Tema IX.

Proiectarea leciei centrate pe formare de

competene
Finaliti:
La sfritul acestei activiti studenii vor fi capabili s:
s identifice modele de proiectare didactic a leciei;
s explice esena etapelor proiectrii didactice;
s descrie i s caracterizeze demersul activitii didactice;
s elaboreze proiecte didactice;
s demonstreze competena de proiectare didactic, utiliznd resursele
didactice autentice.
Uniti de coninut:
1. Condiii i etape n proiectarea didactic a leciei
2. Structura proiectului de lecie
Termeni cheie: Lecie, tipuri de lecii, etape a leciei, structura proiectului de
lecie.

Repere teoretice
1. Condiii i etape n proiectarea didactic a leciei
Proiectarea unei activiti (lecii) constituie un element important al
succesului pedagogic, garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor
educaionale de ctre profesor. Elaborarea unei activiti constituie un act de
creaie personal, care trebuie s descrie soluiile optime pentru situaia de
nvare, fiind un instrument intermediar ntre prefigurrile mintale i
concretizrile faptice ale aciunilor educaionale.
Un proiect eficient al activitii educaionale trebuie s fie adecvat la situaia
didactic concret; potenial de a se descompune n secvene acionale i
operaiuni distincte; flexibilitate sau adaptabilitate la evenimente noi.
n ansamblul activitilor desfurate cu elevii, lecia deine un loc
important, constituind o form principal a interaciunei profesor-elev. n
literatura pedagogic s-au dat numeroase definiii leciei, avnd la baz fie
criteriul organizatoric, fie cel al coninutului. n didactica modern lecia este
definit ca o unitate didactic fundamental, o form a procesului de
nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i
asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei activiti
intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a
acestora o modificare n sensul formrii dorite (Ionescu, M. Radu, I. (coord.),
1995, pag 225).
Lecia este o form de organizare a procesului educaional n coal,
folosit de profesor pentru a preda n limitele timpului fixat, unui numr
constant de elevi, n clas dup un orar precis, aplicnd diferite metode pentru
a realiza cerinele programei colare. Lecia este cadrul organizatoric principal
de informare i formare a elevilor, asigur parcurgerea sistematic a materiei,
respect ritmicitatea nvrii, asigur condiii optime de desfurare a
activitilor frontale cu clasa (elevii), asigur i activiti de mbinare eficient
a lucrului pe microgrupuri i independent al elevului, asigur condiii optime
pentru exercitarea rolului de conductor al profesorului. Proiectarea leciei
1

vizeaz identificarea secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui

timp determinat (45 min) i presupune:
proiectarea coninuturilor pe ansamblu;
precizarea finalitilor curriculare;
formularea obiectivelor operaionale;
analiza resurselor;
elaborarea coninuturilor;
elaborarea strategiei didactice;
elaborarea instrumentelor de evaluare.
Algoritmul general de proiectare a leciei, conform I. Jinga i I. Negre,
presupune rspunsuri relevante pentru ntrebrile profesorului:
1. Ce urmresc s realizez?
2. Cu ce voi realiza ce mi-am propus?
3. Cum voi realiza ce mi-am propus?
4. Cum voi ti dac am realizat?
Rspunsul la cele patru ntrebri se concretizeaz prin parcurgerea a apte
etape fundamentale:
1.Stabilirea tipului de activitate didactic i ncadrarea n unitatea de nvare:
analiza locului i rolului leciei n cadrul unitii de nvare, prin raportare la
curriculum i consultarea planificrii calendaristice.
ntrebri posibile: Activitatea anterioar mi permite? Vreau s realizez o lecie
de consolidare? Vreau s-mi evaluez elevii? Prefer o lecie mixt n care s le
stimulez creativitatea? Rspunsul la fiecare din aceste ntrebri va condiiona
construirea demersului didactic ntr-un anumit mod, dependent de tipul leciei
pe care l va alege profesorul.
n literatura pedagogic ntlnim o varietate de puncte de vedere cu
privire la tipologia leciei n dependen de diferite criterii acceptate. Criteriul
fundamental acceptat n literatura didactic este cel al sarcinii didactice
fundamentale (dominante), n funcie de care s-au stabilit mai multe tipuri de
lecie. Prin tip de lecie se nelege un anumit mod de organizare i definire a
acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale (Nicola, I., 1996,
p. 439).
TIPURI CLASICE DE LECII
Exist multiple tipuri de lecii, a cror clasificare are o importan funcional-aplicativ. Tipul leciei este determinat de obiectivul principal, care
influeneaz structura acesteia. Orice tip de lecie realizeaz o concordan
intern ntre componentele eseniale ale instruirii: obiective, coninuturi,
forme, metode, mijloace, procedee, evaluare. n continuare prezentm tipurile
de lecii.
Lecie de asimilare a cunotinelor:
1. Momentul organizatoric
2. Reactualizarea cunotinelor
3. Comunicarea cunotinelor noi
4. Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului
5. Tema pentru acas.
Lecie de fixare i consolidare a cunotinelor:
1. Momentul organizatoric
2. Fixarea i consolidarea cunotinelor
3. Concluziile i realizarea feedback-ului
4. Tema pentru acas.
Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor:
1. Momentul organizatoric
2. Efectuarea exerciiilor
3. Rezolvarea exerciiilor-model
4. Rezolvarea exerciiilor cu condiii schimbate
2

