Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de psicologa
Psicologa Y Educacin
Daniela Yanet Padilla y Nicols Ordez Isaacs
Trabajo final Educacin

Informacin general:
Nombre de la Institucin Educativa: Colegio Tilat
Tipo de Institucin: Privada
Atiende estudiantes hombres, mujeres o ambos (mixto): Colegio mixto bilinge.
Grados de atencin escolar: Preescolar, primaria y bachillerato
Nmero promedio de estudiantes por curso: 24
Direccin: Km 9 va Bogot La Calera
Telfono: 5921411
Da y hora en que se realizaron las entrevistas:
Octubre 20 del 2016
Entrevista a Psiclogo: 12:30
Octubre 20 del 2016
Entrevista a Profesor: 1:17
Nombres de las personas entrevistadas:
Psiclogo: Ximena
Profesor: Paulo
Nmeros telefnicos (celulares) de las personas entrevistadas
Psiclogo:
Nmero:
Profesor:
Nmero:

Entrevista Psiclogo:
Estudiante=E
Psicloga=P

Colegio Tilat. Oficina Psicologa. 20 de octubre de 2016. 12:30 pm.

E: Buenos das, ser que podramos hacerte unas preguntas para un trabajo de la
Universidad?

P: Claro que s, de qu Universidad son?

E: Somos de la Javeriana.
P: Y qu estudian?

E: Psicologa, bueno entonces te realizaremos una entrevista para una clase que se
llama Psicologa y Educacin y lo que queremos lograr con esto, es analizar el modelo
pedaggico y otros temas que vimos en clase.

P: Listo, perfecto.

E: listo entonces, cules diras tu que son las funciones de los psiclogos y psiclogas
en la actualidad en esta institucin?

P: el psiclogo est dirigido a la esfera socioemocional de los estudiantes, esto quiere

decir sexualidad, orientacin profesional, orientacin vocacional, acompaamiento a
padres de familia y estrategias de integracin de grupo, ms o menos esa es la funcin
del Psiclogo dentro de la institucin, y forman parte del equipo de apoyo escolar en
donde tambin participan los psicopedagogos que se orientan al rea del aprendizaje,
entonces se evidencia el desarrollo de estrategias, que permitan aprender mejor y
didcticas que los aproximen ms a lo que necesitan, adems de los terapeutas
ocupacionales y del lenguaje tambin se direccionan al aprendizaje.

E: Cules son las problemticas ms recurrentes que ustedes deben atender, y a

quienes involucran estas problemticas?

P: Bueno como ya te dije, el papel del psiclogo se dirige a la esfera socioemocional,

por ende, la mayora de las problemticas se orientan en esta direccin como
situaciones adaptativas, medio escolar, problemas familiares, rechazo a ciertos roles
sociales, por eso se evidencia el ndole emocional y familiar, mientras que los
psicopedagogos intentan evidenciar diferentes estrategias para acercarlos a la
educacin y se ve ms lo cognitivo.

E: Cmo evalas los problemas de tipo psicolgico mencionados anteriormente?

P: evalu en los nios o el colegio? sea, qu herramientas uso para evaluar o que
considero que sean los problemas?

E: Cmo evalas las situaciones?

P: Pues las evalu como complejas, porque son cosas que no tienen una nica solucin
y no dependen de una nica profesin y requieren respuestas complejas por cada uno
de los actores, es decir uno no puede centrarse en el psiclogo y el nio en donde el
psiclogo va a dar solucin a toda la problemtica, ya que se requiere la accin
consiente y cooperativa de padres, colegio y comunidad.

E: Desde qu corrientes de la psicologa trabajas t?

P: Bueno, el enfoque del colegio es sistmico y considera la importancia de todas la

esferas, ya sean sociales, afectivas cognitivas y emocionales, es decir todas son una y
hay que trabajar desde cada una de ellas, digamos que el enfoque del colegio es
sistmico para situaciones que tienen que ver con habilidades y aprendizaje, adems
hay un enfoque cognitivo, hay muy poco conductual, aunque con los pequeos si se
requiere utilizar el conductual a veces para la adquisicin de ciertos hbitos, pero por lo
general es sistmico.

E: Para ti que es el currculo?

P: Para m, el currculo es el alma de una institucin educativa porque es donde pone el

acento en que es importante, y que es importante que el otro vea, sienta, piense. Es
aquello que establece que se debe aprender, como se debe aprende, para qu y cmo
se debe evaluar, entonces el currculo dir mucho del tipo de institucin en la que se
encuentra.

E: Entonces, El modelo pedaggico de la institucin como tal es sistmico?

