Tesis Motivacion PDF

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA DE
LA CIUDAD DE
QUITO, DURANTE EL AO
LECTIVO
2010 -2011 Y
DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE

MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA.
Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en

Ciencias de la Educacin.
Mencin: Parvularia
Autora: Beltrn Eras, Patricia Wendy

C C.1716375173
Tutor: Pablo Meja Maldonado ESP, Msc.
Quito, Noviembre 2012
DEDICATORIA.
A Dios.
Por su infinita misericordia, por dotarme de sabidura e inteligencia para
poder caminar en los momentos difciles de mi vida.
A mi Tutor del proyecto
Esp.MSc. Pablo Meja Maldonado
Por ser un ejemplo de superacin y haberme enseado que no hay premio
sin esfuerzo ni felicidad sin merecerla.
A mis padres Joel Beltrn y Nimia Eras
Por haberme encaminado por un camino de verdad, con sus consejos y su
confianza, fue una motivacin para poder alcanzar esta meta, en
los
momentos donde quera desviar, encontr que me dijeron ese no es el

camino correcto.
A mi esposo Jos Lus Benalczar
Por su cario, confianza y apoyo, sin tu participacin no seria posible este
triunfo.
A mis hijos: Alexander, Jos y Steven,
Ya que ellos son mi razn de vivir y seguirme superando.
A mis suegros: Lus Benalczar y Ruth Cruz
Por haberme aconsejado y guiarme por la mejor senda.
A mis cuados: Marcelo, Daro, Nicol, Carolina.
Por estar siempre a mi lado dndome nimos.
A mis hermanos.
Nidia, Nataly y Luis; porque cada uno de ustedes fue una razn diferente
para trillar este camino de triunfo; formando parte de mi motivacin y de mis
intereses, para poder lograr mis propsitos.
Patricia
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios.
Padre de misericordia, que
me llenaste de sabidura a lo largo de este
camino, tan angosto. T fuiste el sostn que me sirvi de apoyo en este

transcurrir que a veces desmay, pero tu Dios, me ayudaste a seguir hacia
delante.
En esos momentos difciles en que yo te necesitaba ah estabas siempre
presente tu mano amiga para brindarme apoyo, en las cuales no tengo
palabras para agradecerte el triunfo que no me debo a mi misma, sino a ti,
seor omnipotente.
A La Universidad Central del Ecuador
Por ser la institucin que me acogi para brindarme su apoyo moral e
intelectual, abrindome sus puertas para poder
beber agua de su fuente,
que desde sus distintos lugares y funciones cada maestro me dio, segn
necesit. Tambin, a
mi distinguido asesor, Esp.MSc Pablo Meja
Maldonado por haberme asesorado con mstica y tica profesional para que
lograr este sueo.
Gracias por darme nimo para seguir hacia delante y haberme enseado el
camino correcto de la vida. Por haberme dado su amor, cario y
comprensin, y compartir junto a m, mis tristezas y alegras. Muchas gracias
pap, mam, esposo, hijos, hermanas, hermanos. , suegro, cuados, tos, lo
logr
Patricia
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Patricia Wendy Beltrn Eras, en calidad de autora del proyecto de

investigacin sobre LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL
NUEVA AURORA DE LA CIUDAD DE
LECTIVO
QUITO, DURANTE
EL AO
2010 -2011 Y DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE

EDUCACIN BSICA; por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la

presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad en lo
establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 15 de Diciembre del 2012.
----------------------------Patricia Wendy Beltrn Eras

C C.1716375173
iv
APROBACIN DE LA TUTORIA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del proyecto La Motivacin en el Aprendizaje y su

incidencia en el Rendimiento Acadmico de los nios y las nias de Primer
Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora en el Ao
Lectivo 2010-2011, y la Elaboracin de una Gua
Pedaggica con
Estrategias de Motivacin, presentado por Beltrn Eras Patricia Wendy, para

optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin
Parvularia ; cuyo ttulo es: Licenciada en Ciencias de la Educacin, considero
que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que
se designe.
En la ciudad de Quito los 10 das del mes de Noviembre del 2011.
Pablo A. Meja Maldonado Esp. MSc.

Firma Tutora
C.C:170751663-7
INDICE
CONTENIDO
PAG
Portada...
Dedicatoria.
Agradecimiento.....
Autorizacin de la Autora Intelectual...
Aprobacin de la Tutora.
ndice...
Lista de cuadros.
Lista de grficos.
Resumen Ejecutivo
Abstrac...
i
ii
iii
iv
v
vi
viii
xi
xiv
xv
Introduccin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Formulacin del Problema
Preguntas Directrices
Objetivos..
Justificacin.
Delimitacin del tema
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema.
Fundamentacin Terica...................................................................
La motivacin.
La motivacin en los nios de 5 y 6 aos.
Algunas sugerencias metodolgicas y de comunicacin para no
desmotivar a los nios..
Factores de la motivacin.
Importancia de la motivacin
Tipos de motivacin...
Cultura docente y modos de motivar..
Requisitos d los padres.
Cmo lograr la motivacin
Motivacin de los nios y nias de primer ao de educacin bsica
Modelos tericos de la motivacin en el aula...........................................
vi
3
6
6
7
7
10
11
13
13
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17
18
19
21
21
22
25
Principios para la intervencin motivacional en el aula

La creatividad y la motivacin de los nios...
Tcnicas para una motivacin creadora
Motivacin y aprendizaje..
Enseanza Aprendizaje en nios de cinco y seis aos..
Caractersticas del nio y nia de cinco y seis aos
Iniciativa de la maestra o maestro para favorecer las interacciones con
los prvulos
Los maestros y los cuatro saberes de la educacin para el siglo XXI.
La calidad y calidez educativa desde las familias y la comunidad
Aprendizaje..
Aprendizaje significativo
Cual es el rol del docente.
Facultades Humanas que intervienen en el Aprendizaje
Factores que influyen el aprendizaje..
Proceso metodolgico..
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo..
La literatura como fuente de aprendizaje de los nios y nias.
Para llevar el currculo al aula..
La importancia de ensear y aprender en primer ao de E.G.B
Objetivos educativos del ao
Rendimiento Acadmico...
Caractersticas del Rendimiento Acadmico.
Factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico
La falta de atencin crea nios y nias con bajo rendimiento escolar.
Atencin y fatiga.
Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos
Fundamentacin Legal.
Caracterizacin de las variables..
Fundamentacin Legal..
Caracterizacin de las Variables.
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin
Modalidad bsica de la investigacin.
Tipos de la investigacin..
Poblacin y Muestra..
Matriz de operacionalizacin de variables.
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos
Valides de los instrumentos.
Tcnicas para procesamiento y anlisis de datos
Anlisis estadsticos de los datos
Procesamiento para la recoleccin de datos.
vii
26
28
29
29
33
35
37
38
40
43
46
47
48
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51
52
53
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58
59
59
61
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64
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66
67
66
67
69
69
70
71
73
75
77
78
79
81
Conclusiones y recomendaciones..
81
CAPTULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
Preguntas directrices.
Anlisis e Interpretacin de Resultados.
83
85
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...
Recomendacin..
117
118
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Gua Pedaggica con estrategias.
LISTA DE CUADROS
119
PAG
Cuadro N.-1
La literatura como fuente de aprendizaje de los nios y nias.
53
Cuadro N.- 2
Poblacin y Muestra
71
Cuadro N.- 3
Matriz de Operacionalizacin de variables..
73
Cuadro N.- 4
La Motivacin en el Aprendizaje
85
Cuadro N.- 5
Motivacin permanente
86
Cuadro N.- 6
Poca motivacin.
87
Cuadro N.-7
viii
Tcnicas Motivacionales
88
Cuadro N.- 8
La Motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas
89
Cuadro N.- 9
La adecuada motivacin del prvulo
90
Cuadro N.-10
Estrategias motivacionales ayudan a bajar el ndice de desinters
91
Cuadro N.-11
Aprendizaje y ambiente escolar.
92
Cuadro N.- 12
Las clases sin motivacin producen desinters..
93
Cuadro N.-13
Participacin interactiva de nios y nias....
94
Cuadro N.- 14
Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran
el rendimiento acadmico...
95
Cuadro N.- 15
Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo
96
Cuadro N.- 16
El material educativo.
97
Cuadro N.- 17
La interaccin entre maestro, nio y padre de familia
98
Cuadron.-18
El aprendizaje autnomo
99
Cuadro N.-19
La motivacin intrnseca en el aprendizaje.
100
Cuadro N.- 20
La docente motiva en clases..
101
Cuadro N.- 21
ix
Motivacin permanente en clase...
102
Cuadro N.- 22
Poca motivacin causa el bajo rendimiento....
103
Cuadro N.-23
Aplica actividades ldicas...
104
Cuadro N.- 24
La motivacin y el desarrollo de destrezas..
105
Cuadro N.- 25.

Atencin en las clases.
106
Cuadro N.-26
Las estrategias motivacionales..
107
Cuadro N.-27
Ambiente escolar adecuado..
108
Cuadro N.- 28
Sin motivacin muestran desinters
109
Cuadro N.-29
Participacin interactiva muestra motivacin..
110
Cuadro N.- 30
Nuevas tecnologas y aprendizaje..
111
Cuadro N.- 31
La docente aplica actividades ldicas..
112
Cuadro N.- 32
Material educativo motiva atencin en clases.
113
Cuadro N.- 33
La relacin padre, docente y prvulo permiten mantenerlos motivados.
114
Cuadro N.- 34
Los nios y nias solucionan sus necesidades..
115
Cuadro N.- 35
Los nios y nias se motivan con facilidad..
116
LISTA DE GRFICOS
PAG
Grfico N.-1
Prueba piloto..
79
Grfico N.-3
La motivacin en el aprendizaje
85
Grfico N.-4
Motivacin permanente..
86
Grfico N.-5
Poca motivacin.
87
Grfico N.-6
La correcta aplicacin de tcnicas motivacionales..
88
Grfico N.-7
La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas.
89
Grfico N.-8
La adecuada motivacin del prvulo...
90
Grfico N.-9
Estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice de desinters.
91
Grfico N.-10
Aprendizaje y ambiente escolar.
92
Grfico N.- 11
Las clases sin motivacin producen el desinters.
93
Grfico N.-12
La participacin interactiva ayudan a mantener motivados
94
Grfico N.- 13
Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran
el rendimiento acadmico..
95
Grfico N.-14
Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo
96
xi
Grfico N.-15
El material educativo...
97
Grfico N.-16
98
Grfico N.-17
99
Grfico N.-18
La motivacin intrnseca en el aprendizaje.
100
Grfico N.-19
La docente motiva en clases..
101
Grfico N.-20
Motivacin permanente en clase...
102
Grfico N.-21
Poca motivacin, causa el bajo rendimiento...
103
Grfico N.- 22
Aplica actividades ldicas...
104
Grfico N.-23
La motivacin y el desarrollo de destrezas..
105
Grfico N.-24
Atencin en las clases.
106
Grfico N.-25
Las estrategias motivacionales..
107
Grfico N.-26
Ambiente escolar Adecuado..
108
Grfico N.-27
109
Grfico N.-28
Participacin interactiva muestra motivacin..
110
xii
Grfico N.-29
Nuevas tecnologas y aprendizaje.
111
Grfico N.-30
La docente aplica actividades ldicas..
112
Grfico N.-31
Material educativo motiva atencin en clases.
113
Grfico N.-32
La relacin padre, docente y prvulo
114
Grfico N.-33
Los nios y nias solucionan sus necesidades..
115
Grfico N.-34
Los nios y nias se motivan con facilidad..
116
xiii

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA DE LA
CIUDAD DE
QUITO DURANTE EL AO
LECTIVO
2010 -2011 Y
DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE MOTIVA

MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA.
Autora. Patricia Beltrn
Tutor: MSC. Pablo Meja Maldonado .ESP
RESUMEN EJECUTIVO
En la investigacin sobre La Motivacin en el Aprendizaje y su incidencia en el
Rendimiento Acadmico de los nios y nias de primer ao de Educacin General
Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011.Se
realiz el estudio considerando, el problema de la poca motivacin en el
aprendizaje, las fundamentaciones y la Matriz de variables independiente y
dependiente, se aplic una encuesta a los docentes y una observacin a la clase
de los nios y nias, realizando el anlisis e interpretacin de resultados, Los
mismos que se puede concluir que la mayor parte de docentes estn de acuerdo
que la motivacin es importante para el aprendizaje significativo, por eso se
preocupan de motivar a los nios y nias, una buena motivacin en las diferentes
esferas ayudarn por un lado a mejorar el aprendizaje. Se ha considerado algunas
definiciones y antecedentes que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento
sobre la temtica, con la ayuda del soporte tcnico-cientfico, sin olvidar que la
oportuna y adecuada motivacin permitir un mejor desarrollo del proceso de
aprendizaje. El proyecto plantea una propuesta innovadora y comprometida con el
accionar educativo que consiste en el diseo de una gua pedaggica con
estrategias de motivacin que se aplicar en el primer ao de Educacin Bsica,
esto permitir un aprendizaje, adecuado a los requerimientos de nuestra sociedad,
haciendo referencia a la motivacin en el campo cognitivo procedimental y
actitudinal que aportar a una educacin ms integral. La propuesta pretende
aplicar estrategias de motivacin en el aprendizaje para elevar el Rendimiento
Acadmico especficamente no ha existido en el contexto particular un incentivo a
desarrollar estrategias motivacionales mediante trabajos de investigacin para
potenciar el aprendizaje, en busca de una educacin de calidad y calidez .
DESCRIPTORES:
MOTIVACIN,
APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS,
RENDIMIENTO ACADMICO, ATENCIN, CONOCIMIENTO
xiv
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
DISTANCE EDUCATION PROGRAMME BLENDED
MOTIVATION IN LEARNING AND ITS IMPACT ON THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION
SCHOOL TAX NEW AURORA QUITO CITY DURING THE SCHOOL YEAR
2010 -2011 AND DESIGN OF A TEACHING GUIDE WITH STRATEGIES
MOTIVATION FOR CHILDREN / AS FIRST YEAR OF EDUCATION
BASIC.
Author: Patricia Beltrn
Tutor: MSC. Pablo Mejia Maldonado. ESP
ABSTRAC
In research on "The motivation in learning and its impact on academic

performance of boys and girls freshman EGB tax school New Dawn, during
lectivo2010-2011". Considering the study was conducted, the problem of low
motivation in learning, the foundations and the Matrix of independent and
dependent variables, were surveyed teachers and class observation of
children, performing the analysis and interpretation of results, the same can
be concluded that the majority of teachers agree that the motivation s
important for meaningful learning, why bother to motivate children, a good
motivation in different areas on the one hand help to improve learning. It was
considered some definitions and background that supported to expand
knowledge on the subject, with the help of technical and scientific support, not
forgetting that the timely and proper motivation allow a better development of
the learning process. The project proposes an innovative and committed to
the educational drive is the design of a teaching guide with motivational
strategies to be implemented in the first year of basic education, this will allow
learning appropriate to the needs of our society, making reference to
motivation in the cognitive procedural and attitudinal that contribute to a more
comprehensive education. The proposal aims to implement strategies of
motivation in learning to raise the academic achievement specifically has not
existed in the particular context of an incentive to develop motivational
strategies using research to enhance learning, seeking quality education and
warmth.
DESCRIPTORS: MOTIVATION, LEARNING STRATEGIES, ACADEMIC
PERFORMANCE, ATTENTION, KNOWLEDGE.
xv
INTRODUCCIN.
En la actualidad el proceso de aprendizaje constituye una de las grandes

preocupaciones centrales de nuestra civilizacin, al ser uno de los factores
esenciales de las nuevas generaciones y as poder determinar el modelo de
sociedad en que vivimos.
Se plantea la necesidad de rescatar la importancia y significado de la

motivacin en el aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento Escolar, para
lograr la influencia en el desarrollo, madurez emocional, psicolgica y social, de
los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, aspecto que el
docente debe tomar en cuenta en su difcil pero noble tarea educativa.
Esta investigacin est destinada a realizar un estudio minucioso y luego

proporcionar estrategias, buscando que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, conocerse unos a
otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos, practicar valores y de
esta manera se motive el aprendizaje de los nios y nias de la escuela fiscal
Nueva Aurora de la ciudad de Quito.
Lo que se pretende con este proyecto, es fundamentar las variables de

estudio con el empleo de estrategias de aprendizaje que motiven de manera
provechosa para un mejor futuro de los nios y nias.
Hoy en da se considera fundamental que tanto los padres como los

docentes jueguen un papel activo en el desarrollo y aplicacin de la motivacin
en el aprendizaje de los nios y nias.
La presente investigacin consta de los siguientes captulos:

El Captulo I contiene el problema de investigacin, planteamiento, formulacin
preguntas directrices, justificacin, beneficiarios y objetivos.
1
El Captulo II contiene el Marco Terico donde se plantea la relacin de las

variables, dimensiones, indicadores y sus preguntas directrices.
El Captulo III abarca la Metodologa, diseo de la investigacin, poblacin,

recoleccin de datos y validacin.
El Captulo IV se basa en el Marco administrativo.
El Captulo V contiene el anlisis e interpretacin de resultados,

Conclusiones y recomendaciones.
El Captulo VI .La Propuesta .Elaboracin de una Gua
Pedaggica con
estrategias de Motivacin para los nios y nias de primer Ao de Educacin

General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El siglo XXI ha trado muchos retos, entre ellos la globalizacin, los sistemas
de informacin, los nuevos paradigmas1 y
modelos pedaggicos2, las
sociedades inteligentes y el desarrollo integral de los prvulos, en otras partes

del planeta se est poniendo ya en prctica, mientras que en nuestro pas se
desarrollaban con mucha lentitud.
La enciclopedia virtual www.dspace.espol.edu.ec define Es increble que
actualmente el trabajo del docente gire en torno solo al conocimiento
La crtica ms frecuente al currculo seala que es uniforme, demasiado

centralizado y que corresponde nicamente a la clase media de los sectores
urbanos
de
las
ciudades
ms
grandes.
LASSO,
(2011)
expresa
Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos

curriculares no estn vinculados a la realidad que estn desactualizados y que
no motivan a
aprender a los grupos menos favorecidos de la sociedad.
(pg.6).
De lo expuesto se estima que la poca motivacin es una falencia presente en

las aulas de las instituciones educativas debido a que en los bloques
curriculares no hay estrategias motivacionales, porque la motivacin debe estar
siempre presente, en el quehacer educativo.
1
Es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende supuestos tericos generales leyes

y tcnicas que son aceptadas por una comunidad de cientficos
2
Orientan las prcticas de todo el proceso educativo.
IZQUIERDO. (2000) dice En el Ecuador la motivacin ha sido considerada

como una parte fundamental del proceso de enseanza, aprendizaje,
determinados objetivos y naturalmente de instituciones escolares. En algunos
casos se ha concebido a la motivacin como una fase olvidada del aspecto
didctico. (pg.3).
La tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada formacin y

capacitacin pedaggica correspondiente, de manera tal que su labor e
interaccin con los nios y nias resulte beneficiosa. El nio ideal atento
interesado, dedicado y estudioso, es el nio en que todos los docentes suean
pues ese es el nio debidamente motivado, esto influye sobre manera en el
aprendizaje de los prvulos.
La enciclopedia virtual http://peremarqques.pangea.org,

FUENTES, (2006) manifiesta:
La motivacin resulta as, importante en todo acto de
enseanza aprendizaje. Motivar es participar en la
construccin del conocimiento axiolgico. La motivacin
se presenta como un mecanismo regulador, posiblemente
el ms importante que se dispone para describir, valorar y
reorientar la accin de los agentes que operan en el marco
de la realidad educativa de una institucin.
De lo expuesto se estima que la motivacin debe estar en todo momento del

proceso educativo, para que el prvulo3 despierte su atencin en la actividad
escolar y conseguir que los nios aprendan, no basta solo la explicacin y las
exigencias .Es necesario despertar en ellos su atencin e inters por lo que
hacen y que lo hagan con gusto, cultivando el deseo de hacer bien las cosas
con empeo, entusiasmo y satisfaccin.
La revisin bibliogrfica sobre la Motivacin,
permite establecer que la
mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los prvulos, es el

resultado de la poca e inadecuada motivacin .As el nio se desmotiva, por la
ausencia del material didctico, e incluso muchas veces la poca motivacin
proviene desde la esfera familiar del prvulo.
3
Nio pequeo de la edad pre escolar ,que empieza a formar una sociedad infantil
Divino creador que se haga su voluntad y no la ma.
SANTILLANA. (2009) .manifiesta La motivacin es de baja responsabilidad,

est edificada sobre mtodos dbiles y aplicables, especialmente dentro del
sistema educativo convencional, la motivacin ha sido descuidada. (pg. 5).
De lo manifestado se puede determinar que una problemtica de alta

significacin pedaggica es la
poca motivacin
en el aprendizaje y su
influencia en el desarrollo integral de los nios, es un componente regulador

que debe emplearse en todo momento para incentivar a los nios a aprender
haciendo. Motivar es participar en la construccin del conocimiento axiolgico 4.
La motivacin as entendida se presenta como un mecanismo regulador,

posiblemente el ms importante
que se dispone para describir, valorar y
reorientar la accin de los agentes que operan en el marco de la realidad

educativa de una institucin.
En el ao 2007 la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel

nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma
Curricular de la Educacin General Bsica en las aulas, determinando los
logros y dificultades tanto tcnicas como didcticas, este estudio
permiti
comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el
cumplimiento e incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados.
Actualmente
dentro del Currculo de Primer Ao de Educacin General
Bsica se plantean varios bloques curriculares, ante esto es importante

recalcar que los bloques escogidos son sugerencias, puesto que el docente
puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el
entorno de los nios y nias.
Los docentes son guas permanentes del proceso educativo que se

desarrolla, acompaando, motivando y brindando las herramientas necesarias
para que los prvulos sean capaces de alcanzar la autonoma.
Forma al ser humano como un ser con mltiples atributos ,singular ,pensante libre, amoroso
y social
En la escuela fiscal mixta
Nueva Aurora" del populoso barrio Nueva
Aurora, ubicado al sur de la ciudad de Quito.

Armijo, (2009) expresa:
Tradicionalmente el sistema escolar se ha centrado
en un aprendizaje cognitivo5; es
notorio el poco
compromiso de los actores de la educacin, y que
repercute en el aprendizaje de nios y nias de primer ao
de Educacin Bsica. Consecuentemente los maestros y
maestras han llegado a constituir a la motivacin solo
como juegos simples en el saln de clase sin considerar
que es importante en el proceso educativo, permitiendo
formar seres participativos, autnomos, creativos y
crticos.
La poca motivacin afecta el aprendizaje de nias y nios de primer ao de

Educacin General Bsica de la escuela Nueva Aurora. De no dar solucin a
este problema, se veran perjudicados los nios y nias que son el presente y
futuro de la patria como constructores de este pas.
En tal virtud
se propone una alternativa
que dar solucin al problema
presentado.
Cmo incide la Motivacin en el Rendimiento Acadmico de los nios y

nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva
Aurora?
1Cales son las causas del desinters por los aprendizajes de los nios y
nias de primer ao de Educacin General Bsica, de la escuela Nueva
Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?.
2 De qu manera influye la Motivacin
en el Rendimiento Acadmico de
los nios y nias de primero de Bsica de la escuela Nueva Aurora, durante el

ao lectivo 2010-2011?.
Es todo lo que concierne al conocimiento, centrado en los procesos del sujeto que aprende, debe partir
de las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina.
3Cmo contribuir una adecuada motivacin del aprendizaje para elevar el

rendimiento escolar de nios y nias del primer ao de Educacin General
Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.
4Qu factores inciden en el rendimiento acadmico de los nios y nias de la

escuela fiscal Nueva Aurora?.
5Ser necesaria una gua pedaggica con orientaciones sobre motivacin en

el aprendizaje, para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de
primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.
Objetivos.
Objetivo General.
Determinar de qu manera la motivacin en el aula incide en el

Rendimiento Escolar, de los nios y nias de primer Ao de Educacin
General Bsica, de la escuela fiscal Nueva Aurora, en el perodo 20102011
Objetivos Especficos.
Identificar la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Determinar el aprendizaje de los nios en el Rendimiento Acadmico.
Elaborar una Gua pedaggica con estrategias motivacionales para
el aprendizaje de nios y nias del primer Ao de Educacin
General Bsica, de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad
de Quito.
Justificacin.
La presente investigacin est encaminada a averiguar, los procesos de

motivacin en el aprendizaje de los nios y nias, un tema de gran inters,
lleno de retos y desafos para alcanzar la cristalizacin de los objetivos,
7
encaminados a buscar la solucin de la poca motivacin en el aprendizaje,

mediante la participacin activa
de los actores del proceso de enseanza
aprendizaje.
Con esta
investigacin se logr recabar informacin en los diferentes
mbitos, relacionados con la temtica de estudio.
Entre los aspectos novedosos que se investig, est la motivacin en el

aprendizaje y su incidencia en el rendimiento escolar de nios y nias de
primer ao de educacin general bsica, determinando las causas y los efectos
del problema presentado.
La Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe con sede en Chile

(2006) informa.
Actualmente nadie discute que la educacin es vital para
el desarrollo econmico y el progreso social de los pases,
en el caso de Amrica Latina y el Caribe la mayora de los
nios no tiene acceso a una educacin adecuada y de
buena calidad, repercutiendo en un aumento de la pobreza,
desigualdad y un deficiente rendimiento educativo. (p. 16).
De lo expuesto se deduce que el 80%
de nios de Amrica Latina
muestran niveles de rendimiento bajos, comparables a los de las escuelas de

los pases industrializados, por tal razn, este es el inters de estudiar el papel
que desempea la motivacin y su incidencia en el Rendimiento escolar.
Segn la Reforma Curricular del Ecuador. (2010).
La gran mayora de docentes del nivel bsico hacen uso de
diversos tipos de motivacin en el transcurso de su labor
pedaggica. Muchas veces las motivaciones aplicadas no
tienen relacin con el contenido de enseanza y lo que es
peor, mantienen una uniformidad en cuanto a su estructura
(pg.24)
Se considera que el estudio de este tema permiti establecer, de que

manera la motivacin que aplica el docente al nio o nia suele interesarse
ms por la clase y en qu medida corresponde con los intereses y
necesidades.
As mismo, este estudio permiti tener informacin valedera y cientfica

acerca de cmo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula.
La institucin donde se realiz el estudio, apoy totalmente el trabajo

investigativo y las autoridades brindan toda apertura para ejecutar
este
proyecto, permitiendo al prvulo ser un ente participativo y crtico.
Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la presidenta del

comit barrial, presidente del comit central de padres de familia, seora
directora, docentes y seor supervisor de educacin bsica, ya que se lograra
valiosos resultados en busca de una educacin de calidad, calidez y equidad.
Tiene
importancia
cientfica-tcnica
institucional y comunitaria, para que
metodolgica,
personal,
social
las nuevas generaciones puedan
desenvolverse en un mundo cada vez ms exigente y competitivo.
Beneficiarios directos y potenciales
Entre los beneficiarios directos estn los nios y nias de primer ao de

Educacin General Bsica y como potenciales, docentes y la comunidad.
La investigacin tiene utilidad terica y prctica. Terica porque se bas en

fuentes de estudio bibliogrficas especializadas sobre las variables de estudio;
Prctica
porque se dise una propuesta encaminada a la solucin del
problema.
Adems contribuir al cumplimiento de la Misin y Visin de la escuela fiscal

Nueva Aurora, porque en el PEI manifiesta lo siguiente:
Segn el PEI Institucional (2010)
Contribuir al desarrollo de una sociedad ms justa
practicando la confianza, solidaridad, autoestima que
consideren la unidad en diversidad, cultivo de valores y
una alta moral que acreciente la integracin de sus
miembros, desarrollando una gama de competencias,
conocimientos, habilidades y destrezas.(Pag.4).
Servir de gua para futuros investigadores y beneficiar a la comunidad

educativa del plantel.
Delimitacin del tema
Tema:
La Motivacin en el Aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento

Acadmico de nias y nios de primer ao de Educacin General Bsica de la
escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha
2010-2011.
Aspecto especfico:
Tcnicas de Motivacin
Poblacin:
Nios y nias de Primer Ao de Educacin General Bsica.
Lugar: En la escuela fiscal Nueva Aurora, del barrio Nueva Aurora
Cundo? Durante el ao lectivo 2010-2011.
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Dentro del Plan
Decenal de Educacin la sexta poltica indica, el
mejoramiento de la calidad educativa, en cumplimiento de esta poltica, se han

diseado diversas estrategias6 dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la Actualizacin y Fortalecimiento de los
currculos de Educacin General Bsica, del Bachillerato y la construccin del
Currculo de Educacin Inicial.
Como complemento de esta estrategia y para facilitar la implementacin del

currculo, es aconsejable poner nfasis en la motivacin.
La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es
el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del
profesor.
La
referencia
principal
es
la
gestin
paidolgica7
eminentemente
tradicionalista, donde no ha logrado propiciar a la motivacin como factor

primordial del proceso de enseanza aprendizaje o est muy restringida. Por lo
tanto, en Amrica Latina la referencia principal es el gran educador, psiclogo
brasileo FREIRE, Paulo, manifiesta En el acto pedaggico intervienen el
educador
educando,
ambos
motivados
donde
exista
la
Conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso de enseanza

-aprendizaje
7
Asimilacin de conocimientos de carcter general y abstractos
11
relacin viva y concreta. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea

del profesor.
Los/as docentes deben propiciar actividades motivadoras en las que los

nios y nias puedan escuchar un cuento, opinar sobre lo que les pareci e
intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto ldico, aprender a travs de actividades

ldicas, con el juego se producen tareas simblicas e imaginarias.
Romero, (2009), manifiesta Que la motivacin mediante
actividades ldicas potencializan las diversas dimensiones
de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el
desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes y el
desarrollo moral.(pag.24).
Por lo tanto el docente tiene que aprovechar estas situaciones para

conectarlas con el proceso de enseanza aprendizaje, haciendo de la
motivacin ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin
integral de los nios y nias.
La bsqueda de antecedentes en los diversos centros educativos de la

ciudad de Quito, llev a identificar dos trabajos, que sirven de gua para la
presente investigacin.
Factores que influyen en los aprendizajes del rea Personal Social de los
alumnos del segundo grado de Educacin Bsica en la escuela Bartolom de
Tambillo.
FACTOS, Dionisio y Otros del Instituto Superior Pedaggico
Manuela
Caizares. Tesis para obtener el Grado de Profesor de primaria, 1999.