5. Rezolvarea exerciiilor cu elemente de creativitate

6. Concluzii
7. Tema pentru acas.
Lecie de sistematizare i recapitulare:
1. Momentul organizatoric
2. Recapitularea i sistematizarea cunotinelor
3. Concluzii. Realizarea feedback-ului
4. Tema pentru acas.
Lecie de verificare, apreciere i notare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor:
1. Momentul organizatoric
2. Verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
3. Notarea elevilor
4. Concluzii. Realizarea feedback-ului
5. Tema pentru acas.
VI. Lecie mixt:
1. Momentul organizatoric
2. Verificarea cunotinelor
3. Comunicarea cunotinelor noi
4. Fixarea cunotinelor noi
5. Formarea priceperilor i deprinderilor
6. Concluzii. Realizarea feedback-ului
7. Tema pentru acas.
Orice tip de lecie realizeaz o concordan intern ntre componentele
eseniale ale instruirii: obiective, coninuturi, forme, metode, mijloace,
procedee, evaluare. n acela context putem utilize cadrul de proiectarea
ERRE care este recomandat pentru implementarea curriculumului modernizat
i care poate fi corelat la etapele tipurilor de lecii clasice. n continuare
prezentm celelalte component ale algoritmului de proiectare.
2. Determinarea clar a subcompetenelor i obectivelor : exprim tot ce
trebuie realizat pe ansamblul leciei, n termeni de rezultate cognitive
observabile. Stabilirea obiectivelor operaionale ncepe cu operaia de
derivare din categoria supraordonat competenele specifice i
subcompetenelor, a componentelor cognitive, formative i atitudionale.
Aceast etap face posibil organizarea riguroas a leciei, prin stabilirea, n
primul rnd, a categoriei n care se ncadreaz lecia i evaluarea metodologiei
utilizate. Se prestabilete performana minim acceptabil.
3. Numirea resurselor procesului de nvare :
coninutul instrucional
capacitile i stilurile de nvare ale elevilor
resurse didactice: forme, metode, mijloace
materiale: spaiu, timp
Identificarea resurselor relevante demonstreaz gradul de pregtire a
cadrului didactic, priceperea de a corela instrumentele curriculare, priceperea
de a stabili relaia dintre secvena didactic i capacitatea elevului de
nvare, capacitatea de a transforma coninutul informaional n stimuli
adecvai asimilrii.
4. Elaborarea, selectarea i prelucrarea coninuturilor educaionale : Logica,
coerena i adecvarea coninutului reprezint deziderate ale acestei etape. Se
ine cont de:
nivelul general de pregtire al elevilor;
experienele cognitive i practice anterioare;
sistemul de cunotine vehiculat;
interesul i motivaia elevilor pentru disciplin;
capacitile i competenele de care dispun ei.
3

