La musicothrapie au service du dveloppement

de l'enfant ayant un trouhle dficitaire de

l'attention avec hyperactivit (TDAH)
Music Therapy as Support in the Development
of a Child with Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD)
Sylvie OueJlet, Ph.D., MTA
Universit du Qubec Trois-Rivires, Trois-Rivires, Qubec, CANADA
Nicole Poliquin, M.D.
Psychiatre, pratique prive, Los Angeles, Californie, USA
Rsum
Ds son entre l'cole, un enfant ayant un trouble dficitaire de l'attention
avec hyperactivit (TDAH) voit ses difficults scolaires tels les problmes de
comportement, de concentration et d'attention ainsi que les difficults entrer
en relation avec les autres dominer sa vie. Il vit aussi des situations de conflit
et de rejet de la part des pairs. Pour aider l'lve vivre une scolarit plus
harmonieuse, une approche crative permet de faire merger son potentiel
cach. En effet, derrire le manque d'estime de soi souvent vcu par ce jeune,
promouvoir ses gots, ses talents et ses intrts favorise sa concentration,
ses apprentissages et l'aide construire son lien social. Cet article raconte
l'exprience vcue en musicothrapie d'Alleb\ jeune fille de huit ans ayant
un TDAH. C'est dans ce contexte que la musicothrapie a t explore pour
aider Alleb s'exprimer, reconnatre ses forces et ses quai its et dcouvrir
des stratgies d'apprentissage l'aide de la musique. Son cheminement fait
ressortir le plaisir d'apprendre par le jeu du tambour et le dveloppement de
son estime de soi travers la musique.
Mots cls : musicothrapie, estime de soi, stratgies cognitives, fonctions
executives
Abstract
On entering school, children with attention deficit hyperactivity disorder
(ADHD) may experience behaviour, concentration, and attention problems
1

prnom fictif
Canadian Journal of Music Therapy oo Revue canadienne de musicothrapie, 18(1), 79

as well as difflculties in relating to others. They may also experience conflict

and rejection by peers. To help these students have a more harmonious
school experience, a creative approach allows their hidden potential to
bloom. Indeed, getting beyond the lack of self-esteem often experienced
by these children, promoting their tastes, talents, and interests favours the
development of concentration, therefore helping them to develop social
ties. This article describes the music therapy experience of Alleb (flctitious
name), an 8-year-old girl with ADHD. Music therapy was used to help Alleb
to speak, to recognize her strengths and qualities, and to discover learning
strategies with the help of music. This journey reveals her joy of learning
through playing the drum and the development of her self-esteem through
music.
Key words: music therapy, self esteem, cognitive strategies, executive
functions
Cet article raconte l'exprience vcue en musicothrapie d'une jeune fille de
huit ans ayant un trouble dflcitaire de l'attention avec hyperactivit (TDAH).
Dans la partie 1, quelques rflexions illustrent les difflcults rencontres par
l'lve ayant un TDAH l'cole; l'estime de soi, les carts de dveloppement
et la socialisation sont particulirement traits. Des aspects thoriques sur
la dcouverte du potentiel de l'lve par diffrentes approches sont ensuite
prsents dans la partie 2. Ils mettent en vidence la thorie des intelligences
multiples ainsi que l'importance de la musique et de la crativit dans
l'apprentissage des stratgies et des habilets lies aux fonctions executives.
En troisime partie, le cheminement d'Alleb est dcrit en empruntant un
parcours en trois temps : 1) le dbut du processus - comprendre sa condition,
2) la dcouverte du plaisir apprendre en j ouant du tambour et 3) l'illustration
de la russite, de la flert et de l'effet des rencontres en musicothrapie
sur l'estime de soi. Pour conclure, une rflexion invite le lecteur prendre
conscience de l'impact du regard de l'adulte sur la construction de l'estime de
soi du jeune. Il s'agit de souligner l'importance d'tre prsent et cratif dans
notre accompagnement auprs de l'enfant ayant des difflcults, en particulier
dans le milieu scolaire. Finalement, cette exprience montre comment la
musique, dans un contexte de musicothrapie individuelle, peut contribuer
au dveloppement du plaisir d'apprendre.
Partie 1 : Quelques rflexions de dpart
L'cole est reconnue comme une microsocit pour l'lve. De nos jours, elle
joue plusieurs rles dont celui de dvelopper la socialisation et d'apprendre le
vivre-ensemble (Beaumatin et Laterrasse, 2004; ministre de l'ducation du
Qubec [MEQ], 2001). L'enfantgrandit, s'panouit, apprend en contactavecles
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autres, et cela, partir de l'ensemble de ses apprentissages. Il doit apprendre

