La desintegracin familiar y su

consecuencia en el rendimiento escolar de

los estudiantes (pgina 2)
Enviado por jose virgilio

Partes: 1, 2, 3
La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando
mayor estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos,
morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad panamea.
El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas
econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el
nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin,
vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. Este factor
influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de los padres,
dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna
necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien
sostena el hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le
permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas.
Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que
hasta que la otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la
madre, el nio se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su
rendimiento escolar, ya que est cumple una funcin importante en la educacin de los
hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio
diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio ternura, cario, disciplina y
atencin.
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni
comunicarse entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y
por problemas de agresividad, alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es
preferible el divorcio y/ o separacin. Dichas causas afectan principalmente a los hijos,
presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la sociedad.
Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un
ambiente tranquilo y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar
su familia no puedan llevar a ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un
crculo vicioso que se pueda repetir.

2.2.1 Concepto de desintegracin familiar

Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los
progenitores El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un
nmero grande de situaciones heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas
principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicolgico se define como:
"La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin
inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por
tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembros".[2]
La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se
hace disfuncional, no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando
consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras
sociales.
2.2.2 Principales causas de la desintegracin familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay
momentos difciles en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre
es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento
individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar
traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es
cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente
terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a
causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar.
2.2.2.1 El alcoholismo
Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a
travs de ingerir licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos
econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia,
prostitucin, mendicidad.
2.2.2.2 Prostitucin
Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo"
este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad.[3]
2.2.2.3 Econmicas

Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el
desamparo, abandono; ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la
apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar.
2.2.2.4 Culturales
Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su
nivel dentro de la sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la
capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia.
2.2.2.5 Familiares
La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para
adaptarse a la vida en comn.
Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar;
el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos
de cmo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes
y obligaciones que a cada uno compete.
2.2.3. Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El
proceso industrial ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de
mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso
exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como:
2.2.3.1. Prdida de objetivos comunes
Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a
todos sus miembros.
2.2.3.2 Distanciamiento fsico y psquico
Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las
necesidades econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a
quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar.
2.2.3.3. Falta de comunicacin
Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva
interactuante del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es
posible comentar sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como
consecuencia no recibe ninguna orientacin; ni apropiada ni inoportuna.

Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un
medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para
agredirlos o criticarlos; causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad.
En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante
todas las horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de
establecer comunicacin adecuada con sus hijos.
2.2.3.4 Inmadurez
Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel
escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos
socialmente hablando.
El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos,
quienes percibirn sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima
afectivo y una comunicacin unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos
adecuados y crecer desarrollando confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo.
2.2.4 Tipos de desintegracin familiar
Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe
un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una
influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al
nio una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a
sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad.
El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha
relacin entre sus miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el
tiempo que se les brinde a los hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda
tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres son los que mantienen su
espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solucin
adecuada.
En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor,
afecto, armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y
animadas. Pero cuando existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin
familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del nio, por lo que
ste se ve privado de cario y se le impide establecer identificaciones saludables con las
dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el
futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados
violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay
momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre
es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento

individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar
traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es
cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente
terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a
causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser:
2.2.4.1 Hogares de madres solteras
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien
niega la paternidad del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin
de hogares desintegrados. Se han visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la
madre en alguna institucin.
2.2.4.2 Hogares de padres divorciados
El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el
nio puede sentir que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a
que posicin tomar, reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones
de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al
estado en que se encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms
comprensin aunque sus actitudes agresivas son ms fuertes.
El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. la prdida de
uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza
en actos agresivos y conducta destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes
pasivas, tambin presenta frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa
de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las reacciones ms usuales son de
orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por la tendencia al
aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas.
2.2.4.3 Hogares inestables
Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin,
sus miembros se encuentran en desunin familiar.
La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser
incompatible y el hogar se deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta
hostilidad que provoca en l un sentimiento de inseguridad. Frente a esta situacin, los
padres reaccionan con mecanismos de huida; en algunos casos buscan una solucin a sus
problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales extraconyugales.

En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por

placer, sino para evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se
refugia en el trabajo o en obras de beneficencia y en algunos casos recurre a la religin
exagerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de las dificultades conyugales.
En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio
de dos personas que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo.
Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del
nio. Las rias entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no
son el modelo ideal para su identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas,
experimenta desprecio y odio hacia uno de los padres o hacia ambos. Este sentimiento
hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que representaba la
sociedad familiar.
El nio es a la vez el medio y la vctima de la compensacin buscada. Los padres recurren
al nio para resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le
impide toda evolucin hacia su autonoma, bien bajo la forma de rechazo total. Tambin
bajo la de preferencias injustas que encizaan la relacin fraterna, con distinciones entre mi
hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por mecanismos proyectivos a
crearse coartadas conscientes que les permiten rehuir la responsabilidad del desarrollo
familiar.
Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los
nios de manera que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en
medio de muchas situaciones de pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o
muchas veces de ambos, sin importar cul sea la preferencia del nio, lo cual puede
ocasionarle graves trastornos emocionales.
2.2.4.4. Hogares de padres fallecidos
Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La
prdida de un ser querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va
seguido de diferentes reacciones. Se ha podido comprobar que las reacciones emocionales
de cada nio frente al fallecimiento, dependen del nivel de su desarrollo, de la relacin con
el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma cmo reacciona la familia.
En el lactante y el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones
profundas. El nio en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y
reflejar un sentimiento de desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks
emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis, encopresis, masturbacin
etc.
2.3 La Violencia intrafamiliar

Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son
ms comunes y ms graves de lo que muchos imaginaramos. Sin embargo, tales conductas
abusivas y/o violentas las podemos evitar siempre y cuando asumamos con pleno
convencimiento que el respeto, la igualdad y la tolerancia son las condiciones ms
favorables para la resolucin de los problemas dentro del hogar.
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, en las
comunidades y en todo el pas. Se expresa desde pequeas actitudes, bromas, insultos,
burlas, golpes, castigos y en muchas ocasiones, llega hasta el homicidio. Estos maltratos
injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que suceden al interior de las parejas y las
familias, sin duda, pueden ser evitados.
Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable
fomentar una cultura de la democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los
derechos humanos de cada uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la igualdad, el
respeto, la libertad, la democracia y la paz, seguramente defender y practicar
convencidamente estos valores en todos los mbitos de su vida: la familia, la escuela, el
trabajo, los grupos, las instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar a
los(as) ciudadanos(as) en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo
humano integral.
2.3.1 Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo acadmico de los(as) nios(as)
Resulta muy complicado hablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar
en la integracin escolar de los(as) nios(as). La razn es que existen mltiples variables
cuya influencia puede afectar, y de hecho afecta, a dichas consecuencias.
Entre estas variables se seala lo siguiente:

La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la) nio(a) estn expuestos a las
situaciones violentas.

El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc.

La edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia

intrafamiliar.

La relacin del agresor con la vctima, y por tanto con la "vctima invisible" que es
como se denomina en muchos casos a los(as) hijos(as) de parejas donde la mujer es
vctima de malos tratos.

La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.

Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean
ms o menos graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer
una caracterizacin general de las consecuencias.

A continuacin se listan estas caractersticas.

Baja autoestima.

Indefensin aprendida.

Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.

Problemas de egocentrismo cognitivo y social.

Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de
los dems.

Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes

desajustes en la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en
problemas de rendimiento acadmico, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y
concentracin.
Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con
adultos como con otros nios(as), convierte a estos(as) nios(as) en "dobles vctimas",
puesto que a los problemas que sufren en su entorno familiar se aaden los que pueden
llegar a tener en el entorno escolar, si no hay una sensibilidad especial por parte de los
docentes hacia estos(as) nios(as) y un buen conocimiento de cules son sus necesidades
concretas y la mejor manera de satisfacerlas.
El docente preocupado por el desarrollo acadmico del estudiante, debe reflexionar
seriamente sobre, al menos dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a
estos nios(as) a superar las limitaciones que para ellos(as) supone vivir en una familia en
la que no se tienen en cuenta sus necesidades y, por tanto, no se acta de la manera
adecuada para satisfacerlas.
La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. Sin perder de
vista que se trata de un tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados
factores podramos defender la idea de que, al menos, uno de los elementos ms
importantes para la explicacin de por qu todava en nuestra sociedad se siguen presentado
situaciones de violencia hacia las mujeres, por parte de los hombres en general y de sus
compaeros o ex compaeros en particular, es la existencia de un modelo de sociedad
androcntrica.
Por desgracia, y a pesar de los mltiples avances que se han producido en nuestro pas, en
la ltima dcada (1990) en Panam todava sigue presente el modelo androcntrico, en el
que mujeres y hombres ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo
discriminadas econmica, social, cultural y emocionalmente respecto a los hombres. Lo que
hace que muchos hombres sigan considerando a la mujer (y tambin a sus hijos(a)) como
un objeto de su propiedad y sobre el que tiene plena potestad para decidir.

La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder,

plantea la interrogante de qu es lo que puede hacer la escuela para prevenir e intervenir en
los problemas de desarrollo e integracin escolar que manifiestan los(as) nios(as)
procedente de hogares violentos. La respuesta a esta cuestin resulta de vital importancia, si
tenemos en cuenta que para muchos de estos (as) nios (as) la escuela es el nico contexto
facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer durante un buen nmero de
aos. Para la mayor parte de los (as) nios (as) la familia, junto con la escuela, es el
principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades
bsicas. Sin embargo, para los (as) nios (as) en cuyas familias no se atiende
convenientemente a estas necesidades, la escuela se convierte en una de las nicas
posibilidades de remediar las carencias familiares. De ah su importancia en la prevencin e
intervencin de los problemas que estamos abordando.
A este respecto, se destaca que aunque el papel de la escuela es muy amplio y que las
acciones que se pueden llevar a cabo dentro de ella son de ndoles diversas, hay al menos
dos lneas de trabajo que resultan esenciales para abordar el tema de la prevencin e
intervencin ante situaciones de violencia intrafamiliar. La primera de estas lneas de
trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo verdaderamente co-educativo;
la segunda es educar en la promocin de la no violencia.
En la actualidad, en la mayora de las escuelas oficiales de Panam no existe un modelo
verdaderamente coeducativo, sino ms bien un modelo mixto en el que las alumnas han
tratado de asimilarse de la mejor manera posible pero que sigue teniendo consecuencias
muy negativas tanto para ellas como para sus compaeros. Por ello resulta urgente
implantar un modelo verdaderamente coeducativo en la escuela que persiga, al menos, los
tres objetivos siguientes:

Eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como

consecuencia de su socializacin.