P: El modelo de la intervencin psicolgica es sistmico, pero el modelo del colegio es

conceptual e intercultural y obedece a un modelo educativo internacional que se llama
bachillerato internacional o IB, ese modelo considera que los estudiantes deben
prepararse conceptualmente, que deben tener una mirada intercultural, conciencia del
servicio social y por eso se trabaja diferente a lo tradicional, ya que la metodologa se
centra en la indagacin, para que se entiendan profundamente las cosas, y por ende es
coherente con la filosofa del colegio y es propio de todos los colegios IB.

E: Entonces, diras que es un modelo relacionado con escuela nueva?

P: La escuela nueva es ms activa, se observa el conocimiento como experiencia, pero

dejas cosas sin comprender, si lo quieres reunir a una corriente estara ligado ms a lo
conceptual, es cognitiva ms que todo.

E: Qu tipo de personas quiere formar la institucin?

P: Solidarias, amorosas, felices, digamos que hay tres o cuatro atributos del Tilat, pero
el IB tiene 10 atributos que comparten todos los colegios, que son pensadores,
indagadores, formados e instruidos, etc. entonces, eso es los que busca el colegio, que
se formen de manera equilibrada entre las capacidades cognitivas y emocionales.
E: Sabes cules son las estrategias pedaggicas de evaluacin ms utilizadas por los
docentes?

P: Bueno, eso es muy interesante porque cuando el modelo cambia, tambin la

evaluacin tiene que cambiar, entonces digamos que lo que ms se utiliza ac son dos
tipos de evaluaciones: formativas y sumativas, las formativas son las que se realizan
durante el aprendizaje, lo que muestra cmo se est aprendiendo, y la sumativa no

tiene que ver con promedio, si no que muestra todas las habilidades y pone en juego
todos los conceptos que has visto, tiene diferentes etapas. hay dos tipos de evaluacin,
la antigua que evala todos por promedio y es por norma , pero hoy en da est la
evaluacin por criterios donde hay rubricas y muestra donde est el muchacho para
halarlo y se evidencia que hay diferentes habilidades para cada persona, tiene como
objetivo mejorar nivel de aprendizaje a nivel individual.

E: Has participado de procesos de inclusin educativa de grupos minoritarios?

P: Si he participado en procesos de inclusin. Hoy en da se habla de diferentes tipos

de inclusin, antes se crea que la inclusin se relacionaba con una persona que tena
una discapacidad o una condicin fsica o cognitiva diferente a los dems. Hoy en da la
inclusin se entiende de una forma completamente diferente, la inclusin es un trmino
natural a la naturaleza humana, ya que la condicin humana es diversidad. Hay que
incluir a todos, entonces hay inclusin al tener en cuenta las condiciones individuales
tanto a nivel de actitud, intereses y perfil y hay que tener en cuenta que todos son
diferentes, pero digamos nosotros en el colegio tenemos dos nios con ataxia que
tienen dificultades de movilizacin, pero no por ellos hay inclusin, hay inclusin porque
se respetan los ritmos de aprendizajes, porque una evaluacin sumativa se puede
hacer en un video, ensayo o deporte, tambin hay otro tipo de inclusin que es cuando
se trabajan con minoras, sea por pobreza o condicin. Entonces ac hay algo que se
llama poltica de lengua que significa que cualquier persona que habla otro idioma debe
ser recibo o por ejemplo cuando se dan becas a aquellas personas que tienen recursos
limitados.

E:Sabes cmo se plane e implemento el proceso de inclusin n la institucin?

P: Hay algo que se llama poltica de inclusin, que es coherente con el IB, donde se
establecen unos principios tales como que la educacin es para todos, los docentes son
docentes para todos los estudiantes, se respeta la diferencia y se celebra, entonces se
debe tener en cuenta esta poltica y a partir de sta generar niveles de atencin dentro
de la inclusin, hay uno que se llama el universal donde entran todos, tambin la
focalizada, donde se busca que se puede acomodar al estudiante sin deterior y el ultimo
atencin personalizada que es cuando hay que modificar algo en el currculo.

E: Para ti, Quin es una persona con discapacidad?

P: Diferente, teniendo en cuenta que la diferencia es natural, dira que hay entornos
discapacitantes, ya que se considera a una persona discapacitada como aquella que
tiene barreras para poder acceder al mundo dadas sus condiciones.

E: Para usted es relevante identificar las producciones y consumos culturales de los

estudiantes de la institucin?

P: Claro, es sper importante porque una de las cosas que potencia la diversidad es
que ese discurso de culturalizada est presente en la escuela y dentro de la poltica del
colegio considerar las condiciones de gnero, religiosas, etc. y es absolutamente
importante y debe ser el discurso de la escuela.

E: Al reconocerlas producciones y consumos culturales que haces con estas?

