1.

1.Managementul ca stiinta
-stiinta si practica deopotriva,cu incarcatura intelectuala,emotionala si sociala
-eficace in valorificarea resurselor si maximizarea lor la dezvoltarea societatii
-tremenul management este un concept polisemantic
-management inseamna dirijarea eficienta a unei activitati complexe,spre un anumit
scop.Keneth

Clasificari

-proces cu desfasurare tip unitate in duversitate

-accentul pe ce face managerul si pe ceea ce rezulta
-centrat pe conducerea oamenilor si nu a lucrurilor
-conducerea formala

Caracteristici

-viziunea globala
-interdisciplinaritatea
-accentuarea caracterului previzional
-cresterea dinamismului managerial(mediu stabil,schimbator,turbulent)
-accentuarea caracterului finalist
-universalitatea managerului
-profesionalizarea functiei de manager

Management educational-nivel macrosistemic,operatii de

concepere,conducere,realizare si evaluare sistemica,proces complex de coordonare
Management scolar-particularizat la niv de unitate scolara,conducerea
formalizata a inst, scolare,conduce procesul de invatamant propriu-zis
-termenul de arta a managering are sens de maiestrie,pricepere,iscusinta
-coordonatele sunt bunul simt,intuitia si acumularea de expe.

 2.Functii si activitati
a.dimensiunea sarcina(cerintele prin care se urmaresc finalitatile organizationale)
si b.dimensiunea umana(nevoie individuale(comunicare,motivare,participare) si
de grup(formare de echipe,negociere,rez. de conflicte)
Raspunderi sociale:culturalizarea populatiei,socializarea si educatia
tinerilor,profesionalizarea indivizilor,formarea unei personalitati care sa contribuie la
dezv. Societatii,pregatirea populatiei ibn permanentizarea educatiei
Obligatia morala de a sigura conditii optime,instruire,educatie principiala
3.Tipuri de management in peisajul scolar
a.liniar(character precis,influenta directa,mobiloizare rapida a resurselor,cel mai
frecvent tip,traiectorie rutiniera)
b.corectional(aplicare de mas. Corective,cat mai rapid,optimizarea
raportului,corectarea unor aspecte,nu prevenirea)
c.situational(in functie de necesitati,stil Pompieristic,urmeaza unei situatii de
criza,nu urmareste dezvoltarea sau preventia)
d.investigational(prospectiv,fundamentat pe studii,preocupat de optimizare si
dezvoltare,pondere substantial in conditiile conducerii stiintifice)

Calificari manageriale

a.educator,invatator,profesor(conducatorul procesului de inv,implineste toate

functiile manageriale,adopta decizii,asigura cirsuitul de inf. In scoala)
b.prof-diriginte(ca inainte si procesul educative)
c.prof-consilier(ca inainte si sistenta psihopedagogica)
d.prof responsabil de comisie,catedra(conducatorul activitatii metodice)
e.directorul de scoala(conducator al active. Instructi-educative si
administrative,putere si raspundere maxima,competente decizionale)
f.inspectorul scolar(putere peste dascali si diresctori,competente decizionale
specific,structura ierarhica intermediara intre scoala si minister)

2.
1.Managementul clasei de elevi domeniu de cercetare in stiintele educatiei
care studiaza atat perpectivele teroretice de abordare ale clasei de elevi cat si
structurile dimensionale-practice ale acesteia,in scopul facilitarii interventiilor
cadrelor didactice in situatiile educationale concrete,prin exercitiul microdeciziilor
ducationale.
-dif si mai particular decat managementul educational
Obiective:
-sa duc la atingerea obiectivelor,sa previna comportamente indizrabile,sa resolve
problemele de comportment aparute,sa previna sis a rez problem interpersonale,sa
formeze la elevi capacitatea de autoreglare a comportamentului
2.Rolurile manageriale ale cadrului didactic
a.planificarea(vizeaza actic cu caracter instructive si educative,se ref. la
continuturi,obiective,sarcini didactice,trebuie adaptata colectivului concret)
b.organizarea(are in vedere toate active specific fiecarei clase,pe primul loc
programul muncii intructiv-educative,include toate tipurile de resurse,poate privy si
structura grupului-clasa,ca diriginte)
c.comunicarea(cel mai imp.,include informatii specific,trebuie sa reprezinte un
dialog perpetuu cu elevii)
d.conducerea(directionare a procesului si formarea a elevilor)
e.coordonarea(active. Instructive-educative)
f.indrumarea(dirijarea elevilor pe drumul cunoasterii)
g.motivarea(f imp.,prin forme de intarire pozitiva si negative,orienteaza valoric)
h.consilierea(necesita tact psihopedagogic,are in vedere si active. Extrascolare)
i.controlul(are scio cunoasterea stadiului in care se afla activitatea,sa aiba doar
rol reglator,de evitat control exagerat pt ca are rol stresant si neproductiv)
j.evaluarea(arata masura in care scopurile si obiectivele au fost atinse,prin dif
instr de evaluare,de preferat in var formative continua,nu vizeaza numai
performantele instructive ci si comportamentele si atitudinile elevilor)
3.Dimensiunile managementului clasei

