UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

JEAN ELY COSTA DA SILVA

DAIANA COSTA DE LIRA
HENRIQUE SEABRA DE MELO

2016

Os Processos de Desenvolvimento Infantil de acordo com a Teoria Cognitiva de Jean

Piaget
Neste trabalho apresentaremos os conceitos da teoria do desenvolvimento de Jean
Piaget, traando uma anlise bsica dos processos de evoluo dos estgios da infncia.
Analisaremos a teoria por base num experimento repetido em um sujeito de
experimentao de 8 anos, estando no estgio operatrio-concreto da teoria de Piaget,
estgio que ocorre durante o perodo dos 7 aos 11 anos de idade de maturao da
criana (pr-adolescncia). Este, sendo o terceiro estgio, caracterizado pelo uso
apropriado da lgica funcional bsica. Passaremos pelos outros estgios com intuito de
exemplificar a importncia intermediria do estgio Operatrio-concreto da teoria do
desenvolvimento
piagetiana.
Sujeito de experimentao: Andr Samuel; Idade, 8 anos; Estgio de Desenvolvimento:
Operatrio-concreto.
Nesse estgio, os processos infantis se tornam mais maduros e as crianas conseguem
colocar as coisas, nomes, smbolos e pessoas em seus devidos lugares. Ainda assim, o
pensamento hipottico-dedutivo ou abstrato ainda no foi desenvolvido, e a criana
consegue apenas aplicar a lgica funcional bsica a objetos ou situaes concretas,
imediatas, presentes aos cinco sentidos (ou seja, no abstratas). Neste terceiro estgio
do desenvolvimento cognitivo, a criana capaz de compreender a ideia de
conservao podemos observar no experimento feito que a criana capaz de
perceber que a transferncia de suco de um copo mais largo e menor para um copo mais
fino no altera em sua composio quantitativa pelo fato de mudar de tamanho; mas se
conserva em quantidade. Ou seja, a criana-espcime pode no compreender a ideia
abstrata de volume de gua, mas, ela compreendeu que a gua transferida para um
terceiro copo mais longo no altera este volume, mesmo sem conceb-lo ainda logicolinguisticamente
ou
de
maneira
formal-dedutiva.
Ou seja, como acerta a Piaget a criana capaz de traar um raciocnio indutivo, que
este baseado em observao emprica e generalizao a partir desta observao,
podemos a perceber o processo de inferncia lgica mais bsica, porm ainda no
abstrata. Neste estgio, as crianas possuem dificuldade em se focar em pensamento
abstrato sendo este aquele que se abstrai da experincia ou removido da
experincia sensvel imediata como numa operao lgico-matemtica. Vale salientar
que a criana nesse estgio, se colocada frente a objetos concretos, ela capaz de
desenvolver o raciocnio matemtico bsico, mas apenas por via concreta.
Exemplo: contar laranjas com uma criana ou ensinar a criana a comprar coisas e
passar troco seria o mtodo mais eficaz para solidificar o pensamento matemtico que
nesse caso no se d por via abstrata ou dedutiva, mas via indutiva, atravs da repetio
e generalizao. Sendo esta faculdade cognitiva em sua forma embriolgica s
desenvolvida de fato posteriormente, no Estgio Operatrio-Formal (dos 11 aos 15-20),
em que a criana capaz de pensar sobre pensar (metacognio), capaz de
resoluo de problemas mais complexos e pensamento abstrato tornando ressaltado o
raciocnio hipottico-dedutivo, sendo capaz de ampliar a gama de cenrios mentais