son mtier d'colier en utilisant ses apprentissages (processus cognitifs
et affectifs] d'une faon adquate, en dveloppant ses comptences sociales
et transversales (construction de l'identit, coopration, communication]
(MEQ,2001].
L'cole, un milieu parfois difficile pour l'enfant
Pour s'panouir, l'enfant a incontestablement besoin du soutien de sa
famille et de l'quipe scolaire. Les premires expriences de bancs d'cole
peuvent parfois tre difficiles pour lui. Il se retrouve l'occasion victime de la
moquerie des pairs, il peut prouver de la timidit parler en public, ou tre
perdu dans cet environnement surdimensionn pour un enfant de six ans. Le
rsultat de ces expriences cause des problmes pour l'enfant. Entre autres,
son dveloppement s'arrte lorsqu'il y a entrave l'estime de soi. De plus, on
sait que ds les premires annes, la construction du lien social, de l'altruisme
et des comportements sociaux lui permettent de se sentir partie intgrante
d'un groupe, d'tre une personne reconnue dans notre socit (Beaumatin et
Laterrasse, 2004]. A travers ces expriences, il dcouvre les rgles, les limites
et les possibles. Il apprend aussi se connatre et reconnatre son potentiel
en dveloppant sa confiance en soi et en l'autre (Bandura, 1997].
Pour l'lve ayant des problmes de dveloppement, d'adaptation ou des
difficults scolaires ou sociales, les enjeux sont diffrents (Goupil, 1997],
pour ne pas dire laborieux en dbut de scolarisation. L'impact du manque
d'intrt pour l'cole doit tre une priorit examiner la loupe par les
intervenants. Ainsi, l'aide que les adultes doivent apporter ce tj^ie d'lve
est d'autant plus indispensable pendant cette priode durant laquelle le got
d'apprendre se dveloppe paralllement avec le got de l'cole.
L'lve ayant un dficit de l'attention avec hyperactivit
Pour l'lve ayant un diagnostic TDAH, la ralit semble parfois dforme. A
travers une lunette de la normalit , on le traite de paresseux, on souponne
qu'il manque de motivation, ses carts de conduite le placent souvent
l'avant-scne des punitions ou des retraits, des sarcasmes de ses pairs et de
l'incomprhension des proches (Olds et Papalia, 2004]. Comme stratgies de
survie, il fait le clown, se met lui-mme en chec et perd peu peu son estime
de soi. L'effet est donc dramatique pour son engagement acadmique et son
dveloppement global.
Sans portrait clair de la situation, l'enfant ne comprend plus... il perd ses
perspectives, dveloppe des peurs et un manque de confiance en soi. Par la

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suite, c'est envers l'adulte qu'il prend une certaine distance. Ce dernier ne
voit pas le potentiel qui se cache derrire les difflcults apparentes. Jacquard
(2006), gnticien et auteur franais, mentionne que le Je est la somme
des Tu . L'auteur souligne que Les cheminements intrieurs de chacun
ont pu fconder les rflexions des autres et tre fconds par elles. (p. 64)
Dans ce contexte, l'image de soi de l'enfant est, la plupart du temps, ngative
et remplie de dception par rapport aux attentes des adultes et des normes
en ducation, et en particulier de l'enseignant. Ce dernier doit comprendre
qu'il joue un premier rle dans ce scnario scolaire.
Rappelons ici les principales caractristiques ngatives des lves ayant
un dflcit d'attention avec hyperactivit : [...] affection caractrise par
l'inattention, l'impulsivit, une faible tolrance la frustration, des colres
frquentes et une activit dbordante au mauvais endroit ou au mauvais
moment, en classe, par exemple [...] les symptmes de l'hyperactivit sont
tellement prononcs qu'ils nuisent la vie scolaire et d'autres aspects de la
vie quotidienne (Olds et Papalia, 2004, p.257).
Et pourtant... un potentiel pas si cach!
L'lve ayant un dflcit de l'attention avec hyperactivit est aussi salu pour
sa crativit, ses talents et sa prdisposition dans le domaine des arts, des
sports et dans les secteurs cratifs tels la cuisine, la couture, les affaires, etc.
Selon Honos-Webb (2010), psychologue clinicienne spcialise en TDAH,
les enfants ayant un TDAH ont une faon diffrente de faire les choses
qui exigent une rsolution de problme laquelle ne peut tre trouve par
un cheminement normal, ou conventionnel (p. 3) [traduction libre]. Ces
enfants sont trs curieux et intresss. Ils apprennent mieux lorsqu'ils
s'engagent avec tous leurs sens, en se permettant de toucher, l'un des sens les
plus importants dans l'apprentissage, et en tant actifs (by doing) travers
des sujets qui les intressent.
Partie 2 : Des approches innovantes pour le dveloppement de l'enfant
Les recherches ainsi que les pratiques professionnelles rcentes ont dmontr
l'importance de soutenir le dveloppement de l'enfant en considrant entre
autres les formes de l'intelligence (Gardner, 1996), les fonctions cognitives
et executives (Gagn, Leblanc et Rousseau, 2009) ou encore les approches
ludiques etla musicothrapie (Ferland, 2007; Vaillancourt, 2005). En mettant
ces trois points de vue en relief, la prochaine section prsente certains aspects
thoriques s'y rattachant.