Los investigadores encuentran que, el aprendizaje de contenidos del rea
personal social se encuentra condicionado con frecuencia a la motivacin que
realiza la docente en clase. La motivacin docente se encuentra desligada del
contexto de los educandos, lo cual genera interferencias entre el tema de clase
y el inters por ste.
12
Por otro lado, el docente poco se preocupaba por la situacin personal y

social de sus nios.
Otro Trabajo es La Motivacin Docente y su influencia en el desarrollo

Psicomotor8 de los alumnos del 1 grado de Primaria de la escuela
Zoila
Rendn de Mosquera" de Pindal. Prov. de Loja de la Autora: MAZA, Aurora,

cuyas conclusiones son:
El docente no motiva adecuadamente a los alumnos, se preocupa por

que sus contenidos de clase sean aplicados tal como los program.
La motivacin docente est fundamentada en el
contenido y no en los
intereses y necesidades de los alumnos.
FUNDAMENTACIN TERICA
La Motivacin.
La escuela de hoy y la didctica estn convencidas de que el inters y la

autoestima contribuyen al aprendizaje, de ah que se presenta una gran
interrogante Qu es la motivacin?
Definicin.- Es una fuerza que genera el impulso inicial para actuar y es

tambin el incentivo adecuado para seguir aprendiendo .Disposicin
mental preparativa del nio para realizar cierta actividad con inters, Vallejo.
(pg. 471).
Por lo tanto se podra decir que la motivacin es la fuerza interior del ser
que lo orienta, lo empuja, lo impulsa a la participacin activa del nio o nia.
La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es
8
Evolucin de la tonicidad muscular y desarrollo de la posibilidad de equilibrio
13
el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del

profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del prvulo queda
a veces fuera del alcance del profesor.
Para conseguir que los nios y nias aprendan no basta la explicacin, es

necesario despertar la atencin, crear en ellos un genuino inters por aprender,
cultivar el gusto por las tareas escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto
actuarn en el espritu de los nios como justificacin de todo su esfuerzo para
aprender.
En el artculo del profesor Ivn Escalona Moreno, al referirse a este tema se

ampla la reflexin con el siguiente material.
Motivacin viene del Latn mothus que significa movimiento. La motivacin

crea el impulso de actuar y hace posible el aprendizaje. Es proporcionar
oportunidades para que los nios desarrollen la percepcin de que Soy capaz,
puedo contribuir, puedo influir en lo que me ocurre.
Motivar es ensear a los nios las habilidades que necesitan para ser
felices. Un acto motivacional puede ser algo sencillo pero importante como
darle un abrazo, una felicitacin, una palabra agradable. Una de las
necesidades fundamentales del ser humano es entender al mundo en que vive,
por ello la viva curiosidad de los nios, demuestran en forma clara, el deseo de
satisfacer esta necesidad.
La Motivacin en los Nios y Nias de Cinco y Seis Aos.
El maestro debera buscar maneras de hacer que el aprendizaje sea alegre,

que tenga ciertos aspectos de juego, que incluya la msica el canto y el humor,
y que se construya sobre una base de actividades fsicas, manipulacin de
objetos, investigacin y experimentacin.
Al planear las actividades de cada clase el o la docente debe tener en

cuenta las siguientes sugerencias:
14
a) Planee primero una actividad que requiera de la mnima ayuda del

docente.
b) Evite planificar una actividad que a los nios no les guste.
c) Una actividad que los nios disfruten, pero que requieran de la ayuda del
docente.
d) Una o dos actividades que los nios puedan hacer solos pero que no les
guste mucho.
Es importante que el o la docente este consiente, que cada nio es

nico e individual.
Motivar es interesar al nio para conseguir el aprendizaje de manera

consiente y voluntaria. El juego por ejemplo es puente y medio de
motivacin. El juego en el nio constituye un recurso didctico, a travs de
l se puede desarrollar la imaginacin y la imitacin.
Dentro de la motivacin se pueden observar algunos parmetros que

permiten la optimizacin de resultados, uno de ellos es el factor emocional;
es decir el empleo de un sentimiento de afecto para el cumplimiento de
tareas.
El inters es el resultado de una motivacin bien hecha, el educando

siempre se halla presto a la accin que le atrae o le conmueve, la
motivacin va ligada ntimamente a la voluntad.
Algunas sugerencias metodolgicas y de comunicacin para no

desmotivar a los nios.
a) Comunquese directamente con los nios, prsteles atencin, mrelos

cuando habla con ellos
b) Use proximidad (mano en el hombro)
c) Mantnganse en movimiento alrededor de la clase
d) Repita las instrucciones con claridad para ser entendido.
e) Haga equipos de trabajo
15
f) Envi notas positivas a la casa

g) Utilice variedad de estilos de aprendizaje
h) Use variedad de comportamientos positivos.
La Motivacin en el Aprendizaje.- Es la capacidad de concentracin

inters, necesidad, valor y actitud activadora, directiva y persistente que tiene el
prvulo junto con la inteligencia9 para estar en interaccin con los procesos
implicados en la activacin direccin y mantenimiento de la conducta con su
medio socio-cultural o situacin de la realidad, que determinarn los resultados
acadmicos logrados, relacionando el aprendizaje y el rendimiento acadmico.
Segn la enciclopedia virtual http//irispeabodyvanderbiltedu/gom. La

Conferencia Mundial de Educacin para todos (2008) define Como
necesidades bsicas de aprendizaje, la expresin oral as como los
conocimientos, capacidades, valores y actitudes.
De lo manifestado se deduce que estos aprendizajes permiten a los nios y

nias desarrollar plenamente sus posibilidades de vivir y estudiar dignamente,
participar en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar a futuro decisiones
fundamentales y ser capaces de seguir aprendiendo el resto de sus vidas.
Factores de la Motivacin
Entre los factores principales para una motivacin se anota los siguientes:
La personalidad del docente, su parte intelectual, presencia fsica, la

voz, la facilidad de palabra, elegante expresin, su dinamismo, su
entusiasmo, su buen humor, cordialidad junto con su firmeza y seguridad
en los conocimientos que imparte y comparte con sus nios y nias.
Inters del docente por sus nios/as, en fin una personalidad equilibrada
dinmica, estimulante, con acentuadas caractersticas de liderazgo.
Capacidad de abstraccin o penetrar en la intimidad esencial de las cosas y habilidad para desarrollar el
pensamiento abstracto
16
El material didctico que se emplee en la clase que sea concreto,

intuitivo e interesante.
Todas las actividades deben ser conducidas con eficacia para lograr la
integracin de los alumnos.
Una clase estimulante es igual a resultados positivos.
La experiencia ha demostrado que cuando no hay una situacin motivadora,

no existe una verdadera educacin. El problema de la motivacin debe ser
estudiado, desde el punto de vista del educando y del educador.
Para el nio, el motivo es el inters por aprender y para el educador, es la

creacin de un estmulo que provoca el aprendizaje.
El maestro es el eje de la situacin motivadora, la motivacin es la creacin

de un ambiente que propicie el deseo o la disposicin de aprender.
La didctica crtica reconoce que el aprendizaje motivado es el ms

provechoso y el de mximo rendimiento, porque lo que se hace con placer
produce satisfaccin.
La direccin del aprendizaje exige al docente que requiere conocer a sus

nios. Quines son?, Cmo son?, Cules son sus preferencias?, Sus
gustos?, Sus deseos?
La Importancia de la Motivacin en el Proceso de Aprendizaje.

La enciclopedia virtualhttp://algoque expresar. blogspot.com. SABIO. (2008),
quien est al frente de uno de los centros de estudios y es coautora del estudio,
explic. Que el 70% de los nios evidenciaban desinters por el
aprendizaje,
adems sostiene que el desinters de los nios podran ser un correlato con su bajo
rendimiento escolar porque estaran influyendo en la falta de comprensin de
consignas dadas, especialmente en mbitos acsticamente adversos como las aulas
escolares.
17
En consideracin a lo expuesto, se deduce, que el desinters influye en el

bajo rendimiento escolar del nio/a y que esto se produce porque hace falta
una motivacin oportuna y precisa, en todo el proceso de EnseanzaAprendizaje.
Tipos de Motivacin
Estos se basan en los factores internos y externos que engloban al nio y
nia. Se puede clasificarla motivacin en cuatro tipos:
Motivacin relacionada con la intrnseca tarea.

La motivacin intrnseca nace en los prvulos, es innato10, aunque ese
deseo interior puede haber surgido por efectos de motivaciones extrnsecas
anteriores, de lo cual ya no se tiene recuerdo o no se asocia directamente.
Se tratara por ejemplo del caso, en que siente deseos de aprender pues
sus padres y el entorno familiar en general le han hecho sentir que el aprender
es importante en la vida y adems este nio motivado posee una autoestima
alta, forjada a travs de una buena educacin, familiar y escolar, que hace que
se crea capaz de resultar exitoso en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo una vez interiorizado ese deseo de aprender, aparece en la

motivacin intrnseca como un fin en s mismo. Quien posee motivacin
intrnseca sabr superar los obstculos.
La motivacin extrnseca. Promueve a la intrnseca, es cuando se trata de

despertar el inters motivacional en el prvulo, dndole confianza en s mismo,
en algunos casos puede mostrarle un material atractivo o interesante, despertar
su curiosidad, entre otros. Tambin los sistemas de premios y castigos son
fuente de motivacin extrnseca.
10
Lo que es aportado al nacimiento o congnito y que pertenece a la naturaleza del ser
18
De acuerdo a los fines perseguidos, puede ser positiva o negativa. En el

primer caso el prvulo le da placer, se siente bien. En el segundo caso, slo
aprende por temor al castigo o para obtener la recompensa.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima.- Al intentar aprender y

conseguirlo se va
formando una idea positiva de l o ella
mismo, que
ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los
prvulos van formando la autoestima.11
Cultura Docente y Modos de Motivar
Cmo motivar al prvulo?
Para motivar a un nio/a hay que usar cosas que le interesen y le creen
expectativas. Los padres y cuidadores del nio son fundamentales en este
proceso. Segn la pgina virtualhttp://www.preescolar.es/.GODOY (1999),
psicloga de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad Andrs Bello.
Afirma.
Es vital proporcionar al nio desde pequeo, un ambiente
que le resulte agradable, fomentando la creatividad12, las
buenas ideas y la iniciativa personal. Una vez que el nio
manifiesta sus propias inquietudes, debe ser incluido en la
toma de decisiones proporcionales a su edad y rol en el
grupo. Por ejemplo, si un nio de cuatro aos aprende a
rellenar una figura con papel de colores, es pertinente que
l decida sus colores de agrado para rellenar o pintar otras
figuras.
De acuerdo a lo expuesto, motivar para el aprendizaje, es mover al prvulo,

a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo. La motivacin se
refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo,
que conducen a una conducta 13orientada hacia determinados objetivos.
Padre amado que se haga su voluntad y no la ma.

12
Capacidad de producir ideas nuevas y nicas, reordenacin de hechos en una nueva configuracin.
13
La forma en que el alumno se desenvuelve y es analizada a travs de sus manifestaciones externas
13
Es un valor de la persona para estimarse o consideracin de si mismo.
19
Partiendo de que todo el proceso educativo falla si el nio o nia no quiere

aprender.
Para que la adquisicin de saberes se produzca, se debe establecer un

ambiente
de confianza y participacin, que favorezca la responsabilidad
motivada del prvulo y as propicie su aprendizaje.
Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del
nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada,
se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las
normas bajo las cuales se rige su familia.
Sucede que lo que un nio/a considera una recompensa importante, para

otro puede ser algo intil e inclusive tener una recompensa que sea importante
no es garanta de que los vaya a motivar.
Motivacin de los nios y nias.

Los nios muy pequeos dependen totalmente de sus mayores para su
sostn y para obtener informacin.
Sin embargo a medida que van creciendo son los padres, los que deberan
lograr que la motivacin de sus nios provenga de ellos mismos, es lo que se
llama motivacin interna. Por eso los progenitores deben ayudar a motivar a
sus hijos siempre, pero encaminado a deslindarse en la motivacin externa (o
sea la de los padres).
Segn experiencia vivida de la autora. Un ejemplo de ello son las
actividades de ayuda en el hogar, como: tender camas, levantar o depositar la
ropa sucia, barrer, acomodar ropa, entre otras.
Tambin los padres deben ayudarle a su nio pequeo a desarrollar la

capacidad de autodisciplina. 14
14
Voluntad para controlar las actitudes y caractersticas de lo que sentimos y actuamos.
20
Requisitos de los padres.- Claro est que los padres para motivar a sus nios
o nias, deberan ser los primeros en cumplir ciertos requisitos, como de
responsabilidad en el hogar.
Otro requisito de los padres es el mantenimiento permanente del respeto, del

afecto expresado y demostrado al cnyuge.
Como lograr la motivacin.- Los padres pueden ayudarle a su nio pequeo

a volverse responsable15, ofrecindole alicientes en forma de elogios o de
recompensas. Sin embargo a medida que el nio crece la fuente de alicientes
deben darse gradualmente, de los padres al propio nio, de modo que el
mismo nio pueda motivarse por s mismo (auto motivacin).
Otro ejemplo, son los deportes. Si el padre y la madre son buenos

motivadores de sus nios, desde muy pequeo junto a ellos vern y practicarn
deportes de diferente ndole, para luego hacerlo en familia, pasando por un
grupo familiar ms grande (tos, primos, etc.), para de esta forma se motive por
uno u otro deporte, pero siempre con la satisfaccin de haberlo descubierto,
comenzado afectivamente de la mano de sus padres, lo cual lo har con ms
agrado, y la motivacin ser positiva y quizs permanente.
Desarrollar la motivacin en los nios y nias.
La motivacin lleva a que los nios/as sientan ganas de asistir cada da a

clase, de tal manera que, cada jornada, encuentren una motivo determinado
para aprender.
En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva,

elogindolos por sus logros y esfuerzos.
Los nios tienden a imitar todo lo que hacen los adultos por este motivo es
de vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan
imitar.
15
Es la capacidad de reconocer y asumir las consecuencias de las propias decisiones y deberes con uno
mismo y con los dems.
21
Conseguir que los nios y nias
sean ordenados, estudiosos, alegres,
sinceros, responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, no exige

esfuerzos sobrenaturales. De una forma sencilla, concreta y personal, se puede
motivar a los nios, desde la ms temprana edad, a que aprendan y sepan lo
que se quiere de ellos y para ellos.
La motivacin es lo que ms puede colaborar en la tarea de educar a los

nios, despertando en ellos una accin positiva. Las frases positivas deben ser
usadas a menudo, delante de otras personas aumentan su eficacia;16 pero en
presencia de hermanos pueden producir celos.
Es recomendable sorprender a los nios y nias haciendo algo bien y

decrselo, una vez al da, es un buen objetivo.
Motivacin de los Nios y Nias de Primer Ao de Educacin Bsica.
La motivacin es un recurso fundamental para el desarrollo de la expresin

plstica. Sirve para animar a garabatear al nio, para ofrecerle iniciativas,
estmulos17, un acrecentamiento del acervo de imgenes, temas, motivos de
inters para l, y finalmente para que aprenda.
Casi todo lo que se le puede ensear se puede aprender garabateando,

aprendido con la memoria visual adems de aprendido memorsticamente, con
la memoria intelectual, resultar mejor y ms slidamente aprendido y
seguramente con ms detalle y mejor comprensin.
La motivacin no solo se limita a la eleccin de un lugar, hay que

enriquecerlo con el lenguaje, contar las caractersticas formales, cromticas y
de utilidad del lugar y lo que contiene, su significado, su funcin, su historia, si
es posible permitirle tocar y manipular los objetos, tambin se le pueden contar
16
Es la virtud y la actividad que tiene una persona y poder para obrar participar
Dios mo que se haga su voluntad y no la ma.
17
Factor fsico o qumico capaz de desencadenar un mecanismo nervioso, muscular, humoral .
22
ancdotas18, historias, y reforzarlo con libros, fotografas, diapositivas, DVD,

pelculas, entre otros.
Se puede considerar el garabateo
de los nios de esta edad como el
resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una

configuracin representativa definida.
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas

reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las
etapas de garabateo,19 generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre.
La figura humana se garabatea tpicamente con un crculo por cabeza y dos

lneas verticales que representan las piernas .Estas representaciones cabezapies son comunes en los nios de 5 a 6 aos.
No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona,

ya que la importancia de las personas en los garabatos de los nios es bien
evidente a lo largo de toda la infancia.
Significado del color.- Durante la etapa de los primeros ensayos de

representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin
entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues,
un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan
impresionado los colores al nio.
Las razones para que un nio pre escolar seleccione un color particular para
un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del
nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de
naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea
ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango
ms largo, o que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, entre
otros.
18
19
Actividad mental por la cual la persona a travs de lo que le ha pasado recuerda un tema real.
Rayar ,emborronar ,las primeras iniciativas hacia las lneas de un trazo
23
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante, aunque el nio
no dese establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar
y generalmente lo hace, usando el color a su gusto.
Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cual es
el color correcto para tal o cual garabateo, se estar interfiriendo con su
expresin.
Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias
relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin,
establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente
al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo.
Significado del espacio.-Los objetos en el espacio tienden a estar en un

orden un tanto caprichoso. No obstante, una observacin ms cuidadosa
demuestra que el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea.
Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma
en que el nio los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente
consigo mismo y su propio cuerpo.
Garabatear para un nio, es mucho ms que un ejercicio agradable, es el

medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos,
que
pueden ser importantes para l. El garabateo se convierte en s mismo en una

experiencia de aprendizaje.
Motivacin artstica.-Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento,

los sentimientos y la percepcin del nio/a.
Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la experiencia artstica

mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio, la toma de
conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es
extremadamente vital e importante.
24
Modelos tericos de la motivacin en el aula.
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El prvulo empieza

manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van
presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia el
aprendizaje.
Modelo contextualita.- Acepta un fuerte marco gentico pero valora la

experiencia social del nio o nia, combinando as las perspectivas centradas
en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo.
La metfora20 esencial de estos modelos, es la historia. La educacin no
avanza si los conocimientos que se presentan a los nios y nias estn muy
alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante,
tambin las funciones y las actividades.
La motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para

conseguir el inters por el aprendizaje.
Modelo
Socio
econmico.-
La
transicin
desde
el
plano
inter
al
intrapsicolgico, es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de

lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que
la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se produce
aburrimiento.
Teora socio histrica y motivacin en el aula.
Segn
la
enciclopedia
virtual
http://politicasdeeducacion.educared.pe/
VIGOSKY, (1960) expresa. Toda motivacin especficamente humana,

aparece dos veces primero en el plano interpsicolgico y luego en el
intrapsicolgico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminacin no sera
consustancial a nuestra especie.
20
Consiste en designar una cosa con el nombre de otra, tras establecer una comparacin entre ellas
25
En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con

patrones muy determinados de regulacin hemosttica, dependiente del
entorno social. Pero luego pasa a utilizar procesos ms abiertos, como los
incentivos operantes.
Por ejemplo, si a un nio o nia que est empezando a regular la motivacin

por una tarea (motivacin intrnseca) le pone a funcionar un sistema
motivacional ms antiguo (recompensa externa), es posible que este ltimo
prevalezca.
Ante la ausencia de motivacin autorregulada, es conveniente trabajar

mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el enganche,
es necesario instalar la transicin hacia la motivacin intrnseca, la
internalizacin del lenguaje se convertira tambin en un vehculo para la
transmisin de la motivacin humana.
Del mismo modo, la teora curricular incluye la adquisicin de habilidades21
y actitudes22, adems de conocimientos, en tanto que habra que promover la
inclusin
de
la
adquisicin
de
determinados
patrones
sistemas
motivacionales entre los objetivos del currculum.
As como tambin influye el modo en que la actividad misma se organiza

dentro del aula.
Principios para la intervencin motivacional en el aula
El grupo McClellan y colaboradores
establecen el primer esquema de
desarrollo ontogentico de la motivacin de logro que puede servir como gua

para fomentar un mejor desarrollo motivacional en los nios y nias:
1. La socializacin del gusto por la novedad.

2. El fomento de la curiosidad del nio.
21
Capacidad para hacer bien una accin fsica o mental

Disposicin determinada por la experiencia sobre la conducta, descubrir rasgos del temperamento de la
personalidad.
22
26
3. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de

resultados en tareas de logro (autonoma personal).
4. Aprendizaje de la responsabilidad.
7. Predileccin por el adiestramiento en la independencia. Aprendizaje.
Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrn motivacional

en el aula.
Se puede considerar a la inteligencia
23
como un rasgo global y estable,
concebirla como una capacidad para solucionar problemas. Si se considera la

segunda acepcin, la inteligencia es algo que puede desarrollarse y las tareas
pueden ser concebidas como oportunidades para aprender ms e incrementar
la propia competencia.
Control consiente de la accin.
En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeo

sino que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en
todas las personas. Segn la pgina virtual KHUL.(2007),seala
Ante el
fracaso no se sabe cmo buscar las soluciones que pueden llevar al xito, no
son capaces de formular estrategias cognitivas adecuadas y la solucin de
problemas.
Se sealan as tres procesos cognitivos bsicos para el control de la accin:
1. Conseguir una atencin selectiva centrada en el proceso implicado en la

actividad a realizar.
2. Saber usar los conocimientos previos, buscar informacin
3. Buscar y probar distintas estrategias de solucin conocida.
23
Capacidad de abstraccin para penetrar en la intimidad esencial de las cosas o entramado psquico de
sensaciones vinculadas entre s con arreglo a las leyes de la asociacin.
27
La creatividad y la motivacin de los nios
Una de las formas de motivar a los
nios y nias es construyendo un
sistema motivacional creativo, en el cual los nios y nias reaccionen de

diferentes formas a las actividades propuestas por el docente.
En este proyecto se pretende referirse a algunos factores que obstaculizan

la motivacin y el desarrollo de la creatividad que pueden estar relacionados
con el sistema educacional general, para lo cual, despus de mencionar
algunas de estas causas se ha tratado de dar posibles soluciones basndose
en experiencias.
En la actualidad, el trmino "motivacin" se emplea para designar un

complejo sistema de procesos y mecanismos que determinan la orientacin
dinmica de la actividad del nio, en relacin con su medio, se le atribuye
carcter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del nio.
As se forman las motivaciones para el estudio y adquieren cada vez ms

significacin para el nio, hasta que llega el momento en que comienza
aprender, porque siente el inters de hacerlo.
Para que este cambio se produzca es indispensable que la actividad

docente, va fundamental para la formacin de la motivacin para el
aprendizaje, est dirigida eficientemente, de forma tal que cree en los nios la
necesidad de conocer.
La motivacin para el aprendizaje garantiza que los nios desarrollen esta

actividad con placer. La falta de motivacin conduce al formalismo y a la
superficialidad24 en la asimilacin de los conocimientos.
El desarrollo de las capacidades, los hbitos y las habilidades tienen gran

dependencia de la motivacin y de la creatividad de los nios en el aprendizaje.
24
Falta de consistencia de la personalidad, ausencia de profundidad en los aspectos educativos o

acomodacin de la conducta a unos medios o principios.
28
Tcnicas para una motivacin creadora
Entre las tcnicas para una motivacin creadora en el aprendizaje, se puede

mencionar:
1.- Dar a los nios una razn para que se motiven.

2.-. Proponer a los nios un grupo de objetivos de rpido cumplimiento.
3.-. Usar elogios verbales o escritos.
4.-Incitar al suspenso, la curiosidad, el descubrimiento, la bsqueda, etc.
5.- Hacer algo inesperado ocasionalmente.
6. -Estimular el deseo de aprender.
7. -Emplear materiales conocidos como ejemplos.
8.- Emplear contexto nico e inesperado cuando se estn aplicando conceptos
y principios.
9.- Utilizar los estmulos y juegos.
10.- Crear un clima adecuado en el aula, y la escuela.
Pues no resulta difcil comprender que las principales preocupaciones del

profesor de nuestros das no son de contenido ni de tcnica, sino en funcin
motivadora, creadora, innovadora e incentivadora.
Ante un proceso docente, educativo, creativo y motivador, los nios

reaccionarn positivamente a las actividades escolares y sern capaces de
comportarse, interactuar y comprender, teniendo en cuenta sus necesidades,
valores incentivos, aspiraciones, actitudes e inters que determinarn o no
reforzar para lograr sus objetivos.
MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
Teoras del aprendizaje
A las teoras psicolgicas del aprendizaje les corresponde explicar cmo

aprenden los seres humanos.
29
Teoras asociacionistas: El conexionismo (THORNDIKE) y el conductismo

(WATSON y SKINNER). Sus propuestas generales pueden resumirse en:
Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo motiva lo estimula y

configura.
El conocimiento es una copia de la realidad y se desarrolla mediante un
conocimiento lineal acumulativo.
Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior.
La verdad est en la naturaleza, el nio debe descubrirlas.
Slo interesa lo que es o puede ser observable.
El conductismo 25se basa en el estmulo-respuesta, posteriormente se le
incorpora el refuerzo.
LEWIN, se separa de la Gestalt, al interesarse ms por la motivacin que

por la percepcin.
La psicologa gentica: Segn. PIAGET.(98).Seala.

La mente responde a las representaciones que se hace
de los estmulos ambientales. Considera el aprendizaje26
como un proceso de adquisicin cognoscitivo en
intercambio con el medio, influido por estructuras
reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con
la intervencin de adquisiciones pasadas.
De lo sealado se puede argumentar, que el estmulo del entorno interviene

en la construccin del conocimiento del nio y nia.
En l intervienen dos procesos:
Asimilacin.- integracin de los conocimientos nuevos a estructuras

existentes.
Acomodacin.- las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva
experiencia.
25
Tiende al estudio del individuo en su conjunto y de hacho al reducir la vida mental a un mecanismo de
reflejos constituye una concepcin muy elemental de la misma.
26
Penetra en la intimidad humana, llena de armona unitaria a la totalidad de la vida del individuo y de la
colectividad.
30
Teora del aprendizaje significativo.-Ausubel distingue entre aprendizaje

significativo (lo aprendido se relaciona con lo que el nio ya sabe) y aprendizaje
memorstico.
Segn la enciclopedia virtual NOVACK, seala Unas condiciones para el
aprendizaje significativo, tiene que haber elementos relacionados con esos
contenidos nuevos en la estructura cognoscitiva del nio, el nio o nia ha de
estar motivado/a para aprender significativamente.
De lo manifestado se determina que para alcanzar un aprendizaje

significativo, definitivamente el nio y nia tiene que estar motivado/a.
Perspectiva histrico-cultural.- Vigotsky considera Que el nio recibe un
conjunto de instrumentos y estrategias psicolgicas de las personas que le
rodean, de los que se va apropiando a travs de un proceso de interiorizacin.
Esos recursos producto de la evolucin histrica le llegan al nio a travs de

la interaccin social, y destaca la importancia del lenguaje.
Visin actual de sus aportaciones.- Actualmente, el proceso de enseanzaaprendizaje se concibe como un continuum con dos polos que se influyen
mutuamente. Piaget defendi una concepcin constructivista del conocimiento
apoyndose en:
El nio toma una posicin activa ante la realidad.

Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido
anteriormente.
El prvulo construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujetoobjeto.
La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna

de la mente. VIGOTSKY. (1960).Seala Cualquier conocimiento27 se produce
en un contexto social y cultural organizado; en el aula que se logra gracias a la
27
Contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
31
motivacin en el proceso de interaccin entre los nios/as, el profesor y el

contenido (pg.24). Se deduce que la motivacin aplicada en el proceso de
enseanza aprendizaje permite una interaccin relacionando al prvulo, al
maestro y al desarrollo de los bloques, permitiendo logros significativos entre
ellos un aprendizaje significativo.
Estas consideraciones constructivistas28 del conocimiento y el aprendizaje
son el marco terico metodolgico para la reforma del currculo en nuestro
pas.
Los principios pedaggicos de la escuela nueva mantienen su plena

vigencia:
Principio de actividad.-La actividad del nio debe ser orientada para que
produzca sus frutos, y no limitarse a la accin con los objetos, sino que debe
ampliarse a la interactividad (con los profesores, compaeros y padres).
Individualizacin.-La construccin de sus conocimientos, de su identidad,

de su autoestima, deben ser consideradas individualmente, pero sin perder de
vista las interacciones sociales de cara a la conformacin de su propia
individualidad.
Socializacin.-Es fundamental la interaccin social para la adquisicin de

los aprendizajes afectivos 29y cognitivos.
Globalizacin.- Parte de los intereses de los nios y contempla los hechos

y acontecimientos en base a su mundo, teniendo en cuenta las mltiples
conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.
28
Amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas tanto individual como
colectivamente construyen sus ideas sobre su medio fsico ,social y cultural
29
Conjunto de las reacciones psquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida o
dominio de lo agradable y desagradable
32
Experiencias renovadoras relevantes.
Numerosas experiencias renovadoras tienen que ver con el enfoque

globalizador. Se considera algunas de las formas de trabajo globalizado,
advirtiendo que no son contrapuestas ni excluyentes entre s.
Centro de Inters.-Segn la enciclopedia virtualhttp://www.cucurucu.com

DECROLY. (2006), expone Un aprendizaje globalizador slo se da en la
medida en que existe un inters, a partir de una necesidad. Los prvulos y el
educador pueden proponer una serie de ideas que, una vez consensuadas por
el grupo, se trabajan desde distintas perspectivas.
Tiempo libre: En un ambiente de clase motivador, rico y estimulante, los

nios/as van eligiendo distintas actividades que pueden suponer numerosos y
variados aprendizajes.
Metodologas investigativas.-Parten de los problemas concretos de

interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales emprenden un
trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al
planteamiento de nuevos interrogantes.
El juego es una motivacin fundamental en la escuela infantil. Es un factor

de desarrollo a travs del cual se ejercita la libertad de eleccin y de ejecucin
de actividades espontneas, lo que proporciona al nio o nia la posibilidad de
ser libre, activo y seguro.
Enseanza Aprendizaje en nios de cinco y seis aos.
Los padres y educadores conforman un entramado alrededor del nio y

nia, lo educan tanto, tanto, cuando los inscriben en un universo simblico y
cultural, por ello, extender y mejorar la proteccin y educacin integral de la
primera infancia es de suma importancia.
33
Segn MONTSE. (2002), manifiesta.

