Tema VII.

Macroproiectarea didactic la disciplin i

cadrul metodologic curricular de formre a competenelor.
Finaliti:
La sfritul acestei activiti studenii vor fi capabili s:
s identifice etapele i cerinele n elaborarea macroproiectrii
didactice la disciplina predat;
s caracterizeze etapele cadrului metodologic ERRE;
s completeze o gril de macroproiectare didactic ;
Uniti de coninut:
1. Macroproiectarea didactic
2. Cadrul de nvare i gndire Evocare/Realizarea
Sensului/Reflecie/Extindere
Termeni cheie:
macroproiectare, evocare, realizarea sensului, reflecie,
extindere, unitate de nvare.

Repere teoretice

1. Macroproiectarea didactic
Proiectarea didactic reprezint aciunea complex de concepere
anticipat, ntr-o viziune sistemic, a modelelor activitilor didactice n
funcie de care vor fi ndeplinite la un nivel ridicat de competen i
eficien componentele procesului de nvmnt: finalitile,
coninuturile, strategiile, evaluarea i, n mod deosebit, formele de
activitate didactic (I. Bonta, 1996, p. 201) Proiectarea didactic este
un act de creaie ce implic intuiie, imaginaie, gndire, experien i se
concretizeaz n elaborarea planificrilor/proiectelor de tehnologie
didactic la nivel Macro(planificarea calendaristic) i Micro
(planificarea leciei).
n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este
prima operaie important pe care o realizeaz profesorul la nceputul
anului colar, realizat pe baza curriculum-ului n care sunt indicate
competenele specifice, finalitile modulare, coninuturile i numrul
de ore posibil de alocat pentru tratarea lor. Planificarea calendaristic
anual sau semestrial - este un instrument necesar i util activitii
didactice n msura n care:
ofer o imagine clar asupra modului de realizare n timp a
competenelor specifice i finalitilor modulare;
este funcional (destinat uzului didactic i ca instrument de
autocontrol, pentru profesor);
este realizat ntr-o form simpl, accesibil.
Modelul foii de titlu a unei macroproiectri:

Etapele macroproiectrii didactice:

Lectura personalizat a curriculum-ului

Elaborarea planificrii calendaristice
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare

Lectura

personalizat

curriculum-ului

exprim

dreptul
2

profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider

optime n cresterea calitii procesului de nvmnt, respectiv
rspunderea personal pentru a asigura elevilor un parcurs colar
individualizat, n funcie de contextul educaional.
Conform
Curriculumului modernizat profesorii au libertatea deplin n proiectarea
demersului didactic. Proiectul de lung durat are rolul de a promova
un demers educaional de calitate. Fiind contieni de faptul c o
competen nu poate fi format ntr-o perioad scurt de timp, cum ar
fi de exemplu pe parcursul unei lecii, este binevenit ca elementele de
coninut s fie grupate n uniti de nvare.
O unitate de nvare este o structur didactic unitar din
punct de vedere tematic, care cuprinde mai multe subiecte i se
desfoar pe o perioad determinat de timp. Este coerent n raport
cu competenele specifice, este deschis, flexibil, determin
obligatoriu formarea la elevi a unor subcompetene i se finalizeaz prin
evaluare sumativ. Unitatea de nvare opereaz prin intermediul unor
metode de nvare/predare i subordoneaz lecia, ca element
operaional. Conine de la 6 la 12 activiti didactive.

Identificarea unitilor de nvare:

Identificm teme majore ale programei;

Identificm coninuturi din program, care pot fi asociate unei
anumite teme;
Particularizm
competenele
specifice/
subcompetenele
la
coninuturile asociate temei;
Detaliem
coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu
competenele vizate;
Verificm n ce msur ansamblul competene - coninuturi permite
o evaluare pertinent; eventual, renunm la unele coninuturi, pe
care le vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare.