P: Darle ese estatuto acadmico, es decir reconocer otros tipos y formatos de lenguaje,
adems de reconocer que todo es parte del conocimiento lo cual permite y se debe
incluir al currculo.

E: Bueno eso sera todo, muchas gracias.

P: Listo, gracias a ustedes.

Entrevista docente:
Estudiante = E
Docente = D

Colegio Tilat. Saln de profesores. 20 de octubre de 2016. 1:17pm

E= Nos encontramos con Paulo, profesor de ciencias sociales del colegio, Tilat.

D = Bueno, hola, buenos das.

E = Paulo, te vamos a realizar una seria de preguntas, esta entrevista gira en torno al
modelo pedaggico, al currculo y a tu rol dentro de la institucin.
D = perfecto, dale.
E = Para ti que es el currculo?
D = El currculo es un documento que deja por establecido las dimensiones educativas
que tiene el colegio o un programa, entonces nosotros tenemos identificado lo que
queremos trabajar, los conceptos que queremos trabajar, las habilidades que queremos
desarrollar, como vamos a evaluar.
E= Perfecto, ahora cuntame, cul es tu funcin en esta institucin?
D = Coordinacin del rea de ciencias sociales
E = Genial. Qu tipo de personas quiere formar el colegio Tilat?
D = Yo simpatizo con la misin y la visin que tiene el colegio, me parece que es
insignificante la formacin de un estudiante ya sea en ciencias sociales o cualquier
disciplina si no hay lo que mis padres solan llamar buenos modales, civilidad,
autorregulacin, ser respetuosos, atentos, creo que la excusa es la disciplina y el
objetivo es formar individuos chveres para la sociedad.
E = genial, eso est muy bien. Ahora, pablo t sabes cul es el modelo pedaggico de
esta institucin?
D = Si
E= Cul es?
D = En este momento estamos adaptando el modelo que impulsa el programa
bachillerato internacional, que en su esencia es constructivista, pero toma mucho de las
investigaciones del nuevo paradigma de la pedagoga que es conceptual que est
diseado, que no es aprendizaje para la evaluacin sino ms bien para el goce para el
desarrollo.

E = Claro, claro. Tu como participas en el desarrollo de este modelo pedaggico?

D = Quisiera pensar que soy crtico, pero yo aplico el principio que aplicaba Lenin que
es el centralismo democrtico donde se discuten las opciones, pero no es que se llegue
a una decisin, todos nos vamos para el mismo lado. Yo estoy en desacuerdo con
algunas cosas como individuo, pero me sumo a lo que el colegio solicita. Entonces,
cuando estoy de acuerdo, estoy de acuerdo y creo que hay un consenso en gran parte
de lo que el colegio busca en casi todos o todos los profes. Entonces para darles un
ejemplo, el tema de cmo se regula la autodisciplina del estudiante, en Tilat le damos
al estudiante mucha libertad, pero esperamos que el estudiante respete esa libertad y si
no la respeta cuales son los mecanismos para que eso se cumpla. Digamos ah habra
un choque.
E = Si, entiendo. Cules son las estrategias pedaggicas y de evaluacin que ms
utilizas con tus estudiantes?
D = Yo soy mayutico, con esta escuela es con la que ms me identifico, que es
generar una pregunta y ofrecer respuestas a partir de un contenido terico, entonces en
mis clases organizo, hay un ttulo que da una idea de lo que estamos viendo, el objetivo
que por lo general apunta a cul es el resultado. El objetivo es que el estudiante
analice las diferentes escuelas de la diplomacia internacional, entonces hay escuelas
que usan un modelo racional, un modelo no racional. Entonces esa es la metodologa
de clase, el chico escoge una pregunta y a travs de lo que aprende y lo que sabe la
responde. Y la evaluacin, yo quisiera creer que est bien entrelazada con mi clase,
entonces, en este momento estamos trabajando paper 1 del diploma, del programa
del diploma que es un documento que contiene cinco preguntas y cinco fuentes
distintas acerca de un tema, son fuentes con diferentes puntos de vista, entonces un
punto a favor, uno en contra, uno capitalista, uno comunista, y as, ellos entonces
relacionan las fuentes y responden, as es.
E = has participado en procesos de evaluacin psicopedaggica?
D = si, pero de nio, a m me diagnosticaron con todas las Ds que hay en el mundo