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Revisiter les formes de l'intelligence

Les styles d'apprentissage ont souvent t au centre des questions des
intervenants uvrant auprs de l'enfant. Comment l'lve apprend-il?
Quelles sont les portes d'entre donnant accs sa motivation, son intrt
la proposition d'apprentissage, son dsir d'apprendre?
Depuis les annes 1990, Gardner (1996) propose de revisiter les thories
sur les styles d'apprentissage en suggrant de les structurer autour de
sept formes d'intelligence, ce qui a donn lieu au concept d'intelligences
multiples. C'est travers les intrts et les talents de la personne que se
dfinissent ces diffrentes intelligences. Elles sont nommes selon diffrents
domaines : linguistique, mathmatique, musical, kinesthsique, spatiotemporel, interpersonnel et intrapersonnel. Quelques annes plus tard, une
autre catgorie s'ajoute en lien avec la nature, voire l'intelligence naturaliste.
D'ailleurs, Gardner (1996) est clair quant cette thorie, les formes
d'intelligences peuvent se dvelopper et elles ne sont pas restrictives.
Ce concept s'adapte bien l'enfant ayant un TDAH. Il lui offre un point de
vue complmentaire pour l'observer et identifier ses forces, ses talents et
pas exclusivement ses difficults. Paralllement, afin de le soutenir dans son
dveloppement, il faut aussi regarder du ct des sciences cognitives et des
neurosciences, et plus prcisment orienter le dveloppement d'habilets
associes aux fonctions executives.
Dcouvrir les fonctions executives ncessaires l'apprentissage
Lespsychologues, Gagn, LeblancetRousseau(2009),dfinissentles fonctions
executives par des aptitudes porter un regard sur ses propres stratgies
d'apprentissage. Entre autres, ils prcisent les faons de les actualiser.
Les habilets autosurveiller ses propres
processus mentaux, grer efficacement son
discours intrieur, manipuler consciemment des
images mentales et vrifier l'exactitude du travail
accompli font partie des fonctions executives [...] et
constituent une habilet de base matriser pour
favoriser le dveloppement des stratgies cognitives
de haut niveau . (p. 5)
Six fonctions executives sont identifies par Gagn, Leblanc et Rousseau
(2009) : l'activation, l'inhibition de l'impulsivit, la fiexibilit cognitive,
l'organisation/la planification, la mmoire de travail et la rgulation
motionnelle.

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L'activation rfre la prparation agir

en fonction d'un but, la mise en action, au
mouvement et l'nergie, (p. 19)
L'inhibition de l'impulsivit concerne le contrle du
comportement, de la distraction et des impulsions.
La flexibilit cognitive a trait l'ajustement aux
exigences et aux contraintes de a situation ou de
la tche, au choix des stratgies mettre en uvre
pour rsoudre un problme et la capacit de
penser de faon divergente.
L'organisation et la planiflcation concernent
l'habilet grer des tches actuelles et futures,
grer a dimension temporelle des vnements et
tablir des liens entre les connaissances.
La mmoire de travail correspond la capacit
de retenir momentanment l'information et de la
traiter dans le but d'accomplir une tche en cours.
La rgulation motionnelle inclut des processus
d'valuation, d' autosurveillance et de
modiflcation des ractions motionnelles, qui visent
la poursuite d'objectifs, (p. 15)