Las experiencias tempranas de educacin tienen efectos
significativamente positivos, en las oportunidades y en
una mayor productividad, lo que puede contribuir de
manera eficaz a compensar las situaciones de desventaja y
a reducir las desigualdades socio-econmicas. (pg.5).
De lo expuesto se deduce que la educacin es una herramienta

imprescindible para la formacin de las nuevas generaciones y un derecho
inalienable de todas las personas desde el momento mismo de su nacimiento.
Los ciclos del Nivel.-Este mbito educativo se responsabiliza, de los

aprendizajes propios de la edad, dentro de un marco tico30, donde los valores
se redimensionan permanentemente y toma al nio como protagonista.
Comprende la educacin afectiva, social, verbal, no verbal, motriz entre otros.
Tiene como objetivo la formacin de un nio con identidad social, solidario,

crtico seguro, integrado, honesto, creativo, que construya conocimientos que
posibiliten su insercin en la realidad a travs del uso de herramientas, tales
como el lenguaje verbal, corporal, las ciencias , el arte ,el juego o la msica.
Desde el punto de vista social del nio, la educacin debe estar

comprometida con la transmisin de valores.
Segn CAMPS. (2006) La educacin es esencialmente normativa. Su
funcin es transmitir conocimiento, pero tambin integrarlo, en una cultura que
tiene diferentes dimensiones: Tradiciones, creencias, idiosincrasias en un
marco tico. (pg.6).
De lo manifestado se puede argumentar que la escuela donde estudia el

nio y la nia debe transmitir tica y valores ,por tanto los docentes deben
prepararse para trabajar con preguntas ,ya que el camino est plagado de
incertidumbres y el principal objetivo no es cambiar preguntas por respuestas,
sino abrir la posibilidad a una gama de otras preguntas, entonces la actividad
30
Es un valor moral y una costumbre de obrar de cada persona, comprometida con la transmisin de
valores
34
docente se inscribe en un marco de valores, que tienden a la conformacin de

sociedades ms sanas, ms solidarias, ms humanas, donde la construccin
de un mundo mejor sea posible.
Caractersticas del Nio y Nia de cinco y seis aos
Los nios y nias de cinco y seis aos se identifican con las siguientes
caractersticas:
rea Cognitiva.- Empieza a orientarse temporalmente y es capaz
de
representarse mentalmente diferentes itinerarios, compara longitudes entre dos

palillos, repite tres dgitos, garabatea un cuadrado.
Su nivel de pensamiento preparatorio intuitivo, se afianza y comienza a

descentrar su pensamiento. Puede articularse en las acciones, reconoce las
primeras letras y puede escribir su nombre.
rea Socioemocional.- Es ms afectuoso a la hora de dormir, tiene arranques

de enojos repentinos, puede llegar a criticar a los dems, se interesa por su
crecimiento, suea ms y puede relatar sus sueos, le gusta salir, se vuelve
ms conformista, aprende practica y asume normas de convivencia, manifiesta
su preferencia por determinados compaeros de juego de su mismo sexo,
puede decir mentiras, ya no son fantasas, no cree lo que est diciendo, pero lo
hace para evitar castigos o satisfacer al adulto, utiliza el lenguaje como medio
de expresin de su frustracin.
rea Sensorio Motriz.-El grado de coordinacin motriz alcanzado le permite

introducir nuevas destrezas31, nadar, montar en bicicleta, patinar, pude marchar
a ritmo, danzar, mantener el equilibrio. Usa el lpiz con soltura y canta a ritmo,
la coordinacin fina aparece totalmente definida por el predominio lateral y
aumenta la capacidad manipulativa, utiliza instrumentos correctamente, colorea
espacios limitados e intenta respetar los bordes.
31
Habilidad para hacer las cosas o serie ordenada de acciones que se orienta al logro de una meta
determinada.
35
Habilidades para comunicacin.-El lenguaje comienza a remplazar la accin,

se establece la memoria y puede ya ordenar los hechos en el tiempo y el
espacio y es capaz de motivarse hacia la verbalizacin.
Dificultades que se percibe en el aprendizaje del prvulo.-Algunos

maestros/as confan demasiado en que su lenguaje est en consonancia con la
capacidad comprensiva del nio y la emplean entonces como vehculo principal
de la enseanza relegando a la motivacin, sumiendo as la motivacin hacia el
lenguaje en un papel secundario. La capacidad cognitiva del prvulo y sus
adquisiciones en torno al conocimiento del mundo fsico.
La actividad del nio no se basta a s mismo, necesita alguien que le ayude a

desplazarla del mundo fsico, donde tiene
lugar efectivamente el mundo
simblico. Esa es una de las funciones que se asigna a la maestra/o en los

procesos de enseanza - aprendizaje.
Si la maestra/o motiva al nio/a y le ayuda a dar sentido a su accin, en el

marco de las ciencias, podr l diferenciar su quehacer manipulativo y ldico,
de sus tareas de exploracin y comprensin de la realidad fsica y tomar
conciencia de los diferentes medios que conviene emplear para alcanzar
finalidades especficas, poniendo de relieve como el nio/a piensa a partir de
sus acciones y como acta a partir de sus ideales.
La Psicologa gentica desarrollada por Piaget, explica la construccin del

conocimiento a travs de la accin. Las investigaciones de la escuela de
Ginebra se ocupan de los progresos cognitivos desde que el nio es pequeo
hasta la adolescencia.
Para poder ajustar y establecer mejor las condiciones psicopedaggicas que

deben reunir las actividades experimentales y de conocimiento fsico en el
parvulario, se revisarn algunas
contribuciones piagetianas, sobre la
motivacin hacia las adquisiciones del conocimiento y la actividad intelectual

del prvulo.
36
Las explicaciones causales del prvulo.-Entre las explicaciones causales del

prvulo encontradas por Piaget, se describen las siguientes:
Causalidad Psicolgica.- El nio atribuye una motivacin moral a los actos

de los objetivos.
Finalidad pura.- El nio atribuye la causa del movimiento del agua y del ro.
Causalidad por participacin.- Son dos cosas que mantienen alguna

relacin son enlazadas por el nio mediante la aportacin de un atributo
comn.
Causalidad mgica.- El nio considera los actos de los objetos como si

estuvieran cargados de eficacia.
Iniciativa de la maestra maestro para favorecer las interacciones con los

prvulos.
Las interacciones en el aula han sido objeto de numerosas investigaciones y

su complejidad ha obligado a adoptar tcnicas especficas motivacionales,
que adquieren un papel relevante.
Segn DELAMONTH, CANDELA, (1988).Proponen.

Un conjunto de iniciativas motivacionales para potenciar la
interaccin, con el fin de favorecer el aprendizaje de las
ciencias en el parvulario, para elaborarlas se han apoyado
en las teoras de Vigotsky, sobre la zona de desarrollo
prximo y partiendo de ellas intentaremos describir la
actividad del docente mediante una forma particular de
apuntalamiento. (pg.92).
De lo expresado se determina que hay que tomar muy en cuenta como punto
de partida motivacional, la zona de desarrollo prximo de los nios y nias para
mejorar el rendimiento escolar.
Segn BRUNER (1983) apoy al alumno estas iniciativas de la maestra/o que
podran activar una interaccin favorable para el aprendizaje son:
37
Plantear un problema y esperar las soluciones en accin.

Tratar de inferir como el nio interpreta el problema
leyendo su accin. Diferenciar entre las acciones del nio
dirigidas a resolver con xito el problema y las que se
dirigen
a comprender como funcionan los objetos.
Cuando las acciones infantiles persisten en una
determinada secuencia, tratan de reconocer en estas una
teora en accin. Traducir las teoras en accin en una
descripcin verbal. Tratar de comprobar si la teora en
palabras traducida en palabras por la maestra coincide
con la teora en accin realizada por el nio. Ayudar al
nio a elegir el significado de la teora en palabras,
motivndole a continuar su indagacin. ( pg.24)
Los maestros y los cuatro saberes de la educacin para el siglo XXI.
Qu necesita el maestro/a en el campo del conocer?
Necesita saber cmo conocen y aprenden sus nios. En este punto es muy
importante saber las teoras del aprendizaje que estn en la base de las
propuestas curriculares del Ministerio de Educacin en la actualidad.
Debe conocer en qu consiste la diversidad de sus nios, qu son las

adaptaciones curriculares y cules son las estrategias que puede usar en el aula
para ser un maestro inclusivo.
Tienen que saber sobre las caractersticas de los nios/as a los que da
clases, de acuerdo a su edad y a sus intereses de conocimiento.
Necesita encontrar sentido y utilidad a las nuevas propuestas de enseanzaaprendizaje centradas en el escolar y en el desarrollo de destrezas, de manera
que pueda dar sentido a los cursos de actualizacin y capacitacin a los que
asiste.
Qu necesita el maestro/a en el campo del hacer?
Debe contar con herramientas pedaggicas que le permitan un buen

desempeo de su quehacer profesional, lo cual implica conocer y manejar
38
mtodos,32 estrategias, recursos y tcnicas.
Necesita manejar la planificacin por destrezas, que responde a la concepcin

de la educacin basada en los cuatro saberes fundamentales.
Requiere desarrollar y evaluar estrategias y habilidades para atender la
diversidad en el aula.
Precisa ser metdico y a la vez flexible y creativo en su planificacin y en el
desarrollo de las estrategias con todos los nios.
Tiene que manejar la tecnologa, debe ser capaz de encontrar la informacin
relevante donde esta se encuentra, en fuentes confiables, pues ya no se espera
que el maestro/a lo conozca todo.
Considera autoevaluarse constantemente, tanto en sus capacidades como

maestro mediador del conocimiento como en sus habilidades de interaccin a
favor del aprendizaje y de relaciones armnicas en el aula y en el centro escolar,
ya sea con sus nios/as, con sus padres y autoridades.
Esto implica, tambin, ser consciente de sus debilidades, para poder actuar
sobre ellas.
Qu necesita el maestro o maestra en el campo del vivir y convivir?
El maestro/a en el campo del vivir y convivir necesita:
Bienestar emocional, un estado interior que le permita sentir satisfaccin de lo

que hace y de lo que es.
Capacidad de expresar sus sentimientos33 de manera serena y de escuchar
las emociones y sentimientos de sus nios, aunque estas sean negativas, como
32
Camino que gua al investigador en busca de la verdad cientfica o que orienta el proceso de
enseanza aprendizaje
33
Impresin subjetiva que los fenmenos de conocimiento o tendencia producen en el sujeto que los
experimenta
39
ira, dolor o tristeza. Debe poder canalizar estos sentimientos de una forma
madura.
Desarrollo de su auto concepto, de manera que pueda percibir su progreso

profesional, sus capacidades, limitaciones, fortalezas y puntos dbiles, y sea
capaz de identificar sus necesidades de actualizacin docente.
Buena autoestima y una percepcin positiva de su nivel de profesionalismo y
eficacia en el desempeo de sus tareas.
Conocimiento del contexto en que se desenvuelve, y eso involucra a las
familias.
Debe conocer la complejidad que envuelve a las familias en el mundo de hoy,
lo cual le permitir manejarse con sensibilidad y empata, tendiendo siempre a
favorecer el bienestar y el aprendizaje de sus nios.
Clima escolar positivo, otros significativos que lo valoren y contribuyan de esa
manera a su bienestar y a su auto concepto positivo.
Buenas condiciones laborales, sueldos dignos que le den estabilidad y

satisfaccin econmica y que le permitan una renovacin y actualizacin
permanente.
La Calidad y Calidez Educativa desde las familias y la Comunidad
La familia, escuela y comunidad son los tres contextos
34
primarios de
aprendizaje de un escolar. El aprendizaje se produce en las familias, es decir

familiar puesto que no existe un nico modelo de familia, en la escuela y en la
comunidad, y aunque tienen una misma finalidad, el desarrollo de la persona
durante su ciclo vital, no han conseguido todava encontrar una va comn hacia
este objetivo que satisfaga plenamente a todos los componentes implicados.
34
Medio donde se realiza la interrelacin de los actores del quehacer educativo, influencia ejercida entre
sujeto y objeto. Dios mo que sea su voluntad y no la ma .
40
As, a pesar de que hoy en da nadie duda del papel que tienen las familias
en la educacin de cada nio y nia y que, para la gran mayora de los
profesionales, este rol es una conviccin asumida, en la prctica diaria se
puede apreciar un cierto olvido de esta funcin y unas dificultades en las
relaciones y acciones que desde las escuelas se dirigen a las familias.
Sin embargo, es ms fcil llegar a la meta comn, en el desarrollo global de los

nios y nias hasta que alcancen su autonoma cuando todos los actores
involucrados toman conciencia de cul es la meta, de qu corresponde hacer y de
si, estn dispuestos o no a colaborar de forma clida y creativa unos con otros.
Algunas investigaciones aportan evidencia sobre la asociacin entre familias

participativas en el proceso escolar de sus hijos/as y el mejor rendimiento
escolar de los nios/as. Esto significa que las familias que muestran
preocupacin y preparacin para apoyar a los nios/as en la realizacin de esas
actividades en el hogar estn, adems, aportando a que el saber conocer se
fortalezca en ellos/as.
Esta evidencia permite as mismo, plantearse la necesidad de desarrollar un

proceso de integracin y de formacin dirigida a los padres en relacin con el
saber conocer que est construyendo la escuela, as como en relacin con el
inters y los apoyos requeridos por los nios/as.
RODRIGUEZ. (2005) manifiesta:

Que algunas experiencias en determinados centros
educativos han realizado procesos de involucramiento de las
familias a partir de una conviccin sobre el papel decisivo en
la educacin social de los nios. En otros casos, cuando se
han concretado procesos interesantes de participacin de las
familias, estos han motivado una mayor identidad e
involucramiento de los nios con su escuela, la creacin de un
clima acadmicamente favorable al aprendizaje y la revisin de
la propuesta educativa de la escuela en sus distintas
dimensiones de organizacin de los ciclos, el nfasis en los
planes y programas de estudio, el tipo y diversidad de
actividades de enseanza-aprendizaje. (pg. 32)
41
De lo manifestado se puede deducir que los padres y educadores juegan un

rol muy interesante en la formacin del prvulo,
Durante la ltima dcada se ve una expansin del currculo escolar en reas

como la educacin sexual, la educacin para la salud, la educacin de los valores
por ejemplo, la tolerancia, el respeto por la autoridad, entre otros. Estas reas
pertenecen sobre todo a las familias (en otras pocas eran de su potestad) y
son el sustento del saber vivir y del saber ser, dos de los pilares del conocimiento
para el desarrollo global de los nios y nias.
Al parecer, el problema est en que no estn bien delimitados los roles y las
responsabilidades de la relacin entre escuela y familias. Ni las familias ni la
escuela saben dnde est la frontera en esta relacin.
Afortunadamente, se hace hincapi en la importancia de superar esta

problemtica y estn en proceso de aprender a conocerse, a marcar los lmites
y a trabajar conjuntamente a favor de los escolares, desde una perspectiva de
colaboracin; se est empezando a considerar a la escuela y a las familias como
dos contextos que tienen roles diferentes pero interrelacionados.
Familia y escuela son dos sistemas que interactan inevitablemente: lo que

sucede en la escuela tiene repercusiones en la familia y viceversa.
Cada uno de estos sistemas tiene metas nicas y diferentes, pero tambin
tienen algunas comunes, de las cuales la principal, es el desarrollo del nio/a. Por
lo tanto, si se establece la colaboracin para la construccin del saber conocer,
del saber hacer, del saber vivir y del saber ser entre estos dos contextos, los
nios/as, sern los principales beneficiarios.
Para establecer esta colaboracin, es importante que los profesionales de la

educacin, sean sensibles al mbito familiar y decidido a afrontar con empata las
necesidades emocionales y psicolgicas que, en muchas ocasiones, surgen en los
encuentros entre familia y escuela ms an cuando se trata de familias que
tienen nios con necesidades educativas especiales.
42
APRENDIZAJE
Aprender es formarse integralmente a partir de la
motivacin, decisin
personal, mediante la construccin de estructuras intelectuales, formas de

resolver problemas, de habilidades y destrezas, sobre un conocimiento
determinado, con el fin de realizarse individualmente como persona.
El aprendizaje es el medio en el que no slo se adquiere habilidades y

conocimientos, sino tambin valores, actitudes y reacciones emocionales,
permitiendo a los seres humanos un mayor grado de flexibilidad y
adaptabilidad.
VIGOTSKY. (2002) manifiesta El aprendizaje es una actividad social de
produccin y reproduccin del conocimiento, mediante el cual el nio asimila
los modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento cientfico,
bajo condiciones de orientacin e interaccin social (Pg. 68.).
De lo expuesto se determina que mediante el aprendizaje el nio alcanza el

conocimiento, orientndose a la actividad social.
Esta realidad permite verificar que los procesos de aprendizaje no solamente

requieren de una actividad integral, desde la que se opera, sino que devuelven
la complejidad de la vida humana, que es tambin integral. Ninguna de las
reas del quehacer humano y del desenvolvimiento de su existencia es ajena a
la funcin de un docente.
Quiz esta funcin sea la ms completa de todas, y a su vez requiere de

todas ellas y forma a los nios y nias en todas ellas. Se dice que el nio o nia
desarrolla un juego paralelo cuando Juega dentro del grupo, pero sin interactuar.
En el proceso de desarrollo social los nios y nias aprenden poco a poco a

relacionarse con los dems, descubriendo la dimensin del juego social. El
juego paralelo es una etapa caracterstica del pensamiento egocntrico,
43
segn el cual el nio o nia disfruta al estar en grupo, pero no comparte juegos
ni interacta con los dems.
Una actividad fsica tiende a mejorar si el maestro de educacin inicial brinda

al nio o nia un espacio amplio, actividades programadas que dirijan su
actividad. Acciones, que el nio o nia pueda imitar, motivaciones para la
destreza.
Las investigaciones y experimentos realizados demuestran que los espacios

limitados retrasan el aprendizaje motor, sobre todo de la motricidad gruesa,
observndoseles lentos en sus movimientos.
Los espacios amplios ayudan a ensayar la motivacin intrnseca que

proviene del nio. Las actividades programadas son importantes porque van de
acuerdo a las destrezas que se van alcanzando, y se ven reforzadas por estas
pequeas exigencias.
As mismo, el nio se encuentra en una etapa en la que la imitacin a

adultos y a otros nios impulsa su aprendizaje. Algo parecido puede decirse de
la motivacin extrnseca que en una sana competencia, motiva al nio a probar
nuevas habilidades ya perfeccionarlas poco a poco.
La destreza es la capacidad de realizar determinadas tareas o resolver
determinados problemas. No es la mera disposicin o aptitud, sino que incluye
la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible.
(Definicin)tomada.http://www.juntadeandalucia.es/empleo/orienta/menuIniciog
uia.glosario.as
El reconocimiento y la evocacin.-El reconocimiento y la evocacin son

aspectos que pertenecen al fenmeno de la retencin.
El reconocimiento corresponde a la capacidad para seleccionar entre

imgenes u objetos actualmente presentes, o entre hechos que estn
ocurriendo, solamente aquellos que se han visto o experimentado antes.
44
La evocacin o recuerdo es la capacidad de recuperar informacin

relacionada con los objetos o acontecimientos que no estn presentes y que ya
pasaron.
Ambas son formas de retencin de elementos, cualidades o factores

presentes tanto en el recuerdo (largo plazo), como en el hecho que est
sucediendo (corto plazo).Para armar un rompecabezas, el proceso que genera
mayor actividad mental es
entregar el rompecabezas desarmado, creando
expectativa de la figura.
Al crear expectativa sobre lo que descubrir el nio o nia al armar el

rompecabezas, pone en juego sus competencias intelectuales relacionando el
todo y las partes, y utilizando el pensamiento lgico para la combinacin
correcta de cada una de estas.
Es un ejercicio que requiere y educa la atencin, la concentracin y la

curiosidad.
Segn Peralta, Mara Victoria. Los desafos de la educacin infantil en el
siglo XXI y sus implicaciones en la formacin y prcticas de los agentes
educativos: Disponible en:
http://www.futurolaboral.cl/FL/docs/soc_conoc/Peralta_preescolar.pdf.
Los productos del aprendizaje de los nios estn condicionados por factores
internos, efectivamente para realizar un proceso de aprendizaje, se ha de
tomar en cuenta su presencia o ausencia.
El aprendizaje en la etapa de la primera y la segunda infancia se debe hacer

a travs de experiencias de comportamientos. Los nios de la segunda
infancia (3-6 aos) aprenden fundamentalmente a travs de experiencias, no
de actividades escolarizadas. Cuanto ms frecuentes, ricas y potentes sean
las experiencias que vive, mayor ser la capacidad del nio y de la nia para
desarrollarse integra y armnicamente, y viceversa (Referente curricular).
45
Aprendizaje Significativo.
Es el proceso de Inter aprendizaje mediante el cual los nios y nias tienen

la capacidad de utilizar o aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes
situaciones.
Cundo se produce el aprendizaje significativo?
Se produce cuando lo que se aprende se relaciona con lo que los prvulos ya

conocen.
Cmo se logra?
Para lograr un aprendizaje significativo hay que considerar los siguientes
aspectos:
Partir de conocimientos previos35, es decir conocimientos anteriores que
sirvan de base para el conocimiento nuevo.
Considerar un esquema conceptual de partida en los prvulos.
Respetar el nivel de desarrollo operativo (N.D.O36.) de cada nio es decir
sus diferencias individuales.
Desarrollar la memoria comprensiva, es decir la memoria que se adquiere
por razonamiento y no por mecanizacin.
Motivar a los prvulos en todo el proceso de inter aprendizaje.
Realizar evaluaciones al nio, al profesor y al proceso en general.
Activar un aprendizaje grupal y personal.
Qu condiciones requiere?
Los conocimientos deben ser significativos para los nios, considerando las
caractersticas lgicas de los mismos.
Incentivar una actitud favorable para aprender mediante una motivacin

adecuada.
35
Conjunto de nociones, concepciones representaciones y significados que posee el nio sobre el tema
antes de iniciar el aprendizaje
36
Nivel de desarrollo operativo de cada nio, considerando cada una de sus diferencias individuales
46
Utilizar adecuadamente el material, que se relaciona con lo que se aprende.
Qu se desarrolla?
Con el aprendizaje significativo se desarrolla:
Memoria comprensiva.
Esquemas del conocimiento.
Herramientas de pensamiento.
Cul es el rol de la o el docente?
En el aprendizaje significativo, la maestra o el maestro deben realizar lo

siguiente:
Tener conocimiento de los avances psicolgicos y pedaggicos (Estar
actualizados).
Desarrollar con los prvulos nuevos conocimientos.
Programar actividades grupales antes que individuales.
Utilizar metodologas variadas que se adecuen a los contenidos e intereses
de los prvulos.
Propiciar la ejecucin de recursos didcticos que faciliten el desarrollo del
proceso educativo.
Segn PERKINS, (1992-1988) manifiesta la comprensin se construye al
ejercer acciones en contextos especficos y se traduce siempre en
posibilidades de accin. El verdadero aprendizaje se basa en la comprensin y
se lo puede observar cuando el nio piensa y acta en contextos diferentes en
el proceso de aprendizaje (pg. 7).
De lo expuesto se deduce que el verdadero aprendizaje se evidencia

cuando se puede aplicar en contextos diferentes a partir de la experiencia de
cada ser humanos, porque Perkins seala en su reflexin que para verificar
que existe comprensin de un concepto o teora es necesario que se pueda
identificar cuando y donde se lo puede utilizar y aplicarlo correctamente para la
resolucin de diversas situaciones.
47
Lectura y Escritura.-El mtodo que se aplica para la enseanza de la lectura y

escritura, se centra exclusivamente en la codificacin y la decodificacin,
despertando el placer por el gusto de la lectura y tomando contacto con textos
escritos con variados propsitos.
Se debe buscar informacin sobre los animales, coleccionar etiquetas para

jugar a la tienda. El nio o la nia deben estar motivados a estar en contacto
con diversos textos, cuentos, poemas, noticias, libros informativos, entre otros.
Todo esto le servir al nio o nia para construir significados, aprender nuevas
palabras y conceptos y relacionarlos con su vida.
El docente de primer Ao de Educacin Bsica debe motivar y prepararlo al

nio o nia en el aprendizaje de la lectura y escritura con un mtodo que
desarrolle la expresin y la comprensin oral, ayudando a crear el hbito y el
gusto por la lectura. Y les permita expresar la escritura con sus propios rasgos,
para que los nios y nias sean parte de la cultura escrita.
Facultades Humanas que intervienen en el Aprendizaje
En el aprendizaje Intervienen las siguientes facultades humanas:
Inteligencia.- Para construir conscientemente el conocimiento. Capacidad

que tiene el nio/a para pensar esto es conceptualizar comprender analizar
generalizar inducir, deducir y crear.
La afectividad.- Para motivar y querer aprender, conocer; yo quiero lo que

conozco, mi pas, la humanidad, entre otros.
Capacidad.- Es la capacidad que tiene el nio/a para reaccionar mediante

sentimientos emociones, pasiones y desarrollar habilidades, destreza y hbitos.
La voluntad.- Para elegir y decidir aprender. Capacidad que tiene el nio
para elegir decidir y obrar por motivos racionales y no por emociones y
pasiones.
48
La psicomotricidad.- Para actuar y formar habilidades, destreza y

hbitos.37Para que todo nio aprenda y forme correctamente debe desarrollar
mediante el ejercicio adecuado las facultades mencionadas.
Tambin se puede considerarlo como una experiencia individual que se
realiza siempre, que se modifica el conocimiento, cuando piensa y acta de un
modo diferente, con diferentes habilidades que le permitan ejercer una accin
sobre un contorno (capacidades y experiencia no son medibles).
Factores que influyen en el Aprendizaje.
Entre los factores que influyen en la calidad del aprendizaje, describen los
siguientes:
Lugar de estudio; debe ser el sitio ms tranquilo de la casa y el ms

acogedor.
Mesa y silla; ha de haber espacio suficiente para los materiales de estudio el
asiento tiene que ser cmodo y con respaldo recto.
Eliminacin y temperatura;
Demasiado
fro
calor
La luz natural es mejor que la artificial.
impide
la
concentracin.
Hay
que
ventilar
peridicamente el lugar de estudio.

Una alimentacin adecuada equilibrada ayuda a mantenerse en forma por
lo que hay que dormir por lo menos ocho horas diarias.
Horario; El estudio como cualquier trabajo debe planificarse para que sea
efectivo. Ser organizado significa ser eficaz es mejor estudiar un rato todos los
das.
Las maanas son mejores que las tardes y las tardes mejores que las
noches.
Ambiente familiar; El apoyo de la familia es muy importante.
Clima de la clase; la relacin del nio con sus compaeros y con el profesor.
Motivacin e inters.
Proceso de Aprendizaje.-Para hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje, el

docente de primer ao de educacin bsica, debe crear un ambiente
37
Es una destreza para hacer algo, adquirida por la repeticin de los mismos actos.
49
adecuado, propiciar actitudes positivas e interacciones sociales sanas. El

aprendizaje se lleva a cabo de manera ms eficiente, cuando la interrelacin
entre maestro y nios es frecuente y dirigida especficamente hacia la solucin
de los intereses y problemas de los nios y nias
El maestro/a debe considerar lo siguiente:
Tenga en cuenta el conocimiento de partida del nio, proponiendo desafos

que cuestionen y modifiquen el conocimiento
Incremente la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma del

escolar .Segn COSTA. (1984), Expone Los nios y las nias aumentan su
comprensin de instrucciones cuando el docente, repite constantemente
conceptos de una frase a la otra o dice la misma cosa de varias maneras
(pg.60).
De lo manifestado se puede deducir que el nio y la nia comprenden con

mayor eficacia, si el docente dice la misma cosa pero de diferente manera, todo
esto conduce a optimizar el aprendizaje.
Repase el trabajo anterior, prepare a los prvulos para las prximas tareas,
describiendo, como se hace bien el trabajo. De tiempo para pensar, responder
y sintetizar lo que est aprendiendo.
Segn COSTA, (1984), manifiesta. Ubique ejemplos visuales y verbales y
presente diferentes modelos para elaborar la tarea. (pg.60).
Se puede determinar que en el proceso del aprendizaje el maestro o maestra

debe conocer y aplicar diferentes modelos motivacionales para hacer ms fcil
el proceso educativo.
50
Proceso Metodolgico
Jugar y manipular de manera concreta.-Es el primer pas en el proceso

de aprendizaje, consiste en el acercamiento del nio o la nia a la prctica y la
relacin con el objeto que manipula.
Representar.-Es el momento en que la nia y el nio se expresan en el

plano grfico, papel, tierra, pizarra. Es un paso fundamental en el proceso de
aprendizaje, a travs de l, usted como docente observa qu y cmo piensan o
que tan cerca o lejos se encuentran de comprender otras formas de expresar
grficamente los conceptos, nociones, figuras geomtricas, relacin nmero y
cantidad.
Verbalizar.-Una vez que los prvulos representan en forma grfica una

nocin o concepto, puede expresar de forma verbal qu y como lo hicieron.
Codificar.-Es el modo, los conceptos mediante cdigos con los que todo el
grupo de nios se identifique.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la

estructura cognitiva del nio mediante reacomodos de la misma para integrar a
la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos

en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.
51
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del nio.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos38 del nio (conocimientos previos y la forma como stos se
organizan en la estructura cognitiva).
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son

los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor
grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

De acuerdo a la teora de Ausubeli, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
a) Significatividad lgica del material. Esto es, que el material

presentado
tenga u.na estructura
interna organizada,
que sea
susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los

conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica 39 y
ordenada".
Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es

presentado.
b) Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la

posibilidad de que el nio conecte el conocimiento presentado.
38
Todos los procesos que llevan a un conocimiento, entendidos desde el punto de vista funcional como
gua de la conducta.
39
Tiene por objeto determinar entre todas las operaciones mentales tendientes al conocimiento de lo
verdadero las que son verdaderas y las que no lo son
52
LA LITERATURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS y
NIAS.
QUE PASA CON LOS NIOS
QUE
SE
DEBE
HACER
COMO
DOCENTE
Son seres humanos maravillosos.
Tratar con respeto y comprensin a su

mundo fsico, mental, espiritual y
psicolgico.
La curiosidad en el nio es una fuente
Responder
de aprendizaje.
interrogantes
sus
con
inquietudes,
solvencia
fundamento cientfico.
Tiene capacidad para sorprenderse.
Fomentar el descubrimiento motivarle

a encontrar
la belleza en todos los
seres de la naturaleza.
Busca modelos a seguir.
Practica constante de la ley de lo

obvio: imitar, igualar y superar
El nio quiere conocer su cuerpo.
Tratar las cosas por su nombre pero

con mucho respeto. Motivando hbitos
de aseo higiene, y salud.
El
nio
tiene
temor
las
Motivar hacia un clima de confianza y
equivocaciones.
valorar sus esfuerzos.
Busca la independencia.
Estimular la responsabilidad.
Despierta su egocentrismo.
Motivar la interaccin con los dems.
El nio necesita ideales.
Motivarle a soar.
Fuente: Literatura Infantil. Msc. Pachacama, Sandra.U.C.
Para llevar el currculo al aula:
La aplicacin de un nuevo currculo
40
en la escuela y en el aula es un
proceso complejo que implica tiempo, estudio, trabajo en equipo, y decisin

de cambio por parte de toda la comunidad educativa.
Las instituciones de E.G.B entendern la aplicacin del modelo de

actualizacin y fortalecimiento curricular como un reto que se debe enfrentar,
o como una situacin que demanda cambio y que, por lo tanto, requiere de
40
Es el conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlos
53
una planificacin para ser puesta en marcha. A continuacin se sugiere una

metodologa que ayuda a llevar el modelo al aula:
Primer paso.-Consideraciones previas que requieren que se rena la

comunidad educativa para:
Expresar las situaciones que preocupan a toda la comunidad, y los

factores
que
intervienen
en
esa preocupacin y que no siempre son
evidentes.
Expresa claramente posibles dudas preocupaciones o inconvenientes por

resolver, del nio:
Qu nos preocupa de la aplicacin del nuevo modelo curricular propuesto

por el Ministerio de Educacin?.
Qu impacto tiene en nuestro PE?.
Qu hacemos con el modelo que se ha estado desarrollando
toda
nuestra
Qu
con
experiencia curricular?.
impacto puede tener en
el
trabajo de los docentes, en su
metodologa, recursos y didctica?.