Model de proiectare pe uniti de nvare ( secven) :

Unitate de nvare: Statele lumii n anii 1918-1940 (11 ore)
Subcompetene

Coninuturi vizate

nr.
de ore

Data

1. Conferina de Pace de la
1
Paris i noua ordine
1
internaional.
2. Statele Unite ale Americii
1
n perioada anilor 19181940.
3. Marea Britanie n perioada 1
anilor 1918-1940.
1
4. Frana n perioada anilor
1918-1940.
1
5. Germania n perioada
anilor 1918-1940.
6. Italia n perioada anilor
1
1918-1940.
7. Statele Europei Centrale
1
i de Sud-Est n perioada
anilor 1918-1940.
1
8. Rusia/Uniunea Sovietic.
n perioada anilor 19181
1940
9. Extremul Orient n
1
perioada anilor 19181940.
10. Sintez: Democraie i
totalitarism n perioada
anilor 1918-1940.
11. Lecie
evaluare
sumativ
Proiectarea pe uniti de nvare se face la nceput de an de studiu i poart
mai mult un caracter
strategic: urmrete realizarea competenelor
specifice/subcompetenelor la disciplin n secvene cronologice ample, fr a
face referire la activiti de nvare, resurse didactice etc.. Pentru a detalia
proiectarea, se va face proiectarea unitilor de nvare, conform grilei din
anexa 2:
Explicarea
semnificaiei
termenilor
istorici
caracteristici
epocii
contemporane
prezentarea
evenimentelor
istoriei
contemporane
n
ordine cronologic;
utilizarea surselor istorice n
argumentarea opiniei proprii
cu referire la evenimentele
contemporane

Proiectul didactic de lung durat:

Va determina temele majore din curriculum, care vor constitui
unitile de nvare, n care se vor include elementele de
coninut specificate n curricula colar;
Va stabili succesiunea parcurgerii unitilor de nvare;
Va
asocia
competenelor
specifice/subcompetenelor
coninuturile vizate;
Va stabili ct de relevante snt coninuturile n raport cu
competenele specifice/subcompetenele;
Va stabili dac corelaia competene-coninuturi-metode
permite o evaluare autentic;
Va stabili numrul de ore alocate pentru fiecare unitate de
nvare i pentru coninuturile corespunztoare.
Va stabili un sistem de evaluare.

PROIECTUL DIDACTIC DE LUNG DURAT

Componente obligatorii:
uniti de nvare
competene specifice
subcompetene
coninuturi vizate
numrul de ore alocate
sptmna/data
metode de formare a competenei
observaii
Proiect de lung durat (model structural)
Compete
ne
specifice

Subcompete
ne

Profesorul
precizeaz
competen
ele
specifice
din
curriculum

Profesorul
precizeaz
subcompeten
ele din
curriculum , ce
duc la
realizarea
competenei
specifice
vizate

Unitatea
de
nvare i
coninutur
ile
tematice
vizate
Profesorul
indic titluri
de teme
majore
care
constituie
uniti de
nvare i
selecteaz
din
curriculum
temele
relevante
unitii de
nvare

Num.
De ore
alocate

Spt
mna
/Data

Activiti de
nvare

Profesor
ul
stabile
te nr.
de ore
pentru
fiecare
coninut

Profes
orul
indic
perioa
da
cnd
se vor
desf
ura
orele

Profesorul
indic
activitile de
nvare (din
curriculum
sau altele)
care sunt
adecvate
pentru
formarea
subcompeten
elor i a
coninuturilor
vizate.

Observa
ii

Profesoru
l
menione
az
unele
modificr
i,
concretiz
ri,
detalieri
etc. pe
parcursul
anului

Aciuni la discreia profesorului

s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este
afectat logica tiinific sau didactic;
s repartizeze timpul efectiv pentru parcurgerea unitilor de coninut
n funcie de pregtirea elevilor la etapa respectiv a nvmntului;
s grupeze n diferite moduri elementele de coninut n uniti de
nvare;
5

 s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor

concrete din clas;
S planifice activiti de integrare simulate sau autentice etc.

Cerine de evaluare a proiectrii calendaristice

Sunt respectate prevederile curriculare;
Exist o corelaie relevant dintre Competene specifice Subcompetene
- Coninuturi-Activiti de nvare;
Sunt structurate coerent unitile de nvare, care cuprind toate
coniuturile curriculare;
Este realizat o ealonare calendaristic corect n raport cu structura
anului de studiu i numrul de ore la disciplin;
Este respectat ponderea orelor pentru fiecare modul.