5. Stabilirea strategiei didactice focalizate pe obiective : Este o consecin a

primelor etape i presupune o relaie de interdependen ntre:
strategia didactic;
finalitatea urmrit;
sarcina de nvare propus;
tipul de experien de nvare: activ, inter-activ, euristic,
problematizant, etc.
formele de activitate didactic selectate;
pregtirea anterioar a elevilor.
Strategia didactic axat pe formarea de competene plaseaz elevii n
centrul nvrii, mobiliznd cunotinele lor anterioare, conducnd spre
elaborarea unui context de nvare propriu; se postuleaz c elevul i
construiete propria interpretare a informaiilor i a situaiilor cu care se
confrunt, iar nvarea se desfoar prin cooperare, elevii realiznd proiecte
autentice motivante, stimulative.
Dezvoltarea gndirii critice poate fi
considerat ca nucleu al procesului de predare-nvare. Rolul profesorului
este de organizator, facilitator, antrenor, ghid, coordonator, moderator,
consilier.
6. Elaborarea instrumentelor de evaluare a performanelor este strns legat
de realizarea obiectivelor operaionale. Se stabilesc:
modalitile, tehnicile i instrumentele de evaluare a cunotinelor i
abilitilor intelectuale i practice
descriptorii de perfoman prin care profesorul va putea constata n ce
msur s-a realizat ceea ce i-a propus
7. Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice se concretizeaz sub
forma proiectului de lecie conform unui anumit desing structural. Proiectul de
lecie este un instrument de lucru pentru cadrul didactic. Este un plan bine
gndit din care reiese c toate activitile constituie un tot unitar i ating
scopul urmrit, n care exist o succesiune logic a activitilor n care sunt
antrenai toi elevii i fiecrei activiti i este alocat o perioad de timp
pentru obinerea unui randament maxim. n sinteza acestor consideraii
metodologice cu privire la proiectarea demersului didactic la disciplina
Educaie Civic, menionm faptul c o lecie nu este o entitate autonom, ci
o parte integrant i integrat unui sistem de activiti care reprezint o
unitate de nvare a disciplinei respective.
Repere teoretice
2. Structura proiectului de lecie

Proiectul de lecie poate fi descris sumar sau detaliat. Forma

detaliat cuprinde dou pri distincte: partea general i partea
analitic. Indiferent de modelul ales, important este ca proiectul
didactic s fie posibil de aplicat (s fie bine gndit). Pentru aceasta, el
trebuie s ntruneasc o serie de caliti sub aspectul coninutului i al
formei sale:
a) sub raportul coninutului:
- s precizeze obiectivele instruirii n termeni de comportament
observabil i testabil;
- s precizeze attea obiective operaionale cte pot fi atinse n timpul
alocat activitii didactice respective;
- s acopere coninuturile eseniale ale materiei de studiu;
- s permit diferenierea instruirii n funcie de pregtirea i de ritmul
celor care nva (rapid/normal/lent);
- s precizeze sarcinile de lucru pentru realizarea fiecrui obiectiv.
b) sub raportul formei:
- s aib o dimensiune rezonabil (este un proiect, nu o stenogram a
4

leciei!);
- s fie clar redactat, pentru a se putea urmri modul n care fiecare
obiectiv se transform ntr-un rezultat concret;
- s conin doar specificaiile care privesc drumul parcurs de la
obiective la rezultate.(I.Jinga i I. Negre nvarea eficient, p. 128129.)
Partea general a proiectului leciei trebuie s precizeze:

Proiect didactic
Profesor.............................................
Clasa.......................................................
Data ...............................................................
Tema:......................................................................................
Tipul leciei.................................................................
Competene specifice..........................................................
Subcompetene...............................................................
Obiecitve operaionale.................................................
Tehnologie didactic:
Metode............................................................
Forme de organizare a activitii.......................................................
Resurse didactice:................................................................................

Partea analitic conine etapele desfurrii leciei, respectnd un

numr de indicatori. Raportarea la aceti indicatori se va realiza n
funcie de tipul n care se ncadreaz lecia. Este de preferat ca
profesorul s prevad unele alternative de aciune i s reconsidere
demersul anticipat atunci cnd apar situaii neprevzute.