Qu impacto tendr en el proceso de aprendizaje delos nios?.
Qu impacto tendr en los padres de familia?.
Qu impacto tendr en los recursos que disponen?.
Qu tipo de textos y recursos requiere el nuevo modelo?.
Segundo paso.-Capacitacin sobre el modelo en general.
La comunidad
educativa en
su conjunto: administradores, docentes
y representantes de los padres de familia, debern reunirse para conocer,

interpretar y establecer ideas claras y conjuntas sobre los lineamientos
propuestos por la actualizacin curricular; de manera que en el futuro no se
den interpretaciones dispares sobre los contenidos del documento curricular
2010.
54
La comunidad educativa tendr un conocimiento claro sobre el perfil de

salida de los escolares de E.G.B.
Respondern a las preguntas:
Cules son las bases pedaggicas del currculo?.

Cul es el perfil de salida de los nios del pre escolar EGB?.
Cmo
se
desarrollan
los
ejes
transversales
del currculo y las
prcticas del Buen Vivir?.

Cmo se debe manejar el sistema de evaluacin?.
Qu recursos generales se requiere para aplicar el nuevo currculo?.
De qu manera se monitorear la aplicacin del nuevo modelo?.
Tercer Paso.- Trabajo en equipo - grupos de docentes
En esta fase del proceso, los profesores tendrn una idea clara del modelo
curricular y de lo que les corresponde desarrollar en su ao lectivo. Deben
reunirse, con los otros profesores de su grado, para llegar a acuerdos
relacionados con la metodologa y el trabajo con destrezas.
Cuarto Paso.-Trabajo individual - el maestro/a
En forma individual, el maestro/a realizar su planificacin con los criterios de

tiempo fijados en su PE. Tomar en consideracin los recursos de los que
dispone.
Adicionalmente, desarrollar su planificacin micro-curricular tomando en

consideracin todos los elementos planteados por el documento del Ministerio
de Educacin.
Enfrentar los cambios.
55
El cambio en el enfoque tendr posiblemente un impacto emocional en el

maestro y estar dispuesto a utilizar una nueva metodologa, nuevos
recursos y hasta algunos conocimientos nuevos; docentes y nios se
convertirn en aprendices de esta nueva forma de utilizar el conocimiento.
Educacin Pre escolar.
La educacin pre escolar corresponde a la ofrecida al nio para su

desarrollo integral en los aspectos: biolgico, cognoscitivo, psico-motriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas, y recreativas.
La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao de Educacin

General Bsica.
En el primer Ao de Educacin General Bsica es fundamental que los

nios y nias alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas.
Segn CONDEMARIN, y otros. (1995), manifiestan. Que se debe recordar
que antes de ingresar a este ao los educandos han tenido diferentes
experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual
han influido en su desarrollo
aspectos
que
el
docente
y madurez emocional, psicolgica y social,

debe
tomar
en
cuenta
para
iniciar
su
labor.(pag.23).
En tal virtud se espera que el aula sea el lugar motivador ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan vivir en armona.
Es conveniente motivar la autonoma de los nios y nias, para ello, los

docentes deben crear situaciones en las que los nios se sientan seguros
para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los
de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos.
56
Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla,

acompaando con una motivacin permanente y brindando las herramientas
necesarias. Para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma
por s mismo.
El trabajo del docente debe ser sistemtico con el fin de que los nios
desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan
razonar, pensar, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para
comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitan para
desenvolverse adecuadamente en la vida.
Se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas, para

que se produzca la comunicacin, estos son escuchar, hablar, leer y escribir.
Al ser parte de una sociedad y de una familia, los nios y nias adquieren
el lenguaje y los conocimientos, a travs de la interaccin con otros.
Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles por que escuchan lo que

otro dice y hablan para expresar sus ideas opiniones y pedidos, adems
porque juegan, son capaces de entender, las publicaciones, las etiquetas y
los carteles, son conscientes de que existen las letras
y las palabras e
intentan imitarlas.
No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida, es ms placentero para

los seres humanos motivarlos a aprender a travs de actividades ldicas,
que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento.
En el primer ao la actividad ldica debe ser un eje transversal en todas

las actividades a realizarse, es en esta actividad donde representan roles,
inventan y experimentan situaciones reales, o imaginarias, exploran el
entorno, demuestran sus talentos es decir desarrollan su pensamiento.
Por esto el docente tiene que aprovechar estas situaciones, para
conectarlas con el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo de la
57
actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin

integral de los escolares.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, los objetivos educativos

de Primer Ao de Educacin General Bsica son:
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad

y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad y confianza en s mismo, el respeto, la
integracin y la socializacin con sus compaeros.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros para

aprender a vivir y desarrollar en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno, mediante proyectos

talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser
humano, responsable del medio-ambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver
problemas en la vida cotidiana
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de
forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la
msica demostrando inters y participando en las actividades diarias
para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno, a travs del lenguaje
artstico que le permita imaginar inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,
direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
58
RENDIMIENTO ACADMICO
Definicin.- Conjunto de transformaciones operadas en el educando a travs

del proceso de
Enseanza-Aprendizaje, que se manifiesta mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la formacin.
Es la accin del proceso educativo, no solo en el campo cognitivo logrado

por el nio, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas aptitudes e
intereses.
En el Rendimiento Acadmico intervienen una serie de factores entre ellos la

metodologa que aplica el docente, el aspecto individual, el apoyo familiar, el
entorno y la sociedad entre otros.
El rendimiento educativo debe referirse
a una serie de cambios
conductuales, expresados como resultado de la accin educativa.
Por lo tanto el rendimiento no solo se limita a la memoria sino que trasciende

y se ubica en el campo de la comprensin.
Caractersticas del Rendimiento Acadmico
a) En su aspecto dinmico el Rendimiento Acadmico responde al proceso

de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del nio.
b) Comprende el proceso y resultado del aprendizaje del nio y expresa
una conducta de aprovechamiento.
c) Est ligado a medidas de calidad y juicios de valoracin
d) Es un medio y no un fin en s mismo.
e) Al analizar el rendimiento de los entes del proceso de enseanza

aprendizaje, le
permite al docente tomar decisiones pedaggicas
posteriores que sean oportunas y puntuales.

59
El rendimiento acadmico de los prvulos es un indicador de la productividad

de un sistema educativo que suministra el tiempo fundamental que activa y
desata cualquier proceso evaluativo destinado a alcanzar una educacin de
calidad.
Segn FORERO. (1991) seala:

Que es el indicador 41de la productividad de un sistema
educativo que involucra operadores o prestantes
(docentes, administradores, obreros) operadores o
usuarios (nios, comunidades), y unas condiciones
espacio-temporales de operacin o de contexto del
proceso. El contexto es de carcter socio-institucional,
pues abarca las influencias provenientes de la estructura
de la sociedad y de la estructura institucional. (pg.3).
En un sistema educativo, deben estar involucrados todos los actores de

la educacin y que la sociedad tambin desempea un papel importante en
la formacin de la niez.
Opiniones sobre rendimiento acadmico
Segn, VILCHEZ. (1991,) plantea:

El rendimiento acadmico de los prvulos es el punto de
partida y el insumo bsico para todos los procesos de
evaluacin curricular, es decir el rendimiento de los
alumnos suministra el tiempo fundamental que activa y
desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de
garantizar una educacin de calidad. (pg.137).
Ahora bien, para garantizar la calidad educativa, los procedimientos

empleados no deben centrarse slo a nivel terico, despegndose del campo
de la realidad, sino que debe aunarse a ellos, la evaluacin de la prctica
educativa y su desempeo frente a los educandos.
Segn PEREZ. (1995), sostiene:
41
Indica resultados de tiempo espacio circunstancias y lugar sobre el avance educativo
60
Que una enseanza de calidad es aquella que hace al nio

ms conocedor de s mismo, su entorno fsico y social
(dimensin cognitiva de la educacin); ms responsable de
su propio yo, de su entorno fsico y del entorno social que
lo rodea (dimensin tica afectiva de la educacin); ms
capaz de intervenir, sobre s mismo, su entorno fsico y
social (dimensin tcnico afectiva) (pg.8).
De acuerdo a lo expuesto, para lograr un aprendizaje de calidad, el docente

de primer ao de Educacin General Bsica, debe desarrollar en los nios y
nias el pensamiento lgico, para que el nio/a resuelva situaciones que le
permitan razonar, pensar y solucionar problemas, garantizando as el desarrollo
crtico, creativo, lgico y creativo.
Segn, PRUZZO. (1999,) expresa:

Se busca en la realidad misma del aula, en los procesos
de transformacin que entre nios y docentes se gestan,
se negocian, se evalan, y se reflexionan. Si la enseanza
promueve el hacer, el pensar y el sentir comprometido del
prvulo y por este proceso el prvulo , a la vez, conquista
la autonoma crtica, la responsabilidad moral y el afn
reflexivo que ponga toda situacin a deliberacin de la
razn, entonces se habr brindado una enseanza
comprometida con el mejoramiento de la calidad.(pg.9)
De lo expuesto se deduce que debe existir un compromiso y una relacin

afectiva entre nios y docentes, encaminados a promover el hacer, el pensar y
el sentir para lograr una educacin de calidad.
Factores que intervienen en el bajo Rendimiento Acadmico
El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier

nivel. Los factores de riesgo del prvulo
lenguaje,
atencin42lbil,
escasas
incluyen dficits cognitivos, del
habilidades
sociales
problemas
emocionales y de la conducta.
Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y

circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar
42
Concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un

sector determinado y la inhibicin de actividades concurrentes.
61
el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza

adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema
escolar.
Hay diferentes factores que influyen, tales como:
1.-Factores Fisiolgicos.
Estos
factores
involucran
todo
el
funcionamiento
del
organismo
especialmente de las partes que intervienen en el aprendizaje.

Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en
el caso de las disfunciones neurolgicas que incluyen la disfuncin para
adquirir los procesos simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo
en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del
lenguaje.
2. Factores Pedaggicos.
En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el

ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las
expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos.
3. Factores Sociales.
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje

escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los
padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la
de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los
hijos.
4. Factores Psicolgicos.
Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y

constitucin de la personalidad.
62
La Falta de Atencin crea nios y nias con Bajo Rendimiento Escolar
Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin,

educacin, bienestar, salud, entre otros.
En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o

por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los
padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio.
Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que

el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin
educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que
el
buen
rendimiento
acadmico
de
sus
nios
depender
nica
exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan

ser por qu al inicio de clases sus nios tengan todo el material que se les
solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es
cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera
integral y alcancen su mximo desarrollo integral.
Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas

con el nio, ya que, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la
motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin
de por medio.
Atencin y Fatiga.
Atencin es la orientacin de nuestra conciencia hacia un determinado
estmulo o sector de la realidad, y la resistencia de mantener la atencin en el
mismo estimulo es la fatiga.
63
Dentro del proceso educativo, los docentes estn inmersos en el problema

de que muchos nios y nias que tienen su atencin disminuida o atencin
dispersa, la atencin refleja una estrecha correlacin del nio y el estmulo, si la
atencin se dirige a un objeto y no al otro, no es cuestin del nio o nia sino
ms bien del estmulo de sus caractersticas y cualidades.
Entre las investigaciones que se han realizado respecto a la atencin, se

considera que un nio o nia de edad escolar de 5 a 6 aos permanece hasta
90 minutos en el mismo juego y con el mismo estmulo, por lo tanto el maestro
y maestra debe valerse de esta potencialidad y aprovechar la mitad del tiempo
de atencin en el proceso de aprendizaje.
Existe una atencin dispersa en un nio de 5 a 6 aos de edad se distrae

una vez. Se puede hablar de una patologa de la atencin propia de la
hiperactividad; aunque no se debe descartar una deficiencia visual o auditiva
que este influenciando en su atencin.
En el medio existen nios y nias en edades escolares que presentan

atencin reducida, poca resistencia a la fatigabilidad.
Situacin que puede ser corregida a travs de ejercicios de estimulacin en
aspectos pedaggicos y emocionales que logren la educacin de esta rea.
Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

Publicado en: 06 de Marzo de 2008
Marcos Gesiel Jimnez Villacs
Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios
de pre escolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que
sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos
familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los
padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La
orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el
bajo rendimiento en los nios de las zonas rurales.
64
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus
primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino
para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida
entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las
familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de
vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su
vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan
ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y
abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones
escolares.
La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a

que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus
amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto.
Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y

aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de
los nios depende de muchos factores como la relacin con sus compaeros,
la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente
familiar juega un papel de suma importancia en este sentido
Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar
el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las
metas que se tracen en la vida.
El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de los padres

para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador
profesional que los apoye en la direccin familiar.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Este proyecto se respalda, en lo estipulado en laConstitucin Poltica de

nuestro pas en la seccin III de la Educacin y Cultura expresa:
65
Art.27.La educacin es deber primordial del estado.
En la ley de Educacin y cultura constan los siguientes artculos.

b) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual y creadora del educando, para que
contribuya activamente a la transformacin poltica, social, cultural y econmica
del pas.
Dentro del Reglamento de la ley de educacin es necesario mencionar los

siguientes artculos:
c) Propiciar
al
educando
una
orientacin
integral
que
permita
el
aprovechamiento de sus potencialidades, el desarrollo de una actitud

consciente en una toma de decisiones.
Art. 142: Son derechos de los nios:
a) Recibir una educacin completa e integral acorde con sus aptitudes
43
aspiraciones.
b) Recibir atencin eficiente de sus profesores, en los aspectos pedaggicos y
de formacin personal.
Art.343: El Sistema Nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo

de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y cultura.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia manifiesta en el art.37.Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad.
Literal 4.Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didcticos, recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje.
43
Es un conjunto de condiciones que permite a una persona desempear determinada funcin o

desarrollar cierta actividad correctamente
66
Este derecho incluye el acceso efectivo de la educacin inicial, de cero a

cinco aos.
Desarrollar la personalidad, las aptitudes, y la capacidad mental y fsica del

nio, nia y adolescente, hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo.
CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente (VI)
La Motivacin en el Aprendizaje.
La Motivacin en la enseanza educativa es de vital importancia ya que de

ella depende el aprendizaje efectivo. Debe existir en cada sala de clases,
maestros que sean creativos y que sientan amor en lo que realizan.
El currculo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como

posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca tambin
aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas
oportunidades.
Variable Dependiente (VD)
Rendimiento Acadmico.- Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

prvulo, como resultado de la accin educativa, para lograr cambios que se
ubican en el campo de la comprensin, en los que se hallan implicados los
hbitos, destrezas, y habilidades, para responder a los estmulos educativos
67
vinculados a la aptitud y variables externas al sujeto, como la calidad del

maestro, el ambiente de clase.
68
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin tiene el soporte del enfoque cuali-cuantitativo a

travs de la informacin secundaria obtenida en libros, revistas, publicaciones,
Internet, otros.
Cuantitativo: Porque en el anlisis e interpretacin de resultados obtenidos

de las encuestas, y observacin de la clase se
preguntas
directrices
planteadas
para
permiti comprobar las
determinar
conclusiones
recomendaciones.
Tambin es de tipo:
Cualitativo: Porque se analiza e interpreta los resultados obtenidos.
Se recurri a fuentes de informacin primarias, actas, documentos vlidos y

confiables.
Modalidad bsica de la investigacin
Tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques,

teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores, sobre el tema de
investigacin.
Se espera alcanzar los objetivos planteados, que permitan buscar las

alternativas de solucin al problema de la poca motivacin en el aprendizaje y
su incidencia en el rendimiento escolar, de los nios y las nias de primer ao
de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora.
69
Tipos de Investigacin.
Esta investigacin se desarroll mediante la aplicacin de los siguientes

tipos:
Investigacin Documental.- Es la investigacin realizada en los distintos tipos

de fuentes escritas tales como libros, revistas entre otras.
Segn la pgina virtualhttp://www.educando.edu.do/Portal.Base/investigacin
documental.
Se realiza apoyndose en fuentes de carcter documental,
esto es, en documentos de cualquier especie. Como
subtipos de esta investigacin estn la investigacin
bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera
se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o
ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como
cartas, oficios, circulares, expedientes.
Se parti de una investigacin exploratoria que permiti establecer el nivel

de incidencia de la motivacin en el rendimiento escolar y a partir de ello se
estructur la propuesta.
Investigacin Aplicada.-Para buscar la realidad y satisfacer una necesidad

educativa sin interesar la generalizacin.
Investigacin de Campo.-Porque la recoleccin de datos se realiz en el lugar

de los hechos, palpando la realidad del aprendizaje del nio.
Segn la pgina virtual http://www.educando.edu.do/Portal.Base. Se obtiene
la informacin por medio de la observacin de los hechos, y que se encuentra
dirigida a modificar la realidad con el propsito de estudiarla, con el fin de
describir y analizar lo que ocurrira en determinadas condiciones.
De lo expuesto se estima que por medio de este tipo de investigacin, la

informacin lleg desde el lugar donde se est realizando el estudio del
problema presentado. El trabajo de campo fue complementado con la parte
terica y cientfica.
70
Investigacin Accin.-Se orienta a producir un cambio profundo en la realidad

educativa de la institucin donde se llev a cabo la investigacin y se pretende
resolver problemas prioritarios del aprendizaje en los nios y nias.
Investigacin experimental.-Es el estudio en que se manipula cierta variable

independiente para observar los efectos en la respectiva variable dependiente,
con el propsito de precisar causa-efecto.
El proyecto es factible porque ser un nexo entre la situacin actual y la

situacin deseable, permitiendo solucionar problemas prioritarios detectados en
el diagnostico situacional y sustentado en la fundamentacin terica.
Procedimientos de la Investigacin
Diseo de la investigacin
Seleccin del tema
Planteamiento del problema
Revisin Bibliogrfica
Formulacin de Objetivos
Preguntas directrices
Justificacin
Delimitacin del Tema
Antecedentes del problema
Fundamentacin Terica
Fundamentacin legal
Caracterizacin de variables
Poblacin y Muestra
Operacionalizacin de variables
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
Validacin de los Instrumentos
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos
Esquema de la Propuesta.
Poblacin y Muestra.-Se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO N.-1
ELEMENTOS DEL UNIVERSO
NUMERO
Directora
01
Docentes
29
Nias/os
70
Total:
100
Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia
Porcentaje
1%
29 %
70%
100%
Fuente de informacin direccin de la escuela. Nueva Aurora 2011
71
Caracterizacin de la poblacin.- La poblacin en estudio es de 70 nios y

nias de primer ao de Educacin General Bsica paralelo A y B, a quienes se
les aplic una observacin y a 29 docentes de primero a sptimo ao de
Educacin General Bsica, y la seora directora, a quienes se les aplic una
encuesta, es decir al total de la poblacin o universo es de 100 elementos.
Poblacin.-GUTIERREZ, (2005) seala. Es un conjunto de elementos que
tengan ciertas caractersticas similares de comn inters para el investigador
(pg. 42).
De lo expuesto se puede determinar que es necesario conocer la poblacin

motivo de estudio para poder identificar las caractersticas que permiten
enriquecer la recoleccin de la informacin
Muestra.-JIMENEZ, (2000). Afirma. La muestra permite seleccionar una parte
representativa de un todo o de una poblacin (subgrupo o subconjunto), para
obtener informacin acerca de la misma. (pg.109)
En la presente investigacin, se aplic la encuesta a 29 docentes
de
Educacin Bsica y a la seora directora.

La observacin se aplic a los nios en el aula de clase.
Observacin.-VILLARROEL, (2004), manifiesta. Consiste
en observar
atentamente el fenmeno hecho o caso, a tomar la informacin y registrarla

para su posterior anlisis.(pg.84).
De lo manifestado se determina que la investigadora de, esta forma se pone

en contacto con la poblacin de estudio y puede identificar el desarrollo del
proceso y la participacin, con la finalidad de recoger informacin valiosa que
enriquece la investigacin.
Operacionalizacin de Variables.-Es un procedimiento por el cual se pasa del

plano abstracto de la investigacin (marco Terico) a un plano operativo,
72
traduciendo cada variable a manifestaciones directamente observables y

medibles.
BUSOT, (1991) dice Consiste en una descripcin de las actividades que
efecta el investigador, para medir o manipular la variable. (pg.87), el mismo
que determina la orientacin de la investigacin que se realiza en base a la
determinacin de las dimensiones e indicadores.
Por lo que se transforma en manual que gua a la investigadora en cada una

de las etapas de la investigacin.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Cuadro N.-2
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TCNICAS
ITEMS
INSTRUMENT
OS
V. Independiente
La Motivacin
Aprendizaje.
La motivacin
en
el
Capacidad
de
concentracin
inters,
necesidad, valor y actitud
activadora, directiva y
persistente que tiene el
nio o nia, junto con la
inteligencia para estar en
interaccin
con
los
procesos implicados en
la activacin direccin y
mantenimiento con su
medio
socio-cultural o
situacin de la realidad,
que determinaran
los
resultados acadmicos
logrados, Es una fuerza
que genera el impulso
inicial para actuar y es
tambin el incentivo
adecuado para seguir
aprendiendo
.Disposicin
mental
preparativa del nio para
realizar cierta actividad
con inters.
.
Tipos de
motivacin
Modelo de
motivacin
Organizacin grupal de la
actividad.
Intervencin Motivacional
Mtodo motivador de
enseanza.
Formacin y capacitacin
pedaggica.
Causas del desinters hacia
el estudio.
Cultura personal y
motivacin.
Motivacin Extrnseca
Motivacin Intrnseca
Refuerzos extrnsecos
Incentivos.
Tarea agradable.
Inters por la tarea.
Cultura docente y modo de
motivar.
Efectos de la Motivacin.
Criterios motivadores.
Evaluacin Motivadora del
docente.
Organicista.
Con textualistas.
Socioeconmico.
73
Encuesta.
Instrumento
Cuestionario.
(1-2)
Observacin.
Instrumento
Ficha de
Observacin.
Encuesta.
Instrumento
Cuestionario.
(5,6,7)
Observacin.
Instrumento
Ficha de
Observacin.
Encuesta.
Instrumento
Cuestionario.
Observacin.
Instrumento
Ficha de
Observacin.
(9-10)
Administracin
del aula.
Teoras del
aprendizaje
Atencin en clase.
Estrategias de aprendizaje.
Factores motivadores del
Aprendizaje.
Ambiente controlable
Reconocimiento del
esfuerzo.
Participacin en el saln de
clases.
rea sensorio motriz.
rea Socio-emocional.
Creatividad.
Curiosidad.
Condicionamiento clsico.
Cognitivismo
Constructivismo
Aprendizaje autnomo
Estrategias para motivar el
aprendizaje
Encuesta.
Instrumento
Cuestionario.
(4-7)
Observacin.
Instrumento
Ficha de
Observacin.
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Observacin
Instrumento
Ficha de
Observacin
(15-8)
(12)
Tipos de
aprendizaje
V. Dependiente
Caractersticas
Interaccin entre docentes
y nios
Rendimiento
Acadmico.Indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado
por el nio ,como
resultado de la accin
educativa, para lograr
cambios que se ubican
en el campo de la
comprensin, en los que
se hallan implicados los
hbitos, destrezas, y
habilidades , para
responder a los
estmulos educativos
vinculados a la aptitud. y
variables externas al
sujeto, como la calidad
del maestro, el ambiente
de clase.
Documental
Vivencial
Experimental
Significativo
Causas y
consecuencias
del bajo
Rendimiento
Acadmico
Factores que
inciden en el
Rendimiento
Acadmico
Practicas Pedaggicas
Pautas de actuacin
docente
Buen Rendimiento
Acadmico
Hbitos de estudio
Aspecto Dinmico
Relacin nio maestro
Material educativo
Subjetividad del docente
Programas educativos
Estrategias metodolgicas.
Sociales
Familiares
Salud
Fisiolgicos
Pedaggicos
Sociales
Psicolgicos
tica del maestro
Elaborado por investigadora: BELTRN, Patricia Wendy.
74
Encuesta
Cuestionario
(3-13)
(1114)
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos
Para la recoleccin de la informacin se aplic las tcnicas de la encuesta y

la observacin, y se obtuvo datos confiables sobre la motivacin en el
aprendizaje.
GUTIERREZ. (1985) afirma:

La observacin es el procedimiento preliminar de las
ciencias fcticas (de hechos) que tiene por objeto la
captacin de los datos que presentan los objetos. Esta
captacin se realiza mediante la intervencin de los
rganos sensoriales y de la concentracin y motivacin de
la atencin. (pg.117)
Entonces indica que la observacin puede aplicarse sobre objetos que son
particulares, de los cuales se toma nota para su descripcin
Tcnicas
Instrumentos
Encuesta
Cuestionario
Observacin
Registro de Observacin.
Segn la pgina virtual

http://boards.melodysoft.com/cienciaysociedad/,Garcia,defineComo
una
investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un

colectivo
ms
amplio,
utilizando
procedimientos
estandarizados
de
interrogacin con intencin de obtener mediciones cuantitativas de una gran

variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
De lo expuesto se deduce que por medio de la encuesta
44
se recopila
informacin sobre una poblacin o universo de estudio.
El cuestionario.-Se utiliz un listado de preguntas escritas que se entregaron

a los y las docentes, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
44
Investigar para saber alguna cosa por medio de interrogatorio, se aplica fundamentalmente con el fin de
la orientacin profesional.
75
listado se denomina cuestionario, que se entreg a la Sra. directora y docentes

de la escuela fiscal Nueva Aurora.
Pasos para la construccin de los instrumentos:
Cuestionario.
Se parti de los indicadores de las variables, y preguntas especficas para el
cuestionario. Se necesit la colaboracin del encuestado/a. Se aplic en el
momento de presentar la encuesta, el cuestionario fue por escrito.
Observacin.-Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los
sentidos en un aspecto de la realidad y en recoger datos para su posterior
anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a
conclusiones y toma de decisiones.
Segn BICHMAN, (2004), manifiesta La observacin se
convierte en una tcnica cientfica cuando: sirve a un
objetivo de investigacin es planificada, se registra
sistemticamente y se confronta con verdades generales y
se somete a comprobaciones y controles. (pg.115)
Registro de Observacin.-Se utiliz para observar y registrar aspectos

puntuales. Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso,
tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Se observ las clases
de las maestras en los dos paralelos.
Pasos para realizar la Observacin
Determinar el objeto, situacin, caso, entre otros (qu se va a observar)
Determinar los objetivos de la observacin.
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y crticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
76
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoy

la investigadora para obtener el mayor nmero de datos sobre la motivacin de
los escolares.
Validez de los Instrumentos.