E = Oh, pero ahora actualmente cmo crees que se debe realizar un proceso de
evaluacin psicopedaggica para un estudiante?
D = Yo creo que lo que ms me preocupa del tema de digamos que un estudiante equis
tiene una discapacidad del estilo dislexia, lo importante es, yo tengo una opinin
bastante marcada por mis aos de estudiante de que parte de ti es naturaleza y que
parte de ti es crianza. Yo por ejemplo no poda escribir correctamente y no poda hablar
correctamente, producto de muchas terapias eso cambi, entonces, la naturaleza
humana no es fija, es moldeable, hay terapias que pueden ayudar mucho a una
persona. Tengo miedo de que algunos estudiantes se sientan encasillados en eso,
entonces, dira que el tratamiento podra ser un tratamiento del estilo de t no eres
inferior, tu eres distinto, tienes otras necesidades, como con ese enfoque me quedo.
E = Bien. tu alguna vez has participado en procesos de inclusin educativa?
D = Si, ah fue cuando conoc a mi esposa, que interesante pregunta. Ella trabaj en el
Reino Unido en la insercin de personas con discapacidad, pero cognitiva, con
asperger y autismo. Entonces el gobierno all lo que busca es que los colegios abran
sus puertas a las personas con discapacidades. Aprend muchsimo, sobre como el
autista ve el mundo, el tema de que no pueden filtrar los ruidos a su alrededor y todo
eso, muy muy chvere. En Tilat, lo que se ha hecho es con nios que poseen una
discapacidad motora, ms all de eso, casos contados de estudiantes con dficits
atencionales y ese tipo de cosas.
E = Que bien, eso que hiciste suena muy interesante. Paulo, tu encuentras diferencia
entre los conceptos de integracin educativa frente al de inclusin educativa?
D = Si, hay diferencia semntica y conceptual. La integracin es que los metes, pero en
realidad no son parte de la sociedad, mientras que la inclusin si involucra un esfuerzo
consciente, deliberado y sistemtico de una sociedad que comprende que la
declaracin de los derechos del hombre aplica para todos, no importa si tienes
discapacidades. Entonces, yo dira que una es ms amplia que la otra. La inclusin es
ms amplia, tiene un argumento humanitario detrs, es ms completo.
E = Ya. Y para ti que es la discapacidad?

D = Para m, la discapacidad es un fenmeno que produce desventaja en un

desempeo, pero no son ni fijas ni determinadas, tu puedes cambiarlas.
E = para ti es relevante identificar las producciones y consumos culturales de los
estudiantes de la institucin?
D = Si, pues llevo 10 aos trabajando como profesor y se me hace que entre ms pasa
el tiempo hay ms diferencia en el pensamiento de uno y los estudiantes, el otro da les
hable a los estudiantes de unas pelculas que yo pensaba que eran de cultura general y
me miraron con cara de ni idea, tambin de msica. Me puse el otro da a escuchar lo
que ellos escuchan y para mi es una aberracin (risas). Es entender cmo alcanzar lo
que piensan ellos y a su cultura y pensamiento.
E = Al reconocer estos consumos culturales, qu haces con tus alumnos?
D = Yo los problematizo, intento alienarlos un poco, tomo la posicin de abogado del
diablo, un ejercicio retorico. Me acuerdo de un ejercicio que hice con los de octavo que
tenan que investigar y conocer sobre el nacionalismo y el surgimiento del estado
nacin en el siglo diecinueve. Entonces les mostr una tabla con los elementos que
incorporan una nacin, entonces les mostr ese famoso video de la goleada seis a cero
de Colombia a Argentina, ellos no haban nacido, pero todos tienen conocimiento de
eso, es parte de la cultura. Entonces a travs de eso los empec a cuestionar y
problematizar acerca si Colombia es una nacin. Y eso es lo que hago, como
problematizar, presentarles un reto, que no sean polticamente correctos, eso.
E= Genial, perfecto. Tu realizas algn trabajo con el psiclogo de la institucin?
D = Si, a una base de uno a uno. Problemas del estilo de segmentacin, estrategias
para trabajar con estudiantes que tienen lo que yo describo como exceso de
personalidad, o sea que son muy inquietos en la clase, que necesitan llamar la
atencin. Tambin en estrategias de aprendizaje experiencial, eso es.
E= listo paulo, perfecto, esto fue todo. Muchas gracias por obsequiarnos un poco de tu
tiempo.
D = Vale, no, con gusto. Gracias a ustedes.