Situar al mismo nivel de importancia los valores que configuran "lo masculino" y
"lo femenino".

Utilizar una metodologa de trabajo en la que se potencie al mximo el desarrollo

personal de todas y cada una de las personas segn sus intereses y sus capacidades,
y sin que su sexo biolgico sea una variable determinante de su desarrollo.

2.3.2 La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar

Ms imperceptible que la violencia fsica, pero con efectos incluso ms graves para la
mente de quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos
saben cundo estn siendo vctimas, o victimarios.
El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas hacia otros nios o
la introversin son seales de que una nia o nio sufre violencia intrafamiliar.

Generalmente los padres son los generadores de violencia hacia las y los menores. Cuando
los padres maltratan a nias o nios, las frases ms comunes son: "eres un intil", "eres un
tonto" o "ya me tienes harto". Estas palabras quedan en la mente del nio(a) y ms adelante
les impide poner atencin suficiente o captar un mensaje al momento de estar en las aulas.
Esta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que
estos(as) nios(as) presenten bajo rendimiento acadmico, lo que a su vez, motiva burla
entre sus compaeros y maestros, que les etiquetan como los "lentos, fracasados, brutos" o
inclusive los "estpidos" de la clase. Eso genera en estos(as) nios(as) victimas de sus
padres, un bloqueo emocional que los hace creer todo lo que se les dice y asumen su rol de
tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que "no puedo hacer las cosas porque soy
intil".
Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin
posible a las actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno
familiar violento y actuar en consecuencia. La doctora Lucia Romn Snchez ha indicado
que la problemtica ms comn entre padres y madres que origina la violencia en el hogar y
de la que los menores son receptores, es la existencia de familias mono parentales donde la
madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los hijos.
Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de horarios, no les dan
la debida atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus hijos, ni comparten suficiente
tiempo con ellos. El estrs en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los
golpes hacia los nios, de insultos y descalificaciones.
Otro problema que sufren estos nios(as) lo representa el hacinamiento en que viven las
familias, espacios pequeos donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la
interaccin entre ellos no es la armnica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y
drogas entre ambos padres.
2.3.3 Cmo detectar la violencia verbal a tiempo
Tal como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos
afectar. En ese sentido cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a diferenciar
cul es el lmite que divide una comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya
sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con detalles minsculos en apariencia
pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la violencia es una especie
de bola de nieve cuyo dao pocas veces puede predecirse.
La violencia es una realidad perturbadora de la condicin humana, y aunque la forma ms
comn de asociacin es con la agresin fsica, lo verbal incide directamente en ello. La
forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy
en especial la oral, es aquella en la cual por la eleccin de palabras, entonacin y volumen
de voz se trata de dominar a otra persona, logrando provocar en sta sentimientos de
impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin.

Lo ms increble es que muchas veces la mayora de los padres son victimarios sin siquiera
darnos cuenta. Y lo peor es que el dao que causan se lo hacen a quienes ms quiere: a sus
propios hijos. Ejemplos de violencia verbal podran ser frases como las siguientes: !T no
aprendes!; !Eres un intil!; Te lo dije!; !Qu bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le
aadimos el sonido, entonacin y gestos apropiados, se tornan en pualadas por la espalda
que pueden variar en magnitud.
Es muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el
semillero de tantas desavenencias, rupturas y agravios. A travs de la forma de hablar
agredimos sin tocar fsicamente al individuo; y como dice el dicho, "no es lo que t dijiste,
sino la forma en que lo dijiste".
Antes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo sealado anteriormente:
"La familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la familia
no es un mundo privado sino que pertenece a la esfera pblica y, por tanto, poltica, como
base de la Familia, consigna la igualdad de los derechos de los conyugues, protege las
uniones de los hechos en condiciones de singularidad y estabilidad; consigna la igualdad de
los hijos ante la ley, la proteccin de las familias y garantiza la patria potestad".[4]
2.4. Rendimiento escolar
El denominado rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el
mundo de la educacin y transciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos
y economistas, le consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de
observacin; los estudiantes, incluidos los de los niveles ms elementales del sistema
educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una penosa realidad cuando ya les
afecta directamente.
2.4.1 Concepto
El rendimiento escolar, es:
"La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del
planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte de
maestros, alumnos, padres de familia y el Estado, puesto que el resultado educativo,
demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos elementos que hacen posible
el hecho educativo".[5]
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades.
El aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el
rendimiento vara de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que
determinan las aptitudes y las experiencias.