Repere teoretice
2. Cadrul de nvare i gndire Evocare/Realizarea
Sensului/Reflecie/Extindere
La ntrebarea Cum pot fi formate competene specifice n procesul
educaional? putem propune un cadru de proiectare pentru formarea
competenelor specifice axat pe planificarea orelor i a activitilor
extracurriculare n baza etapelor: Evocare; Realizarea sensului;
Reflecie;Extindere.
1. Evocarea este prima etap n procesul de formare a competenelor. n
timpul evocrii se realizeaz mai multe activiti cognitive importante. n
primul rnd este creat un context n care elevul i amintete ce tie despre un
anumit subiect, ncepe s se gndeasc la subiectul pe care n curnd l va
examina n detalii. Este important faptul c, prin aceast activitate iniial,
elevul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele, experiena proprie
de nvare, la care se pot aduga altele noi. Procesul de nvare este un
proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut. Informaiile
prezentate fr un context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altele
deja cunoscute se uit foarte repede. Cei care nva i cldesc nelegerea pe
fundamentul oferit de cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i
pe elevi s reconstruiasc aceste cunotine i convingeri se identific
nenelegerile, confuziile i erorile de cunoatere. Atunci cnd planificm a
forma competene gndim n primul rnd la condiiile prealabile care vor
asigura calitatea procesului. n acest context evocarea, prin esena ei, ofer
posibilitatea de a identifica condiiile prealabile i a construi ulterior n baza lor
nvarea.
Un alt aspect important al evocrii este de a-l implica activ pe cel care
nva. nvarea este un proces activ i nu unul pasiv. Deseori se ntmpl ca
elevii s stea pasivi n clas, ascultndu-l pe profesorul care gndete n locul
lor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau visnd cu ochii deschii. Elevii
trebuie s-i exprime cunotinele scriind i/sau vorbind. n felul acesta,
cunotinele fiecruia snt contientizate i este exteriorizat "schema"
preexistent n legtur cu un anumit subiect sau idee. Construind aceast
schem n mod contient, elevul poate sa coreleze mai bine informaiile noi cu
ceea ce tia deja, deoarece contextul necesar pentru nelegere a devenit
evident. Comunicnd elevii se sprijin i se completeaz reciproc, conturnd
experiene comune.
Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu
schemele preexistente, deaceea un altaspect al etapei de evocare este
motivarea pentru explorarea subiectului istabilirea scopului propriu n
aceast investigaie. Interesul i scopul snt eseniale pentru meninerea
implicrii active a elevului n nvare. Cnd exist un scop, procesul de
nvare devine mai eficient. Exist, ns, dou tipuri de scopuri: cel impus de
profesor i cel stabilit de elev. O nvare durabil poate fi asigurat dac
6