Anlisis Psiclogo:
A partir de la lectura de Psicologa de la educacin de Cesar Coll. En relacin
con las respuestas de la psicloga del colegio, se puede observar que la institucin
observa a la psicologa como puente hacia la educacin, ya que como afirma la
Psicloga, el papel de los psiclogos dentro de la institucin est ligado a la esfera
socioemocional, relacionada con los diferentes componentes que pueden afectar al
estudiante. Pero tiene en cuenta el comportamiento y todo su contexto para evaluar su
psique, es decir como se afirma dentro de la lectura sugiere que hay birideccionalidad,
debido a que la Psicologa aporta conocimiento para la educacin, pero por otro lado, la
educacin tambin aporta conocimiento a la Psicologa para as mejorar y generar un
cambio dentro de la institucin. Adicionalmente, la Psicloga afirma que los Psiclogos
trabajan en conjunto con Psicopedagogos y terapeutas ocupacionales mostrando que
se aborda la educacin desde un mbito multidisciplinar, lo cual muestra nuevamente la
utilizacin de Psicologa como puente, debido a que al ser puente observa toda
influencia de diferentes esferas en la educacin.
Por otra parte, al preguntarle que Cules eran las problemticas ms recurrentes
y a quienes involucraban estas problemticas, la entrevistada afirma nuevamente que
centralmente se relacionan con la esfera socioemocional, lo cual incluye cada aspecto
de la vida del sujeto y su comportamiento en la educacin dependiendo de sus
experiencias por fuera de la institucin en relacin con familia, amigos, etc. lo cual se
relaciona completamente con el objeto de estudio de la psicologa de la educacin, en
cual segn Coll es: procesos de cambio comportamental que se producen en las
personas como consecuencia de su participacin en actividades
educativas(Coll,1998,pp 60). Lo cual tambin muestra la afirmacin de la Psicloga al
decir que principalmente las problemticas se relacionan con los estudiantes, ya que
como se plante anteriormente, el objeto de estudio est dirigido a los estudiantes.

Al preguntarle que como se evaluaban los problemas de tipo psicolgico, la

entrevistada responde que se evalan como complejas, debido a que tienen diferentes
maneras de solucionarse, adems de que se necesita la intervencin de diferentes

profesionales y personas que se relacionen con la persona tratada. Al observar esta

respuesta, se evidencia que segn la lectura de La evaluacin Psicopedaggica de
lvarez, la evaluacin pedaggica que se otorga dentro de la institucin tiene un
enfoque de potencial de aprendizaje, ya que muestra que la inteligencia se puede
entrenar y ve todos los aspectos del alumno como afirma la Psicloga. Por otro lado, se
observa una evaluacin psicopedaggica de tipo compartida, debido a que durante la
entrevista, la psicloga afirma que con los estudiantes no trabajan slo psiclogos, sino
tambin psicopedagogos y terapeutas ocupacionales, lo cual muestra que se tiene en
cuenta los procesos cognitivos, las condiciones de base(percepcin, atencin, memoria
y lenguaje) y los dispositivos subjetivos (intereses y motivaciones).
Al preguntarle desde que corrientes de la Psicologa trabajaba, la Psicloga
responde que trabaja desde lo sistmico, lo cual sugiere que se evidencian todos los
mbitos de la persona, pero tambin afirma que trabaja desde lo constructivista y
conductual para los pequeos. Segn la lectura de Cesar Coll de Psicologa de la
Educacin se evidencia que en este aspecto si se evidencia cierto reduccionismo y
falta de homogenizacin, debido a que no se relacionan los modelos entre s para algo
si no que dentro de la institucin utilizan los diferentes modelos para temas en
especfico.
A partir de la lectura Los modelos pedaggicos de Zubira, se evidencia que la
Psicloga se contradice en cuanto a cul es el modelo pedaggico que sigue el colegio,
debido a que plantea que quiere formar jvenes con capacidades en diferentes reas
de forma integral pero afirma por otro lado que el modelo es ms conceptual y
cognitivo, por ende constructivista, pero el modelo constructivista desconoce los afectos
motivacionales y sociales (Zubira, 2006). A partir de esto, y de lo que plantea la
Psicloga en la entrevista, se podra concluir que el modelo pedaggico podra definirse
como dialogante, ya que tiene en cuenta lo cognitivo, lo prxico y lo afectivo.
Por otra parte, la Psicloga plantea que el currculo es el alma de la institucin y
tiene en cuenta contenidos, secuencia, estrategias y evaluacin, tal como lo plantea
Zubira, por esta razn, se puede afirmar que dentro de la institucin si se tiene claridad
acerca del currculo, mientras que al hablar del modelo pedaggico no hay claridad y se

muestra flexibilidad dentro de la institucin y por ende el currculo tiene diferentes

elementos de diferentes modelos pedaggicos.