El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en

el pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales
del comportamiento de los alumnos.
En este sentido, el rendimiento de una escuela se ver en la vida de los escolares que por
ella han pasado; ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir de la escuela se
podr ir conociendo el rendimiento de la educacin.
La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso
educativo: aprendizaje y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y
los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en
la enseanza de la aritmtica, se atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca
de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez y correccin.
El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un
conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el
fruto de una habilidad adquirida, por eso es importante que en trminos de rendimiento
haya de referirse a conocimientos y habilidades.
La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es
algo que se est exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira que el
maestro estuviese siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el
aprendizaje de un nio puede ponerse de manifiesto en el momento en que ms convenga al
maestro.
El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre
determinada materia, sino cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve
problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el curso.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el
punto de vista colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores,
psquicos, econmicos y sociales que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un
alto o bajo rendimiento.
2.4.2 Calificacin del rendimiento escolar
Cuando se habla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una
escala que por lo general va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mnimo requerido para
considerarse un rendimiento escolar satisfactorio; en lo general dentro de la educacin
pblica Panamea, el punteo mnimo requerido como aprobado ha de ser de 71 puntos,
indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio ser de 1 a 70, mientras que el
satisfactorio ser de 71 a 100 puntos.

Otra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose
para ello la media aritmtica; medida estadstica de tendencia central que representa el
promedio de la distribucin, punteo que permitir clasificar el rendimiento individual de los
alumnos de la siguiente manera:

A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media
aritmtica.

B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media

aritmtica.

C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media

aritmtica.

El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. El

aprovechamiento escolar defectuoso, obedece a causas en el estado fsico y emocional del
adolescente o a factores de carcter pedaggico o socioeconmico.
Hay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que
a la instruccin se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto
que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, es la inteligencia el nico factor.
"A travs de los estudios que, desde los primeros aos de este siglo se han realizado para
buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas escolares, han llegado a resultados
distintos, concluyendo que ni siquiera con el 50% de probabilidades puede utilizarse la
medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolar".
2.4.3 Factores que intervienen en el rendimiento escolar
Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos,
Psicolgicos, Econmicos y Emocionales.
2.4.3.1 Factor biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color
de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho,
espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en
buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste
inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro.
El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida
en la escuela.
2.4.3.2 Factor psicolgico

El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y
fsica, por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms
probabilidad de tener una funcin psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su
desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las
funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente
puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano,
depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que
desea.
Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente
intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus
capacidades mentales.
2.4.3.3 Factor econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y
ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el
alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace
en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El
ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est
condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una
alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los
alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones
para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos
recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que
estos reciben.
El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al
alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de
familia.
2.4.3.4 Factor sociolgico
El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto
fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio.
La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la
vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del
nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la

escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con
sus padres y familiares en el hogar.
2.4.3.5 Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las
actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los
sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las
emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su
estabilidad y adaptacin.
2.4.4 Evaluacin
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el
debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la
vida escolar.
Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos
compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se
lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos:
ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene
connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas -sociales que
predominan en el contexto que sin duda la condiciona.
"La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan
cientfica, integral, continua, acumulativa y participativa".
La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para
discutir lo que ser la nueva forma para calificar el rendimiento acadmico en los colegios
pblicos.
Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los
pases de Centro y Suramrica.
No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es
estudiar el enfoque de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en
Panam. El sistema de evaluacin local es de 1 a 5.
2.4.4.1 Concepto
En educacin, el acto de evaluar, se refiere a:

"La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros, letras o simples juicios, el
resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que ha
derivado de sus diferentes mtodos de observacin". [6]
Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe
calificar, cul debe ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los
datos en los cuales se basa la calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es
necesario hacer una distincin entre estos dos conceptos: evaluar y calificar.
2.4.4.2. Evaluacin y calificacin
El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se
puede evaluar actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y
adems se pueden evaluar mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma
evaluacin.
Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acadmico de
los alumnos que se expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas,
es decir; con qu criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que
expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada
en los criterios de calificacin.
2.4.4.3. Tipos de evaluacin
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin
del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel
de la sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades
incluyeron desarrollo y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos,
consistentes con los objetivos de aprendizajes claves del currculo nacional recientemente
desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la evaluacin del rendimiento
estudiantil.
El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente
dificultades de aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.
2.4.4.3.1 Segn su finalidad y funcin
FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas
u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin
es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.

FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una
meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la
instruccin.
La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir
la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y
cmo mejorarla para la prxima vez.
CAPTULO 3.0

Marco metodolgico
3.1 Tipo y diseo de la investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva al caracterizar la desintegracin familiar cuyos
elementos influyen en el rendimiento acadmico. Se describe el problema de la
desintegracin familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes
residente en el rea de Curund. El diseo es no experimental transeccional porque se tom
la muestra en un momento del tiempo y no se aplic tratamiento alguno.
3.2 Poblacin y muestra
3.2.1 Poblacin
La poblacin est compuesta por un total de 180 estudiantes que asisten a las 4, 5, 6
grado del turno matutino de la Escuela Fe y Alegra de Curund.
3.2.2 Muestra
La muestra estaba compuesta por el Director, dos (2) docentes y 103 estudiantes que
asistieron a la Escuela Fe y Alegra de Curund el da que se aplic el instrumento.
3.3 Hiptesis y variables
HO: La desintegracin familiar afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5 y
6 grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund.
HI: La desintegracin familiar no afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5
y 6 grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund.
3.3.1 Operacionalizacin de la variable

VI: Desintegracin familiar.