La comprhension des rgles, la mmoire ncessaire au fonctionnement

des objets et les jeux d'improvisation font appel aux habilets cognitives
et executives. La clbre citation de Winnicott (1975) appuie notre
approche en spciflant l'importance du jeu chez l'enfant et de son rle sur
l'apprentissage. C'est en jouant, et peut-tre seulement quand il joue,
que l'enfant ou l'adulte est libre de se montrer cratif... et d'utiliser sa
personnalit tout entire. (p. 75)
Utiliser la musique et la musicothrapie, apprendre par le jeu
Pour l'enfant, le jeu est quivalent au travail. A travers le jeu, l'enfant est
l'orchestrateur du droulement. Il cre et donne vie ses personnages et
leur prte des motions relles (Ouellet et Poliquin, 2006). La dimension
affective s'y reflte clairement par la spontanit, l'initiative et l'expression
des motions qu'il met en scne. Finalement, le jeu implique une dimension
sociale. L'enfant peut jouer seul ou avec des partenaires, ce qui lui donne
l'occasion d'exprimenter divers comportements sociaux (DeGrandmont,
1995; Beaumatin et Laterrasse, 2004; Ouellet et Caya, 2009).
C'est connu et reconnu, la musique - le son - permet d'exprimenter et
d'apprendre davantage sur l'interaction de l'un vers l'autre tout comme la
relation avec soi-mme (Vaillancourt, 2005). La musique est un langage qui
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malgr sa trs grande diversit, permet une communication entre les hommes,
attnuant les barrires linguistiques et les particularits individuelles.
Plus spciflquement, les diffrentes composantes de la musique, selon
l'approche psychomusicale et de musicothrapie (Vaillancourt, 2005; Ouellet
et Poliquin, 2006; Ouellet, 2006], procurent un cadre d'intervention riche en
expriences de plaisir, de russite et d'interactions, aussi applicable pour
l'enfant ayant un TDAH (Essiambre, Ct et Chevalier, 2009]. Ici, la musique
est un moyen de communication rel et elle ne s'appuie pas directement sur
l'esthtisme et la performance, mais bien sur son rle d'induction du plaisir
et du got d'apprendre.
Dans ce contexte, la musicothrapie est un moyen de construire des ponts
relationnels pour le dveloppement d'une relation de confiance entre l'enfant
et l'adulte afin de dcouvrir les habilets executives lies l'apprentissage. En
gnral, les rencontres de musicothrapie intgrent des activits structures
partir de matriaux cratifs, d'images, de sons, de stimuli sensoriels. Les
activits s'orientent vers des objectifs d'autodtermination (faire des choix,
exprimer des prfrences], de dcouvertes (stimuler la curiosit, proposer des
nouveauts] et d'expression (dterminer ses gots, moduler ses motions].
Le jeu musical auprs de l'enfant ayant un TDAH vise le dveloppement des
habilets executives. A titre indicatif, on y verra les exercices de l'activation
par l'effort reproduire une squence rythmique, celui de rgulation en
tentant de jouer des motions associes une exprience scolaire.
La musique offre une varit de stimulations bases sur le rythme, la qualit
motive des sons et le jeu harmonique des mlodies. Le but ultime des
situations d'apprentissage du jeu musical est d'amorcer un tat de bien-tre,
une communication expressive, un sentiment d'autodtermination et de
confiance en soi facilitant ainsi le contact avec l'autre et l'environnement, afin
de favoriser la construction ou le maintien de l'estime de soi.
Partie 3: Le cheminement d'Alleb
Tu sais, je sais ce que j'ai. Le psychologue m'a expliqu... Voici les premiers
mots d'Alleb, lorsqu'elle reoit son diagnostic. Les yeux expriment un certain
soulagement. Alleb sait! Elle comprend qu'elle est diffrente, qu'elle devra
recevoir de l'aide et du soutien de la part de la famille et de l'cole. Elle n'est
pas paresseuse, comme lui a laiss entendre son enseignante. Alleb est une
jeune fille de huit ans, d'origine autochtone, souriante et pleine de vitalit.
Elle vit dans une famille monoparentale avec ses deux frres plus gs. Ses
problmes concernent la concentration, les difficults comportementales et
sociales. Sa mre sait que sa fille est diffrente. D'ailleurs, celle-ci la dcrit
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ainsi : AUeb a beaucoup de talents, en couture entre autres. Elle fait des sacs
main avec des tissus rcuprs trs cratifs, elle a beaucoup de rythme, elle aime
a nature et les animaux. Sa crativit est dbordante autant dans la cuisine
que dans les solutions qu'elle propose ors d'activits familiales. Sauf dans le