a.ergonomica (tiparulu organizarii spatiului in clasa,mobilier corespunzator care

sa incurajeze acivitatea,vizibilitatea,lumina din stg.,igiena scolara,amenajarea
salii de clasa pe cabinet de specialitate sau tip cultura grupala,adica pe an de
sudiu

b.psihologica(se centreaza pe cunoastere,capacitatea de munca)

Capacitatea de invatare
-elementul primordial este dezvoltarea psihica a elevului
-capacitatea de asimilare este conditionata de acesti factori:niv. Dezv.
biopsihosociale,starea de pregatire la niv de abilitati,componenta motivationala
-factori determinant ai capacitatii de invatare:resurse intelectuale,resurse
reglatorii si resurse comportamental-instrumentale
Trasaturi de personalitate(cel mai mare impact il au cele de caracter)
-cunoasterea normelor morale,mecanismele
motivationale,convingerea,vointa(insusire reglatorie a psihicului)
-educarea perseverentei,cresterea capacitatii de effort voluntary,dezv autonimiei
decizionale,stimularea initiative

c.sociala
Clasa ca gurp social
-la noi,25.50 de elevi,dar optima r fi 20-22
-intree elevi interactiuni directe,nemijlocite si avriate ca natura si continut
-definit de scopurile commune,preponderant de natura educationala
-scopurile pot fi pe termen scurt,mediu sau lung,de natura cognitive sau socialafectiva
-compozitia si organizarea structural sunt definitorii pentru gradul de omogenitate
sau eterogenitate a clasei
Activitatea in grupul clasa
-diversificare institutionala,curriculara si procesuala
Moduri de instruire in activitati:frontale,grupale,individuale

d.normativa(direct legata de cea sociala)

-norme explicite(prescriptive,cunoscute,clar exprimate),sunt sistemul de referinta
al organizatiei grupale,se aplica in mod uniform si unitary indif. De caracterul
imuabil al elev)
-norme implicite(reguli produs de viata in comun a grupului)
-functionaea in parallel a celor duoa categorii de norme poate genera problem de
conflict normative

e.Operationala
Tipuri de interventii ale cadrului didactic
-Pedeapsa-utila numai in cazul in care subiectul are o maturiatate psihoafectiva si
constiinta de sine
-Strategia de dominare-se bazeaza pe structure rel. asimetrice pt impunerea
normelor explicite
-Negocierea-poate veni din doua directii
-Fraternizarea-apare ca o neputinta de dominare a cadrului didactic
-Strategia bazata pe ritual
-Terapia ocupationala-cultiva active repetitipe pt tratament si abateri
comportamentale
-Strategie de sustinere morala-fct moralizatoare a disctutiei directe pt reusita
scolara si sociala a elevului
f.Inovatoare
-presiunea inovatiei exercitata din exterior,dar si din interior
-inovatia trebuie sa fie corectiva,ameliorative

3.

