Fundamentacin conceptual y legal de la evaluacin.

En los ltimos tiempos est de moda hablar de evaluacin, pero lo

fundamental es conocer el papel que desempea, la funcin que cumple, saber
quin se beneficia con ella, y al servicio de quin se pone. La evaluacin es una
tarea que todos, de una u otra manera, realizamos en forma cotidiana en nuestra
vida y en los distintos mbitos.
Se evala porque es necesario conocer tanto los resultados que se derivan
de una determinada accin como el proceso a travs del cual se desarrolla, ayuda
al proceso de aprendizaje del alumno. Orientacin, acadmica y/o profesional.
El Marco Legal es el conjunto de normas prescritas y establecidas en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Leyes, Reglamentos,
Resoluciones y Circulares que buscan regir los procesos educativos y evaluativos
en la educacin venezolana en busca del bien comn en la comunidad estudiantil
en todos sus niveles.
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Evaluacin
Educativa Artculo 44. Los rganos rectores en materia de Educacin Bsica y
Educacin Universitaria realizarn evaluaciones institucionales a travs de sus
instancias nacionales, regionales, municipales y locales, en las instituciones
centros y servicios educativos, en los lapsos y perodos que se establezcan en el
reglamento de la presente Ley.
La Evaluacin Institucional Artculo 45. Los certificados, notas y ttulos
oficiales que acrediten conocimientos acadmicos, profesionales o tcnicos
correspondientes a cualquier nivel o modalidad del Sistema Educativo, sern
otorgados oportuna y diligentemente, con la debida firma, certificacin y aval de

los rganos rectores en materia de educacin, salvo las excepciones

contempladas en la normativa vigente.
EL ARTCULO 44 Y 45 EXPRESADO EN LA Ley orgnica de
Educacin la importancia de la evaluacin como proceso educativo, donde seala
que debe ser un proceso de evaluacin participativa, democrtica, flexible,
formativa, cualitativa, cuantitativa, sobre todo democrtico. Tambin menciona que
el rendimiento estudiantil debe ser aprendido mediante procedimientos cientficos
y tomar en cuenta el desempeo del educador en general. En los niveles y
modalidades el rgano con potencia en materia de educacin bsica establecer
las normas que regirn el proceso de evaluacin. Los rganos con potencias en
materia de educacin bsica y universal, realizaran evaluaciones a travs de sus
instancias tanto nacionales, como regionales, municipales y locales en las
instituciones educativas.
La evaluacin es un proceso continuo donde se crean modalidades de
evaluacin para fortificar el proceso de enseanza aprendizaje. Los artculos 92,
93, 89, hacen referencia a los tipos o formas de evaluacin que se deben dar para
lograr los objetivos que se desean en el desarrollo de los programas necesarios
para la formacin del ser humano. As mismo cada una de las caractersticas que
se posee el proceso de evaluacin. Resolucin 213: en sus art. 1 y art. 3; hace
referencia a la necesidad de planear y programar las actividades de evaluacin
que se llevaran a cabo para el fortalecimiento, valoracin y cuantificacin de los
conocimientos, los mismos debern ser supervisados por los entidades
involucradas en el proceso educativo (directivos del plantel, departamento de
evaluacin, padres y representantes y estudiantes)
ANLISIS DE LA RESOLUCIN 266 Y 213
El asunto de esta circular refiere a los procedimientos que norman y regulan
de manera transitoria las evaluaciones de las reas pendientes en el nivel de

educacin media en sus dos opciones y en la modalidad de educacin de jvenes

adultas y adultos. Expresa los instrumentos de evaluacin, pues estos deben
disearse atendiendo a los siguientes parmetros: a) las formas de evaluacin,
que son: -Autoevaluacin -Co Evaluacin -Heteroevaluacion. b) Tipos: -Inicial o
Diagnostica -procesual o formativa y final o sumativa. c) Escalas: -Descriptivas
-Graficas -Numricas -Inventarios y listas de cotejo.

Principios de la Evaluacin
1.- Integral: Se trata de promover una evaluacin que no se refiera nicamente a
los contenidos cognitivos, sino que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser
humano.
2. Tcnica: Todos los mecanismos reconocidos por los agentes que participan en
el proceso, as como su operancia y aspectos procedimentales.
3. Sistemtica y Contina: la evaluacin Sistemtica y continua, responde
articuladamente al proceso de aprendizaje, organiza en un sistema de manera
ordenada los momentos, los objetivos, las temticas, as como de manera
secuencial y estructurada al proceso de aprendizaje.
4. Flexible: Que se adapte a las individualidades de los estudiantes, partiendo de
los intereses, expectativas e inquietudes. Las caractersticas en relacin con la
edad y algunos aspectos socioculturales en general.
5. Participativa: La evaluacin participativa implica que se d en doble va, de
profesores a estudiantes y viceversa.
3.- Caractersticas de la Evaluacin.
Siendo

la

EVALUACION

un

proceso

fundamentalmente

educativo,

destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currculo de

Formacin Docente debe acusar las siguientes caractersticas:

a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter

represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le
permita tener xito.
c. Debe ser integral en una doble dimensin:
* Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes
intelectuales, afectivo actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.
* Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando
informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin
y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
e. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las
acciones y los instrumentos que programa y utiliza.
f. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin
posible.
g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos
aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos
fundamentales para la formacin integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de
cada estudiante.
i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben
manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.