elevul este contient de scopul nvrii. Fr un interes susinut, motivaia

pentru reconstruirea schemelor cognitive sau pentru introducerea de noi
informaii n aceste scheme este mult diminuat. Pornind de la premisa c una
din condiiile formrii competenelor este disponibilitatea, evocarea este
resursa incontestabil pentru crearea acestei condiii.
Sarcinile care vor facilita acest proces vor fi cele de tipul Implic-te!
Aplicarea acestui tip de sarcini permite ca elevii s realizeze urmtoarele:
contientizarea nivelului de dezvoltare, informare n raport cu sarcina
propus;
identificarea experienei proprii;
exteriorizarea cunotinelor abilitilor, atitudinilor la subiect.
Crearea condiiilor prealabile pentru formarea/dezvoltarea competenei
Toate astea reprezint schema cognitiv iniial, un anumit nivel de dezvoltare
a competenei.
2. A doua etap a cadrului pentru gndire, nvare i formarea de competene
este Realizarea sensului. La aceast faz cel care nva vine n contact cu
noile informaii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii unui
text, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a efecturii unui
experiment. Aceasta este etapa, n care profesorul are influen minim
asupra elevului, meninndu-se implicarea lui activ n procesul de nvare.
Sarcina esenial a realizrii sensului, este, n primul rnd, de a menine
implicarea i interesul, stabilite n faza de evocare. Exist diferite strategii de
predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai.
Un instrument util n acest sens sunt tehnicile de nvare, pentru c le
permit elevilor s-i monitorizeze n mod activ nelegerea. Etapa realizrii
sensului este esenial n procesul de deoarece aici elevii acoper domenii noi
de cunoatere, aspect important n procesul de formare a competenelor.
O alt sarcin la realizarea sensului este de a susine eforturile elevilor
n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient
i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul
lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Elevii
care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg, pentru
a cere ulterior explicaii dar cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu
peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia sau omisiunea.
n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nelegere, ei completeaz
cu noi informaii schemele cognitive iniiale. Ei coreleaz n mod deliberat
informaia nou cu ceea ce le este cunoscut. La nivelul realizrii sensului se
ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza
etc., lucruri foarte utile n etapa a doua de formare a competenelor.
La realizarea sensului se propun sarcini de tipul:
1. Informeaz-te!(lectur, ascultare activ)
2. Proceseaz informaia!(reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea,
analiza materialului nou). Aplicnd acest tip de sarcini se pot obine
urmtoarele rezultate:
Se completeaz, se modific schema cognitiv a elevului.
Se asigur prelucrarea i nelegerea ei de ctre elev.
Se menine implicarea prin sarcini care faciliteaz contactul cu informaia
nou i procesarea ei.
3. A treia etap a cadrului este Reflecia, ea fiind i etapa ulterioar n
procesul de formare a competenelor. La aceast etapa elevii i consolideaz
cunotinele noi i i restructureaz activ schema cognitiviniial, pentru a
include n ea noi concepte. Pornind de la ideea c nvarea nseamn
schimbarecare se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, de a se
comporta, a gndi, aceasta este etapa n care elevii nsuesc cu adevrat
cunotine i abiliti noi.Aceast schimbare are loc doar atunci cnd cei care
7

nva se implic activ n restructurarea tiparelor vechi, pentru a include n ele

noul.
Reflecia, ca i etap important n procesul de formare a competenelor,
urmrete cteva lucruri eseniale:
- crearea condiiilor pentru ca elevii s exprime n propriile lor cuvinte
ideile i informaiile atestate/asimilate.
- generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi, prin care s-i
dezvolte vocabularul i capacitatea de exprimare. Discutnd la etapa
de reflecie, elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire.
Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de
nvare. n baza scemelor cognitive iniiale se constituie scheme noi,
completate cu informaiile procesate n timpul nvrii.
- Crearea contextului pentru exteriorizarea atitudinilor n raport cu cele
nvate.
Toate acestea mobilizeaz sistemul de cunotine, abiliti i atitudini pe care
elevii le posed la moment, lucru foarte important pentru formarea
competenelor.
La reflecie elevilor li se propun sarcini de tipul:
1. Comunic i decide!(n unele situaii, n funcie de sarcina didactic, acest
pas este aplicail i la etapa de realizare a sensului).
2. Apreciaz!
Aplicndu-le se ating urmtoarele rezultate:
Meninerea implicrii prin schimb sntos de idei.
Formarea i exprimarea atitudinilor.
Restructurarea durabil a schemelor cognitive iniiale.
Condiionarea schimbrilor comportamentale.
Constituirea unui sistem de cunotine, abiliti i atitudini cu referin la
subiectul studiat.
4. Etapa Extindere urmeaz dup reflecie. Dac la reflecie s-a conturat
sistemul de cunotine, abiliti i atitudini, pentru a definitiva ciclul firesc de
formare a competenei este nevoie de a le aplica n diferite situaii de
integrare. Astfel corelaia dintre teorie i practic devine evident.Elevii
realizeaz un transfer de cunoatere. Pentru a realiza acest lucru ei aplic cele
nsuite la ore n situaii de integrare simulate. De ex: Imaginai-v c, studii
de caz etc.. O alt sarcin este de implica elevii n rezolvarea sarcinilor n
condiii de integrare autentice. inem s menionm c nu toate temele din
disciplinele academice ofer posibilitatea de a utiliza situaii autentice, dar
acolo unde e posibil trebuie s le planificm. O situaie autentic nseamn o
situaie real din via, o problem care necesit rezolvare i care stimuleaz
mobilizarearesurselor interne i externe ale elevilor. Astfel ei i dezvolt
competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti.
Profesorii creeaz context pentru simularea, exersarea competenelor
necesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din cadrul
clasei, orei, colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc. Prin
proiectarea iniiativelor de a participa la aciuni publice, lecia deruleaz i
dincolo de cadrul colii, ca i modalitate de dezvoltare a responsabilitii
civice, profesionale, a spiritului de observare i antrenare a creativitii, n
beneficiul comunitii n care funcioneaz coala. Astfel nvarea capt
sens, sporete motivaia, implicnd activ aspecte intrinseci i extrinseci.
La extindere se propun sarcini de tipul Acioneaz!Ele faciliteaz obinerea
urmtoarelor rezultate:
Elevii realizeaz un transfer de cunoatere.
Aplica cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate.
Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentic.
Faciliteaz mobilizarea resurselor interne i externe la rezolvarea de
probleme simulate sau autentice.
8