A partir de la lectura de El currculo de la inclusin de Melndez, se establece

que la psicloga tiene conocimiento acerca de la inclusin, y que s se tiene en cuenta
el tema dentro de la institucin, debido a que habla de cmo el ser humano es diferente
y esa diversidad es parte de la condicin humana y por esta razn se debe incluir a
todos en la comunidad. Como afirma Melndez (2009) la inclusin es la
reestructuracin del programa para la diversidad, lo cual quiere decir que la institucin
se debe acomodar al estudiante y aceptar esa diversidad, tal como seala la Psicloga.
Por otro lado, la psicloga afirma que existe una poltica de inclusin la cual hace parte
del colegio y por ende si hay inclusin en ste.
Finalmente, al preguntarle que era la incapacidad, se puede observar que, segn
ella, la discapacidad est ligada al ambiente, por ende, se observa seguira el modelo
social de la discapacidad (Gmez,2007), ya que ste establece exactamente lo que
plantea la psicloga.
Se puede observar que para la psicloga si es importante establecer e identificar
los consumos y producciones culturales, ya que para ella juegan un papel fundamental
dentro del colegio, ya que hacen parte de la cultura y conocimiento. Por otra parte, se
observa que la psicloga si plantea a la institucin como un medio de socializacin ya
que muestra que todo tipo de consumos y producciones hacen parte del colegio
(Duschatsky, 2005).

Anlisis de la entrevista del docente:

A partir de la lectura los modelos pedaggicos: Haca una pedagoga
andante de Julin de Zubira, se evidencia principalmente que el currculo es la
organizacin dentro del orden formal de la educacin donde se establece la finalidad ,la
secuencia, el contenido, las estrategias y la evaluacin de la institucin, lo cual
concuerda con lo que el docente expresa en su respuesta, debido a este toma al

currculo como una gua que tiene la institucin dentro del programa con los objetivos
como el mapa por el cual la institucin se rige. El currculo, en especial las estrategias
se evidencian en la pregunta que gira en torno al papel que juega el docente dentro de
la institucin, donde Paulo afirma que es el coordinador del rea de ciencias sociales, a
partir de esto podemos inferir que esta institucin educativa est organizada por reas
que se encargan de diferentes materias, temticas y contenidos generando de este
modo diferentes tipos de estrategias dependiendo del rea desde donde se quieran
aplicar. La coordinacin del rea de ciencias sociales estara dirigida a definir parte de
los contenidos que se quieren instruir a los estudiantes dentro de la institucin. Por otra
parte, al realizar la pregunta: Qu tipo de personas quiere formar la institucin? Se
evidencia cual es la finalidad del currculo, y a qu modelo pedaggico obedece la
institucin. Al observar la respuesta del docente, se muestra que el colegio tiene en
cuenta diferentes elementos, adems de lo cognitivo, ya que el docente aclara que se
tiene en cuenta que el estudiante desarrolle su esfera afectiva y emocional, adems de
valores y costumbres que sean beneficiosas para la sociedad, debido a esto, se
relaciona el modelo pedaggico con la escuela dialogante, ya que se interesa
principalmente por un desarrollo en los estudiantes de forma prxica, cognitiva y
afectiva como afirma Zubira dentro de la lectura.
En el momento en que se cuestiona al docente por el modelo pedaggico de
la institucin este afirma que es un modelo constructivista derivado del bachillerato
internacional, pero agrega que este modelo tiene como aadidura la importancia del
desarrollo personal e interpersonal, lo cual creara cierta contradiccin por lo propuesto
por Zubira ya que el modelo constructivista se enfoca principalmente en el desarrollo
de las capacidades cognitivas sin tener en cuenta lo afectivo o valorativo, por ende
podramos afirmar que ms que un modelo constructivista, el Tilat cuanta con un
modelo ms hacia lo dialogante ya que se enfoca en los contextos, en lo valorativo, lo
cognitivo y lo prxico. El docente afirma ser crtico respecto al modelo que maneja la
institucin, hay cosas en las que est de acuerdo, pero otras no, el docente se
acomoda al currculo de la institucin as no comparta en su totalidad lo que este
instruye. Se habla de la libertad que se les da a los estudiantes, una libertad que el
colegio espera que se respete y que haga parte dela formacin que quieren dar a los