1.premisele managementului clasei

-monitorizarea clasei

-solutionarea imediata a problemelor

-evitarea intreruperilor
-implicarea tuturor elevilor in activitatea din clasa
-predarea intr-o maniera entuziasta si atractiva lectiei
-critica constructive

2.managementul instruirii(predarea-invatarea)

-continuturile instruirii(selectarea lor dupa puterea explicativaorganizarea

logica a elementelor de continut,reducerea elementelor teoretice la minimul
necesar,adecvarea la nevoile de cunoastere)
-materiale,mij didactice,echipamente(ver si preg lor anterioara,intr lor in etapa
potrivita a lectiei,accesul nemijlocit al elevilor la ele,dozarea lor optima)
-activitati de invatare(experientele propuse si ritmul orei
-gruparea elevilor(frontal,grupala si individuala)
-comportamente didactice ale elevilor(munca individuala,discutiile
collective,munca pe grupe)

3.Managementul tehnicilor disciplinare

-se refera la tehnicile procedural necesare rezolvarii problemelor de disciplina a

clasei(vb neintrebat,refuzul de a participa,neatentia la predare,reme
neefectuate,ocuparea cu alte activitati,intarziatul la ora,absenteismulagresivitate
verbal sau fizica,frauda)
Componente ale managementului disciplinei
-aprecierea simtului de rspundere
-corectarea comportamentului iresponsabil sau inadecvat
-ignorarea(trecerea cu vederea unui comportament care nu lezeaza desf
orei,asteptand ca acesta sa se stinga de la sine)
-controlul proxemic(supravegherea unui elev problematic prin deplasarea
in clasa si asezarea in spatial apropiat al acestuia)
-admonestarea verbal blanda(vb cu elevii care nu realizeaza ca comp lor
este inadecvat)
-amanarea(evitarea raspunsului unui elev care incearca sa atraga atentia
asupra propriei personae)

-asezarea dif a elevilor in clasa

-tehnica timpului datorat(timoul pierdut se recupereaza din timpul liber)
-eliminarea si instiintarea parintilor
-angajamentul scris(negociere intre prof si elev)
-stabilirea regulilor de comportament in afara clasei
-masurile corrective

Strategii in managementul disciplinei

a.preventive(stabilirea de reguli,personalizarea clasei,cunoasterea
elevilor,metode active de instruire,rezolvarea imediata a
problemelor,recompense,cadru de interactiune pozitiva)
b.corective(monitorizarea comportamentului,analiza si evaluare fct a
comp,crearea si aplicarea programului de modif. Comportamentala)
Programul de modificacre comportamentala(un ansamblu de operatii si
actiuni in care elementele cele mai imp. Sunt :
a.intaririle(stimuli)
b.pedeapsa
c.modelarea
d.contractul de contingente(intelegere scrisa intre prof si elev,utila in
cazul adolescentilor)

3.Managementul relatiilor educationale

Specificul relatiilo educationale in clasa de elevi

-dimensiunea psihologica(participarea complexama intregului system de

personalitate al celor implicate in relatia respectiva)
-caracterul constient(se refera atat la constientizarea de sine cat si la
aceea a nevoilor si asteptarilor celuilalt)
-caracterul direct(asigurarea unui minim contact perceptive intre
parteneri)

Tipuri de relatii interpersonale in clasa de elevi(si

cooperar,competitive,conflict)

-de intercunoastere
-de intercomunicare
-socio-afective
-de influentare(distributive,non distributive)

4.
Gestionarea situatiilor de criza educationala in clasa de elevi
1.Definire
Criza poate fi definite ca un eveniment sau un complex de evenimente
inopinate,neasteptate dar si neplanificate,generatoare de periculozitate
pentru climate,sanatata ori siguranta clasei respective si a membrilor
acesteia.
Caracteristici
-izbucneste instantaneu,de multe ori fara nici o avertizare
-primul astepct afectat este comunicarea,sistemul informational
-viciaza mesajele,tulbura sau intrerupe comunicarea
-instalarea unui climat de insecuritate
-confuzie si comportament imprevizibil din partea elevilor

Tipuri de crize educationale

a.dupa gradul de dezv. in timp

-instantanee
-intermitente(disar in urma mas. De interventie)
b.gradul de relevanta
-critice
-majore
c.nr subiectilor implicate
-individuale

-de grup
-colective
2.Operatii in gestionarea situatiilor de criza educationala in clasa de elevi
-identificarea si recunoasterea situatiilor de criza
-etiologia situatiei de criza(identificarea cauzelor care au generat o criza si
factori)
-decizia(de rutina,creatoare sau certe,incrte,stare de risc)
Etape ale actului decisional
-pregatirea deciziei(identificarea problemelor,obtinerea de
informatii,selectare,elaborarea unor variante de actiune)
-adoptarea deciziei si a masurilor de aplicare
-aplicarea deciziei si urmarirea indeplinirii ei