La validez de los instrumentos fue realizada por la tcnica45 del juicio de
expertos, mientras que la confiabilidad se lo hiso con la aplicacin de una
prueba piloto a una pequea muestra de la poblacin investigada para detectar
errores antes de la aplicacin definitiva.
KERINGER. (1981), manifiesta. El procedimiento ms adecuado es el
enjuiciar la representatividad de los reactivos en trminos de los objetivos de la
investigacin, a travs de la opinin de los especialistas,(Pg132).
Es decir que el instrumento a ser aplicado tuvo la validez necesaria para

verificar
exactamente la variable que se investiga
recoleccin de la informacin
.Los instrumentos de
satisfacen los requisitos bsicos: Validez y
Confiabilidad.
Varios son los factores que afectan la valides y confiabilidad de un

instrumento, conductas que no pueden ser observadas en los nios y nias o
que se puede presentar de diferentes formas, por eso el instrumento fue
elaborado tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Se consult a expertos y especialistas en elaboracin de instrumentos,

tomando en cuenta las variables.
Con los antecedentes antes sealados, los validadores que actuaron en

calidad de expertos con los conocimientos requeridos en la Motivacin del
Aprendizaje, sealaron
las correcciones que se deba realizar en el
instrumento para recoger informacin, para lo cual se entregaron los siguientes

documentos:
45
Sinnimo de prctica que concierne a la aplicacin de la ciencia, o conocimiento terico de la actividad

.Dios mo hgase su voluntad y no la ma.
77
Oficio
de
presentacin,
instructivo
formularios
para
registrar
la
correspondencia de cada tem con los objetivos de la investigacin, calidad

tcnica, representatividad y lenguaje utilizado.
Tcnicas para procesamiento y Anlisis de Datos
Al cumplir la etapa de recoleccin de datos, en el presente estudio se

procedi a la tabulacin de datos. Se acudi al anlisis e identificacin de la
poca motivacin, que permiti enfocar el problema dentro de un aspecto
general, relacionado con todas las variables de tal manera que facilit a la
investigadora presentar alternativas de solucin al problema de la poca
motivacin en el aprendizaje.
Luego se procedi a realizar lo siguiente:
Revisin crtica de la informacin recogida es decir limpieza de la

informacin defectuosa, contradictoria, incompleta no pertinente, entre otros.
Tabulacin o cuadro segn variables , manejo de informacin(reajuste
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados. Luego se
realiz el procesamiento la revisin crtica de los resultados, la codificacin de
resultados Tabulacin de resultados se elabor los cuadros de frecuencias y
porcentajes, grficos y anlisis centrado en la informacin recopilada,
preguntas directrices, objetivos, variables, en la fundamentacin terica.
conclusiones y recomendaciones.
Tcnicas de Presentacin de los Datos.
Con el fin de presentar la informacin que se recolect en la investigacin

se aplic algunas tcnicas con grficas relacionadas con cuadros estadsticos,
tales como: grficos de barras que permiten ilustrar los hechos estudiados.
Se utiliz la computadora como instrumento bsico y herramienta

fundamental en el desarrollo de la investigacin, considerando las normativas y
78
recomendaciones de carcter metodolgico internacionales, de la Universidad

Central y de quien est asesorando esta investigacin.
Anlisis Estadsticos de los Datos.
Al introducir los porcentajes en el anlisis se trata de proporciones que se

multiplican por cien (100) esas proporciones representaron el comportamiento
de cada variable dimensin o tem reflejada en cada frecuencia de sus valores.
Tambin se realiz un anlisis descriptivo, a travs del cual se analiza cada

pregunta del cuestionario y despus un anlisis en forma conjunta.
La presentacin de este apartado consta de un cuadro donde incluye el

porcentaje a cada valor. Un grfico con la proposicin leyenda y porcentajes.
Un prrafo con anlisis numrico y un prrafo con carcter cualitativo con la
conclusin,
ANLISIS DE LA PRUEBA PILOTO
Aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora, Seccin Vespertina.
VALOR PORCENTUAL
3
3
2
0
29%
48%
24%
0%
RESPUESTAS
SIEMPRE (S)
CASI SIEMPRE (CS)
A VECES (AV)
NUNCA (N)
TOTAL
RANGO
GraficoN.-1
100%
Elaborada por la investigadora: BELTRAN, Patricia. 2011
Siguiendo la planificacin prevista, se procedi a aplicar una prueba piloto,

previo permiso y aceptacin a docentes de la seccin vespertina de la escuela
79
Nueva Aurora, que no son parte del universo de investigacin y as verificar la

pertinencia del mismo.
Con ello, se prob el instrumento, se lo administr
a docentes
.Se
aprovech una reunin que tuvieron que realizar los coordinadores, para la
entrega de dicho instrumento. En la misma sesin se recogi las encuestas.
Esta prueba piloto consisti en tomar un cuestionario ya validado a
docentes que representan el 25%, a quienes, se les pregunt sobre sus

dificultades para responder el cuestionario, si el lenguaje utilizado era el ms
adecuado y acerca de cualquier otra inquietud que ellos percibieran en l.
El encuestado N 1 se demor 10 minutos, el nmero 2 y4 se demoraron 5

minutos, el encuestado N 3 utiliz 12 minutos y el 5 se demor 8 minutos.
Sobre si, el lenguaje utilizado era el ms adecuado manifestaron que
si
estaba muy entendible, que no tuvieron inconvenientes y que se demoraron un

poquito ms porque
estuvieron leyendo con atencin, que no hay
inconvenientes.
Recogidos los datos se realiz la transcripcin de las respuestas en una

matriz de tabulacin de doble entrada con el apoyo del programa estadstico
de Excel. De esta forma se constat que el instrumento diseado era vlido y
confiable para ser aplicado a la poblacin de estudio.
La pregunta 3, 4,9 y 16, son filtro porque representan la aceptacin, de que

casi siempre: la poca motivacin es una de las causas del bajo rendimiento
acadmico; la motivacin en el aprendizaje incentiva a mejorar el rendimiento
acadmico.
Que la correcta aplicacin de tcnicas motivacionales facilitan el aprendizaje

de los prvulos; que las clases sin motivacin producen el desinters de los
nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, que la motivacin
80
intrnseca es importante en el aprendizaje de los nios y nias y que para el

aprendizaje de los prvulos se debe preparar el ambiente escolar.
La participacin interactiva de nios, y nias
ayudan a mantenerlos
motivados durante el desarrollo de la clase. Por lo tanto se considera que el

instrumento aplicado tiene validez.
Procedimientos para la Recoleccin de Datos.
Para el proceso de recoleccin de datos se realizaron las siguientes

actividades:
Se visit la escuela Nueva Aurora en la seccin vespertina, se solicit

permiso para aplicar la
prueba
y obtener un diagnstico de la
problemtica a estudiar.
Se analizaron y se interpretaron los resultados.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones:
Luego de un estudio se concluye:
Existe una aceptacin de que casi siempre la motivacin en el aprendizaje

incentiva a mejorar el rendimiento escolar. La poca motivacin casi siempre es
una de las causas del bajo rendimiento escolar.
La motivacin en el aprendizaje incentiva a mejorar el rendimiento

acadmico, facilitando el aprendizaje de los prvulos.
81
Los docentes de primer ao de Educacin General Bsica poco se han

capacitado en los ltimos aos en torno a tcnicas motivacionales educativas,
cuyo resultado provoca un divorcio ante la realidad, ya que es difcil tener
acceso a la inscripcin para seguir los cursos de capacitacin.
Recomendaciones.
Tomar en cuenta a la motivacin en el aprendizaje para mejorar el

rendimiento escolar de los nios y nias.
Considerar a la motivacin en el aprendizaje ya que, facilita el aprendizaje de

los prvulos. Adems se debe preparar el ambiente escolar.
Tener presente la capacitacin permanente de los docentes de primer ao

de Educacin General Bsica en torno a tcnicas motivacionales educativas,
para que no se produzca un divorcio ante la realidad.
82
CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
Permiten la sistematizacin del problema y consiste en desagregar la

pregunta general realizada en la formulacin, en sus componentes internos.
Las preguntas directrices sirvieron de mucha ayuda en la construccin del

instrumento de investigacin .No existe un nmero especfico de preguntas,
pero se considera las ms importantes y que tienen relacin directa con el
problema.
1. Cules son las causas del desinters por los aprendizajes de los nios y
nias de primer ao de Educacin General
Bsica de la escuela Nueva
Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?.
La poca motivacin y afecto crea nios con bajo rendimiento escolar,

causando desinters hacia el estudio.
2. De qu manera influye la Motivacin en el Rendimiento Acadmico de

los nios y nias de primer Ao de Educacin General Bsica de la escuela
fiscal Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?.
La motivacin influye positivamente despertando inters, atencin y

concentracin del prvulo, la ausencia de motivacin hace complicada la tarea
del profesor.
83
3. Cmo contribuir una adecuada Motivacin del aprendizaje para elevar el

Rendimiento escolar de nios y nias del primer ao de Educacin General
Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.
Contribuir positivamente para elevar el Rendimiento escolar estando

presente en todo el proceso educativo. Ayudar a mejorar la atencin y
concentracin, tener gusto por aprender.
4. Qu factores inciden en el Rendimiento acadmico de los nios y nias de

la escuela fiscal Nueva Aurora?.
Entre los factores que inciden en el bajo o alto Rendimiento escolar de los
nios y nias de la escuela Nueva Aurora estn:
El compromiso de la comunidad educativa de elevar el rendimiento escolar

buscando alternativas de solucin. La motivacin permanente en el aula de
clase. Las estrategias motivacionales.
5. Ser necesaria una gua pedaggica con orientaciones sobre motivacin en

el aprendizaje, para mejorar el Rendimiento Acadmico de los nios y nias de
primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.
Es necesario ya que carecen de una gua que oriente estratgicamente el

aprendizaje del nio o nia.
84
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LAS Y LOS DOCENTES
ITEM N 1
La Motivacin en el aprendizaje, incentiva a mejorar el rendimiento escolar de
los nios y nias de primero ao de E.G. Bsica?
Cuadro N4.La Motivacin en el Aprendizaje

ITEMS
1
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE 4
24
80%
CASI SIEMPRE 3
20%
A VECES 2
0%
NUNCA 1
0%
TOTALES
30
100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011
Grfico.N3.
24
80%
La motivacion en el aprendizaje
6
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
0
0%
0
0%
A VECES
NUNCA
Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011
La motivacin en el aprendizaje es la voluntad de llegar al nio, cuando el

escolar quiere, a travs de la cual el nio se concentra y presta atencin.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que la motivacin en el aprendizaje, incentiva a
mejorar el rendimiento escolar, de los nios y nias, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 80% siempre, el 20 % que Casi siempre el 0% A
veces, y el 0%Nunca.
Interpretacin. Esto permite determinar que la motivacin, incentiva a mejorar
el aprendizaje de los nios y nias casi siempre, sin embargo se recomienda,
aplicar la motivacin siempre para mejorar el rendimiento escolar.
85
ITEM N 2
Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los nios y nias de
Primero de Bsica?
Cuadro. N5.Motivacin permanente

ITEMS
ALTERNATIVAS
2
SIEMPRE 4
FRECUENCIA
17
%
57%
CASI SIEMPRE 3
12
40%
A VECES 2
1
3%
NUNCA 1
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 4
17
57%
Motivacin permanente
12
40%
1
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
La motivacin permanente permite mantener motivado al prvulo en el

aprendizaje y esto contribuye a mejorar el Rendimiento escolar.
Anlisis.
Los docentes y las docentes manifiestan que se preocupan de la motivacin
permanentemente, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 57% siempre, el
40 % que Casi siempre el 3% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de
30 encuestados/as.
Interpretacin.
Los docentes y las docentes se preocupan de motivar Siempre, sin embargo
se recomienda continuar aplicando mejores estrategias de motivacin.
86
ITEM N 3
Es la poca motivacin una de las causas del bajo rendimiento escolar,
de los nios y nias?
Cuadro N 6 .Poca Motivacin

ITEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA %
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
23%
A VECES
12
40%
NUNCA
2
30
7%
100%
TOTALES
Grfico. N. 5
Poca motivacin
12
9
30%
40%
7
23%
2
7%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES
NUNCA
Poca motivacin.-Es el poco inters, sin atencin por aprender
Anlisis.
Los docentes y las docentes manifiestan que la poca motivacin es una de las
causas, del bajo rendimiento escolar de acuerdo a los siguientes porcentajes
el 30% Siempre , el 23 % que Casi siempre el 40% que A veces, y el 7% que
Nunca ,de un total de 30 encuestados/as.
Interpretacin.
Esto permite determinar que la poca motivacin es una de las causas del bajo
rendimiento, se recomienda que los docentes mantengan motivados a los
nios y nias para mejorar el rendimiento escolar.
87
ITEM N 4
La correcta aplicacin de
tcnicas motivacionales, facilitan
el
aprendizaje de los prvulos?
Cuadro N7.Las tcnicas motivacionales

ITEMS
4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE
19
61%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
11
39%
0
0%
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico.N.6
La correcta aplicacin de tcnicas motivacionales

19
61%
11
39%
0
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
0
0%
A VECES
NUNCA
Tcnicas motivacionales son instrumentos que se utiliza para mantener

motivado al nio y nia.
Anlisis.
Los
y las docentes manifiestan que la correcta aplicacin de las tcnicas
motivacionales facilitan el aprendizaje de los prvulos de acuerdo a los

siguientes porcentajes el 61% siempre, el 39 % que Casi siempre el 0% que A
veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as
Interpretacin. Por lo tanto se recomienda la aplicacin de tcnicas
motivacionales
actualizadas
en
el
88
proceso
de
aprendizaje.
ITEM: N 5
Ayuda la motivacin a priorizar el desarrollo de destrezas en los nios
y nias de primero de Bsica?
Cuadro N8.La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de

destrezas.
ITEMS
5
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENCIA
17
9
%
57%
30%
A VECES
4
13%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 7
La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de
destrezas
17
57%
9
30%
SIEMPRE
4
13%
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
Destreza es el arte o la manera de saber hacer algo, diestro en el dominio delo

proceso procedimental.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que la motivacin ayuda a priorizar el desarrollo
de destrezas, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 57% siempre, el 30
% que Casi siempre el 13% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30
encuestados/as
Interpretacin.
Esto permite determinar que la motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de
destrezas, Siempre, se recomienda continuar motivando hacia el desarrollo de
destrezas.
89
ITEM: N 6
La adecuada motivacin del prvulo, permite prestar atencin durante el
desarrollo de la clase?
Cuadro .N 9. La adecuada motivacin del prvulo.

ITEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
13
43%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
15
50%
A VECES
2
7%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 8.
La adecuada motivacin del prvulo
15
50%
13
43%
2
7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
0
0%
A VECES
NUNCA
Atencin concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento

de eficiencia sobre un sector determinado. La atencin es interna o externa.
Anlisis.-Los y las docentes manifiestan que
casi siempre la adecuada
motivacin del prvulo, permite prestar atencin durante el desarrollo de las

clases, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 43% siempre, el 50 % que
Casi siempre el 7% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30
encuestados/as
Interpretacin.-Esto se deduce que La adecuada motivacin del prvulo,

permite prestar atencin durante el desarrollo de la clase sin embargo se
recomienda continuar motivando al prvulo para que preste atencin en clase.
90
ITEM: N 7
La planificacin con estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice
de desinters en el aprendizaje de los prvulos?
Cuadro.N10.Estrategias motivacionales ayudan a bajar el

ndice de desinters.
ITEMS
7
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
%
SIEMPRE
16
54%
CASI SIEMPRE
13
43%
A VECES
0
0%
NUNCA
1
3%
TOTALES
30
100%
Grfico. N.9
Estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice de
desinters
16
54%
13
43%
0
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1
3%
NUNCA
Estrategia motivacional. Es aquella que contiene sugerencias e ilustraciones

que son los ejes motivadores de una clase, permitiendo captar el inters del
docente.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que las estrategias motivacionales ayudan a
bajar el ndice de desinters, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 54%
siempre, el 43 % que Casi siempre el 0% que A veces, y el 3% que Nunca, de
un total de 30 encuestados/as
Interpretacin.
Las estrategias motivacionales siempre ayudan a bajar el ndice de desinters,
Por esta razn se recomienda aplicar estrategias motivacionales en el
aprendizaje.
91
ITEM: N 8
Para el aprendizaje de los prvulos, se debe preparar el ambiente
escolar?
Cuadro. N11Aprendizaje y ambiente escolar.

ITEMS
ALTERNATIVAS
8
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA
21
4
5
%
70%
13%
17%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 10
21
70%
Aprendizaje y ambiente escolar
5
17%
4
13%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
0
0%
A VECES
NUNCA
El ambiente escolar es el lugar, contexto, clima donde se desarrolla la clase,

suele ser agradable y desagradable.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que se debe preparar el ambiente escolar para
el aprendizaje de los prvulos, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 70%
siempre, el 13% que Casi siempre el 17% que A veces, y el 0% que Nunca, de
un total de 30 encuestados.
Interpretacin.
Se debe preparar el ambiente escolar para el aprendizaje del prvulo siempre,
entonces se recomienda preparar el ambiente y que sea agradable para el
aprendizaje.
92
ITEM. 9
Las clases sin motivacin producen el desinters de los nios y nias
de Primer ao de Educacin Bsica?
Cuadro. N12Las clases sin motivacin producen desinters
ITEMS
9
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
7
12
10
24
40
33
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1
3
TOTALES
30
100
Grfico.N.11
Las clases sin motivacin producen el desinters
12
40%
7
24%
10
33%
1
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Las causas del desinters son la poca motivacin con lo que en su juego
interno quiere, y slo est all por las circunstancias, por desconocimiento de si
mismo o por perseguir conveniencias.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que las clases sin motivacin producen
desinters en el aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 24%
siempre, el 40% que Casi siempre el 33% que A veces, y el 3% que Nunca. de
un total de 30 encuestados/as
Interpretacin.
Las clases que no son motivadas producen desinters entonces se recomienda
aplicar la motivacin en las clases.
93
ITEM.N10
La participacin interactiva de los nios y nias ayudan a mantenerlos
motivados durante el desarrollo de la clase?
Cuadro .N13Participacin Interactiva de nios y nias.
ITEMS
10
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
13
16
1
44%
53%
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 12
La participacin interactiva ayudan a mantener motivados
13
44%
16
53%
1
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
El principio de participacin.- Es la entrega e inters de los participantes, que

permite que se llegue a comprender a su organizacin y su medio ambiente,
as como la forma en que su comportamiento puede mejorar el desempeo del
todo.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que la participacin interactiva de los nios y
nias ayudan a mantenerlos motivados durante el desarrollo de la clase, de
acuerdo a los siguientes porcentajes, el
siempre
44% siempre, el 53% que Casi
el 3% que A veces, y el 0% que Nunca. de un total de 30
encuestados/as
Interpretacin.
La participacin interactiva de los nios ayuda a mantenerlos motivados
durante el desarrollo de las clases, esto permite recomendar que la interaccin
sea practicada en el aula de clase.
94
ITEM N11.
Considera usted que las nuevas tecnologas de la informtica y la
comunicacin mejora el rendimiento acadmico?
Cuadro. N14Las nuevas tecnologas de la informtica y

la comunicacin mejoran el rendimiento acadmico
ITEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
11
SIEMPRE
8
27%
CASI SIEMPRE
21
70%
A VECES
1
3%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 13
Las nuevas tecnologas de la informtica y la
comunicacin mejoran el rendimiento acadmico
21
70%
8
27%
SIEMPRE
1
3%
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
N.T.I.C.- Es el conjunto de instrumentos tecnolgicos que permiten la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que las nuevas tecnologas de la informtica y
la comunicacin mejoran el Rendimiento escolar de acuerdo a los siguientes
porcentajes, 27% Siempre el 70% Casi siempre, el 3% A veces y el 0% que
Nunca, de un total de 30 encuestados/as
Interpretacin.
Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el
Rendimiento Escolar, por tanto se recomienda utilizar esta tecnologa en el
95
ITEM N 12Cree usted que las actividades ldicas motivan hacia un

aprendizaje significativo?
Cuadro. N15Las actividades ldicas motivan hacia un

aprendizaje significativo.
ITEMS
12
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
FRECUENCIA
17
%
57%
CASI SIEMPRE
9
30%
A VECES
4
13%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 14
Las actividades ldicas motivan hacia un
aprendizaje significativo
17
57%
9
30%
4
13%
0
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo

lo ldico es juego.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que las actividades ldicas motivan hacia un
aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el
57%
siempre, el 30% que Casi siempre el 13% que A veces, y el 0% que nunca
Interpretacin.
Las actividades ldicas
motivan hacia un aprendizaje significativo, se
recomienda utilizarlas como motivacin en clase.
96
ITEM N 13
Considera
que el material educativo que usted utiliza ayuda al
desarrollo de destrezas para mejorar el rendimiento acadmico?

Cuadro .N16 El material educativo
ITEMS
13
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
FRECUENCIA
%
12
40%
15
50%
3
10%
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N.15
El material educativo
12
40%
15
50%
3
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
Material educativo es el recurso didctico motivador que llama la atencin en

el aprendizaje.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que el material educativo que utilizan ayuda al
desarrollo de destrezas para mejorar el rendimiento escolar,, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 40% siempre , el 50% que Casi siempre el 10% que
A veces, y el 0% que Nunca.
Interpretacin
El material ldico ayuda al desarrollo de destrezas esto permite recomendar la
utilizacin para alcanzar un aprendizaje significativo.
97
ITEM N 14
La interaccin entre maestro, nio y padre de familia eleva la motivacin
en el proceso de aprendizaje?
Cuadro.N17 La interaccin entre maestro, nio y

padre de familia
ITEMS
14
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
%
SIEMPRE
22
73%
CASI SIEMPRE
8
27%
A VECES
0
0%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 16
22
73%
8
27%
0
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
Interaccin entre maestros, nios y padres. Es la relacin y participacin activa

que existe en el medio escolar.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que la interaccin entre maestro, nio y padre
de familia eleva la motivacin en el proceso de aprendizaje, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 73% siempre, el 27% que Casi siempre el 0% que A
veces, y el 0% que Nunca.
Interpretacin.
La interaccin eleva la motivacin se recomienda que la interaccin debe ser
utilizada como estrategia motivacional.
98
ITEM N 15
Considera usted que el aprendizaje autnomo ayuda a la solucin de
problemas cotidianos?
Cuadro. N18El aprendizaje autnomo.

ITEMS
15
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
%
SIEMPRE
7
23%
CASI SIEMPRE
20
67%
A VECES
3
10%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 17
20
67%
7
23%
SIEMPRE
3
10%
CASI SIEMPRE
A VECES
0
0%
NUNCA
El aprendizaje autnomo .Es aquel que permite actuar libremente y solucionar

sus problemas en forma independiente.
Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que el aprendizaje autnomo ayuda a la
solucin de problemas cotidianos, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el
23% siempre, el 67% que Casi siempre el 10% que A veces, y el 0% que
Nunca.
Interpretacin.
El aprendizaje autnomo ayuda a la solucin de problemas cotidianos.ae
permite recomendar orientar a los prvulos hacia la autonoma.
99
ITEM N 16
La motivacin intrnseca es indispensable en el aprendizaje de los nios
y las nias?
Cuadro. N19 La motivacin intrnseca en el aprendizaje.

ITEMS
ALTERNATIVAS
16
SIEMPRE
FRECUENCIA
12
40%
CASI SIEMPRE
10
33%
A VECES
8
27%
NUNCA
0
0%
TOTALES
30
100%
Grfico. N. 18
La motivacin intrnseca en el aprendizaje
12
40%
10
33%
8
27%
0
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Motivacin Intrnseca. Es la motivacin innata propia del ser humano.

Anlisis.
Los y las docentes manifiestan que la motivacin intrnseca es indispensable
en el aprendizaje de los nios y las nias, de acuerdo a los siguientes
porcentajes, el 40% siempre, el 33% que Casi siempre el 27% que A veces, y
el 0% que Nunca.
Interpretacin.
La motivacin intrnseca es indispensable en el aprendizaje de los nios y las
nias, entonces es aconsejable aprovechar esta motivacin en el proceso de
aprendizaje.
100
ANALISIS DE LA OBSERVACION EN CLASE A LOS NIOS Y NIAS DE

PRIMER AO DE EDUCACION BASICA
INDICADOR N1
La docente motiva e incentiva durante la hora de clase a los nios y nias
de primer Ao de Educacin Bsica.
Cuadro. N 20.La docente motiva en clase

Indicador
1
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
1
50%
A VECES
1
50%
NUNCA
0
0%
TOTALES
2
100%
Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011
Grfico.N19
La docente motiva en clase
50%
50%
0%
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
La motivacin en el aprendizaje es la voluntad de llegar al nio solamente

cuando el escolar quiere, travs de la cual el nio se concentra y presta
atencin.
Anlisis.
Una maestra que representa el 50% Casi Siempre y la otra maestra el 50% A
Veces, las docentes motivan a los nios y nias en clase
Interpretacin.
Los nios y nias A veces y Casi siempre son motivados, se recomienda
aplicar la motivacin en clase siempre.
101
INDICADOR N2
Existe motivacin permanente en clase
Cuadro. N 21.Motivacin permanente en clase
Indicador
2
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
FRECUENCIA
0
%
0%
CASI SIEMPRE
50%
A VECES
50%
NUNCA
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 20
Motivacin permanente en clase
50%
50%
0%
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
La motivacin permanente permite mantener motivado al prvulo en el

aprendizaje y esto contribuye a mejorar el rendimiento escolar.
Anlisis.
El 50% se observa que Casi Siempre y el 50% A Veces, La motivacin se
observa a los nios y nias motivados permanentemente en clase.
Interpretacin.
Los nios y nias casi siempre y a veces son motivados, se recomienda aplicar
la motivacin en forma permanente.
102
INDICADOR N3
La poca motivacin causa el bajo Rendimiento en los prvulos
Cuadro. N 22.Falta de motivacin causa el bajo Rendimiento
Indicador
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
50%
A VECES
0%
NUNCA
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N21
Poca motivacin, causa el bajo Rendimiento
50%
SIEMPRE (S)4
50%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
La falta de atencin y la desmotivacin en los nios y nias son causas para

un bajo rendimiento escolar.
Anlisis.
El 50% se observa que siempre, el otro 50 % que Casi siempre,
la poca
motivacin es la causa del bajo rendimiento que corresponde a dos grados

Interpretacin.
La poca motivacin siempre y casi siempre es la causa del bajo rendimiento,
se recomienda mantener motivados a los nios/as en clase, para mejorar el
Rendimiento Escolar.
103
INDICADOR N4
La docente aplica actividades ldicas en el desarrollo de las clases.
Cuadro.N 23.Aplica actividades ldicas.

Indicador
4
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
FRECUENCIA
0
%
0%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
100%
NUNCA
0%
TOTALES
100%
Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela
Grfico. N22
Aplica Actividades ldicas
100%
0%
0%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Actividades ldicas pertenencia relativo juego, para comunicarse el ser humano

con los dems.
Anlisis.
En un 100% A veces las docentes aplican actividades ldicas en el desarrollo
de la clase,
Interpretacin.
Las docentes aplican las actividades ldicas en el desarrollo de las clases a
veces, se recomienda utilizar actividades ldicas en las clases siempre.
104
INDICADOR N5
La motivacin ayuda al desarrollo de destrezas de los prvulos.
Cuadro. N 24.La motivacin y el desarrollo de destrezas

Indicador
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
100%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 23
La motivacin y el desarrollo de destrezas
100%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Destreza es la habilidad o arte con el
cual se realiza una determinada
actividad.
Anlisis.
En un 100% Casi siempre, se observa que la motivacin ayuda al desarrollo
de destrezas de los prvulos.
Interpretacin.
Los nios y nias casi siempre estn motivados para desarrollar destrezas, se
recomienda motivar a los nios y nias a desarrollar destrezas siempre.
105
INDICADOR N6
Los prvulos prestan atencin en las clases
Cuadro. N25.Atencin en las clases

Indicador
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
100%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 24
Atencin en las clases
100%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Atencin concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento

de eficiencia sobre un sector determinado. La atencin es interna o externa.
Anlisis.
El 100% de las clases observadas, Casi siempre los prvulos prestan atencin
en clase.
Interpretacin.
Los prvulos Casi siempre prestan atencin, sin embargo se recomienda que
se involucre a todos para que estn atentos.
106
INDICADOR N7
Las
estrategias
motivacionales
aplicadas
por
la
docente
hacen
interesante el aprendizaje
Cuadro. N 26.Las estrategias motivacionales

Indicador
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
100%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011
Grfico. N 25
Las estrategias motivacionales
100%
0%
0%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Estrategia motivacional. Es aquella que contiene sugerencias e ilustraciones

que son los ejes motivadores de una clase, permitiendo captar el inters del
docente.
Anlisis.
En un 100% A veces de las dos clases observadas, las docentes aplican
estrategias motivacionales, para hacer interesante el aprendizaje.
Interpretacin.
Las docentes aplican estrategias motivacionales a veces, se recomienda que
se aplique estrategias motivacionales en el aprendizaje en forma permanente.
107
INDICADOR. N8
El ambiente escolar es adecuado para el aprendizaje de los prvulos.
Cuadro. N 27.Ambiente escolar adecuado

Indicador
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
100%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 26
Ambiente escolar adecuado
100%
0%
0%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
El ambiente escolar es el lugar, contexto, clima donde se desarrolla la clase, suele

ser agradable y desagradable.
Anlisis.
En un 100% A veces de las dos clases observadas, el ambiente escolar es el
adecuado para el aprendizaje.
Interpretacin.
El ambiente escolar no es el adecuado, se recomienda que sea motivador,
debe ser agradable para el aprendizaje.
108
INDICADOR N9.
Los nios y nias sin motivacin muestran desinters en las clases.
Cuadro. N 28 Sin motivacin muestran desinters

Indicador
9
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
100%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0
0%
TOTALES
2
100%
Grfico N 27
100%
SIEMPRE (S)4
0%
0%
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
El desinters por la poca motivacin permite la no concentracin de los nios y

nias en clase.
Anlisis.
En un 100% A veces de las dos clases observadas, los nios y nias muestran
desinters en las clases siempre se distraen con facilidad.
Interpretacin.
Los nios y nias muestran con facilidad el desinters por el aprendizaje, ya
que se observa poca motivacin.
109
INDICADOR N10
La participacin interactiva muestra motivacin a los prvulos en clase.
Cuadro. N 29Participacin interactiva muestra motivacin

Indicador
10
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
100%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 28
Participacin interactiva muestra motivacin

100%
SIEMPRE (S)4
0%
0%
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
El principio de participacin.- Es la entrega e inters de los participantes, que

permite que se llegue a comprender a su organizacin y su medio ambiente,
as como la forma en que su comportamiento puede mejorar el desempeo del
todo.
Anlisis.
En un 100% Siempre de las dos clases observadas, la participacin interactiva
muestra motivacin a los prvulos en clase.
Interpretacin.
Los nios y nias se motivan cuando participan interactivamente.
110
INDICADOR N11
Las Nuevas Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el
desarrollo del aprendizaje de los prvulos
Cuadro. N 30.Nuevas Tecnologas y aprendizaje

Indicador
11
ALTERNATIVAS
SIEMPRE (S)4
FRECUENCIA
0
%
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
100%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 29
Nuevas Tecnologas y aprendizaje
100%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE
(CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
N.T.I.C Es el conjunto de instrumentos tecnolgicos que permiten la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin.
Anlisis.
En un 100% Casi Siempre de las dos clases observadas
las Nuevas
Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el desarrollo del

Interpretacin.
Las Nuevas Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el
desarrollo del aprendizaje de los prvulos casi siempre, sin embargo se
recomienda la utilizacin de las NTIC en el aprendizaje.
111
INDICADOR N12
La docente aplica actividades ldicas para construir un aprendizaje
significativo
Cuadro. N 31.La docente aplica actividades ldicas

Indicador
ALTERNATIVAS
12
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
100%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 30
La docente aplica actividades ldicas
100%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo

lo ldico es juego.
Anlisis.
En un 100% Casi Siempre la docente aplica actividades ldicas, para construir
un aprendizaje, en las dos clases observadas.
Interpretacin.
Las docentes aplican actividades ldicas Casi Siempre
para construir el
aprendizaje, sin embargo se recomienda que aplique las actividades ldicas

para lograr un aprendizaje significativo.
112
INDICADOR N13
El material educativo motiva a los prvulos a prestar atencin en clases.
Cuadro. N 32. Material educativo motiva atencin en clases

Indicador
ALTERNATIVAS
13
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
50%
A VECES (AV)2
50%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 31
Material educativo motiva atencin en clases
50%
50%
0%
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE
(CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011.
Material educativo es el recurso didctico motivador que llama la atencin en

el aprendizaje.
Anlisis.
En un 50% Casi Siempre y un 50% A veces de las dos clases observadas, el
material educativo motiva a los prvulos a prestar atencin en clases.
Interpretacin.
El material educativo Casi siempre y A veces motiva la atencin en clases, se
recomienda que se utilice un material educativo motivador en clase.
113
INDICADOR N14
La relacin padre, docente y prvulo permiten mantenerlos motivados
Cuadro. N 33La relacin padre, docente y prvulo.