estudiantes y que hace parte de las estrategias y contenidos del currculo. Esto se
relaciona con la escuela dialogante ya que esta evala teniendo en cuenta tres
dimensiones, lo intersubjetivo, el contexto y la modificabilidad, lo cual sugiere una gran
libertad dentro de este modelo pedaggico concordando en cierta medida con lo que el
docente argumenta.
Con la respuesta que el docente da frente a la pregunta referente a la
evaluacin, podemos ver cmo, aunque el colegio tenga un currculo y cierta forma de
evaluar a los estudiantes, el profesor al momento de evaluar utiliza metodologas
propias y modelos de pensamiento que no estn necesariamente incluidos dentro del
currculo educativo, es importante denotar el papel del profesor como transformador y
mediador entre lo que dice el currculo y los estudiantes, este puede en cierto modo
construir mecanismos de evaluacin diferentes basndose en sus conocimientos, pero
teniendo sin salirse del todo del currculo de la educacin. El enfoque que tiene el
profesor en sus clases es la mayutica, haciendo que sus estudiantes a partir de la
dialctica lleguen a respuestas y conceptos ms profundas y concretas, algo que se ve
en los modelos dialogantes donde el dialogo es fundamental para la construccin de
conocimiento. La evaluacin es tambin reflexiva e involucra que los estudiantes
relacionen conceptos y se cuestionen y no solo se aprendan los contenidos de memoria
y por aprender como sucede en la escuela tradicional, sino que ellos indaguen y
generen conocimientos nuevos desde lo prctico, cognitivo y lo valorativo con el
docente como un mediador de ese conocimiento.
Al momento de preguntar acerca de la evaluacin psicopedaggica, el
docente habla sobre la visin de l respecto a lo que vivi en su vida ya que el afirma
que le realizaron ciertas terapias, para ayudarlo con ciertos dficits. El docente plantea
que hay terapias que ayudan mucho, que la terapia que se debera utilizar radica en el
empoderamiento y el no tratar a la persona como alguien diferente y que est fuera del
contexto, sino que hay que empoderarlo y entenderlo como una persona con
necesidades distintas. Esto se podra relacionar con el enfoque de la potencializacin
del aprendizaje ya que este dice que la inteligencia se puede entrenar, es moldeable, al
igual que el profesor dice que la naturaleza humana es moldeable y por esto mismo es

que las personas incluyndolo a l pueden cambiar y superar alguna condicin que los
poda llegar afectar en lo acadmico y pedaggico.
Cuando se habla sobre la discapacidad, el docente afirma que la
discapacidad es una desventaja, pero es algo que se puede cambiar. Precisamente
aqu se ve la concordancia con lo que plantea Melndez cuando habla de que si una
persona posee una discapacidad y se genera un proceso de inclusin, esta persona ya
no debera presentar esa desventaja porque aunque tenga una condicin de
discapacidad, este est dentro de un modelo y una sociedad donde hace parte, no hay
rechazo no alienacin y puede participar como los otros integrantes de la sociedad en
los diferentes procesos, ya que la sociedad y las instituciones se acomodan y cambian
para incluir a este tipo de personas. Precisamente, lo mencionado anteriormente
respecto a la inclusin se ve reflejado en la respuesta que presenta el docente frente a
la diferencia entre inclusin e integracin donde l afirma que la inclusin involucra un
esfuerzo que es consciente y deliberado, adems de ser sistemtico de la sociedad
siendo consciente de que los derechos del hombre aplican para todos sin importar la
condicin de la persona. Ac se denota claramente la diferencia entre los dos
conceptos al igual que lo dice Melndez, mientras que la integracin sera simplemente
incorporar a las personas con discapacidad a un currculo ya hecho y sin
modificaciones donde estos se tienen que acomodar a este; la inclusin va ms all y
hace que se genere un cambio dentro del currculo y la institucin, para que las
personas con discapacidad puedan tener las mismas posibilidades y estn en las
mismas condiciones que aquellos que no presentan discapacidad, aqu la institucin y
el currculo es lo que cambian y los que se acomodan a la persona con discapacidad y
no ella a la institucin , en el caso de los estudiantes con discapacidad.
Paulo menciona que en el Tilat se han hecho ciertos procesos de inclusin
en personas con discapacidades motoras, ms que cognitivas. Uno de nosotros,
siendo ex-alumno del Tilat sabe cmo el colegi cambio muchas de las dinmicas para
incluir a estos nios dentro de la comunidad educativa, brindndoles diferentes apoyos
y hasta cambiando sus instalaciones.

En torno a los consumos culturales de los estudiantes, el profesor expresa

que el pensamiento y los consumos son muy distintos entre generaciones, cada
generacin tiene sus propios consumos. Duchazky menciona que la escuela funciona
como transformadora, es tambin un constructo cultural, pero tambin funciona como
un mediador, precisamente esto tiene relacin con lo que el docente menciona acerca
de que l los problematiza y genera conflicto en los estudiantes para que estos lleguen
a nuevas conclusiones y que se cuestionen precisamente hacia la cultura y sus propios
consumos culturales.

