Universidad del Turabo

Gurabo, P.R.
Programa AHORA

Ensayo
Curso: ETEL 602

Preparado por:
Octavio Otero Daz

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Siempre he sido de los que piensa que la educacin tiene dos paradigmas entre tantos que
podramos mencionar que involucran al que ensea y al que aprende. En el caso del aprendiz es
la pregunta Realmente aprendes algo si no lo puedes aplicar? mientras que el maestro por su
parte debe contestarse Realmente mis estudiantes estn aprendiendo? Ambas preguntas se
relacionan entre s aunque sus autores sean distintos, debido a que se refieren a la calidad y
efectividad del proceso de aprendizaje al que ambos pertenecen. Tal como menciona, Livas
(2008), uno de los errores ms comunes es considerar que el estudiante, por el simple hecho de
que l es el que va a aprender, sea el nico factor evaluable dentro del fenmeno de la educacin,
omitiendo que existen diferentes factores propensos a ser evaluados para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje y pueden ser el maestro en s, el programa de estudios, la organizacin,
etc. Ante esto, debemos entender que es el proceso completo de evaluacin el que nos brinda la
informacin necesaria para que ambos lados puedan contestar todas sus preguntas sobre el
proceso.
Dicho esto, debemos recordar que varios autores se han expresado entorno a los aspectos
que afectan la efectividad y la calidad de un curso en lnea. Ante esto, Borges (2005), menciona
que entre los factores que son originados por el propio estudiante se encuentran los siguientes: no
disponer de suficiente tiempo bien sea por una inadecuada organizacin personal, por
responsabilidades familiares y laborales; albergar unas expectativas irreales al considerar que la
formacin en lnea requiere de poco esfuerzo o una mnima implicacin; matricularse en un
curso que no responda enteramente a sus objetivos al no comprobar adecuadamente los
contenidos, objetivos y el tipo de evaluacin del curso; no tener estrategias y destrezas adecuadas

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para la formacin en lnea ya que las estrategias y destrezas de la formacin presencial no bastan
para un buen desempeo como estudiante en lnea; no participar en actividades colaborativas
para recibir el apoyo de sus compaeros; desconocer los canales de ayuda bien sea relacionados
a los asuntos administrativos, de contenidos o del funcionamiento de su formacin; y no tener en
cuenta el costo econmico aadido que implica el tener el equipo informtico necesario, gastos
de conexin, los gastos dedicados a material complementario o incluso los relacionados a
encuentros o exmenes presenciales. Todos estas situaciones afectan el proceso de aprendizaje y
recae en la institucin intentar recopilar si alguna de estas se estn presentando en el proceso de
enseanza en lnea a travs del proceso de avalo y evaluacin teniendo en cuenta que el maestro
es parte de esta.
Asimismo, Borges (2005), destac los siguientes elementos controlados por la institucin
educativa que ofrece el servicio y que contribuyen a frustrar al estudiante: una ayuda tcnica
deficiente ocasiona graves dificultades que influyen poderosamente tanto en el grado de
aprendizaje como en la satisfaccin; no proporcionar la adecuada capacitacin al docente en
lnea ocasiona que el instructor no posea las estrategias y habilidades que se deben emplear en el
curso; no ofrecer una formacin preliminar al estudiante mediante las claves esenciales que
ayuden y orienten al estudiante para que logre el xito; ofrecer expectativas irreales al estudiante;
no tener organizado el curso al no ofrecerle al instructor un entorno virtual de aprendizaje que
funcione correctamente, as tambin materiales y recursos de calidad tanto en los contenidos
como en el formato; un servicio de orientacin y ayuda al estudiante deficiente; sobrecargar al
estudiante por no ofrecer la informacin al estudiante en el momento oportuno sin caer en la
saturacin de informacin; no tener en cuenta la situacin del estudiante al no conocer la
poblacin que atiende y sus caractersticas para adecuar la formacin de acuerdo a este; y