Indicador
14
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
100%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
100%
TOTALES
Grfico. N 32
La relacin padre, docente y prvulo.
100%
SIEMPRE (S)4
0%
0%
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Interaccin entre maestros, nios y padres. Es la relacin y participacin

activa que existe en el medio escolar.
Anlisis.
En un 100% siempre de las dos clases observadas, relacin padre, docente y
prvulo permiten mantenerlos motivados.
Interpretacin.
La relacin padre, docente y prvulo permiten mantener motivada la clase. Se
recomienda la participacin de los actores educativos en el proceso de
aprendizaje.
114
INDICADOR N15
Los nios y nias solucionan sus necesidades por si solos
Cuadro. 34. Los nios y nias solucionan sus necesidades

Indicador
15
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
0%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
A VECES (AV)2
50%
NUNCA (N)1
50%
TOTALES
100%
Grfico.33
Los nios y nias solucionan sus necesidades
0%
0%
SIEMPRE (S)4
CASI SIEMPRE (CS)3
50%
50%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
El aprendizaje autnomo .Es aquel que permite actuar libremente y solucionar

sus problemas en forma independiente.
Anlisis.
En un 50% A veces y un 50% Nunca, de las dos clases observadas, los nios
y nias solucionan sus necesidades por si solos.
Interpretacin.
Los nios y nias. A veces y Nunca solucionan sus necesidades por si solos,
se recomienda, aplicar
estrategias
necesidades de los nios y nias.
115
motivacionales para solucionar las
INDICADOR N16
Los nios y nias se motivan con facilidad
Cuadro. N 35.Los nios y nias se motivan con facilidad

Indicador
ALTERNATIVAS
16
FRECUENCIA
SIEMPRE (S)4
50%
CASI SIEMPRE (CS)3
50%
A VECES (AV)2
0%
NUNCA (N)1
0%
TOTALES
2
100%
Grfico. N 34.-
Los nios y nias se motivan con facilidad
50%
SIEMPRE (S)4
50%
CASI SIEMPRE (CS)3
0%
0%
A VECES (AV)2
NUNCA (N)1
Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011.
Motivacin intrnseca. Es la motivacin innata propia del ser humano.

Anlisis.
En un 50%Siempre y 50% Casi Siempre de las dos clases observadas, las
nias y los nios se motivan con facilidad.
Interpretacin.
Los nios y nias Siempre y Casi siempre se motivan con facilidad, sin
embargo se recomienda aplicar mejores tcnicas de motivacin.
116
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Luego de un estudio e investigacin realizada se puede concluir
con lo
siguiente:
1. La mayor parte de las y los
docentes estn de acuerdo
que la
motivacin es importante para el aprendizaje significativo, por eso se

preocupan de motivar a los nios y nias
2. Los docentes admiten que la falta de motivacin, es una de las causas

para el bajo Rendimiento Acadmico en todos los niveles y de hecho en
el
Primer
Ao
de
Educacin
General
Bsica,
que
incide
significativamente en los aprendizajes.

3. Los docentes manifiestan que es necesario, preparar ambientes de
aprendizaje ricos en estmulos y recursos didcticos para lograr la
participacin de los nios y nias.
4. Entre los recursos para mejorar el Rendimiento Acadmico ,en todos los
niveles, incluso en el primer Ao de Educacin General Bsica, est el
uso de las TIC
5. Los docentes estn de acuerdo que las actividades ldicas son
estrategias
bsicas
motivacionales
para
el
logro
de
un
buen
Rendimiento Acadmico, en todos los niveles de la Educacin General

Bsica y de manera preferente en el Primer Ao.
117
RECOMENDACIONES.
1. Tomar en cuenta este criterio y recomendar la aplicacin de estrategias

motivacionales para los aprendizajes.
2. Tener presente que la falta de motivacin es uno de los causales del

bajo rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje en los nios y
nias.
3. Para lograr la participacin activa de los nios y nias, se recomienda

adecuar los espacios de aprendizaje que sean motivadores.
4. Como un recurso motivacional se recomienda el uso de las ITCS, en la

prctica pedaggica del trabajo con nias y nios.
5. La presente investigacin a docentes, concluye que una estrategia ms

importante en los aprendizajes de los nios y nias del primer ao de
Educacin General Bsica, es el juego, por lo que la autora recomienda
aplicar la gua pedaggica con estrategias de motivacin propuesta.
118

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS

DE MOTIVACIN PARA NIOS y NIAS DE PRIMER
AO DE EDUCACIN.GENERAL BSICA DE
LA ESCUELA FISCALNUEVA AURORA
2011-2012
Gua con Estrategias Pedaggicas del Proyecto Socio-Educativo

como requisito parcial para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Mencin: Parvularia
Autora: BELTRN ERAS, Patricia Wendy

C C.1716375173
Tutor: Pablo Meja Maldonado. Esp, Msc
Quito, Junio. 2012
119
NDICE
CONTENIDO
Pg.
Portada ....119.
ndice.....120.
Introduccin..124.
Objetivos...125.
Fundamentacin Referencial.125.
Gua Pedaggica.127.
Estructura de la gua pedaggica128.
Como motivar al prvulo.132.
Aprendizaje...135.
Proceso de enseanza aprendizaje.138.
Tipos de Aprendizaje..141.
Plan de accin..143.
Modelo de planificacin de primer ao ...145.
Como aplicar estrategias de motivacin..147.
EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE JUEGO
Cuentos
Aranjuez.149
El lobo y los siete cabritos..150.
EJEMPLOS DE MOTIVACION EN CANCIONES
Gotas de lluvia..150
Te quiero yo..151
EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE DRAMATIZACIONES
Un da en mi vida..152
120
EJEMPLO DE ESTRATEGIA CON TITERES

Historieta improvisada.152
EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE EQUILIBRIO
Rey del equilibrio.153.
Aprendiendo andar..153
EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE MOTIVACION HACIA LA
PARTICIPACION
Una jornada verde....154
EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA IDENTIFICACION
Identificacin155.
EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA COMPARACION
Comparacin156.
EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA ORDENACION
Ordenacin157
EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA CLASIFICACIN
Clasificacin..157
EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA EL ANLISIS
Anlisis...158
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS LUDICAS
Realizacin de un collage159
Bailando aprendo y me divierto..159
Vivenciando los valores...160
Salida del campo al cerro160
JUEGOS DE MOTIVACION Y CREACION DEL CLIMA
Montando un avin..162
Las lanchas163
Jirafas y elefantes.164
Pollo pa.164
121
Carrera de ranas...165
Salto de canguros.165
Conociendo las vocales...166
Pelota por el tnel.166
La araa.167
El gusanito.....167
El nidito...168
Blancas y verdes colocaras168
Corro y acomodo mis objetos.169
Las piezas de la cajita..170
El espejo.170
Pelota caliente...171
Me pica...171
La tierra..172
El protocolo...173
Telaraa.173
Algo de ti174
Ponle la cola al burro175
Zapatos viajeros175
Ordenamos zapatillas..176
Pasar el tesoro..177
El aro bailarn177
El mercado de chini chino..178
El inquilino.178
Los indios......179
Ambiente familiar pedaggico...180
ESTRATEGIAS DE SELECCIN:
CHISTES Y NOTICIAS.
INFORMATIVAS,
MENSAJES
El buzn.181
122
El tesoro.182
Juego de encaje...182
Marioneta fantasma..183
Mi carita redondita183
Conclusiones.185
Recomendaciones....187
Factibilidad de la propuesta.. 187
Instrumento para la evaluacin de la propuesta..189
Referencias bibliogrficas...191
Net grafa194
Anexos195
123
INTRODUCCIN
Esta propuesta se disea con el propsito de buscar, alternativas de

solucin al problema
de la poca motivacin en el aprendizaje y su
incidencia en el rendimiento escolar de los nios y nias de primer ao

de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora de la
ciudad de Quito.
Con el propsito de contribuir a un aprendizaje significativo, siendo

preciosa y maravillosa la tarea de educar, para formar una generacin
motivada a solucionar los problemas y necesidades diarias.
Esta gua tiene como finalidad ser una buena orientacin de trabajo
para las/os docentes, que facilite el aprendizaje de los nios y nias.
Las estrategias propuestas son muy especficas para la edad, que se

han elegido en relacin a la organizacin de los aprendizajes.
Las estrategias que se presenta tienen objetivos muy claros, colaborar

en el aprendizaje de los nios y nias, motivndoles a volar y que
descubran, lo bien que pueden pasar en su escuela, que tengan ganas de
ir con gusto.
Estas estrategias favorecern el inters de los nios y nias

despertando la atencin infantil.
Se incluye el establecimiento de una base terica, en la que se

fundamenta la forma de trabajo en el aula.
124
Este documento contiene estrategias motivacionales de observacin

que imponen una primera aproximacin a los contenidos a travs de la
Percepcin y experiencia de cada nio o nia .El aprendizaje no se

lleva a cabo por acumulacin de nuevos conocimientos, sino relacionando
estos con otros que ya posee anteriormente, se aportar a la formacin
de aprendizajes significativos, donde el nio o nia sean los protagonistas
de su propio conocimiento.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar
estrategias de motivacin en el aprendizaje
para
mejorar el Rendimiento Acadmico en los nios y las nias de

primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal
Nueva Aurora de la ciudad de Quito.
Objetivos Especficos.
Orientar el desarrollo de la motivacin en los nios y nias de

primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal
Nueva Aurora.
Fortalecer el proceso
de aprendizaje de los nios y nias
mediante la utilizacin de estrategias de motivacin oportunas

basadas en la participacin interactiva entre la familia, nios,
nias y docentes.
Fundamentacin Referencial
En los primeros aos de escolaridad, el nio y la nia estn en constante
aprendizaje quiere descubrir experimentar, palpar con sus sentidos.
125
La labor de las y los docente debe centrarse en ofrecerle un sinnmero

de oportunidades motivacionales a fin de ofrecer la facultad de descubrir,
guindole y motivndole adecuadamente, a observar lo importante, lo
trascendente para la vida.
El nio y la nia
necesitan reconocer su propio cuerpo, confirmar la
diferencia de gnero ,lograr identificarse como personas con identidad ,el

educador debe guiarles en este conocimiento a fin de plantar bases
importantes para su personalidad ,para el cuidado de su salud, para una
buena alimentacin ,para una saludable recreacin y para un buen vivir.
En este momento del aprendizaje, es importante conducir a los nios

a procesos ms importantes como la imaginacin, la creatividad, la
observacin y la experimentacin .Lograr que el nuevo conocimiento se
establezca por la asociacin.
Motivar a los nios y nias
a la observacin indicando que se debe
observar y cul es el propsito, de esta forma el conocimiento ser

asimilado con una finalidad, es decir encontrar la justificacin y utilizacin
en la vida prctica.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular 2010 es ambiciosa, pero no

pretende que el docente se preocupe por llenar la mente de los nios y
nias de una cantidad de contenidos, por el contrario se presenta de una
diversidad de temas que el maestro/a deber priorizar de acuerdo a
factores cercanos a la realidad del nio/a, tomando en cuenta los
intereses primarios y definir lo utilitario que le permita al nio/a,
convertirse en un aporte positivo en su comunidad.
El Currculo est planificado de acuerdo con el proceso evolutivo de

crecimiento de los nios y nias, acompaado del conocimiento
126
significativo, factores que dan al educando la oportunidad de comprobar y

demostrar su proceso cognitivo y social.
Los nuevos avances tecnolgicos como el internet, la informacin

diagnostica de campo y la investigacin
recogida es bibliogrfica y
cientfica, debido a que conocimientos extrados ya han sido verificados

por el mtodo cientfico y posteriormente se los ha analizado para obtener
lo ms e importante, para la motivacin en el aprendizaje del nio y la
nia.
Cada Estrategia motivacional contiene sugerencias e ilustraciones

que son los ejes motivadores de la gua, permitiendo captar el inters del
docente, por la aplicacin de esta gua.
Adems los contenidos al ser sustentados en
otras investigaciones
abaliza la elaboracin de esta gua como un recurso motivador.
GUA PEDAGGICA
Segn HOLMBERG (1985) Adoptar una actitud conversacional con el
nio o nia; y la ltima rescata el papel orientador e integrador de la Gua
Didctica, se considera que estos tres elementos que han sido
contemplados, constituyen los pilares sobre los que se construye y
configura la calidad de las Guas Pedaggicas.
Permite sostener que la Gua Pedaggica es el material educativo que

deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin
y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y otras
acciones.
127
Aunque las Guas pedaggicas tienen de manera general, una misma

estructura, los recursos y estrategias de aprendizaje que se incluyen en
cada una de ellas son especficos y estarn en funcin del nivel de
estudio, antes de elaborar.
Estructura de la Gua Pedaggica
Datos de identificacin.
Contextualizacin.
Objetivos formativos.
Contenidos
Metodologa docente: actividades de enseanza-aprendizaje
Estrategias
Factibilidad
Evaluacin
Recursos de enseanza-aprendizaje (bibliografa, otros materiales
y recursos didcticos de apoyo).
Estructura de la Gua.
La gua pedaggica con estrategias de motivacin en el aprendizaje para

mejorar el Rendimiento Acadmico en los nios y nias del primer ao de
Educacin General Bsica
de la escuela fiscal Nueva Aurora, est
estructurada con diferentes estrategias.

Metodologa.
La propuesta que se disea, es una gua pedaggica con estrategias
motivacionales en el aprendizaje para los nios y nias de Primer Ao de
Educacin General Bsica.
MODELO OPERATIVO.
128
Para la elaboracin de la propuesta se consider las siguientes fases:

Primera Fase.
Se entrevist a personas que conocen sobre educacin inicial, que
entienden sobre la Motivacin en el Aprendizaje de nios y nias.
Referencias bibliogrficas para investigar.
Para realizar la consulta bibliogrfica se utiliz, libros especializados,

pginas de internet, La Constitucin de la Repblica del Ecuador, Plan
Decenal de Educacin Bsica, Revistas Educativas .Cdigo de la Niez y
Adolescencia.
Segunda Fase.
Aplicacin de la propuesta la misma que es validada y supervisada por
expertos.
Validacin de expertos.
Se elabora el
instrumento de validacin y seleccin de criterios de
validacin.
Tercera etapa,
La propuesta ser socializada mediante sesiones de trabajo, crculo de
estudio, Equipos de trabajo. Dentro de las aulas en el proceso de
aprendizaje,
las
docentes
planificarn
incluyendo
estrategias
motivacionales.
Cuarta Fase
Monitoreo y Evaluacin de la propuesta determinada. Para la evaluacin
y monitoreo de la propuesta se elaborara una ficha de monitoreo y
evaluacin
para verificar
la aplicacin de estrategias metodolgicas
activas por parte de los docentes.
129
Estrategia.-Es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para

alcanzar un objetivo, podemos aplicarla con muchos sentidos.
Refirindose especficamente a la Motivacin en el aprendizaje, las

estrategias son las habilidades que emplea el docente para mantener
motivados permanentemente a los nios que presten atencin en clase.
Recuerde que la motivacin no est en la actividad que se hace, sino en

el nio. Qu le motiva? Cmo le gustara aprender? Qu saben ya,
para no aburrirles? Cmo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su
motivacin?
Estrategia.- Organizar las sesiones formativas de tal forma que se

refuerce su motivacin potenciando el trabajo en grupos, realizar
pequeas dinmicas grupales.
Algunos principios que se puede tener en cuenta a la hora de plantear

estrategias que incidan en la motivacin del nio son las siguientes.
CUADRO N.-1
PRINCIPIO
ESTRATEGIAS
Mostrar la relevancia del contenido Relacionar los contenidos con sus

o tarea para el nio y nia.
experiencias,
conocimientos
previos y valores
Mostrar la meta para lo que puede
ser
relevante
aprender
los
contenidos, utilizar ejemplos de su
utilidad.
Motivar la curiosidad y el inters Presentacin de la informacin
del nio por el contenido del tema nueva, sorprendente y relacionada
o la tarea
con el inters de los nios y nias.
Plantear o suscitar problemas.
Variar los elementos de la tarea
para mantener la atencin
Organizar la actividad en grupos Disear problemas o tareas que
cooperativos
tengan que resolver en grupo de
130
forma coordinada.
Realizar dinmicas grupales
Evaluar la formacin en grupo
Dar el mximo de opciones de Elegir tareas a realizar
actuacin
para
facilitar
la
percepcin
Antes, durante y despus de la Antes: orientar hacia el proceso de
tarea orientar la atencin de los solucin ms que hacia el resultado
nios y nias
final de la tarea.
Durante: orientar hacia la bsqueda
y comprobacin de posibles medios
para superar las dificultades.
Promover la adquisicin de los
aprendizajes
La toma de conciencia de los
factores que les hacen estar ms o
menos motivados
Ejemplificar
los
mismos
comportamientos y valores que se
tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase
Aplicar los dos principios anteriores

a los maestros mismos como
formadores. P.E: No se puede
exigir puntualidad si el
Maestro llega tarde.
Organizar las evaluaciones
Plantear la evaluacin como una

forma ms para aprender.
Evitar comparaciones entre unos y
otros, acentuar la comparacin con
uno mismo.
Disear la evaluacin no slo para
saber si el nio y nia sabe o no
sabe, sino porqu.
Dar informaciones cualitativas, no
centrarse solo en las cuantitativas.
Acompaar la comunicacin de los
resultados con mensajes para
optimizar la confianza del nio.
Fuente: de informacin Santillana.2011
Cmo motivar al prvulo?
En la motivacin del prvulo se debe tomar en cuenta, algunos de los

siguientes aspectos:
131
El aula de clase debe tener un ambiente motivador, las paredes y

el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos
nombres de los materiales escolares.
Necesarios son carteles con los nombres de los escolares, un

vocabulario nuevo ,un calendario con los meses del ao, gran
cantidad de material escrito para que los nios se motiven hacia el
maravilloso mundo de la lectura y la escritura.
Incentivarles hacia las nociones bsicas para la formacin musical,

nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin ,as como el
inters y la atencin por el gusto de escuchar msica, el canto y la
danza.(Aplausos ,silbidos, zapateos). Estas actividades deben ser
sistemticas y efectuadas de forma ldica
para que sean
placenteras.
La mejor forma de asegurar el aprendizaje de los nios es a travs

del cario y el aliento expresado por sus maestros y maestras.
A travs de la expresin corporal se demuestran sentimientos y

emociones que se expresan con el cuerpo como alegras, tristezas
y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, saltar rodar
avanzar hacia adelante o seguir un ritmo.
Organizar juegos creativos que no sean, solamente un recuerdo de

experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin
recurrente y lgica, en los que se innoven los juegos.
Utilizar actividades de la vida diaria, para organizar procesos de

expresin corporal, como un instrumento de comunicacin de
necesidades deseos y recuerdos .La expresin corporal deja de ser
132
un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones

comunicativas.
Realizar ejercicios de
marcha, arrastre, equilibrio dinmico y
esttico entre otros.
La relajacin, lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin

de saber en qu momento deben cesar.
Dentro de la jornada diaria, debe existir un tiempo para el

aprendizaje de varias canciones, en donde debe motivar hacia la
danza y el teatro, porque la combinacin de msica, danza y juego
dramtico produce gran satisfaccin, adems de desarrollar otras
reas como la psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plsticas, se motiva el desarrollo de la

motricidad fina y la creatividad, realizar diferentes tcnicas, dibujo,
pintura, estampado, collage, mosaico deben ser practicadas de una
forma sistemtica. Por ejemplo pedirles ,que trocen o rasguen
papel ,la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una
actividad creativa, donde se utilice el papel trozado y rasgado,
como en una tarjeta de felicitacin, una maqueta entre otros.
Tener en cuenta que los trazos, tienen que empezar en espacios

amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros para luego
reducir paulatinamente, el espacio, hasta llegar a hojas pequeas.
Motivarles a crear sus propias obras de arte y se expresen de un

modo artstico.
.De esta manera se formarn nios crticos, que sepan dar

opiniones y expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en
133
el proceso haciendo preguntas que motiven al desarrollo de la

expresin oral y creativa.
Contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el

mismo nmero de objetos; contar en situaciones cotidianas, y
entonar canciones de nmeros asociando las cantidades, de esta
manera construirn el concepto de nmero.
La geometra debe comenzar, motivando hacia la manipulacin de

los cuerpos geomtricos, trabajando en forma concreta.
Motivar hacia las Nociones espaciales y Temporales.
Los nios recolectarn informacin en cualquier lugar de su

entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos
personales, luego organizarn los datos utilizando pictogramas.
Fomentar la comunicacin entre los prvulos y las buenas

relaciones, realizando tareas de grupo.
Para motivar a un nio hay que usar cosas que le interesen y le creen
expectativas. Los padres y cuidadores del nio son fundamentales en
este proceso. Segn la pgina virtualhttp://www.preescolar.es/. GODOY
(1999), psicloga de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad
Andrs Bello afirma.
Es vital proporcionar al nio desde pequeo, un
ambiente que le resulte agradable, fomentando la
creatividad46, las buenas ideas y la iniciativa
personal. Una vez que el nio manifiesta sus
propias inquietudes, debe ser incluido en la toma
de decisiones proporcionales a su edad y rol en el
grupo. "Por ejemplo, si un nio de cuatro aos
46
Capacidad de producir ideas nuevas y nicas, reordenacin de hechos en una nueva

configuracin. Dios mo, hgase su voluntad y no la ma.
134
aprende a rellenar una figura con papel de colores,

es pertinente que l decida sus colores de agrado
para rellenar o pintar otras figuras.
De acuerdo a lo expuesto, motivar para el aprendizaje, es mover al

prvulo, a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo.
Aprendizaje
Definicin de aprendizaje.
Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,

habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen
algn cambio en nuestro modo de ser o actuar.
En la Conferencia mundial sobre educacin para todos (Tailandia Marzo

1990),afirma El aprendizaje comienza desde el nacimiento y que en
consecuencia es necesario extender las actividades de educacin inicial a
todos los nios y las nias, sobre todo aquellos que por vivir en lugares
muy alejados no tienen acceso a este servicio, diseando estrategias
motivacionales que involucren a la familia y a la comunidad
La etapa de los 5 y 6 aos es considerada en general como la ms

significativa del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la
personalidad, en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos y donde
se construye su autoconfianza.
El aprendizaje
es un proceso que se realiza de acuerdo a los
siguientes principios y reglas:
Motivacin
Concentracin
Actitud
Organizacin
135
Comprensin
Repeticin
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la

conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos y que
resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares.
Aprestamiento en el Nivel Inicial
El ingreso al primer ao de Educacin General Bsica, es un importante

cambio, implica la salida del mundo familiar, donde el nio o nia ocupa
un rol definido, donde se mueve en un espacio, seguro conocido y
protegido, todo ello va a modificarse, sustancialmente porque no se
refiere solamente a cambios externos de distinto ambiente sino a cambios
de relacin, deja de ser el pequeo o el mayor, el travieso, porque va a
ser mirado desde otro punto de vista.
Adems se ampla su mundo de relaciones, al salir del estrecho crculo
familiar.
De esto se deduce que la vida de un nio o nia es como un trozo de
papel, en el que todos los que pasan dejan huella.
Juegos entre los nios y la maestra/o para motivar hacia la creacin

de vnculos.
Entre dos compaeros y compaeras hacen un puente con sus

manos para que pase la maestra.
Hacer un puente apoyando las manos en la pared para que pase la
maestra
Le escondemos bajo sabanas
Un disfraz con papel de diario y la disfrazamos
Con ropa del rincn de dramatizaciones disfrazamos a la maestra
y se le pide que desfile para los nios y nias.
136
Le hacen un collar con fideos pintados con temperas y le ponen a

la maestra.
Le ponen a la maestra un vestido de novia con una larga cola
hecha de tiras de papel crepe o algn material que haya en el aula.
Contar un cuento, luego lo dramatizan y la maestra es la principal
protagonista.
Estrategias motivacionales que ejecuta la maestra/o para crear

vnculos con los nios y nias.
Elaborar una tarjeta con su nombre y entregarle nombrndolo.

Lanzar una pelota a Pablo y Luego a Marcela.
Cantar el nombre de los nios y nias mientras reciben un objeto
por turnos.
Hacerle un collarcito de lana tejidos a cada uno.
Como construir y apropiarse del espacio
Se debe tratar que los nios y nias se sientan motivados, alegres a gusto
y seguros., para ello es fundamental que se realicen actividades, donde
ellos se preparen y amen su propio lugar de juego y aprendizaje, de esa
manera sentirn suya el aula de clase.
Ordenar los materiales en los estantes, dentro de canastas o

cajitas, etiquetar con dibujos o con letras para saber que contienen.
Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones de juego y
aprendizaje. por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros,
juguetes para la casita.
Recorrer el jardn y descubrir diferentes ruidos y sonidos, investigar
que quienes lo producen.
Cambiar las mesitas y sillas del lugar segn
necesidades.
137
sus gustos y
Jugar con un espejito y con la luz reflejada por el sol, recorrer los
lugares del aula donde no pueden llegar nuestras manos.
Hacer caminitos por toda el aula, con sogas, tiras de papel, cintas.
Marcar con una tiza hasta donde llega la lnea de luz que entra por
la ventana, al final de la jornada volver a marcar y observar, como
se corri la sombra.
Proceso Enseanza Aprendizaje.
El aprendizaje, factor decisivo en la educacin.
La educacin es un aprendizaje, entendida ms desde la perspectiva del

nio que la del educador. En la instruccin, que no es toda la educacin
pero s una parte de ella, se habla ms de aprendizaje que de enseanza,
si ambos fenmenos se han considerado correlativos, exceptuando un
exiguo nmero de tericos que niegan la correlacin basados en lo que
no corresponde el aprendizaje a la enseanza; ni siempre que se ensea
se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha enseado.
Dejando a un lado estas posiciones, se sabe que se ha cargado el acento

sobre la enseanza o sobre el aprendizaje, segn se haya concebido la
instruccin como una labor prioritaria del docente o del nio.
Hoy se comparte ms la idea de que la instruccin es ms un proceso de

aprendizaje, que de enseanza. En este marco referencial, el aprendizaje
llama ms la atencin de los tericos, que el acto didctico. Y aunque se
denomine didctica al conjunto de mtodos que adiestran para ensear,
los tratados didcticos incluyen temas sobre aprendizaje.
Ensear por ensear, sin buscar intencionalmente el aprendizaje del

nio, sera algo absurdo. En una palabra, es ms interesante el estudio
138
del aprendizaje que el estudio de la enseanza; la mejor escuela no es la

que ms ensea, sino en la que ms aprende el nio.
La escuela es el taller en donde los noveles velan sus armas de estudio y

se equipan con conocimientos la escuela nueva, por consiguiente,
enfatiza el proceso de aprendizaje en la educacin.
En la primera edad, la educacin predispone para el aprendizaje

dinmico mediante la adquisicin de las tcnicas de base (lectura,
escritura, clculo, comprensin y uso de lenguaje, que dotan al nio de
habilidades indispensables, necesarias a lo largo de toda la vida.
Segn el nivel de los estudios, la escuela se esfuerza, si es consciente de

su misin, por instrumentar metodolgicamente al nio, ms que por
aumentar el cmulo de conocimientos estticos, que se almacenan en la
memoria, sin perspectiva ni sentido de futuro.
El mejor docente no es el que ensea mucho, sino el que motiva hacia el

aprender.
Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la

direccin del aprendizaje, por lo que podemos hablar de intencionalidad
en el proceso escolar de aprendizaje que, como en las dems facetas de
la educacin, facilitan el proceso o lo potencian.
El sistema educativo se cree capaz de producir cambios en los

educandos, principalmente en los procesos de socializacin.
Si la funcin del docente es la motivar el ambiente, que es quien educa,

es natural que sea el aprendizaje un factor decisivo de la educacin.
139
El
aprendizaje
condiciona
tres
estratos
de
la
personalizacin:
psicomotricidad, lenguaje y hbito de reflexin o pensamiento.
La psicomotricidad, supuesta la maduracin correspondiente, exige

habilidades que se adquieren, es decir, se aprenden. Se aprende a andar,
a patinar, a nadar, a coordinar, a esquiar, a sincronizar los movimientos
necesarios.
Segn la enciclopedia virtual
DEWEY, J. Seala .El aprendizaje es menester para
instruir,
personalizar y socializar; o lo que es lo
mismo, para educar. Se aprende a conducirse y a
responder ante situaciones vitales; se aprende
emocional, social, familiar y profesionalmente. Los
estratos y aspectos del hombre afectados por el
aprendizaje son todos, o casi todos, ya que aun los
que suponen previa maduracin biolgica son
perfeccionados por el aprendizaje, que se
convierte en el instrumento ms idneo para
colaborar
a
la
realizacin
del
hombre.
Apropindonos de una clebre frase, podramos
decir que nada de lo humano es ajeno al
aprendizaje y, por consiguiente, a la educacin.
De lo expuesto se deduce que el aprendizaje es lo ms importante

para la vida del ser humano, porque le ayuda a resolver los problemas
que se presentan en la vida.
Tipos de aprendizaje.
Segnhttp://www.wikilearning.com/cursogratis/trabajo
en
equipo
tcnicas de trabajo en equipo/16302-7HILGARD, historiador manifiesta.

Es el proceso por el cual se origina o cambia la actitud mediante la
reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio
en curso puedan ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas
innatas, en la maduracin o por cambios temporales del organismo.
Segn la enciclopedia virtual Nelly perspectiva escolar dice
La
actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los

140
hbitos, las actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados,

originando progresiva adaptacin y modificacin de la conducta.
El aprendizaje es evolucin y desarrollo en el sentido de que los

conocimientos y destrezas se integran a lo largo .El aprendizaje ha tenido
cuatro enfoques principales, que ha originado otros tantos grupos de
teoras:
las
asociativas,
las
cognitivas,
las
psicoanalticas,
la
estructuralista y las teoras asociativas.