Etapele
activitii

Obiecti
ve

Demers acional

Tim
p

Tehnologi
e
didactic

Evocare

Realizarea
sensului
Reflecie

Extindere

BIBLIOGRAFIE
1. Achiri I., Cara A., Proiectarea didactic. Orientri metodologice, Chiinu, 2004.
2. Albulescu, M. Albulescu, Proiectarea, organizarea i desfurarea
leciei n
Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, I. Editura Polirom, Iai, 2000 (pag.
45-62).
3. Cerghit, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis,
Bucureti, 2002.
4. Cojocariu,V.,Teoria i metodologia instruirii,2008
5. Cristea, V., Teoria i metodologia instruirii, EDP,Bucureti,2008
6. Fryer, M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, Editura Uniunii Scriitorilor, 2004,
148 p.
7. Ionescu, I., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, 2000.
8. Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982.
9. Jinga I, Istrate E., Proiectarea pedagogic n Manual de pedagogie, EdituraTechnics,
Bucureti, 1999 (pag.395-398);
10. Jinga, I., Negre, Ioan, Design instrucional, Ed. Edits, Bucureti, 2002.
11. Joia E., coord. A deveni profesor constructivist, EDP, Bucureti, 2008.
12. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996.
13. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Cojocaru M., Teoria instruirii. Didactica general.
Ghid metodologic. UPSC, Chiinu, 2009
14. Papuc L.,Cojocaru M.,Sadovei L., Teoria instruirii. Didactica general. Suport de
curs. UPSC, Chiinu, 2009.
15. Pslaru Vl., Papuc L., Negur I., et.al., Construcie i dezvoltare curricular, Cadru
teoretic, Chiinu, 2005.
16. Temple, Charles, Steele, Jeannie L. Kurtis, Meredith S. Aplicarea tehnicilor de
dezvoltare a gndirii critice. Ghidul IV, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 8,
2003.

Anexa 1 MODEL DE PROIECT DIDACTIC

Disciplina: Istoria
Clasa : XI-a profil umanist
6

Timp disponibil: 90 min

Unitatea de nvare: Viaa economic n epoca modern
Lecia : Economia occidental n epoca preindustrial
Tipul leciei:
Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor
Competene specifice:
nelegerea i utilizarea libajului de specialitate
Subcompetena : Utilizarea adecvat a termenilor istorici n elaborarea
comunicrilor orale i scrise
Obiective operaionale:
La finele activitii didactice elevii vor fi capabili:
1.S defineasc termenii-cheie ai temei in baza dicionarului explicativ;
2.S clasifice termenilor-cheie, n baza informaiei oferite de profesor;
3. S estimeze importana termenilor (...) n procesul de dezvoltare a economiei n
epoca modern;
4. S evalueze utilitatea cunoaterii termenilor specificai n baza informaiei din
manual.
Tehnologie didactic
Metode/Tehnici: Revizuirea termenilor-cheie; Grafic Conceptual; Predare
complementar; Laborator de scriere; Discuii n panel; Eseu.
Forme de organizare a activitii: Activiti frontale, individuale, de grup.
Resurse didactice: 1.N.Chicu, I.arov, I. Ojog, .a. Manual de istorie. Epoca
modern.Clasa XI,
Ed.Cartdidact, Chiinu 2007;
2. Dicionar de istorie, Ed. Civitas, Chiinu 2007;
3. Fie A4 cu termeni;

4. Postere, Marchere, Lipici.

Momentul
organizatoric

ve Obiecti

Demersul didactic:
Secvenele
didactice

Evocare
O1

Realizarea
sensului

O1

O2

Demers acional

-noteaz absenii;
-organizeaz clasa n 4 grupe i distribuie materialul didactic;
-creeaz un climat cooperant;
- prezint tema i obiectivele activitii didactice.

5 min

Fiecrui grup i se propune s extrag lista cu termeni i s realizeze sarcina:

5 min.

Gr. I- Proprietate privat; Concuren liber; Liberti democratice.

Gr. II- Profit; Mercantelism; Principiul balanei monetare active.
Gr.III- Prohibiie; Protecionism; Monufactur centralizat.
Gr. IV-Cerere; Ofert; Pia.