possveis. Enquanto as crianas no estgio anterior (operatrio-concreto) utilizam o

raciocnio indutivo, tecendo generalizaes e concluses baseadas em experincias
especficas e observao da repetio dos fatos, as crianas no estgio subsequente so
capazes de chegar a concluses especficas usando simplesmente a lgica, tornando-as
capazes de pensar hipoteticamente. No entanto, as pesquisas mostram que nem todas as
pessoas em todas as culturas chegam ao processo operatrio-formal.
Observa-se que a criana do experimento feito em casa se confundiu, no momento de
enunciar as quantidades de moedas, se a tarefa seguinte era a de contar as moedas de
dez centavos ou se era simplesmente cont-las em detrimento do valor monetrio
presente aps isso, contando normalmente e percebendo que ambas as linhas de
moedas tinham a mesma quantidade independentemente do espaamento das linhas,
estabelecendo
assim
uma
operao
lgico-concreta
de
igualdade.
O sujeito de experimentao de 8 anos foi capaz de compreender tanto a igualdade entre
a quantidade de suco nos copos, quanto a quantidade de moedas, mesmo que espalhadas
sendo idnticas; assim como a quantidade de biscoitos serem diferentes mesmo com a
partio do terceiro biscoito demonstrando na prtica a repetio do experimento desta
teoria do desenvolvimento. Em contraste com a criana do vdeo apresentado em sala de
aula, que em estgio pr-operacional, que se situa entre 2 aos 7 anos, quando a criana
comea a desenvolver a fala e a categorizao das coisas ainda tenra. Por exemplo,
uma criana nos primrdios do estgio pr-operatrio vai chamar o cachorro pela
onomatopeia au au e vai transferir o smbolo para outros animais quadrpedes como
por exemplo um cavalo, um gato, um esquilo, etc.
Neste 2 Estgio do Desenvolvimento segundo Piaget apresentado em vdeo (link:
https://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg): a criana de experimentao foi
incapaz de perceber a semelhana de quantidade e reduziu essa relao de semelhanadiferena a quantidade de espao ocupado (no caso dos copos e moedas) e no caso do
biscoito, se atendo apenas partio do biscoito; coadunando com o que dito na teoria
cognitiva, tendo dificuldade em observar pontos de vista alternativos situao
sensorial imediata e possuindo dificuldade em manipular mentalmente a informao
demonstrando a ausncia de conservao nesse estgio do desenvolvimento infantil.
Estas faculdades previamente citadas so desenvolvidas no estgio operatrio-concreto,
estgio em que a criana obtm a eliminao do egocentrismo e comea a ver o outro e
o ambiente de uma forma mais diferenciada e categorizada. O egocentrismo, segundo
Piaget, uma incapacidade da criana de se colocar no lugar do outro. a fase em que o
pensamento e a moralidade da criana so completamente focados nela mesma. Durante
o estgio operatrio concreto, a criana capaz de entender a perspectiva do outro
atravs do deslocamento de sua prpria perspectiva e o deslocamento desse
egocentrismo. Como pode ser demonstrado no Teste da falsa crena ou, Teste SallyAnne; teste esse conduzido com crianas tanto no estgio pr-operatrio como no
operatrio-concreto em que uma boneca (Sally) pe um cubo de madeira numa caixa e
sai para brincar. Enquanto Sally est ausente, a outra personagem-boneca (Anne) tira o
cubo da caixa e coloca numa cesta. perguntado criana onde Sally, que saiu,

procurar o cubo na caixa ou na cesta. As crianas do perodo pr-operatrio em sua

grande maioria respondem que Sally ir procurar na cesta, mesmo ela no tendo visto
Anne deslocar o cubo da caixa para a cesta, demonstrando assim a incompreenso da
perspectiva do outro e do egocentrismo demonstrado pela teoria piagetiana. J as
crianas no estgio operatrio-concreto no demonstram esse egocentrismo, sendo
capazes de ver a perspectiva de Sally sendo como diferente da dele e da de Anne.
Portanto, tendo uma distino mais exata do eu e o outro; incluindo objetos e sua
classificao diferenciativa bsica, possibilitando assim as operaes lgicas bsicas no
procedimento feito com Andr Samuel, de 8 anos, demonstrando a capacidades mentais
equivalentes do terceiro estgio do desenvolvimento infantil proposto pela Teoria
Cognitiva de Jean Piaget. O conceito de reversibilidade, tambm incluso nesse estgio,
tambm pde ser percebido neste experimento quando o lquido transferido para o copo
longo foi retransferido para o copo original. Isso pode tambm ser exemplificado na
compreenso que uma criana tem quando uma bola secada que ela continua sendo
uma bola sem ar e no que ela tenha desaparecido, podendo ser inflada e voltar ao seu
estado original. Todos os conceitos apresentados pela teoria cognitiva sobre este estgio,
at o momento, tm se mostrados atravs da amostra coletada com o experimento
individual feito em casa completamente vlidos e facilmente verificveis.
Seria necessrio um estudo mais aprofundado da teoria por parte dos autores do
experimento para perceber se suas bases epistemolgicas realmente se fundamentam de
uma maneira que universalize a teoria cognitiva como modelo de desenvolvimento da
cognio; para suas aplicaes prticas em ambientes sociais, familiares, escolares e
diversas instncias da sociedade e cultura para maximizao do desenvolvimento
cognitivo infantil at a idade adulta; de modo a formar uma sociedade completa em seu
desenvolvimento cognitivo, moral, social e individual, coletivo e poltico.