PIAGET, manifiesta. El aspecto ms importante de la psicologa reside
en la comprensin de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. La
originalidad de la psicologa gentica radica en estudiar cmo se realiza
este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales) como
proporcionarlo y en cierto sentido estimularlo.
La adaptacin, formada por dos movimientos: el de estimulacin y el

de acomodacin. Es muy importante entender bien estos movimientos,
pues desempean un papel primordial en su aplicacin al estudio del
aprendizaje.
El ser humano ha encontrado medios para adaptarse. Mediante su

inteligencia ha inventado instrumentos que van desde lo ms sencillo,
hasta los aviones y los cohetes para llegar a la luna.
El ser humano ha desarrollado su inteligencia al desarrollar sus

estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad. la
asimilacin es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las
luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para
poder incorporar.
141
Con la lectura sucede lo mismo. El nio tiene que ser motivado a leer
primero cosas sencillas. A medida que crezca, su intelecto podr entender
cuentos ms complicados.
Estos movimientos de asimilacin y acomodacin se pueden repetir y

de hecho se repiten constantemente, para facilitar la adaptacin.
El ser humano desde recin nacido tiene percepciones, es decir que las
sensaciones que estn en la base de la percepcin permiten que algo
llegue a la mente en forma significativa.
Las percepciones son simples o complejas segn las sensaciones que

intervienen en ellas, Piaget da un ejemplo de imitacin diferida: una nia
ve a su hermanito haciendo un berrinche, tirado en el suelo y pateando. Al
da siguiente la nia, sin motivo, se tira al suelo y hace exactamente la
misma escena que el hermano el da anterior.
Est imitando el evento berrinche slo en las acciones externas, ya que
la nia no est enojada y no utiliza el evento de la misma manera que el
hermano.
El rendimiento educativo debe referirse
a una serie de cambios
conductuales, expresados como resultado de la accin educativa. Por lo

tanto el rendimiento no solo se limita a la memoria sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensin.
142
Plan de Accin.
ETAPAS
METAS
ACTIVIDADES
Sensibilizacin
Presentacin
de la propuesta
Hasta finales del mes de

Noviembre, del2012, con el
100% de autoridades y
docentes.
Socializacin mediante una
gua de juegos para desarrollar
La motivacin
Presentacin de la propuesta a la
seora directora, y docentes, para su
aprobacin.
Sesin de trabajo para la socializacin
de la propuesta a los docentes de
Primer Ao de Educacin General
Bsica.
Humanos
Tecnolgicos
Materiales
Econmicos
Ejecucin
En el ao lectivo2012-2013
el 80% del total de
parvularias aplicando
estrategias motivadoras, en
el aprendizaje.
Al finalizar el ao escolar
el 80% determinar si la
aplicacin de estrategias
motivadoras contribuye a
un aprendizaje significativo.
Planificando los bloques con

estrategias motivacionales en el
aprendizaje de los nios y nias, para
mejorar el Rendimiento Escolar.
Aplicacin de la gua
Anlisis de resultados y elaboracin de
informe.
Los docentes utilizan estrategias
motivacionales en el aula.
Humanos
Materiales
Econmicos
Tecnolgicos
Evaluacin
RECURSOS
Humanos
Materiales
Econmicos
RESPONSABLES
TIEMPO
Directora
Investigadora
1 semana
Noviembre
2012
Consejo Tcnico
parvularias.
Investigadora
Permanente
,durante el
proceso de
Aprendizaje
2do. quimestre
2012 2013
Investigadora
Docentes
TEMA: Gua de Juego para Desarrollar la Motivacin en el aprendizaje
Fecha
Actividades
Humanos
Recursos
Material
143
Tcnicas
Econmicos
Responsables
Resultados
Noviembre
del 2012
Socializacin mediante
una gua de juegos para
desarrollar la motivacin
con los nios y nias de
primero ao de
Educacin General
Bsica de la Escuela
Nueva Aurora
Juego: uno. Juegos de
Encajes
Nios de
primer Ao de
Educacin
.General
Bsica.
Investigadora.
Docente
Juegos de
encaje o
vasos de
distintos
tamaos
Legos
Cuentas
144
Auto gestin
de la
investigadora
Gua de juegos
Investigadora
Directora
Docente
Nios de primer
Ao de
Educacin
General Bsica.
Motivados
Modelo de Planificacin de una clase para Primer Ao, de Educacin

General Bsica
1.- Datos informativos:
Docente: Lcda. Mara Maldonado.

Ao Lectivo: 2011-2012.
Ao de Bsica: Primero de Bsica.
Bloque curricular: Mis nuevos amigos y Yo.
Duracin: 2 meses
Titulo: Conozco y me integro a mi nuevo mundo.
Fecha de Inicio: lunes 4 de Abril del 2011.
Objetivo especfico: Establecer vnculos afectivos y formas de relacin
con diferentes personas y grupos.
Objetivo
de
Aprendizaje:
Identifiquemos
personas
directamente
relacionadas con nosotros.

Experiencias
de
Aprendizaje.-Reconozco
las
personas
ms
significativas para m.
Estrategias de Aprendizaje.-Conversar sobre la importancia de tener
amigos.
Practicar normas de convivencia y afecto.
Interpretar canciones relacionadas a la amistad.
Espacios de Aprendizaje.- Aula y Patio.
Materiales y Recursos.- Cartel, lminas, nios, docente.
Como Hacer.
Motivndoles a los nios y las nias a travs de el cuento. La Ratita
Presumida, para resaltar la importancia de tener amigos .Pregunte a los
nios y nias si tienen amigos en su casa, en la escuela en su barrio?
Cmo se llaman? Qu hacen los amigos? Qu significa tener
amigos? Por qu lo llamamos amigo y no lo llamamos vecino, conocido,
145
primo, hermano? Converse con ellos que es importante tener amigos en

todo lugar(casa ,escuela ,barrio) ,ya que nos brindan su apoyo en tiempos
buenos (juegos, comidas) y en tiempos
difciles(enfermedad, muerte,
problemas).
Explique que la amistad es un sentimiento que nace del corazn de las

personas y est presente en sus hogares, escuela y en el barrio.
Solicitar a los nios y nias que se tomen de las manos formando un

crculo, y motivarles a expresar en coro palabras de afecto como: Te
quiero mucho amiguito o amiguita, eres mi amiguita y amiguito, me alegra
que estemos en la misma escuela, entre otros.
Motivarles que cuando lleguen a su casa, abracen a todos quienes estn

en su casa y exprese alguna o muchas palabras de afecto.
Motivarles con la cancin Amigos
En momentos presentimos
Que solos nos encontramos
Es all donde aparecen
Los que son ms que hermanos
Los regalos que nos dimos
Las palabras que callamos
Los abrazos que negamos
Al que ahora est a tu lado
Amigo t, amigo yo
Perdname si te he fallado.
Autor: Annimo
146
Cmo aplicar estrategias de motivacin en el aula de clase?
Si los nios y nias son la esperanza del mundo, hay una lista de
estrategias motivacionales que se puede emplear en el aula de clase,
para brindarles un rbol
grande de paz y felicidad, que de frutos de
esperanza, sonrisa y bondad. Un mundo nuevo sin odios y sin maldad

Docentes y padres sinceros que les hablen con la verdad.
Cmo aplicar las

estrategias motivacionales?
Se presenta algunas recomendaciones de cmo aplicar las estrategias de

motivacin en el aprendizaje de los nios y nias de primer Ao de
Educacin General Bsica.
Los nios aprenden jugando, manipulando los objetos, explorando,

trasladndose de un lugar a otro, preguntando.
147
Estrategia del Juego.- Es la mxima expresin del nio y nia, con el

desarrolla su imaginacin, experimenta situaciones nuevas, supera
acontecimientos pasados y fundamentalmente siente una enorme
satisfaccin y placer .El juego tiene una importancia vital para su
desarrollo fsico y emocional, fomenta el deseo de aprender
rea Motriz
La Motricidad Gruesa se vincula con el conocimiento, el esquema

corporal y favorece todo tipo de expresin a travs del cuerpo.
La
Motricidad
Fina
permite
la
expresin
plstica,
de
ideas,
pensamientos, conocimientos por lo que tiene mucha relacin con el rea

cognitiva.
rea Cognoscitiva
Se refiere al desarrollo de la inteligencia y todas sus capacidades. Por

lo tanto el lenguaje comprensivo y expresivo es parte fundamental de esta
rea. A travs del juego y de la experimentacin directa con el objeto el
nio lo conoce y luego puede hablar de l, observarlo en lminas
dibujarlo, es decir pasar de lo concreto a lo abstracto o a la simbolizacin.
A si se motiva a conocer las caractersticas de dichos objetos en cuanto a

forma color, tamao, olor, textura y compararlo entre si.
rea Afectivo Social
Se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relacin

con los dems nios, su adaptacin al medio y la sociedad circundante,
esta en constante relacin con todas las actividades que realiza el nio.
148
Se incluye aqu lo referente a los hbitos de independencia (vestirse,

desvestirse). A los de aseo, (lavarse cara, boca, baarse) y a los de
cortesa, (saludar, se, agradecer).El juego y las actividades libres de los
nios deben mantener la importancia principal.
La actitud del docente se basa en el amor y respeto al nio. El trabajo

diario solo puede tener sus frutos cuando existe una permanente
motivacin y coordinacin de todos, confianza y compaerismo.
Encontrareis a continuacin estrategias motivacionales, con las que se

puede aprender y divertirse al mismo tiempo, claro que si, docentes y
nios lo van a comprobar y como usando la imaginacin lo pasen tambin
en su escuelita, aplicando las estrategias que se presenta.
Cuento.-Es una narracin breve de hechos imaginarios o reales,

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento.
N.-1
Ttulo: Aranjuez
Nmero de participantes: Ilimitado
Tiempo: 5 minutos
Recursos: El cuento, el aula de clase, la docente y los nios
Lugar de desarrollo: En el aula de clase.
Objetivo.- Despertar el inters y atencin por la lectura en los nios y
nias de primer ao de Educacin General Bsica, escuchando y
prestando atencin al cuento que hace la maestra.
Desarrollo: La maestra les indicar la posicin de sentarse para atender
y comienza con el cuento.
Una vez hubo un juez que viva en Aranjuez, fue a pescar un gran pez
1,2, 3. En la orilla lo pesc y el solcito se durmi y despus se volvi
Aranjuez.
149
N.-2
Titulo: Narracin del cuento el Lobo
y los siete cabritos.
Nmero de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 7 minutos.
Lugar: Aula.
Recursos :Papel, marcadores, cuento, la docente y los nios.
Objetivo :Reconocer y vivenciar la importancia de los valores a travs de
la narracin para analizarla, interpretarla y motivarlos por medio de ella.
Desarrollo :Primero que todo los nios se organizan en mesa redonda.
Motivacin a travs de una ronda llamada "la tortuguita. Narracin del
cuento "El lobo y los siete cabritos".
Actividad dinmica alcanzar una estrella" donde los nios se hicieron

participes leyendo y contestando cada pregunta detrs de la estrella. El
maestro
desarrolla la narracin haciendo dinmicas de preguntas
respuestas.
Canciones.-Una cancin infantil.- Es aquella cancin realizada con

algn propsito para los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy
sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin y memorizacin.
N.-3
Ttulo: Gotas de lluvia
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: cancin, grabadora, la docente y los nios.
Lugar de desarrollo: En el aula de clase.
Objetivo.-Mantener una permanente relacin con el nio, la nia y
docente para motivar el aprendizaje en el rea afectivo social.
Desarrollo.-La docente les indicar la posicin de pararse para atender y
al contar 1, 2 y3 empieza con la cancin.
150
Si las gotas de lluvia fueran de:

Si las gotas de lluvia
fueran de chocolate
me encantara estar ah
abriendo la boca
para saborear
ahahahaha.
fueran leche malteada
abriendo la boca
para saborear
ahahahaha.

fueran de caramelo
abriendo la boca
para saborear
ahahahahaha.
TE QUIERO YO
Te quiero yo,
y tu a m,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te dir
mi cario es para ti...
Te quiero yo,
y tu a m,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te dir
mi cario yo te doy
151
Estrategias de Dramatizaciones, Socio Drama.

N.-4
Titulo.- Un da en mi vida
Nmero de participantes: 12 equipos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: cancin, grabadora, la docente y los nios.
Lugar de desarrollo: Aula de clase.
Objetivo.-Motivar hacia
la independencia, seguridad, autoestima y
relaciones sociales armnicas, con los dems nios y su familia.

Desarrollo: La docente dar las instrucciones y al ritmo de un fondo
musical todos inclusive la docente dramatizar lo que hacen desde que
se levantan, hasta que van a dormir.
Formaran equipos de 6 nios y nias.
Los TteresConsiderados muecos con aspecto humano o de animales,
que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la
simulacin de la voz, parecieran hablar.
N.-5.
Ttulo: Historieta improvisada
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Tteres, CD, grabadora, vestuario de los tteres, nios, nias y
docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.-Despertar sentimientos de alegra, ilusin y curiosidad en los
nios, para motivar el aprendizaje y elevar el rendimiento escolar.
Desarrollo: El lenguaje dramtico, la luz de los personajes, la msica de
fondo, el escenario, el vestuario el movimiento.
152
-Cada nio y nia se inventar un personaje y se inventarn una

historieta.
-Historietas improvisadas, cuentos y leyendas conocidas
-Poner en movimiento las manos de cada nio conjuntamente con
la docente y actuar.
Estrategia de la Observacin del equilibrio.-Observar la ilustracin a

qu estn jugando. Los nios enumeraran juegos fcilmente reconocibles.
Entre todos votar sobre los juegos propuestos y elegir uno por hacerlo
N.-6
Ttulo: El rey del equilibrio
Tiempo: 15 minutos
Recursos: Tiza o cinta adhesiva.
Lugar de desarrollo.- Patio de la escuela.
Objetivo.-Tomar conciencia del equilibrio del cuerpo por medio del cuento
como estrategia motivacional.
Desarrollo.- El educador traza una lnea recta en el suelo del espacio de
juego con tiza o con cinta adhesiva. Los participantes forman una fila, uno
detrs de otro.
Uno a uno, intentan andar por encima de la lnea, colocando un pie

delante del otro, de manera que el taln del pie de delante toque la punta
del de detrs.
Un pie, otro pie..., pero sin pisar al compaero!
N.- 7
Ttulo: Aprendiendo a caminar.
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Los nios, nias y docente, una bandeja de caramelos
153
Lugar de desarrollo: Lugar amplio, patio.

Objetivo.-Ejercer la expresividad del cuerpo con movimientos armnicos
para motivar hacia el desarrollo psicomotor.
Desarrollo.- El educador colocar la bandeja de caramelos en un
extremo del espacio .Los nios formarn hileras uno al lado de otro, en el
extremo contrario.
Los nios simularn que son bebes. Que aun no saben caminar, y se
sientan en el suelo. A una orden convenida, muy lentamente intentan
ponerse de pie y no lo consiguen y pueden alcanzar la golosina.
Una vez que tienen la golosina en la mano, siguen actuando como si

fueran nios pequeos, la desenvuelven poco a poco y la introducen en
su boca.
Estrategia de Motivacin hacia la participacin.- Relacin con los

procesos de compartir las decisiones, que afectan la vida propia y la vida
de la comunidad en la cual se viven.
N.-8.
Titulo: Una Jornada Verde.

Tiempo: 1 horas.
Recursos: Los nios, nias, docente, padres de familia y madres de
familia. Plantas, abono, pala, brocha, pintura.
Lugar de desarrollo.- El jardn y el aula de la escuela.
Objetivo.-Lograr la interaccin entre padres de familia, nios/as y
docentes motivndolos a trabajar en equipo.
154
Desarrollo.- Una jornada verde, donde se permita a los padres, madres y

nios conjuntamente con el docente asistir a la escuela para entre todos,
plantar, sembrar plantitas ornamentales y decorar las paredes del grado.
-Reunin para conformar equipos de trabajo de 6 miembros

-Asignar responsabilidades.
-Comentar como est la escuela de limpia.
-Buscar soluciones.
-Compromiso de cada uno para mejorarlo.
-Nombrar responsables de la clase.
-Plantar, Sembrar.
-Decorar las paredes del grado.
Estrategia motivacional hacia la Identificacin.-Esta estrategia es el

proceso del pensamiento ms elemental , sirve de base a los dems,
permite percibir las caractersticas de objetos situaciones y sucesos, a
travs de los sentidos ,vista, odo, olfato, gusto y o tacto.
N.-9
Ttulo :Identificacin
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, bicolor.
Objetivo.-Trabajar la concentracin y la agilidad para poder identificar
objetos y lograr mayor concentracin.
Desarrollo:
Pensar en el objetivo.
Elegir los aspectos a identificar.
Identificar las caractersticas.
155
Estrategias motivacionales hacia la Comparacin.-Es el proceso que

permite establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones y
sucesos. Cuando un nio es capaz de identificar caractersticas a travs
de la observacin, entonces est apto o apta para identificar semejanzas
y diferencias, es decir
a estado motivado a lograr el proceso de
comparacin.
N.-10
Titulo: Comparacin
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores.
Objetivo.- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones
y sucesos.
Desarrollo-Pasos para comparar:
Observar el objeto, situacin o suceso.
Identificar las caractersticas semejantes.
Identificar las caractersticas diferentes.
Verificar.
a) Encierra la figura que es igual al modelo.
b) Tacha lo que es diferente en cada hilera.
Estrategias motivacionales hacia la Ordenacin.-Es el proceso del

pensamiento que permite organizar los elementos de un conjunto de
acuerdo a un criterio previamente establecido.
Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto ordenado en forma

creciente (del ms pequeo al ms grande) o decreciente (del ms alto al
ms bajo).
156
N.-11.
Titulo: Ordenacin
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores, grfico.
Objetivos.-Permitir procesar
el
pensamiento para organizar los
elementos de un conjunto de acuerdo a un criterio previamente

establecido.
Desarrollo: Pasos para identificar el tipo de la secuencia:
Observar cada elemento de la secuencia.
Identificar las caracterstica que define el cambio( 1 lado ,2 lados).
Identificar el tipo de secuencia (progresiva creciente).
Estrategias motivacionales hacia la Clasificacin.-Es el proceso que

consiste en separar un conjunto de objetos en grupos de acuerdo a un
aspecto seleccionado. La serie y la jerarqua son partes de este proceso.
N.-12.
Titulo: Clasificacin
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores, cartulinas.
Objetivos.- Desarrollar la observacin para poder identificar.
Semejanzas y diferencias.
Desarrollo: Pasos para clasificar.
Observar los objetos.
Identificar las caractersticas semejantes y diferentes.
Identificar los aspectos correspondientes a las caractersticas
semejantes y diferentes.
157
Identificar los nombres de las clases.

Tomar las clases con sus respectivos elementos.
Escribe cuantos objetos diferentes hay independientemente de su
tamao.
Tienes 2 minutos.
Seala cuantos tamaos diferentes hay de la figura.
Estrategia motivacional hacia el Anlisis.-La ejercitacin de este

proceso conduce a motivar el hbito de ordenar ideas en una secuencia
de etapas o pasos apropiados antes de realizar cualquier accin o tarea.
N.-13
Titulo: Anlisis
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores.
Objetivo: Desarrollar habilidades para identificar los elementos de un
todo ampliando la percepcin analtica de un nio o nia y modificando la
manera global de acercarse a la realidad.
Desarrollo: Identifica las tortugas que hay en el dibujo y encirralas con
rojo. Escribe cuantas hallaste.
Estrategias ludicas para mejorar el nivel de motivacion.-Implementar

estrategias ldicas en las diferentes dimensiones del desarrollo a
fortalecer la motivacin, los lazos de afectividad, integracin y las
relaciones interpersonales entre nios, padres y maestros.
158
N.-15
Titulo: Realizacin de un collage
Tiempo: 10 minutos.
Recurso: Cartn cartulina, tempera, materiales del medio, lentejuelas,
lana, grabadora, cmara, pega y escarcha de diferentes colores, nios,
nias y docentes.
Lugar de desarrollo: Aula.
Objetivo: Valorar la importancia de disear un collage mediante la
participacin para reflexionar.
Desarrollo: Se realiza por medio de la dinmica la pachanga para
motivarlos antes de continuar la actividad. Despus se les hace entrega
de los materiales para la elaboracin del collage.
Donde los nios estarn
contentos demostrando la creatividad del
paisaje, colocndoles diferentes materiales, tambin compartirn ideas,

cuestionando a todo momento, adems pondrn
en prctica muchos
valores, compartirn materiales.
Es as que habr paciencia al momento de decorar el paisaje, por ultimo

harn exposicin del collage demostrando entusiasmo y alegra.
N.-16
Titulo: Bailando aprendo y me divierto

Tiempo: 8 minutos
Recursos :Sombreros, Faldas, Grabador, Cmara, Cd, nios, nias y
docentes.
159
Objetivo : Identificar los movimientos y lateralidad y direccionalidad por

medio del baile motivando hacia el desarrollo de la expresin corporal.
Desarrollo: En primer lugar se realiza un dialogo con los prvulos,
tambin dinmicas para motivarlos, donde se les coloca una cancin
apropiada para el tema como la msica infantil.
Aqu por medio del baile los nios se motivan hacia
la parte de
lateralidad.
N.-17
Titulo Vivenciando los valores
Tiempo: 1 hora.
Lugar: Aula.
Recursos: Pinturas, baldes, escoba, grabadora, CD, brochas. nios, nias
y docentes.
Objetivo: Reconocer la importancia de los valores en la vida y ser

constante en la prctica para desarrollar la socio afectividad.
Desarrollo: Se da paso a la actividad de pintar el aula de clases por
medio de rondas, tambin se hace una pequea explicacin de como
pintar su aula de clase, as se trabaja en la interaccin del grupo poniendo
en prctica los valores.
Al finalizar la actividad los nios y nias obtienen el aula agradable y
muestran alegra en todo lo que hacen.
Despus se implementa unas actividades una de ellas es resolver la sopa
de letras, con los valores y luego socializarlo por medio de dinmicas.
N.-18
Titulo: Salida de campo al cerro
Tiempo: 10 minutos.
Lugar de desarrollo: El Jardn.
160
Recursos: Lupa, Grabadora, Cmara, Hojas de papel, Lapicero, nios,

nias y docentes.
Objetivo : Vivenciar y reconocer la importancia de la naturaleza en sus
vidas a travs de la observacin del entorno.
Desarrollo: Ante todo se traslada con el grupo de nios y nias a los
cerros aledaos y jardn de la institucin.
Siguiendo con la actividad las nias y nios motivados realizan dibujos,

cuentos, lminas de todo lo que observaron en salida al cerro, parque o
jardn.
Tambin se socializa mostrando las exposiciones de los dibujos, con una
dinmica llamada aterrizamos, aqu los nios y nias interactan muy
motivados y atentos a la actividad.
Juegos de motivacin y creacin de clima

La creacin de un nuevo espacio de la realidades comn a la esencia
del juego, se ha pretendido recoger bajo ste epgrafe, los juegos que
fundamentalmente sirven para liberar energa, hacer rer, estimular el
movimiento, en el grupo.
El movimiento y la risa actan en estos juegos, como mecanismos de
motivacin psicolgica y fsica en todas sus interrelaciones.
Los juegos son tiles para cualquier ocasin, aunque pueden ser
utilizados con diferente finalidad: calentar al grupo, para tomar contacto
entre las/os participantes, romper una situacin de tensin, en el paso de
una actividad a otra, o como punto final de una hora de clase.
Intentan eliminar tambin, los aspectos de la competitividad de los
juegos en que la diversin se hace a costa de una persona, para
161
centrarse en situaciones en las que todas/os participan, o bien hay un

cambio continuo de papeles que propicia la expansin del grupo.
A Jugar y a pasarlo en grande, motivndolos a crear
objetos en los
cuales se use como principal material el papel, y con los que los nios y
los docentes se divertiran mucho.
Ahora los nios van a
descubrir que con el papel se pueden hacer
muchas cosas.
El papel fue inventado por los Chinos y es una hoja delgada que se hace
con pasta de celulosa (sustancia que hay en los vegetales)y de otros
materiales(pulpa de camo, paja de arroz, trapos molidos y desledos en
agua que despus se blanquean), se utiliza para un montn de cosas,
como escribir, envolver y hacer manualidades.
N.-19
Ttulo : Montando un avin

Tiempo: 40 minutos.
Lugar de desarrollo: El aula de clase
Recursos: Papel de colores, regla, lpiz, pegamento.{nios y docente.
Objetivo: Motivar hacia la creatividad de los nios y nias, aplicando sus
colores favoritos.
Desarrollo: En un folio haz una raya por la mitad y luego recrtalo, te

quedar un rectngulo, dobla por las lneas, veras que se forman unos
pliegues
a modo de flecha, dobla los vrtices que se han formado,
puedes adornarlo y hacerle dobles en las alas, para hacerlo m{as

aerodinmico, luego lnzalo al aire y veras como vuela.
162
N.-20.
Titulo: Las Lanchas
Tiempo: 10 minutos.
Recurso: Tiza, nios y docente.
Lugar de desarrollo: Patio.
Objetivo: Crear y motivar
hacia un
buen clima, para obtener un
ambiente escolar agradable.

Desarrollo: Todos los participantes se ponen en pie. El profesor entonces
cuenta una historia.
El grupo entonces tiene que formar crculos en los que estn el nmero
exacto de nios que pueden entrar en cada lancha y ellos se deben
sentar.
Inmediatamente se cambia el nmero de nios que pueden entrar, en
cada lancha: se realizan distintos tipos de lancha y se van alienando a los
ahogados, que forman los peces. Hasta que quede un pequeo grupo de
supervivientes del naufragio.
N.-21
Titulo: El cartero .
Tiempo: 5 minutos.
Objetivo: Lograr la animacin y conocimiento del grupo para despertar la
cultura del trabajo en equipo.
Recursos: Nios, nias y docentes, carta
Observaciones: Se puede utilizar como tcnica de presentacin, pero
diciendo traigo una carta para los que sean de nios, es decir, usando
rasgos que caractericen a los compaeritos de clase.
163
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en unas sillas, uno se

queda en el centro y dice: traigo una carta para todos los que tengan,
se dice lo que se quiera, botas, camisetas, zapatos.
Entonces todos los que tengan ese artculo cambian de sitio, el que se
quede sin sitio se queda en el centro y vuelve a decir la frase.
N.-22.
Titulo: Jirafas y Elefantes
Tiempo:5 minutos.
Recursos: Tizas, nios, nias, docentes.
Objetivo: Despertar la cultura del trabajo en equipo, mediante el juego,
motivndolos hacia la integracin.
Desarrollo: Todos los participantes forman un crculo quedando uno en el
centro. El que se coloca en el centro seala a otro dicindole: jirafa o
elefante. Si dice jirafa, el sealado deber juntar las manos en alto y sus
compaeros vecinos debern cogerle los pies. Si dice elefante, deber
simular una trompa con sus manos y sus vecinos las orejas con las suyas.
Quien est distrado y no cumpla la indicacin, pasar al centro,
sealando a un nuevo compaero hasta que alguno de ellos se
equivoque.
N.-23.
Titulo: Pollo pa
Nmero de participantes: 10
Tiempo: 8 minutos.
Recurso: Sillas, pauelo, nios, nias y docente.
Objetivo: Obtener distincin y elemento medio del juego, para introducir
energa y motivacin al grupo.
164
Desarrollo: Los participantes se ponen en un crculo, sentados en sillas;

a un nio se le tapa los ojos. sta se tiene que sentar encima de otro
nio o de la maestra y decir: pa pollo, el que est debajo tiene que piar
y la persona que est sentada encima tiene que adivinar quin es.
Tambin le palpa. Si acierta quien es el que ha piado, se coloca en su
sitio y el que ha piado pasa al centro; y as sucesivamente.
N.-24.
Titulo: Carrera de Ranas.
Nmero de participantes: 10
Tiempo: 7 minutos.
Lugar: Patio.
Recurso: Nios, nias y docente.
Objetivo: Facilitar a los nios y nias, un conjunto de ejercicios
corporales al aire libre mediante la tcnica de la carrera de ranas para el
fortalecimiento de las habilidades motrices.
Desarrollo :Los nios en posicin de cuclillas con las piernas separadas
y las manos en el suelo frente a ellos, harn saltos como las ranas hasta
el sitio indicado por el o la docente.
N.-25.
Titulo: Salto de canguros
Tiempo: 8 minutos.
Lugar: Patio.
Recurso: Pelota, nios,nias y Docente.
Objetivo: Proporcionar orientacin a los docentes por medio de la
estrategia del salto del canguro para el fortalecimiento y habilidades
motrices en los nios y nias.
165
Desarrollo: Cada nio y nia tendr una pelota de gimnasia o similar y la

aprisionar entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicar saltar
como los canguros en un mismo sitio y tambin los har avanzar hasta
cierta distancia y que regresen a sus sitios.
N.-26.
Titulo: - Conociendo las vocales
Nmero de participantes: 8.
Tiempo: 5 minutos.
Lugar: Patio.
Recurso: Tiza, nios, nias y docentes.
Objetivo: Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al
aire libre mediante
la tcnica de la carrera de ranas para el
fortalecimiento de las habilidades motrices en los nios y nias.

Desarrollo: Se colocan los nios en crculo, el docente preguntar si
conocen las vocales, pedir que las nombren en voz alta. Anunciar que
cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminando
a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar
con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u.
N.-27.
Ttulo: Pelota por el tnel.
Tiempo: 7 minutos.
Recurso: Baln, patio, nios y nias.
Objetivo: Motivar el desarrollo de ejercicios corporales al aire libre para
el fortalecimiento de las habilidades motrices en los prvulos.
Desarrollo: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de nios y
nias y cada grupo tendrn un baln. Las columnas separadas unas de
otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las
166
piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer nio de cada

columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego,
los nios harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las
piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y
correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln.
N.-28.
Titulo: La araa
Nmero de participantes: ilimitado.
Tiempo: 5 minutos.
Recurso: Nios, nias y docente, patio.
Objetivo: Aplicar ejercicios corporales al aire libre para motivarles hacia el
desarrollo de la expresin corporal.
Desarrollo: Se elige dentro de todos los nios uno que ser la araa. La
araa se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que
simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros nios que
se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo.
N.-29.
Ttulo :El gusanito
Tiempo: 8minutos.
Lugar: Patio.
Objetivo: Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al

aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices.
Desarrollo: Los nios/as formarn tres o ms columnas en posicin de
pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre
los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para
comenzar el juego, los ltimos nios da cada columna tomarn la posicin
167
de gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se

pondrn de pie. Todos los nios/as al encontrarse en el ltimo lugar de la
columna pasarn a colocarse de primeros.
N.-30.
Ttulo: El nidito.
Tiempo: 5 minutos.
Objetivo: Aplicar ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento
de las habilidades motrices.
Desarrollo: Los nios en el sitio del juego caminarn libremente. El
docente, para darle ms inters al juego tomar parte y en un momento
sorpresa dir. El nidito, en ese instante, unos nios formarn parejas
dndose las manos frente a frente semejando un nido y otros que son los
pajaritos, ocuparn cada uno un nidito.
Sistema de juegos didcticos recreativos para motivar el

aprendizaje ajedrecstico.
N.-31.
Ttulo :Blancas y verdes colocars
Tiempo: 10 minutos.
Lugar desarrollo: Aula.
Recursos: Tableros de ajedrez de cartn, cuadros de cartones de colores
blancos y verdes, nios, nias y docentes.
Objetivo: Caracterizar el tablero de ajedrez asociando los colores,
desarrollando la orientacin espacial.
168
Desarrollo: A la orden del profesor/a los nios/as colocarn cuadrados

del mismo color de la casilla del tablero en lnea vertical.
Reglas:
1.-A la orden del profesor/a se realizar la colocacin de acuerdo al color
de la casilla.
2.-Gana el primero que termine de colocar los 8 cuadrados.
N.-32.
Titulo: Corro y acomodo mis objetos.

Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Tablero cuadriculado de cartn, cajas pequeas, figuras
geomtricas, nios, nias y docentes.
Objetivo: Determinar las caractersticas del tablero conociendo las lneas
verticales, horizontales, diagonales desarrollar la rapidez de reaccin y
orientacin espacial.
Organizacin: Los nios y nias formados en dos equipos en hileras y
detrs de una lnea de salida, a una distancia de 2 metros frente a un
tablero de ajedrez colocarn frente a cada hilera una caja pequea con
cuadrados de colores blancos y verdes.
Desarrollo: A la orden del maestro o maestra, los dos primeros nios o
nias, saldrn corriendo al frente y al llegar al tablero colocarn los
cuadrados en lneas verticales relacionndolos por colores y as
sucesivamente el nio que viene a continuacin.
Reglas:
1-No se puede salir hasta que regrese el compaero y sea relevado.
1.-No se puede regresar hasta que no coloquen los ocho cuadrados.
169
N.-33.
Ttulo: Las piezas de la cajita.
Tiempo: 10 minutos.
Lugar desarrollo: Aula.
Recursos: Juegos de ajedrez, una cajita mediana de cartn, distintivos
para los nios, marcar el terreno, docente.
Objetivo: Fortalecer la lateralidad y la rapidez a partir del movimiento
asimtrico para identificar las piezas.
Desarrollo: A la seal del silbato, el primer nio de cada hilera saldr
corriendo hacia la cajita y buscar la pieza que representa, pero de color
contrario, regresar corriendo y se sentar en la casilla que corresponda a
la pieza que representa.
Reglas:
1.-Gana el bando que ubique primero a todos sus competidores.
2.-No se podr salir hacia la caja hasta que el compaero que viene de
regreso no se haya sentado en el lugar que considere correcto.
3.-Los nios disponen de todo el tiempo que sea necesario para ubicarse,
pero una vez sentados no pueden cambiar.
N.-34.
Ttulo: El Espejo

Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Nios, nias y docente.
Objetivo: Percibir la imagen que damos a los dems para tener
Conocimiento del esquema y de la imagen corporal interna y externa.
170
Desarrollo: Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro

compaero pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo ms
iguales posibles.
Por parejas, desde la posicin de sentados uno dirige y el otro hace de
espejo, primero a nivel facial, despus tambin con el tronco y los brazos.
Luego desde el pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles. Hacerlo a
distancia.
N.-35.
Ttulo: Pelota Caliente
Tiempo: 7 minutos.
Recursos: Tiza, pelotas, nios, nias y docente
Objetivo: Aprender los nombres para iniciar un pequeo conocimiento
del grupo.
Desarrollo: En crculo, sentados o de pie. Se explica que el nio que
reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo: El nombre con el que
le gusta que la llamen, algunos deseos. Todo eso hay que hacerlo rpido
para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentacin se lanza la
pelota a otra persona que contina el juego.
N.-36.
Ttulo. Me pica.
Tiempo: 6 minutos.
Lugar de desarrollo: Espacios libres sin obstculo.
Recursos: Una pelota, nios, nias y docente
171
Objetivo: Aprender los nombres de sus compaeros. Estimular la

precisin en los envos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la
capacidad fsica y la coordinacin culo-manual.
Desarrollo: Uno a uno van diciendo su nombre y lo que les pica, y el
nombre y lo que le picaba a cada nio o nia, que ha hablado antes que
ellos. Cada nio o nia, tiene que decir su nombre y a continuacin un
lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuacin el
siguiente tiene que decir como se llamaba al anterior, y decir dnde le
picaba. l tambin dice su nombre y donde le pica y as sucesivamente
hasta el ltimo nio. El ltimo tiene que decir desde el primero, los
nombres de cada persona y dnde les picaba.
N.-37
Ttulo: Tierra
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Tiza, pelota, nios, nias y docente.
Objetivo: Trabajar el equilibrio del cuerpo en el desplazamiento para
potencializar la capacidad fsica y la coordinacin culo-manual.
Desarrollo:
1. Los nios se ponen de pie formando un crculo, menos uno que se
queda en el centro con una pelota en la mano.
2. Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno
de los que se encuentran alrededor de l, por lo que el grupo deber decir
cul es el nombre del que tiene el baln, a la vez que el grupo deber
rodear a la nia o nio que posea el baln.
3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el baln, ste
tendr que castigar al grupo de alguna manera: Andar en crculo, sentarse
en el suelo, andar en crculo a cuatro patas y decirle al grupo cual es su
nombre.
172
4. Posteriormente se reanuda el juego colocndose otro miembro del

grupo en el centro.
N.-38.
Ttulo: El protocolo
Tiempo: 7 minutos.
Recursos: Nios, nias y docente.
Objetivo: Ejercer las habilidades expresivas a partir del trabajo de los
sentimientos y conseguir nios socialmente eficaces.
Desarrollo: El primer paso consistir en dividir el grupo en subgrupos.
Cada subgrupo tendr el mismo nmero de integrantes.
Se dejar un mximo de diez minutos para que todos los subgrupos

piensen e inventen el saludo a representar. Y finalmente cada subgrupo
representar su saludo, y practicarn su saludo con los otros subgrupos.
N.-39.
Ttulo: Telaraa
Tiempo: 8 minutos.
Recursos: Una bola de estambre u ovillo de lana para lanzar, nios,
nias y docente.
Objetivo: Trabajar la imaginacin y el movimiento corporal para aprender
los nombres a partir de una situacin concreta.
Desarrollo: Todos los nios y nias formarn un circulo, luego se
seleccionar algn nio al azar y el o ella tomar el principio del estambre
u ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algn participante que el
173
elija pero antes de lanzarlo deber decir su nombre, intereses esto

depender de las caractersticas que se utilizaran en la presentacin al
lanzarlo el otro participante debe repetir la presentacin de su compaero
y la propia y lanzar el estambre, quedndose tambin con una parte de l
hasta llegar al ltimo participante y lograr formar una telaraa.
El docente tomar la decisin de deshacerla siguiendo el mismo

desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo
positivo sobre el nio, al que le regresar el extremo del estambre y as se
contina hasta llegar al primer nio o nia que tiene el inicio del estambre.
N.-40.
Ttulo: Algo de ti
Tiempo: 5 minutos.
Lugar: Patio.
Recursos: Nios, nias y docente, tizas.
Objetivo: Conocer a los dems miembros del grupo y
desarrollar la
memoria, tanto oral como gestual, aprender a respetar el turno y a

escuchar.
Desarrollo: Se colocan los nios/as en crculo, con cierta separacin
unos de otros y a ser posible, de pie. El primero dice su nombre y hace un
gesto y el siguiente debe repetirlos ambos y aadir su nombre y su gesto.
El tercero repetir el nombre y gesto de los dos anteriores y aadir el
suyo, todos lo repiten as sucesivamente hasta que todos han dicho su
nombre con su gesto y todo el grupo lo ha ido repitiendo.
174
N.-41.
Ttulo : Ponle la cola al burro
Tiempo: 6 minutos.
Recursos: Nios, nias, tizas de colores o crayolas, papel, pega, venda.
Objetivo: Trabajar la imaginacin para permitir desarrollar habilidades
motrices.
Desarrollo: Pintar el burro con tizas de colores o crayolas, recortar en
papel una cola en la punta poner cualquier material que pegue y una
venda para los ojos .Se venda los ojos al nio, se le da la colita del burro
y se le da 3 vueltas y si el nio esta acertando hay que decirle "ponle la
cola al burro" si no decirle "el burro no tiene cola", para que sepa si lo est
haciendo bien.
N.-42.
Ttulo : Zapatos viajeros
Tiempo:7 minutos.
Recursos: Nios, nias, docente. Un saco o una bolsa de basura grande
para meter los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la cara del
ladrn. Espacio: se podr realizar tanto en la clase como en el patio.
Objetivo: Trabajar la expresividad corporal y la imaginacin a partir de un
juego dramatizado.
Desarrollo: Las nias animadoras comentarn a los nios y nias, que
estn muy cansadas y que les duele un pie.
Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que tambin se lo

quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando un crculo.
175
Cada nio, al igual que los nios - docentes, echar sus zapatos en un
gran saco, el cual se sacar del crculo con el objetivo de que "un ladrn"
se los lleve sin el conocimiento previo de ello.
Uno de los animadores saldr al rescate de los zapatos logrando alcanzar

al ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacar
uno de los zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo.
El que lo haya recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y

repetir la accin anterior. As sucesivamente.
N.-43
Ttulo : Ordenamos zapatillas

Tiempo: 8 minutos.
Lugar: Patio.
Recursos: Zapatillas, nios, nias y docente.
Objetivo: Aplicar el control motor durante el desplazamiento para mejorar
el equilibrio y la velocidad de cooperacin entre todos los participantes.
Desarrollo: El primer grupo deber dirigirse con rapidez y de forma
organizada al montn de zapatillas, ordenarla y volver rpidamente a la
salida. Una vez se tome el tiempo que ha empleado este grupo en
ordenar las zapatillas, se dar la salida al segundo grupo.
176
N.-44.
Ttulo : Pasar el tesoro
Tiempo: 7 minutos.
Lugar: Patio.
Recursos: Pelota, Llavero, lpiz, nios, nias y docente.
Objetivo: Favorecer la cooperacin de todo el equipo y el concepto
sacrificio.
Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos. Cada uno se sita en un
extremo de la pista en las dos porteras si se trata de un patio. A uno de
los equipos se le da un objeto pequeo. El objeto lo lleva escondido solo
uno de los nios de este grupo (sin que el otro equipo sepa quien lo
tiene). Todo el equipo ha de conseguir que el nio que lleva el objeto
llegue hasta el otro extremo de la pista. El otro equipo tratar de evitar la
llegada de dicho objeto. En la primera ronda un equipo har de atacante y
el otro de defensor, y posteriormente se cambiaran los roles.
N.-45.
Ttulo : El aro bailarn
Nmero de participantes: Se forma grupos de cuatro.
Tiempo: 8 minutos.
Lugar: Patio.
Recursos: Aros, grabadora, msica alegre, nios, nias y docente.
Objetivo: Explorar el desplazamiento para integrar el conocimiento motor
del cuerpo.
Desarrollo: El maestro/a colocara los cuatro aros repartidos por el rea
del juego .Se forman los grupos de cuatro y se sientan en el suelo.
Un equipo se levanta y cada nio se sita delante de un aro.
177
El maestro/a va dando una serie de rdenes en voz alta y el grupo que

est jugando debe obedecerlas.
A saltar dentro del aro!
A saltar fuera del aro!
A sentarse dentro del aro!
A sentarse fuera del aro!
Para finalizar, el maestro/a pone msica y los nios bailan dentro del aro.
N.-46
Ttulo : El mercado de chin-chin
Tiempo: 5 minutos.
Lugar: Aula.
Recursos: Nios, nias y docente
Objetivo: Motivar a los nios
y nias para
tener una mayor
Imaginacin.
Desarrollo: Se sienta a los nios en crculo. El animador dice: "imaginaos
que estamos en el mercado de chin -chin, que es un mercado chino, en
el cual se pueden comprar unas cosas y otras no, por ejemplo yo
comprara una cama". Entonces los participantes van diciendo cosas que
quieren comprar. Si las palabras llevan "i" u "o" no las pueden comprar, y
si no llevan, s las pueden comprar. Los nios deben descubrir por qu
pueden comprar las cosas.
N.-47.
Titulo: El inquilino
Tiempo: 7 minutos.
Lugar desarrollo: Aula
Recursos: Nios, nias y docente
178
Objetivo: Lograr
pasar un rato divertido, con la realizacin de ejercicio
de movimiento corporal.
Desarrollo: Todos se colocan por tros formando apartamentos. Para ello
una nia o nio se coloca frente a otra agarrndose de las manos, y la
tercera nia o nio se meter en medio, rodeada por los brazos de las
anteriores. La que est en el interior ser el inquilino y las que estn a sus
lados sern la pared izquierda y derecha respectivamente.
El nio o nia que
sin apartamento, el profesor, y si hay dos sin
apartamento, jugarn como una sola), para buscar sitio, puede decir una
de estas cosas: pared derecha, pared izquierda, inquilino, casa o
terremoto.
En los tres primeros casos, los nios que estn haciendo el rol nombrado
tienen que cambiar de apartamento, momento que debe aprovechar la
que no tiene sitio para ocupar uno.
En el caso de que diga casa sern las dos paredes y si dice terremoto,
sern todos/as los que tienen que cambiar y formarse nuevos
apartamentos. Contina el juego la nia o nio que qued sin sitio.
N.-48.
Titulo: Los indios
Nmero de participantes: De 4 equipos (entre 6 y 10)
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Temperas, Nios, nias y docente.
Objetivo: Desarrollar la capacidad motriz a partir del dominio del propio
cuerpo con estrategia, de socializacin y cooperacin.
Desarrollo: Los rojos pillarn a los azules; los azules a los amarillos;
amarillos a verdes y verdes a rojos. Si alguien es pillado va a casa de los
opuestos, pero pueden ser salvados por sus compaeros. Los equipos
pueden aliarse, de forma que si un verde tiene que pillar a tiene que pillar
a un rojo, ste se puede aliar con un amarillo, que pilla al verde, as al
179
verde le cuesta ms pillar al rojo. Los que son pillados y estn en la crcel
no pueden escaparse, hasta que uno de sus compaeros lo libere.
Cuando todos los equipos estn pillados, se empieza de nuevo. Ganar el
que ms contrarios tenga en su esquina.
N.-49
Titulo: Ambiente Familiar Pedaggico
Nmero de participantes: 30 nios.
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: Propagandas, afiches cuentos, nios, nias y docente.
Objetivo: Convertir espacios en el aula que motiven la comunicacin a
travez de la lectura.
Desarrollo.-Elaboracin de cartas,carteles,,informativos,cuadro de control
de asistencia,rotulacin de espacios,calendario,cuadro de tareas,con el
material que traen de casa,ser la maeestra la que orienta y dirige,pero
con la participacin activa de nios,nias y padres de familia, de esta
manera se crearan un ambiente motivador en el aula.
Estrategias de seleccin: Informativos, mensajes, chistes y noticias

Este material proviene desde casa o de la sociedad donde se encuentran
inmersos, el nio o la nia desde su nacimiento, se trata de carteles,
rtulos, etiquetas, folletos, guas, afiches e invitaciones que se necesita
utilizar para resolver situaciones prcticas con autonoma.
Desarrollo.-Pdales que seleccionen y peguen en un sitio visible todas las
propagandas de golosinas, tiles de aseo, medicamentos y marcas de
ropa.
Luego leales las propagandas. Empaques o envases de los productos
incluyendo los ingredientes de elaboracin, fechas de caducidad y
180
hgales preguntas como: Qu producto es?, Qu ingredientes se

necesita para su elaboracin?
Repita los sonidos de las palabras y pregunte, Cul es el sonido inicial
de esa palabra?, Y el final?, Conoces el sonido de la letra con que
comienza esa palabra?
N.-50
Ttulo: El Buzn de aula.
Tiempo: Viernes de cada mes.
Recursos: Personaje fantstico, nios, buzn, maestra, padres de
familia, mensajes.
Objetivo: Lograr mantener la comunicacin y motivarles hacia la pre
escritura y pre lectura.
Desarrollo: En primer ao de Educacin General Bsica, este recurso da
ms resultado con la creacin de un personaje fantstico, al que los nios
y nias puedan preguntarle, como ellos puedan de forma espontnea,
contndole las visitas y observaciones que han tenido, lales como si Ud.
fuera el personaje, para motivarlos hacia la comunicacin.
En este buzn se tendr tambin la participacin de los padres y madres

de familia que pueden enviar su sugerencia e inquietudes, o escribir un
chiste para que usted, lo lea. Este buzn ser decorado lleno de colorido.
181
N.- 51.
Titulo: El tesoro.
Tiempo: 6 minutos.
Recursos: Baln, nios, nias y docente.
Objetivo: Despertar
la imaginacin y dar vida a objetos a partir de
acciones gestuales.
Desarrollo :Se divide el terreno por la mitad y hay que tratar de capturar
el tesoro (baln) que est dentro de un crculo de 4 metros de dimetro
del otro lado y llevarlo a campo propio.
Slo en la mitad ajena a mi equipo me pueden congelar, un compaero

me puede descongelar. Pasando bajo las piernas. Las defensas no
pueden entrar a su crculo. Se pueden dar pases.
N.-52.
Titulo: Juego de encajes
Nmero de participantes: Pares, dos.
Tiempo: 10 minutos.
Lugar de desarrollo: Aula de clase.
Recursos: Juego de encaje, vasos de distinto tamao
nios, nias y docente.
Objetivo: Motivar hacia el aprendizaje
Desarrollo:
Entregarle al nio juegos de encaje o recipientes de diferente tamao
para que los coloque unos dentro de otros. Dejar que el nio explore con
los juegos, tambin puede realizar otro tipo de juegos como hacer torres,
meter y sacar cuentas.
Beneficios:
Desarrolla la motivacin hacia el aprendizaje, al manipular los juguetes.
182
N.-53.
Ttulo: Marioneta fantasma.
Nmero de participantes: Individualmente.
Tiempo: 8 minutos.
Lugar: Aula.
Recursos: Pegamento, servilleta de papel, hilo, rotuladores, una pelota
de pingpong y dos palitos, nios, nias y docente.
Objetivo: Mejorar la habilidad manual, para estimulacin de la
imaginacin.
Desarrollo: Se hace un agujero pequeo a la servilleta, por esta se
introduce un trozo de hilo, el cual se pegar a la pelota de pingpong con
este hilo se atar a los dos palitos, que previamente, los habremos unido
en forma de cruz, en medio de los dos palitos. Atando un trozo de hilo a
cada punta de los dos palitos se los unir con cada esquina de la
servilleta. Con lo que tendremos la forma de la marioneta, solo queda
decorarla, dibujando dos ojos y una boca con los rotuladores.
N.-54
Ttulo: Mi carita Redondita
Numero de participantes: 30 nios
Tiempo: 5 minutos
Lugar: Aula.
Recursos: Nios, maestra, grabadora, CD, grficos, hojas, pinturas y
papelote.
Objetivo: Comenzar la jornada diaria saludando, para una motivacin
diaria hacia el aprendizaje.
Desarrollo: La maestra selecciona la cancin, rima, o trabalenguas.
183
Ejemplo.
Mi carita Redondita.
En mi cara redondita
Tengo ojos y nariz
Y una boca que me sirve
Para cantar y rer.
Con mis ojos veo a todos,
Con mi nariz hago achs!.
Y con mi boca como ricos
Tostaditas de maz.
1.-Reptalo maestra de forma amena.

2.-Repita con gestos y movimientos corporales la cancin
3.-Para que los nios y nias aprendan diga, una frase y luego pdales
que la repitan.
4.-Solicite que la vuelvan a repetir con movimientos corporales y gestos.
5.-Pida que la canten usando grficos y dibujos relacionados con la
cancin,(esto ayuda a comprender lo que cantan).
6.-Converse sobre de lo que trata la cancin, hgales preguntas
relacionadas con el contenido.
-De quin habla en la cancin?

-Qu nos dice la cancin acerca de la cara?
-nicamente tenemos las partes de la cara mencionadas en la cancin?
-Qu otras partes tenemos?
-Paraqu ms nos sirve la boca, la nariz y los ojos?
-Pngales a dar un aplauso por cada palabra de la cancin. Puede ir

cambiando con un paso o un movimiento.
-Pdales que canten la cancin.
184
-Pngales a jugar con el sonido de las palabras, que la digan en forma

lenta, mientras se pasan la mano por el borde de la cara, lentamente y
luego en forma rpida, hasta llegar a separar el sonido de la palabra.
-Pregunte a los nios y nias Cual es el primer sonido?. Puede decir

otras palabras que tengan el sonido /c/ y se relaciona con el cuerpo como
cabeza, corazn etc.
-Entrgueles una hoja recortada con alguna forma especial para que
plasmen sus grficos dibujos.
-Es importante que los nios y nias exhiban sus trabajos.
-Al finalizar los nios dictan y la maestra escribe en un papelote, a

continuacin pregnteles como se llama la cancin y escriba el ttulo.
Luego que lean en grupo con usted. Finalmente exhiban los trabajos y
grficos realizados.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las y los
docentes del primer Ao de Educacin General
Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, muy gustosos se

comprometen aplicar esta gua porque favorece y motiva el
desarrollo de las habilidades motrices de los nios y nias, en
su planeacin pedaggica incluirn actividades que motiven a
mejorar el Rendimiento acadmico, garantizando el desarrollo
185
crtico, lgico y productivo, que son los fundamentos de la

pedagoga crtica
Es importante resaltar al respecto, que los/as docentes estn

predispuestos a recibir la socializacin de la gua, la misma
que posee actividades motivadoras que desarrollen atencin e
inters.
Esta gua servir para contribuir, motivando significativamente

el aprendizaje de los nios y nias, que reforzarn su
desarrollo integral, para mejorar el rendimiento escolar.
En la escuela fiscal Nueva Aurora, el profesorado esta
acuerdo con la aplicacin de
pedaggicas, para
de
una gua con estrategias
el fortalecimiento del desarrollo de la
motivacin de los nios y las nias, dirigid a los docentes de

primer ao de Educacin General Bsica, con la finalidad de
mejorar su prctica educativa, para ello es factible que se
ejecute esta propuesta a travs de las estrategias planteadas
para facilitar su labor pedaggica. Adems estarn cumpliendo
con los nuevos lineamientos en la educacin integral,
fundamentados en el Currculo de Educacin General Bsica.
Los
juegos
didcticos-recreativos
como
alternativa
metodolgica aplicada de forma sistemtica, contribuyen a

despertar el inters hacia el aprendizaje de los nios y nias
de primer ao de Educacin General Bsica, el juego como
actividad directriz en sus dos componentes fundamentales, el
motriz y el intelectual, posibilitan mejor inters motivacional
hacia el aprendizaje en las edades tempranas.
186
Recomendaciones
En base a las conclusiones
realizadas se recomienda la
aplicacin de una gua pedaggica con Estrategias de

Motivacin en el aprendizaje de los nios y nias de primer Ao
de Educacin General Bsica.
Se recomienda la socializacin de la gua al profesorado la

misma que posee actividades motivadoras que
desarrollan
atencin e inters.
El aprendizaje sea motivado con actividades recreativas, que

las y los docentes realicen en los espacios exteriores y en el
aula: juegos, canciones, bailes, mmicas, rondas, entre otras, las
cuales se pueden aprovechar para la ejercitacin corporal,
empleando estrategias que estimulen el aprendizaje. As pues,
una efectiva motivacin a los nios y nias, puede realizarse
cuando el docente pone inters en el desarrollo integral.
Se espera que esta gua sea un instrumento de ayuda, utilidad
aprendizaje, diversin y entretenimiento, de los prvulos, para
que las y los docentes consideren y propicien en los nios y
nias procesos ldicos de aprendizaje, que son el eje
transversal
para
todas
las
actividades indicadas
en
la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

Factibilidad de la Propuesta: Esta propuesta es factible, ya que tiene
fundamento terico-cientfico, porque se ha consultado a diferentes
fuentes referenciales de investigacin realizadas por la autora.
Adems, tiene la apertura de la seora directora, docentes y padres de

familia, los recursos para su ejecucin sern mediante auto-gestin de la
187
investigadora ya que contribuir a una mejor motivacin de los nios y

nias.
Factibilidad Econmica.
Esta propuesta tiene factibilidad econmica y financiera por cuanto el

presupuesto para su aplicacin correr por cuenta de la investigadora.
Factibilidad Socio Cultural.
La comunidad de aprendizaje y la sociedad en general exigen tener cada

vez docentes motivadores que faciliten el aprendizaje, ya que esto
contribuye directamente en la educacin, mejorando el rendimiento
escolar de los nios y nias.
Factibilidad Legal
Considerando el punto de vista legal, todos los derechos de los nios y

nias debern ser adquiridos por programas que permiten desarrollarse
educativamente y elevar el Rendimiento escolar.
Factibilidad Tecnolgica
Para la aplicacin de las actividades de la propuesta se cuenta con todo

el material tecnolgica para su ejecucin, por cuanto se cuenta con el
apoyo de la seora directora
Evaluacin: Se contar con un plan de Monitoreo y Evaluacin que se

anexa.
188
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA
TTULO DE LA PROPUESTA: Gua Pedaggica
con estrategias de
Motivacin en el aprendizaje para mejorar el Rendimiento Acadmico de

los nios y nias del Primer Ao de Educacin General Bsica de la
escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito .
3= MUY SATISFACTORIO
2=SATISFACTORIO
ASPECTOS
1.EL TEMA:
Identificacin de la propuesta
Originalidad
Impacto
2.OBJETIVOS
Determinacin clara y concisa
Factibilidad
Utilidad
3.JUSTIFICACION
Contribuye a mejorar la
educacin
Constituye un aporte para la
institucin
4.FUNDAMENTACION TEORICA
Se fundamenta en teoras
cientficas contemporneas
Los conceptos son de fcil
comprensin
Utiliza terminologa bsica y
189
1=POCO SATISFACTORIO
OBSERVACIONES
especfica
5.DESCRIPCION DE LA
PROPUESTA
Presenta un orden lgico
Tiene coherencia entre s ,los
componentes de la propuesta
Se ajusta a la realidad del
contexto social
Es de fcil manejo
TOTAL
-------------------------------
--------------------------------
Nombre del validador
Firma
190
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http://www.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
10:30pm).
.
194
27/02/2011
ANEXO A
ENCUESTADO 1
ENCUESTADO 2
ENCUESTADO 3
ENCUESTADO 4
ENCUESTADO 5
0,8
0 0,3
12
3
4
3
4
3
13
3
4
4
4
4
14
3
4
3
3
3
15
3
4
4
3
2
16 TOTAL
3
49
3
48
2
46
2
51
2
50
1 0,2 0,2 0,8 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,7 0,3
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE CADA ITEM
3
3
2
0
29%
48%
24%
0%
RESPUESTAS
SIEMPRE (S)
CASI SIEMPRE (CS)
A VECES (AV)
NUNCA (N)
195
TOTAL
1
2
3
4
5
VALOR PORCENTUAL
NOMINA
RANGO
PRUEBA PILOTO
MATRIZ DE TABULACIN DE PRUEBA PILOTO
PREGUNTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
4
4
2
2
4
3
3
4
2
3
3
4
2
2
3
2
3
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
4
3
3
3
2
3
2
3
3
4
4
4
3
3
4
4
4
2
3
4
3
3
4
3
3
3
100%
6,6
VARIANZA TOTAL
3,7
ANEXO B
ESCUELA FISCAL NUEVA
AURORA
Docente de primer Ao de Educacin. Bsica en interaccin con los prvulos
Parvularias de Primer Ao de Educacin General Bsica realizando observacin.
196
ANEXO
Llegada de la observacin a la escuela
Aplicacin de la tcnica grafo-plstico
197
ANEXO D
Motivacin de prvulos trabajando en equipo
Parvulito, realizando ejercicio de manipulacin
198
ANEXO F
Prvulos en clase de entorno Natural y social
Prvulo motivado en acabado de la tarea en clase
199
ANEXO G
Trabajo terminado en una hora de clase. Prvulo escribiendo su nombre.
200

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE

Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en

Autora: Beltrn Eras, Patricia Wendy

Tutor: Pablo Meja Maldonado ESP, Msc.

Quito, Noviembre 2012

momentos donde quera desviar, encontr que me dijeron ese no es el

me llenaste de sabidura a lo largo de este

camino, tan angosto. T fuiste el sostn que me sirvi de apoyo en este

beber agua de su fuente,

mi distinguido asesor, Esp.MSc Pablo Meja

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Patricia Wendy Beltrn Eras, en calidad de autora del proyecto de

2010 -2011 Y DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE

Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la

Quito, 15 de Diciembre del 2012.

----------------------------Patricia Wendy Beltrn Eras

APROBACIN DE LA TUTORIA DEL PROYECTO

En mi calidad de tutor del proyecto La Motivacin en el Aprendizaje y su

Estrategias de Motivacin, presentado por Beltrn Eras Patricia Wendy, para

En la ciudad de Quito los 10 das del mes de Noviembre del 2011.

Pablo A. Meja Maldonado Esp. MSc.

Principios para la intervencin motivacional en el aula

Motivacin permanente en clase...

Cuadro N.- 25.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE MOTIVA

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

In research on "The motivation in learning and its impact on academic

En la actualidad el proceso de aprendizaje constituye una de las grandes

Se plantea la necesidad de rescatar la importancia y significado de la

Esta investigacin est destinada a realizar un estudio minucioso y luego

Lo que se pretende con este proyecto, es fundamentar las variables de

Hoy en da se considera fundamental que tanto los padres como los

La presente investigacin consta de los siguientes captulos:

El Captulo II contiene el Marco Terico donde se plantea la relacin de las

El Captulo III abarca la Metodologa, diseo de la investigacin, poblacin,

El Captulo IV se basa en el Marco administrativo.

El Captulo V contiene el anlisis e interpretacin de resultados,

El Captulo VI .La Propuesta .Elaboracin de una Gua

estrategias de Motivacin para los nios y nias de primer Ao de Educacin

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

modelos pedaggicos2, las

sociedades inteligentes y el desarrollo integral de los prvulos, en otras partes

La crtica ms frecuente al currculo seala que es uniforme, demasiado

Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos

aprender a los grupos menos favorecidos de la sociedad.

De lo expuesto se estima que la poca motivacin es una falencia presente en

Es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende supuestos tericos generales leyes

Orientan las prcticas de todo el proceso educativo.

IZQUIERDO. (2000) dice En el Ecuador la motivacin ha sido considerada

La tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada formacin y

La enciclopedia virtual http://peremarqques.pangea.org,

De lo expuesto se estima que la motivacin debe estar en todo momento del

La revisin bibliogrfica sobre la Motivacin,

permite establecer que la

mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los prvulos, es el

SANTILLANA. (2009) .manifiesta La motivacin es de baja responsabilidad,

De lo manifestado se puede determinar que una problemtica de alta

influencia en el desarrollo integral de los nios, es un componente regulador