group of people.
Attitude. Paul Pedersens multicultural competence model emphasized three components:
awareness, knowledge and skills. DTUI added the attitude component in order to emphasize the
difference between training that increases awareness of cultural bias and beliefs in general and
training that has participants carefully examine their own beliefs and values about cultural
differences.
Knowledge. Social science research indicates that our values and beliefs about equality may be
inconsistent with our behaviors, and we ironically may be unaware of it. Social psychologist
227
228
Bibliography:
1. Byram, M., Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence, 1997,
Clevedon, Multilingual Matters;
2. Byram, M. and Zarate, G., Definitions, objectives and assessment of sociocultural competence.
In: M. Byram, G. Zarate and G. Neuner Sociocultural Competence in Language Learning and
Teaching, Strasbourg, Council of Europe, 1997.
229
230
Bibliografie:
1. xxx, OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 privind aprobarea Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar;
2. xxx, Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2.
3. xxx, Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru minori,
din 24.09.2003.
VIOLENA N COAL
prof. nv. primar Cristina tefan, coala Gimnazial ,,Decebal, Craiova, judeul Dolj
n coala contemporan, cele mai frecvente tipuri de conduite agresive ale elevilor sunt
vandalismul i violena. Ambele forme de manifestare a agresivitii au cunoscut n ultimul timp o
evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca gravitate (consecine).
Vandalismul, violenele colare, dar i celelalte forme de conduit ale elevilor care se abat de
la regulamentele colare, trebuie interpretate de educatori ca un gen particular de feed-back, ele avnd
funcia de a semnaliza o serie de situaii care trebuie s declaneze o intervenie educativ adecvat.
n acest sens, aceste manifestri deviante pot exprima faptul c elevul percepe situaia ca fiind
amenintoare, inacceptabil sau c are nevoie de ajutor, pot indica profesorului c anumite reguli
dup care se ghideaz nu sunt funcionale i c trebuie nlocuite cu altele adecvate. De asemenea, pot
231
plan cognitiv, autopercepia negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale,
psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n
posibilitile proprii devin anxioase.
Violena colar poate fi interpretat ca violen instituional ca atare n sensul c prejudiciul
i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare; ele decurg din structurile
organizaionale i din raporturile de putere instituite. Etichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile
ironice ale unor profesori, anumite metode sau proceduri de orientare colar caracteristicile unor
probe de evaluare, toate acestea reprezint forme de violen.
Violena instituional se declaneaz atunci cnd relaia pedagogic este realizat exclusiv
ca o relaie de putere: profesorul domin elevii, elevii se las dominai. Raportul de putere ntre
profesori i elevi creeaz tensiuni ntre cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generate astfel
232
Bibliografie:
1. Slvstru, Doina, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2004;
2. oitu L., Hvrneanu C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001.
233
234
235
Bibliografie:
1. Olweus, D., (1999), Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, p. 12;
2. xxx, OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 privind aprobarea Strategiei Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar;
3. xxx, H.G. nr. 972/ 4.12.1995 privind aprobarea Planului naional de aciune n favoarea
copilului.
236
237
Bibliografie:
1. Depino,Catherine, Violena n coal, Editura Trei, Bucureti, 2013;
2. oitu, L.; Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001.
238
239
240
241
Bibliografie:
1. Slvastru D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A.(coord.), Violena
Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
2. Ilu P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004;
3. Chelcea S., Ilu, P., (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Editura Economic, Bucureti,
2003;
4. Liiceanu A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
5. Mitrofan N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996.
242
243
244
Bibliografie:
Rosenberg, M. B., Comunicarea nonviolent un limbaj al vieii, Editura Miracol, 2008.
245