Sarcin: Consultai-v n grup i explicai sensul termenilor din list

Prezentri
Profesorul propune elevilor s defineasc mai profund aceti termeni cu
ajutorul manualului i dicionarul realiznd urmtoarea sarcin:
Completai Graficul Conceptual propus cu informaia relevant la fiecate
compartiment, utiliznd fia cu termeni, textul temei de la pag.10-13 i
dicionarul.
Termeni

O3

Timp

Definire

Oral/Frontal/
Dicionare
Postere
Marchere
Fie cu termeni

8 min.

Pegtii-v s prezentai graficul realizat colegilor

Prezentri/Notri n caiete

Grupurilor de elevi se propune urmtoarea sarcin:

Revizuirea
termenilorcheie/Activitat
e n grup/ Foi A4
cu termeni

1 min.
10 min.

Grafic
Conceptual/Ac
tivitate de
grup/
Manuale,
Dicionare
Postere
Marchere
Lipici

Context istoric (3-4

propoziii)

1.
2.
3.

Tehnici,
procedee i
forme de
Prezentare
org. a

16 min.

10 min

Predare
complementa
r/Activitate
frontal/ lipici
pentru afiarea
posterelor

Realizaicu ajutorul termenilor studiai o prezentare de 2 min la tema:

Gr.I- Sistemul capitalist; Gr.II- Mercantilismul;
Gr.III- Comerul; Gr. IV- Tipurile de manufactur;
Reflecie
O4

Extindere

O4

Tema pentru
acas

O5

Laborator de
scriere/
Activitate de
grup/Manual

Dup realizarea sarcinii anterioare grupurile primesc urmtoarea sarcin:

Pregtii cte un expert ce va face prezentarea elaborat i va rspunde la
ntrebrile colegilor. Formulai cel puin cte o ntrebare pentru celelalte
grupuri.
Prezentri/Discuii
Pregtirea unei Mese rotunde dup ore n cadrul creia elevii claselor a 11-a
real/umanist vor prezenta cele mai reuite esee realizate i vor discuta
problemele de interes major.

5 min.

Studiai tema i publicaiile mass-media n domeniul economic i elaborai

un eseu la tema Evoluia economic n epoca preindustrial i post
industrial-aspecte comune i specifice
1) Evocare.
Elevii sunt implicai activ, prin sarcini de tipul: Implic-te!

3 min.

20 min.

Demers acional al leciei

Etape

(Activiti de nvare planificate, formularea clar a sarcinilor didactice)

II

Tim
p

III

Discuii n
panel/
Activitate
frontal

Eseu/Activitate
individual

Tehnici,
procedee
i
forme de org.
a proces. (n
grup, individual,
frontal)
IV

Apelul,
valorificarea
cunotinelor
anterioare,
inclusiv
verificarea temei
pentru acas.

Motivarea,
trezirea
interesului.
Crearea
contextului pentru
formularea
scopurilor proprii
de nvare

2) Realizarea sensului
Se menine implicarea i interesul prin sarcini de tipul:

1. Informeaz-te! (lectur, ascultare activ)

2. Proceseaz informaia! (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou).
I
II
III

IV

Stabilirea
contactului cu
informaia
10

nou

Prelucrarea,
procesarea
informaiei noi

Monitorizarea
propriei
nelegeri

3) Reflecie
Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Comunic i decide! (n unele situaii, n funcie de sarcina dactic, acest pas este aplicail i la etapa de realizare a
sensului).
Apreciaz!(exprim-i atitudinea)
I
II
III
IV
Schimb de idei
cu referin la
cele studiate

11

Aprecierea
importanei,
utilitii temei
noi, inclusiv din
perspectiva
specialitii
alese

4. Extindere
Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Acioneaz! (simularea, exersarea competenelor necesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din
cadrul clasei, orei colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc.). La aceast etap elevii i dezvolt
competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti.
I
II
III
IV
Aplicarea celor
nsuite la or
n situaii de
integrare
12

simulate sau
autentice
Evaluarea
elevilor.
Argumentarea
notelor puse
Tema pentru
acas

Aciuni ulterioare ale profesorului pentru dezvoltarea competenei

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_____

13