Definicin conceptual
Es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad
de desempearlos en forma maduro y obligatoria.
Definicin operacional
La desintegracin familiar se incidencia en la unidad o composicin del ncleo familiar en
el cual el estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes paternos o
maternos.
Definicin instrumental.
La informacin de la VI se contempla en las preguntas 1 a 5 de la encuesta aplicada a los
estudiantes.
VD: Rendimiento acadmico
Definicin conceptual
El rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje del estudiante y de su conducta
respecto de los contenidos enseados y evaluados por el docente durante un determinado
periodo escolar.
Definicin operacional
El rendimiento acadmico se evidencia por las notas obtenidas por el estudiante que es
evaluado en una escala de 1 a 5.
Aunado a las notas, se recoge informacin sobre otros factores vinculados al rendimiento
como, la motivacin, hbitos de estudio, participacin y responsabilidad del estudiante con
sus deberes escolares.
Definicin instrumental
En la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge informacin sobre el rendimiento
acadmico en las preguntas 6 al 11.
3. 4 Descripcin de instrumentos
Para el desarrollo de esta tesis se utiliz como instrumento una encuesta de tipo cerrada,
con once (11) preguntas de identificacin y de hechos mediante el cual se recoge
informacin sobre la influencia de la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de

los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y
Alegra de Curund comprendidos en seis (6) salones.
Adems de la encuesta aplicada a los estudiantes, se utiliz una entrevista para recoger
informacin de los educadores de los seis salones utilizados para la encuesta y de igual
forma con la directora del plantel educativo.
3.5 Recoleccin de la informacin
La recoleccin de la informacin se realiz a travs de fuentes primarias, las cuales
constituyen:
"El objetivo de la investigacin o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera
mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de los estudios
correspondientes". [7]
Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden ser controladas y adaptadas a la
forma ms adecuada y precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes
originales y se recopilan directamente.
En esta investigacin las fuentes primarias de informacin procedieron del cuestionario,
diseado para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de nuestra tesis.
Adicionalmente la recoleccin de la informacin procedi de fuentes secundarias. En ese
sentido, stas son listas, compilaciones, resmenes publicados en un rea de conocimiento
particular. Es decir, reprocesan informacin de primera mano.
3.6 Tratamiento de la informacin
La informacin obtenida mediante la aplicacin de la encuesta y la entrevista fue
organizada en tablas y grficas utilizando la estadstica descriptiva y en su interpretacin se
incorpor el anlisis de la informacin obtenida mediante las entrevistas a docentes y a la
directora
CAPTULO 4.0

Anlisis e interpretacin de los resultados

4.1 Anlisis de la encuesta realizada a los alumnos de 4to, 5to, y 6tos grados del turno
matutino de la Escuela Fe y Alegra de Curund
La muestra correspondiente al presente estudio, est compuesta por 33 estudiantes de 4tos
grados, 36 estudiantes de 5to grados y de 34 estudiantes de 6tos grados, siendo un total de
103 estudiantes de la Escuela Fe y Alegra de Curund turno matutino, distribuidos en las
edades de:
CUADRO N1

EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, Octubre 2009
Haciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se
mantienen en una escala amplia de 9 - 14 aos, que comprenden los 4tos, 5tos y 6tos
grados, de un total de (6) seis salones del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de
Curund. Los que se encuentran en un margen aceptable para cursar los grados estudiados.
De los 103 estudiantes encuestados se tiene que 7 cuentan con 9 aos, representando un 7%
del total. Treinta y cinco (35) estudiantes cuentan con 10 aos, porcentaje equivalente al
34% del total de esos grados. Del total en estudio, treinta y siete (37) estudiantes se sitan
entre las edades de 11 aos, lo cual representa un 35% de la totalidad. Catorce (14) alumnos
se encuentran entre las edades de 12 aos, cuyo porcentaje es el equivalente al 14%. Entre
los 13 aos se encuentran 6 estudiantes, los que cuentan con un porcentaje del 6% del total
estudiado y cuatro (4) del total corresponden con la edad de 14 aos, lo cual corresponde al
4% del total de la poblacin.
GRFICA N1EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: Cuadro N1.

Es importante sealar que de 103 estudiantes, 40 oscilan entre las edades de 9 y 14 aos,
estos marcan un porcentaje equivalente al 39% y tienen un tipo de familia integrada. En
tanto que 63 estudiantes que tienen entre 9 y 14 aos, lo cual equivale al 61% del total en
estudio tiene un tipo de familia desintegrada.
CUADRO N 2
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE
FAMILIAR DE LOS NIOS ENCUESTADOS

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.

