Mdulo

Ciencia,

Tecnologa

Sociedad:

Alfabetizacin para la participacin ciudadana.

Clase 1: Actividades.
Herramientas para el trabajo final

Tal como les presentamos en la hoja de ruta de actividades semanales, este

ste mdulo
sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad culmina con la confeccin y presentacin de un
Trabajo Final que iremos construyendo en cada semana. No se olviden que consiste en
una construccin que se va a ir realizando, paso a paso, a medida que avance el
recorrido y se desplieguen los contenidos, a fin de realizar un seguimiento adecuado
que pueda ayudarles al desarrollo ptimo del trabajo.
dad les solicitamos que piensen una problemtica controversial en
En esta oportunidad
el mbito local o regional que involucre temas vinculados a la ciencia, la tecnologa
tec
y la
sociedad de su inters para
ara ser desarrollado
desarrollados en el trabajo final. Aclaramos solo para
pensar y no para entregar en esta clase.
Para ello, los invitamos a leer el siguiente fragmento que clarifica la idea de
controversia:
Los contenidos que tradicionalmente estaban presentes en los libros de texto
tenan que ver con saberes disciplinados por la academia, por la escuela, por la
historia. Es el formato de la enciclopedia del siglo XVIII: un saber ya estructurado en
cada escuela, con un currculo
lo ordinario. Pero si miramos cmo es y cmo se difunde el
saber, en los medios de comunicacin encontramos una metfora muy clara de lo que
podemos hacer en la escuela. En el contexto de la ciencia, por ejemplo, el contenido
cientfico no es un contenido de saber puro: hay un saber que tiene que ver con el
hacer, con la tecnologa, y tambin con la controversia, con los problemas. Es decir,
sobre todo el contenido cientfico, un porcentaje altsimo de lo que los medios de
comunicacin incorporan, no tiene que ver solo
lo con cuestiones de hecho o de saber,
sino tambin con cuestiones de deber, con controversias de carcter valorativo.
Incorporar en el aula toda la ciencia real -no
no solamente la ciencia conceptual, sino la
ciencia controvertida, la ciencia que e
est
st en la agenda de las decisiones macro y micro,
aquellas que tienen que tomar tanto el ciudadano particular como el conjunto de la
sociedad- es una buena forma de hacerlo. Llevar los peridicos al aula y ver cmo se
maneja el conocimiento cientfico en lla prensa, cundo la prensa lo hace bien y cundo
lo hace mal es una de las herramientas ms tiles para entender cmo debera ser el
cambio de los contenidos.(M.M.
(M.M. Gordillo
Gordillo, 2009)
Es decir, se trata de seleccionar una situacin controvertida en donde se
planteen problemas con relacin al desarrollo cientfico-tecnolgico
tecnolgico que puedan
pueda

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implicar consecuencias
cuencias sociales y ambientales y, por consiguiente, puedan
n generar una
controversia pblica.
lica. En la medida de lo posible
posible, se intenta que el asunto tenga cierta
cercana con el contexto educativo de los estudiantes. Podran considerarse ejemplos
de temticas controvertidas:

La participacin ciudadana ante el proyecto de instalacin de una cen

central
tral nuclear en
Formosa (proyecto CAREM).
El reciclado y acciones comunitarias.
La biotecnologa y los cultivos transgnicos.
La contaminacin de espejos de agua locales.
Una posible reserva natural y la decisin entre viviendas populares o un parque recreativo.
r
La contaminacin ambiental ocasionada por empresas que realizan fundicin de plomo en
Hersilia, Santa Fe.
Escuelas rurales afectadas por las fumigaciones con agrotxicos en Santa Fe, Crdoba y
Entre Ros.
Curtiembre y minera a cielo abierto en La Rioja.
Alimentacin, marketing y salud.

El siguiente esquema grafica un ejemplo de enlace entre los contenidos propuestos en

los diseos curriculares y la problemtica a partir de la cual se podran abordar:
abordar
Ncleo
temtico
La
Naturaleza
corpuscular de la
materia

Secundaria
Bsica

Qumica
procesos
industriales

Introduccin
a la qumica
4 ao

en

Ciclo

Contenidos
conceptuales
Estados de la materia
Cambios fsicos y cambios
qumicos
Soluciones

Problemti
ca controversial
La contaminacin de
espejos de agua
locales.

Principios
de
la
qumica
general.
Metales
y
Metalurgia.
Estequiometra. Pureza de los
reactivos y clculo de pureza.
Rendimiento
de
las
reacciones qumicas.

Para proponer un punto de partida orientador es pertinente preguntarse,

preguntarse cules son
los criterios para la seleccin de una controversia? Es apropiado destacar que los
contenidos estn directamente relacionados con las finalidades de la educacin CTS,
cuya intencin es promover una alfabetizacin tecno
tecno-cientfica para
ara el ejercicio
ejercici de la
participacin ciudadana conectando los sucesos que acontecen en la realidad con la
escuela. Por ello, se deduce que los contenidos son todos aquellos que afectan la
sensibilidad pblica y comprometen la calidad de vida en materia tec
tecno-cientfica.
cientfica.

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Foros Clase 1
Les proponemos que participen de los siguientes foros:

Foro 1: Nos presentamos

Vamos a iniciar la tarea de prese
presentacin de una manera diferente. Comencemos
omencemos con
un juego que nos invite a conocernos.
Imaginemos que un director de cine les propone filmar una pelcula sobre su vida,
qu tema musical elegiran como banda de sonido? Nada fcil la eleccin
No olviden compartir detalles
les importantes, tales como las expectativas que les genera
el posttulo, si se desempean c
como docentes o no, sus
s reas de incumbencia, si
hacen deportes o les gusta la cocina, qu habilidades los caracterizan, dnde viven,
viven
etc.
Adems, comenten por qu eligieron esa cancin, nombren el tema o, si se animan,
suban el video (Est
st el tutorial en la clase).

Foro 2: Ciencia con sentido

Los invitamos a mirar el video E
El paradigma del sistema educativo, de Ken Robinson.
http://youtu.be/E1iU30_0kGs
Y a leer los siguientes textos:

Grande, Carlos A., Ciencia Sociedad y formacin docente

Declogo Grupo RELiPe
RELiPe- http://grupo-relipe.blogspot.com.ar/
Membiela Iglesia, Pedro, (2002) Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva
Ciencia-Tecnologa-Sociedad
Sociedad: Formacin cientfica para la ciudadana,
ciudadana Revista
Alambique, pp. 91-103.
103.

Luego, elijan una de las siguientes consignas y escriban en el foro de debate,

debate en un
ejercicio de autoreflexin, acerca de su prctica ulica y de la propia experiencia:

Con qu ideas de Pedro Membiela Iglesia y Carlos A. Grande se identifican

como docentes y por qu?
Cmo se posicionan como docentes, frente al hacer (ensear y aprender)
ciencia en el aula? E
Ejemplifiquen
jemplifiquen qu prcticas los acercan a la mirada
positivista y fctica de la ciencia y cules promueven una cien
ciencia
cia con sentido
orientada
rientada a valorar y participar.
Seleccionen una idea fuerza del Declogo del Grupo RELiPe
RELiPe, identificndola
como una de sus fortalezas o debilidades.

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El foro permanecer abierto hasta la publicacin de la segunda clase.

En sntesis

Realizar la lectura de la bibliografa obligatoria

Ver los videos
Participar de los foros
s
Pensar la seleccin de una controversia local para desarrollar en el trabajo final.

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente.
Clase 1: Actividades. Alfabetizacin
cientfica para la participacin ciudadana
ciudadana. Especializacin docente de nivel superior en
enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.

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