Anlisis Comparativo:
Psicologa y Educacin:
En el Tilat es posible percibir el trabajo uno a uno que tiene el psiclogo
con el docente, pero ms all de esto, es importante denotar el hecho de que para el
profesor la intervencin psicopedaggica se centra en un grupo de estudiantes con
ciertas caractersticas, mientras que el psiclogo tiene una versin ms holstica sobre
lo que se puede trabajar psicolgicamente con los estudiantes, afirmando que se
trabajan los aspectos de la esfera socioemocional y posee una visin ms integral
donde se debe trabajar diferentes estancias de la vida del estudiante. Se podra decir
entonces que mientras el profesor considera a la psicologa como una ciencia aplicada
en la educacin, la psicloga la toma como puente entre la psicologa y la educacin.
(Coll, 1998). Precisamente se afirma esto gracias al hecho de la visin que tiene el
profesor es mucho ms reduccionista que aquella que posee la psicloga, afirmando
que aquellos que requieren la intervencin para l son aquellos estudiantes con lo que
l llama exceso de personalidad.
Evaluacin Psicopedaggica
De acuerdo con las respuestas presentadas por los dos entrevistados es
posible ver como la psicloga est ms involucrada en este proceso, conoce ms del
tema, mientras que el docente afirma no haber participado en evaluacin
psicopedaggica dentro de la institucin. El docente se remonta a lo que para l

debera ser una evaluacin psicopedaggica. La psicloga habla sobre la evaluacin

como compleja, que involucra una participacin activa de varios agentes como los son
los padres de familia, el colegio y los psiclogos, mientras que el docente, por otro lado,
se centra en el tema de la naturaleza moldeable del hombre y como una terapia a lo
largo del tiempo puede cambiar hbitos, rutinas y solucionar problemas en el
estudiante.
Modelos pedaggicos
De acuerdo a la visin que tiene la institucin de formar cierto tipo de
personas, es posible ver como los dos profesionales concuerdan en lo que dicen,
primeramente, es el hecho de que el colegio quiere formar personas integrales y que
presenten un bien para la sociedad. Ambos concuerdan en el modelo por el que se rige
el colegio que es el de Bachillerato internacional, el cual busca desarrollar ciertas
habilidades y aptitudes especficas en los diferentes estudiantes de la institucin. Por un
lado, la psicloga dice que el modelo del colegio es conceptual e intercultural, dirigido
hacia lo cognitivo, lo cual se asemejara a un modelo constructivista (Zubira, 2006),
esto mismo afirma el docente. A partir de esto existira una pequea contradiccin ya
que algunas de las filosofas del colegio son de corte ms dialogante que
constructivista.
Con referencia al currculo, los dos entrevistados presentan una definicin
similar frente a la conceptualizacin de este, lo identifican como el eje central de la
institucin donde se evala el qu, el cmo, el porqu, la secuencia y como se debe
evaluar concordando con lo que menciona (Zubira, 2006).
En la evaluacin es posible observar como esta est alineada con lo que
plantea el modelo pedaggico, se habla de evaluaciones formativas y sumativas. Pero
es importante mencionar que segn lo que dice el docente, cada profesor puede tomar
cierto control frente a la manera de evaluar y modificar ciertos aspectos de la
evaluacin.
Inclusin Educativa

Para ambos entrevistados, la inclusin es un proceso totalmente distinto a la

integracin, en donde en la inclusin se tienen en cuenta las diferencias individuales de
actitudes, intereses y perfiles. Los dos abordan los casos de inclusin que el colegio
tiene, haciendo nfasis en el hecho de que la inclusin no es solo el hecho de
aceptarlos en el colegio sino de ponerlos en las mismas condiciones que otros
estudiantes, que no se sienta la diferencia entre ellos y que puedan disfrutar al igual
que los otros. Esto concuerda con (Melendez, 2009) cuando menciona que todos
puedan tener los mismos derechos calidad de vida y las mismas oportunidades,
tambin el hecho de la flexibilidad del currculo que se acomoda al estudiante. En Tilat
se utilizan diferentes herramientas en lo pedaggico.
Consumos culturales en la escuela
Por un lado, la psicloga habla del tema de los consumos culturales como importante
para que haya diversidad entre los alumnos y que esto produzca un mejor ambiente
estudiantil. Por otro lado, el docente lo toma ms a forma de crtica resaltando que hace
que los estudiantes piensen y se conflicten en el buen sentido para ser crticos frente a
lo que la cultura impone. Precisamente, al igual que (Duschatzky, 2009) la escuela es
un espacio donde diferentes culturas, y tipos de pensamientos habitan y esto crea
nuevas subjetividades dentro de este espacio educativo.
Conclusin:
A modo de conclusin es posible observar cmo, aunque ambos profesionales
entrevistados fueran de la misma institucin educativa que posee en su totalidad un
mismo modelo educativo, existen diferencias en cmo cada uno de ellos aborda las
dinmicas dentro de la institucin al igual de cmo ven el rol que juega la psicologa
dentro de la educacin. Es importante denotar que en factores centrales hay mucha
concordancia entre los dos respecto a lo que cada uno argumenta, aunque cada uno
tenga su forma de aplicar los conocimientos y estrategias pedaggicas.