domaine scolaire, Alleb a beaucoup de persvrance dans les projets qu'elle

entreprend la maison. Elle apprcie l'cole pour les sorties, les activits
sportives et les rencontres en orthopdagogie. Par contre, ses colres, ses
impatiences et son agitation nuisent son parcours acadmique et ses
activits quotidiennes et familiales.
Le processus s'amorce en tablissant une relation authentique, dans une
collaboration avec Alleb et sa mre. L'objectif identifl avec cette dernire
est de travailler sur le concept de soi (image, conflance et estime de soi) et
des stratgies d'apprentissage (comprhension des fonctions executives,
habilets et stratgies d'apprentissage). Ces outils, de nature mtacognitive,
devraient idalement tre utiliss en classe. Nous convenons donc de faire une
rencontre hebdomadaire, de 60 minutes, dans une salle de musicothrapie.
Le processus de l'enfant se dessine travers les jeux musicaux tels que
prsents dans la prochaine section.
La premire tape du processus : comprendre!
Le processus commence en laissant l'enfant prendre sa place dans la salle de
musique pendant que nous faisons une observation participante evaluative.
Alleb explore en tentant de faire du beau , un rythme, une mlodie. Elle
aime la rsonance du glissando sur la harpe. On peut voir chez Alleb une
certaine rserve, le dsir de plaire. Tout au long de la rencontre, elle rpond
la suite de l'approbation de l'adulte, en l'occurrence la musicothrapeute.
Il n'y a pas vraiment d'agitation de sa part, les principales caractristiques
reconnues dans les critres diagnostiques du TDAH ne sont pas dceles.
Une premire interprtation : c'est comme si Alleb voulait se faire accepter et
faisait de grands efforts pour ainsi venir en musicothrapie.
Plus tard, elle demande si son frre peut venir Ce dernier participe quelques
rencontres. Cette transition permet Alleb d'exposer sa personnalit
et d'tre confronte des situations vcues dans la famille et l'cole.
Agitation, impatience et argumentation se dvoilent travers la relation avec
le grand frre. Paralllement, cette tape nous permet d'expliquer Alleb,
en utilisant un vocabulaire contextuel, voire par des exemples en musique,
les caractristiques du TDAH. Ainsi, ces premires rencontres permettent de
cibler une premire phase du processus : la comprhension de son problme
et l'expression libre valorisant ses productions musicales.
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Comment s'observe cette tape en musique? Les jeux musicaux s'intensiflent :

frapper le piano, le faire rsonner trs fort, utiliser les diffrents tambours
d'une faon trs nergique, sans intention de faire un r3^hme soutenu.
L'expression de la colre, de l'agressivit et de l'impatience se fait entendre.
L'enfant va d'un instrument l'autre, sans transition, dsorganise. Elle sort
de la salle, veut explorer les lieux. Aprs quelques rencontres d'observation,
un cadre est propos afln de canaliser l'nergie et d'introduire une routine.
L'important est de respecter la personnalit d'Alleb tout en orientant
la dmarche de dveloppement de l'estime de soi, et ce, sans freiner sa
crativit.
La deuxime partie du processus : le tambour... un ami naturel!
Comme mentionn prcdemment, Alleb est autochtone. Le tambour
possde une signiflcation toute particulire pour elle. En utilisant le tamtam amrindien, nous allons la rencontre de ses intrts. partir de la
description d'une sance, nous verrons comment le tambour, et indirectement
le jeu r)rthmique, devient un ami naturel pour cette jeune fllle. Trois tapes
structurent une sance type. La premire vise une activit d'expression libre
d'environ 10 minutes. L'enfant choisit ce qu'elle veut faire - jouer du piano,
raconter sa semaine, crire au tableau, ou autre. Le but est de lui laisser toute
la libert pour amorcer son processus. La deuxime activit, d'une dure de
20 30 minutes, est oriente vers le jeu instrumental improvis et des prises
de conscience quant son expression et son processus. Alleb s'exprime sur le
tam-tam avec une aisance et une prcision remarquables. Elle a beaucoup de
r3rthme, elle reproduit des motifs rythmiques complexes et invente facilement
ses propres motifs. Pendant le jeu du tam-tam, elle est attentive et concentre
sur la tche. Tout en jouant, elle rit et semble dtendue. On a l'impression
qu'elle fait la dcouverte du plaisir d'apprendre par le jeu du tambour. En
conclusion cette activit, une pause dessin est propose et sert faire le lien
avec les stratgies d'apprentissage. Ces stratgies, rptition, mmorisation,
concentration, et plus particulirement celles visant les habilets executives,
sont mises au premier plan en lui expliquant les points qu'elle peut associer
entre la musique et les apprentissages l'cole. L'activit se termine en
reprenant quelques motifs rythmiques qui illustrent les stratgies apprises.
La troisime activit, d'environ 15 minutes, conclut la sance sur un espace
libre o le choix est offert entre un jeu instrumental ( la harpe, au piano et
autre) ou un moment de discussion. Ce moment est sacr et permet de mettre
une base positive pour exprimer un sentiment de russite, de plaisir et de
partage. Tout en faisant un travail exigeant, Alleb a russi se concentrer.
En s'appuyant sur ses forces, elle apprend, peu peu, faire des efforts pour
atteindre ses buts.
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Comprendre la valeur de l'estime de soi