De los 103 estudiantes de la muestra, 40 viven con ambos padres, siendo el 39% del total
estudiado. Ocho (8) estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 8%.
Cuarenta y cuatro (44) estudiantes, los cuales constituyen el 42% viven solo con la madre.
Con los abuelos viven 5, porcentaje equivalente al 5%. Con algn familiar se tuvo que
viven 6 nios, porcentaje equivalente al 6% del total estudiado.
Se desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un 39% (40 nios)
consideran que el ambiente familiar es tranquilo; un 29% (30 estudiantes) lo perciben como
agresivo; el 20% (20 nios) perciben el ambiente familiar como agradable. Un 12% (13
estudiantes) lo perciben como desagradable. Cabe destacar que los estudiantes de los 4tos,
5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund en su
mayora viven solo con la madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo.
Tanto educadores como la directora del Plantel estn consientes que el ambiente escolar es
hostil, no solo por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de mucha
violencia sino tambin por el deterioro de las relaciones entre las personas que componen la
comunidad educativa; todo ello trae como consecuencia que puede afectar el rendimiento
de los estudiantes.
Independientemente de que la mayora opina que el ambiente familiar es tranquilo, el
ambiente agresivo y el vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad
u otros trastornos emocionales, que frecuentemente se manifiestan en el desgano por el
estudio y la rebelda, agrava esta situacin por la etapa que atraviesa el nio (a), en la cual
necesita ms que nunca la comprensin y amor de ambos padres.
GRFICA N2
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE
FAMILIAR DE LOS NIOS ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro N2.

CUADRO N3
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009
En esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en
donde vive, les ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas
fueron as: El 6% (6 nios) contestaron que les ayudan ambos padres, 12% (12 nios) hacen
sus tareas con el padre, mientras que el 44% (46 nios) les ayuda la madre; el 24% (25
nios) estudian con sus hermanos; el 2% (2 nios) estudian con sus maestros y el 4% (4
nios) con otras personas. Ocho estudiante (8) correspondiente al 8% no respondi la
pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que: quienes los
motivan a estudiar, el 4% (4 nios) indican que ambos padres; el 12% (12 nios) lo hace el
padre; se puede apreciar que el 48% (50 nios) los motiva la madre; 9 % (9 nios) sus
hermanos, el 26% (27 nios) los maestros y 1% (1 nio) no contest.
Segn los resultados se puede resumir que la mayora de los estudiantes que cursan los
4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, son
motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos
sus hermanos, esto nos dice que tanto los padres como los maestros juegan un papel
importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a pesar de que el ambiente
no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en el
lugar donde viven.
Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de
mtodos, mas sin embarga se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una
obligacin en contra de su voluntad. Esto provoca un comportamiento en donde la mayora
no presta atencin, se mantienen distrados, aun as el docente manifiesta que trata de que el
alumno le ponga inters al estudio.

GRFICA N 3
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente: Cuadro N3.

CUADRO N 4
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En esta pregunta se le cuestion a los estudiantes sobre el impacto para los estudios el
ambiente donde viven, tomando en cuenta que el rea de Curund es considerado como un
rea de alto ndice de criminalidad y proliferacin de pandillas, a lo que los estudiantes
respondieron lo siguiente:

La mayora el 60% (62 nios) del total encuestado consideraron que el ambiente no los
afecta para nada. En tanto que el 39% (40) estudiantes consideran que s los afecta el
ambiente. El 1% (1 estudiante) no contest.
Estas respuestas contrastan con el hecho de que la mayora de los encuestados, 61% (63
estudiantes) pertenecen a familias desintegradas, mientras que 39% (40 estudiantes)
pertenecen a familias integradas.
Independientemente de lo anterior los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas el
60% consideran que el ambiente no les afecta para realizar los estudios.
Educadores como la directora del planten estn de acuerdo que el ambiente es un factor
fundamental en el desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los modelos
negativos de la sociedad en donde se desenvuelven. Como en todos lados existen
estudiantes aplicados, pero all existen grupos o pandillas que les dicen para que estudiar,
mas sin embargo en la escuela se les trata de explicar lo contrario. Como todo nio necesita
de supervisin de alguno de los padres, pero la mayora de las veces el apoyo familiar no lo
tienen.
GRFICA N 4
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO

Fuente: Cuadro N4.

CUADRO N 5
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En relacin a la pregunta referente a las actitudes que toman los estudiantes ante sus
compaeros de clases, en cualquier situacin que se les presente, se obtuvo lo siguiente: De
103 estudiantes, el 49% (50 estudiantes) pertenecientes a familias integradas considera que
mantienen un comportamiento pasivo.
El 19% (20 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos
sociables y 2% (2 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen
comportamientos agresivos. El 17% (18 estudiantes) de familias desintegradas mantienen
comportamientos agresivos. En tanto que el 8% (8 estudiantes) pertenecientes a familias
desintegradas consideran que mantienen comportamientos sociables. Un 5% (5 estudiantes)
conservan un comportamiento pasivo y son de familias desintegradas.
En los resultados se puede observar que existen ms comportamientos pasivos en las
familias integradas que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen
en ambos tipos de ambientes familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a
agresividad. Existen diversos factores que afectan al nio (a) y lo llevan a observar alguna
mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar. Entre
stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin o divorcio,
falta de seguridad emocional y la disciplina en el hogar.
GRFICA N 5
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS

Fuente: Cuadro N5.

CUADRO N 6
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
Esta pregunta fue realizada con la finalidad de descubrir si los estudiantes se concentran en
el aula de clases, por lo que los alumnos contestaron de la siguiente manera:
De 103 estudiantes encuestado, el 47% (48 estudiantes) contestaron que nunca se
concentran. En tanto que el 29% (30 nios) manifestaron que se concentran algunas veces.
Mientras que un 23% (24 estudiantes) manifiestan que siempre se concentran y el 1% (1
estudiante) contest que se concentra con frecuencia.