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establecer trmites administrativos complicados que aaden un componente de dificultad
innecesaria y de sensacin de prdida de tiempo que aumenta la frustracin del estudiante. Estos
son situaciones y problemas que han surgido incluso como estudiante de esta maestra en la cual
se puede identificar que actualmente nos hemos visto afectados por alguna de estas durante el
proceso creando una desmotivacin que por conocimiento propio s que algunas veces nos ha
tenido al borde del abandono de los estudios.
Teniendo esta literatura en cuenta se puede analizar los instrumentos elegidos en las
tareas anteriores para realizar el proceso de evaluacin y avalo de un curso ficticio. En el
mismo, se eligi como tcnica de avalo un mapa conceptual debido a qu se pretende fomentar
en el estudiante un pensamiento crtico que logre disentir entre los elementos de seguridad
generales y los que se aplican al campo de la electricidad. Ante esto, seala Novak & Gowin
(1988), que los mapas conceptuales son una estrategia de aprendizaje en la que quedan
representadas esquemticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de red de
proposiciones. En este tipo de mapas los conceptos quedan unidos a travs de palabras que
describen la relacin entre ellos. Este tipo de contenido dirigido a preparaciones tcnicas
conlleva un grado mayor de importancia sobre su aplicacin debido a que en la prctica de estas
profesiones est envuelta la salud y seguridad de nuestro estudiante. Es por esto, que siempre he
entendido que debemos elevar el nivel de pensamiento al mximo y salir de la simple
memorizacin de los contenidos de aprendizaje. Ante esto, el mapa conceptual nos puede
proveer la informacin sobre si realmente el estudiante puede utilizar el contenido aprendido
asocindolo a situaciones en el rea laboral. Esto es validado por Vidal, Febles & Estrada (2007),
que sealan que el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin,

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permite organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar,
organizar modelos y priorizar la informacin.
De igual forma, como alternativa para una evaluacin sumativa en lnea realice una
prueba corta teniendo en cuenta que este tipo de preparacin tcnica es evaluada mediante
pruebas estandarizadas para poder ejercer la profesin. Esto significa que el estudiante debe tener
contacto con evaluaciones que sean parecidas desde temprano en su proceso de formacin. Cabe
sealar que una de las formas de avalo de programas acadmicos que toman en consideracin
las instituciones para medir la calidad y efectividad del aprendizaje lo son los resultados en
pruebas dirigidas a licenciarse como lo son las PCMAS, Prueba de Perito Electricista, MCAT,
LSAT entre otras. Ante esto, cabe sealar que segn Morales (2009), cualquier tipo de evaluacin
enva un eficaz mensaje a los alumnos sobre qu y sobre todo cmo deben estudiar y adems les
fuerza a una autoevaluacin, les enfrenta con lo que saben y con lo que no saben y les orienta de
manera muy eficaz en su estudio posterior. Lo que significa que la utilizacin de un instrumento
parecido al que tendr que tomar como reglamentacin para ejercer este tipo de preparacin
tcnica, le permite al estudiante prepararse adecuadamente e identificar sus puntos dbiles o
fortalezas en este tipo de evaluacin. De esta forma, no solo se logra un proceso de
autoevaluacin por parte del estudiante sino que la retroalimentacin adquiere un valor mayor
para este poder alcanzar sus metas y por consiguiente se puede convertir en motivacin para
lograr superarlas.
Entonces, si mencionamos esto debemos establecer cmo podemos mejorar las
estrategias de enseanza utilizando la informacin provista por los instrumentos que hemos
incluido en nuestros trabajos y cmo podemos mejorarlas. Al elegir una tcnica de avalo no
podemos simplemente tomar las primera que nos viene a la mente y colocarla en un papel o en

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un diseo. Debemos ser cnsonos con los objetivos que tenemos y sobre todo con el verbo que
deseamos sea la accin que el estudiante logre como resultado del proceso. Por esto, debemos
estar claro, en qu deseamos obtener de las diferentes tcnicas de avalo y evaluacin. Adems,
debemos recordar que existe la evaluacin formativa y la sumativa que nos brindan informacin
dirigida a conocer la calidad y la efectividad. Tal como menciona Garca, Aguilera, Perz &
Muoz (2013), el primero es la mejora del proceso educativo, conocido tambin como
evaluacin formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la
evaluacin que se desprende de este propsito es conocida como evaluacin sumativa, y
comprende las funciones de acreditacin, calificacin y rendicin de cuentas del desempeo del
alumno. Utilizando esta informacin podemos mejorar el proceso educativo y obtener los
resultados esperados del mismo.

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Referencias:
Borges, F. (2005). La frustracin del estudiante en lnea. Causas y acciones preventivas.
Digithum. Revista electrnica de los Estudios de Humanidades y Filosofa de la UOC.
Recuperado de: http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf
Garca, A., Aguilera, M., Prez, M., & Muoz, G. (2011). Evaluacin de los Aprendizajes en el
aula.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Recuperado de:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf
Morales, P. (2009). Ser profesor: una mirada al alumno. Universidad Rafael Landvar.
Recuperado de:
http://web.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf
Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a Aprender, Ediciones Martnez -Roca, S.A.
Vidal, M., Febles, P., & Estrada, V. (2007). Mapas Conceptuales. Educacin Mdica Superior.