L'enfantdoitd'abordvouloirapprendre. Selon Winnicott(1975),lacrativitet
l'apprentissage sont des centres dans l'aire de jeu, un espace transitionnel
entre la mre et l'enfant. La motivation vient de l'intensit du dsir (ou aussi de
l'anxit, au plan thorique). L'entre dans la vie scolaire, six ans, marque la
premire tape dans l'mergence de l'enfant, si petit, dans le monde si grand
de la socit. C'est aussi une premire rencontre avec la comptition, au-del
de la famille. L'infortune que reprsentent le manque de succs et le rejet de
l'enfant par les adultes et les pairs est un traumatisme qui doit tout prix
tre vit. Par consquent, le premier devoir de l'adulte est de comprendre et
d'expliquer l'enfant les raisons de sa premire faillite pour ainsi attnuer ses
effets sur l'estime de soi. Selon Bandura (1997), l'estime de soi est considre
comme l'un des indicateurs les plus importants du bien-tre de l'individu et,
en particulier, elle a t juge comme un facteur protecteur important face
aux difficults d'ajustement psychosocial des jeunes. Elle se dfinit par la
valeur que l'on s'accorde soi-mme ainsi que la connaissance et l'acception
de ses qualits et ses limites. Le manque d'estime de soi est un des premiers
facteurs l'arrt du dveloppement de l'enfant. Consquemment, il faut lui
faire dcouvrir le ct positif de son TDAH, prcisant celui qui lui permet de
prter attention plusieurs stimuli simultanment et de penser d'une faon
crative [out of the box).
Conclusion
Dans tout ce grand monde de l'enfance, le rle de l'adulte est essentiel.
C'est lui de prendre l'initiative et de mettre l'accent sur les aspects positifs
du TDAH et sur l'ouverture que cette condition offre la crativit. Il faut
prciser que les professionnels posantle diagnostic hsitent parfois nommer
le TDAH comme un trouble cause des avantages lis cette condition.
Par ailleurs, quand les interventions auprs des jeunes vont rencontre de
la crativit et du plaisir d'apprendre, cette condition prend des apparences
de trouble et mme de maladie. Les parents et les enseignants doivent
comprendre cette diffrence. Il faut permettre l'enfant de se comprendre et
d'intgrer, de faon positive, les diffrents aspects du TDAH, tels : impulsivit/
spontanit, hyperactivit/nergie, distraction-inattention/habilet prter
attention de multiples stimuli simultanment.
Pour conclure, l'enfant ayant un TDAH peut tre manipul, infiuenc par
les approches cratives proposes par les actes des intervenants et des
membres de la famille. L'enfant reoit une multitude de regards projetant
sur lui des images qui ne peuvent que moduler sa propre perception et ainsi
affecter son estime de soi. Il faut donc qu'il trouve dans les yeux de l'adulte

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qui l'accompagne dans sa dmarche du grandir la flert authentique, et

que celle-ci russisse rejoindre sa conviction interne que tout tre humain
doit surmonter des obstacles. La croyance que seuls les meilleurs survivent
lui fait perdre le rve de l'innocence. Il faut montrer ce jeune qu'il gagne
le plaisir de comprendre qui il est... ou du moins le plaisir de jouer
apprendre se connatre!
Rfrences
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