Con respecto a si les gusta participar en clases los estudiantes respondieron lo siguiente:
El 47% (48 estudiantes) manifestaron que algunas veces participan en clase. El 25% (26
estudiantes) participa siempre. En tanto que el 24% (25 estudiantes nunca participa y el 4%
(4 estudiantes) con frecuencia participa.
Podramos decir que en su mayora no a todos los estudiantes encuestados les gusta
participar, demostrando as falta de motivacin tanto en la escuela como en el hogar ya que
esto es fundamental para el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se
inicia en la escuela y se complementa o afianza en casa. Es importante sealar que los
educadores deben mantener una actitud ms positiva, ya que al motivarlos en clases
contribuyen a que el educando, no sienta apata por determinada asignatura.
GRFICA N 6
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASE

CUADRO N 7
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS
DEBERES ESCOLARES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que contestaran con relacin a los
contenidos de las materias, si tenan alguna dificultad, por lo que respondieron lo siguiente:
El 6% (6 nios) contestaron que nunca han tenido problemas con el contenido de las
materias, de igual manera 5% (5 nios) que siempre; mientras que un 65% (67 nios)
respondieron que algunas veces. De igual manera un 22% (23 nios) contestaron que con
frecuencia. Adicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las responsabilidades con
los deberes escolares, en donde manifestaron lo siguiente:
La distribucin porcentual de los 103 estudiantes es el siguiente: el 34% (35 estudiantes)
manifiestan que algunas veces son responsables con los deberes escolares. El 29% (30
estudiantes) siempre son responsables con los deberes escolares. Un 29% (30 estudiantes)
con frecuencia son responsables con los deberes escolares y un 6% (6 estudiantes) indican
que nunca son responsables con los deberes escolares.
Segn los resultados se puedo observar que algunos nios de estos grados tienen
dificultades con algunas materias por lo que afecta el rendimiento escolar. Quizs producto
de varias causas tales como: los malos hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta
de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas compaas, la falta de
seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de
comunicacin, como la radio, televisin, etc. De las respuestas obtenidas, se puedo detectar
que la mayora de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes escolares.
GRFICA N7
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS
DEBERES ESCOLARES

Fuente: Cuadro N7.

CUADRO N 8
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS
ANTERIORES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En relacin a este cuadro, se puede observar las respuestas de los estudiantes en torno al
rendimiento acadmico que tuvieron en aos anteriores segn el tipo de familia, para
determinar si haban reprobado. En donde se pudo obtener los siguientes resultados:
De 103 estudiantes encuestados, un 33% (35 estudiantes) perteneciente a familias
desintegradas, tuvieron dificultades reprobando. El 18% (18 estudiantes) de familias
desintegradas tuvieron un buen rendimiento acadmico. El 10% (10 estudiantes)
perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un rendimiento acadmico sin dificultad. El

21% (22 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvo un buen rendimiento

acadmico.
El 12% (12 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tambin tuvieron dificultades
reprobando. Un 6% (6 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvieron un
rendimiento acadmico sin dificultad.
Si se compara segn el tipo de familia (Integrada y desintegrada) se observa que tuvieron
mayores dificultades en el rendimiento acadmico los estudiantes pertenecientes a familias
desintegradas.
GRFICA N 8
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS
ANTERIORES

Fuente: Cuadro N8.

4.2. Anlisis de la hiptesis de investigacin.
Tal como puede observarse en el cuadro n8, en los hogares desintegrados la mayora
mantiene un alto porcentaje (33%) en dificultad en el rendimiento acadmico. De igual
manera el cuadro n 7 nos muestra que la mayora el 65% que representa al total de los
estudiantes encuestados tiene dificultad con las materias. Por tanto se puede decir que la
desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes
que cursan los 4tos, 5tos y 6tos aos de la escuela Fe y Alegra de Curund.