i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale

obinuite, fireti.
Cadrul metodologic ERRE i 6 pai exprimai n sarcini concrete faciliteaz
formarea competenelor. Aplicarea metodologiei descrise n practica
educaional a evideniat urmtoarele:
Elevul i contureaz un stil propriu de nvare, care l ajut s ating
noi performane, s-i dezvolte noi competene.
Procesul de nvare este mai bine neles de ctre elev i el are ansa
de a fi realmente un partener adevrat pentru profesor, acceptndu-l i
el ca partener.
Prin parcurgerea acestor etape se poate demonstra posibilitatea de a
obine rezultatul scontat al nvrii sub form de competene.
Cadrul ERRE are o valoare metodologic incontestabil, dar foarte
multe lucruri depind de ndemnarea sau vocaia profesorului.
BIBLIOGRAFIE

1. Crian, V. Guu, Proiectarea Curriculumului de baz. Ghid

metodologic, Chiinu, 1997.
2. Curriculum pentru clasele I-XII. Istorie., p.16, Editura Liceum,
Chiinu, 2009.
3. P. Cerbuc, M. Dobzeu Istorie. Ghid de implementare a
curriculumului modernizat pentru treapta liceal Ediia I,
decembrie 2010
4. R. Belega, A. Popovici, M. Dan, Repere n proiectarea
demersului didactic n baza curriculumului centrat pe
competenele-cheie, Spiru Haret, Ploieti, 2009.
5. T. Cartaleanu i alii, Formarea de competene prin strategii
didactice interactive., Pro Didactica, Chiinu, 2008.
6. V. Chi, Pedagogia contemporan, pedagogia pentru
competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005.
7. V. Guu, Cadrul de referin al Curriculumului naional. Ghid de
implementare a Curriculumului modernizat, Chiinu, 2007.

Anexa 3
Etapa

Ce
profesorul

face

Ce face elevul

Ce importan are
etapa n procesul
de
formare
a
competenei

Evocare

Realizarea
sensului

Reflecie

Extindere

Unitatea de nvare:
Competena
specific

Subcompetenele

Coninuturi

10

Anexa 1
Anexa 2

Grila de proiecare a unitii de nvare la nivel de macroproiectare

Grila de proiecare a unitii de nvare la nivel de microproiectare

Unitatea de nvare:
Subcompetene:
Tema:
Obiective operaionale

Demers acional

Timp

Metoda/F

Timp

Metoda/F

Timp

Metoda/F

Evocare
Sarcina:
Realizarea sensului
Sarcina:
Reflecie
Sarcina:
Extindere
Sarcina:
Tema:
Obiective operaionale

Demers acional
Evocare
Sarcina:
Realizarea sensului
Sarcina:
Reflecie
Sarcina:
Extindere
Sarcina:

Tema:
Obiective operaionale

Demers acional
Evocare
Sarcina:
Realizarea sensului
Sarcina:
Reflecie
Sarcina:
Extindere
Sarcina:

11

12