Conclusiones

1. La mayora el 61% de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de
la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund tienen una familia desintegrada y viven
en su mayora con la madre, percibiendo adems un ambiente familiar intranquilo.
2. El hogar es la institucin bsica en la formacin de la personalidad del individuo, de
hecho debe despertar en l un sentimiento de seguridad y confianza en s mismo, lo que
ms tarde ha de traducirse en adaptacin al ambiente escolar y an fuera de ste. Por ende,
la atmsfera afectiva de los estudiantes no es la ms adecuada para los estudiantes de los
4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, ya
que viven en hogares incompletos, en su mayora viven con la madre, tambin con el padre
y en otros casos con la ausencia de ambos, puesto que algunos conviven con sus abuelos u
otros parientes, provocando esto, un desequilibrio emocional en el comportamiento y en sus
relaciones sociales dentro del ncleo escolar.
3. Segn los resultados se puede resumir que la mayora el 48% de los estudiantes son
motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos
sus hermanos, esto indica que tanto los padres como los maestros juegan un papel
importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando, a pesar de que el ambiente
no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en
Curund, lugar donde residen.
4. Por su condicin inmadura, la mayora de los estudiantes encuestados consideran que el
ambiente no los afecta para nada en el rendimiento escolar, pero es bien sabido que es
imposible disociar un ambiente familiar negativo con el rendimiento escolar. El primero
(ambiente) influye en la educacin del individuo. Los nios que han sufrido una falta de
afecto en la niez se sienten desanimados y le cuesta proponerse metas en el estudio, as
como poner esfuerzo para alcanzar unos rendimientos satisfactorios.
5. Los resultados indican que existen ms comportamientos pasivos en las familias
integradas que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos
tipos de ambientes familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen
diversos factores que afectan al nio (a) y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual
puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar. Entre stos se puede mencionar:
la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin o divorcio, falta de seguridad
emocional y la disciplina en el hogar.
6. En su mayora el 72% de los estudiantes encuestados les gusta participar en clase,
demostrando as falta de motivacin tanto en la escuela como en el hogar ya que esto es
fundamental para el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la
escuela y se complementa o afianza en casa.
7. Algunos nios de estos grados el 65% tienen dificultades con algunas materias afectando
considerablemente el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los
malos hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios
existentes en el ambiente, las malas compaas, la falta de seguimiento de los padres, el
temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin, como la radio,
televisin, etc.

8. Existe un arrastre en el rendimiento escolar de los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos
grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, producto de aos
anteriores. Se pudo notar que un alto porcentaje de estudiantes pasaron sus aos anteriores
con dificultad, lo cual indica que es apremiante la necesidad de variar la metodologa que
estn utilizando los maestros para que el alumno pueda comprender y asimilar con un
mnimo de dificultad los contenidos de las asignaturas que les son impartidas, al igual que
se requiere que los padres se integren a la orientacin de los estudios de sus hijos para que
puedan adquirir hbitos deseables de estudios.
9. Todo ser humano necesita para su desarrollo fsico, psquico y social la presencia de dos
personajes (padre y madre), siempre y cuando convivan en armona, paz y amor en un
ambiente adecuado, con lo cual cada uno ayudar a la formacin de la personalidad del
individuo para que este pueda desenvolverse en el mundo y en la sociedad que lo reciba.
10. Por todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la
desintegracin familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento
acadmico, sino tambin en su desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad.

Recomendaciones
1. Concientizar entre la poblacin del rea de Curund la importancia y necesidad de
fomentar la integracin familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea, para que las
conductas indeseadas disminuyan entre sus acudidos.
2. Fomentar la capacitacin de las familias y la escuela para padres, por medio de equipos
de expertos multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares,
poniendo en primer lugar el respeto, amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la
familia.
3. El Ministerio de Educacin (MEDUCA), debe promover en sus programas, seminarios y
capacitaciones para el docente, sobre el tema del trato y manejo de los educadores con
aquellos estudiantes que presentan problemas de desintegracin familiar, con la finalidad de
brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre
personas inadecuadas.
4. Se le insta a los docentes para que promuevan en clase, sentimientos de autoestima en los
estudiantes, para que las actitudes del nio en clase y su comportamiento entre pares,
contribuyan a establecer mayor confianza en s mismos, ya que la educacin escolar debe
constituir para los nios una experiencia feliz y satisfactoria que permita su progreso y su
desarrollo integral.
5. Instar a las autoridades gubernamentales y educativas para que los nios menos
privilegiados se les brinde educacin compensatoria, clases pequeas con atencin
individualizada, programas de tutora, servicios psicolgicos y de trabajo social, para que
contribuyan con un efectivo rendimiento escolar.

6. A la Escuela Fe y Alegra de Curund, se le insta a que promueva su nombre (Fe y

Alegra) a travs del contacto con familiares con objeto de motivarles para que puedan
intervenir en actividades extracurriculares, actos culturales o en la asociacin de padres de
familia de los alumnos para que entrelacen y apeguen ms los hijos y padres.
7. A la Polica Nacional, para que combata desde su inicio algunos de los problemas que
afectan al pas, sobre todo en el rea donde se encuentra ubicada la escuela, por presentar
problemas como: drogadiccin, pandillerismo, delincuencia, prostitucin, etc., mal ejemplo
para toda la comunidad, en especial para los estudiantes en formacin.
8. A la direccin de la escuela se le insta, a establecer actividades donde se promuevan
temas muy constantes en la institucin educativa como: los valores, la moral, la religin, la
educacin sexual, el compaerismo, importancia de educarse y el efecto de la
competitividad profesional, para que los alumnos tengan presente en sus existencia
cotidiana lo importante que representa esto en sus vidas y hogares, en el presente y en el
futuro.
9. Hacer un llamado a las asociaciones cvicas, para promuevan y participen activamente en
actividades dentro de la escuela, para que atiendan problemas familiares, desde la
perspectiva social, formativa y educativa.
10. Instar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen
mayor tiempo a sus hijos y acudidos, para que stos sientan que hay inters hacia ellos y un
deseo de mantener a la familia integrada y en perfecta armona.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos83/desintegracion-familiar-y-suconsecuencia-rendimiento-escolar-estudiantes/desintegracion-familiar-y-su-consecuenciarendimiento-escolar-estudiantes2.shtml#ixzz4QOYQK8W7