DELIMITRI CONCEPTUALE N PSIHOPEDAGOGIA

SPECIAL/DEFECTOLOGIE SI LOGOPEDIE
1.1 Perspectiv asupra obiectului i dezvoltrii psihopedagogiei speciale.
Dezvoltarea psihopedagogiei speciale trebuie privit prin prisma evoluiei tiinelor
psihologice i pedagogice care au cunoscut un avnt seminificativ n a doua jumatate a secolului
XIX i prima parte a secolului trecut. n acest context s-au construit noi domenii ce au trecut de la
latura teoretic la accentuarea caracterului aplicativ bazat pe nevoia de cunoatere a copilului i de
evaluare a capacitailor psihice, n vederea adoptrii unor strategii eficiente pentru sporirea
influentelor procesului instructiv-educativ. S-a impus ideea c diferenele psiho-fizice dintre copii
i modalitile specifice de activitate determin adoptarea ierarhic i diferenial a educaiei i
interveniilor care s valorifice, maximal, potenialul uman restant. Astfel, se consider c orice
fiin uman poate fi supus unui proces pozitiv de influenare, iar pentru copiii handicapai, a
cror instrucie i educaie trebuie s se subordoneze scopului corectiv-recuperativ i integrativ
socio-profesional. Pe acest fundal, s-au constituit noi domenii ale psihopedagogiei speciale care,
ulterior, au cptat o diversitate i o dezvoltare semnificativ. n paralel, s-a conturat tot mai ferm
obiectul psihopedagogiei speciale prin extinderea problematicii sale la toate categoriile de indivizi
plasati la extremele normalitii. Subliniem definiia modern dat domeniului de ctre Emil
Verza (1998, pg.3) : Psihopedagogia special sau defectologia este tiina psihopedagogic ce
se ocup de persoanele handicapate, de studiul particularitilor psihice, de instrucia i
educaia lor, de evoluia i dezvoltarea lor psihic, de modalitile corectiv-recuperative
pentru valorificarea potenialului uman existent i formarea personalitii acestora n
vederea integrrii socio-profesionale ct mai adecvate.
Aadar, psihopedagogia special depete cadrul teoretic i are profunde implicaii practicaplicative, n care educaia, instrucia, recuperarea i integrarea se constituie ca activiti de
intervenie special care s conduc la dezvoltarea de comportamente i disponibiliti ce
faciliteaz adaptarea i inseria social. Ca urmare a cercetrilor i studiilor aprofundate, a fost
posibil elaborarea de programe corectiv-recuperative specifice fiecrei categorii de handicap
adaptate la gravitatea acesteia, la forma de manifestare, la vrsta subiectului, la posibilitile de
compensare i dezvoltare a structurilor psihice. Rezult, aadar, c nu pot fi utilizate n procesul
instructiv-educativ aceleai metode i tehnici din coala de mas (obinuit), pentru c ritmul i
specificul activitii psihice impune o metodologie adaptat la particularitile copiilor cu diferite
tulburri de dezvoltare. De altfel, i n ara noastr a fost elaborat un curriculum specific pentru
nvmntul special i seturi de tehnici corectiv-recuperative ce i-au dovedit eficiena de-a
lungul timpului. Demersurile specializate din practica colar a nvmntului special au
determinat adoptarea de programe i manuale care s rspund obiectivelor respective i s
contribuie la sporirea eficienei pregtirii subiecilor pentru viaa social.
Dezvoltarea domeniului psihopedagogiei speciale i progresele nsemnate nregistrate de
nivelul unor tiinte adiacente precum biologia, fiziologia, medicina, lingvistica etc. au facut
posibil colaborarea interdisciplinar a specialitilor pe direcia terapiei i educaiei a diferitelor
categorii de persoane aflate n dificultate. n paralel, la nivelul psihopedagogiei speciale s-au
diversificat noi domenii, la dezvoltarea crora i-au adus contribuia o serie de specialiti prin
cercetri de marc teoretico-aplicative. Astfel de domenii fundamentate tiinific sunt:
1

oligofrenopsihologia (psihologia deficienilor de intelect) i oligofrenopedagogia (pedagogia

deficienilor de intelect) ce se centreaz pe studiul activitii psihice, a psihodiagnozei i evalurii
personalitii handicapailor de intelect, a optimizrii procesului instructiv-educativ i de mnuire
a metodologiei corectiv-recuperative pentru pregtirea acestora n vederea integrrii lor n viaa
social; surdopsihologia (psihologia deficienilor de auz) i surdopedagogia (pedagogia
deficienilor de auz) prin intermediul crora se pune n eviden problematica psihologic i
pedagogic a handicapailor de auz; tiflopsihologia (psihologia deficienilor de vz) i
tiflopedagogia (pedagogia deficienilor de vz), care sunt axate pe studiul activitii psihice i a
optimizrii procesului instructiv-educativ a handicapailor de vz; logopedia, centrat pe studiul
limbajului i a inatvertenelor sale, pe prevenirea i terapia tulburrilor de limbaj; somatopedia
(psihopedagogia deficienilor neuromotor - deficienii fizic) care se ocup de problematica
psihopedagogic i pedagogic a deficienilor locomotor i psihopedagogia special a deficienilor
de comportament, ce vizeaz cunoaterea structurilor psihice a persoanelor deviante
comportamental i implementarea unor programe de restabilire a comportamentelor adaptativintegrative.
Tradiional, psihopedagogia special s-a dezvoltat, n principal, prin delimitarea
preocuprilor la problematica psihologic i pedagogic a persoanelor cu dificulti n dezvoltare,
ntr-un palier sau altul al activitii psihice sau fizice. n acelai context, psihologia i pedagogia,
din perspective diferite, sunt centrate pe analiza omului normal, dar nu se pot lipsi de
exemplificri ale unor cazuri sau ale unor caracteristici din activitatea psihic a persoanelor ce se
plaseaz la extremitile normalitii, tocmai pentru a contura cu mai mult exactitate aspectele
comune i de referin general. Dar, la extremele normalitii se plaseaz i persoanele cu
disponibiliti superioare n dezvoltare, talentaii, excepionalii, supradotaii. Aceste persoane nu
au fost studiate sistematic ci doar amintite cu ocazia referinelor la performanele lor n diferitele
domenii de activitate. n recentele preocupri ale unor specialiti din domeniul psihopedagogiei
speciale, pe bun dreptate, se remarc o tendin din ce n ce mai accentuat de a include n
problematica preocuprilor speciale, din perspectiva psihologic i pedagogic, aspectele de
specificitate care faciliteaz dezvoltarea psihic i fizic de excepie i care se ridic peste media
obinuit a majoritii oamenilor. Date fiind incertitudinile la nivel tiinific i lipsa de conturare
riguroas a caracteristicilor definitorii ale subiecilor supradotai, ne rezumm, n aceast lucrare,
la analiza persoanelor cu grade diferite de dizabiliti n dezvoltare.
1.2 Terminologie i concepte

Psihopedagogia special este printre puinele tiine care vehiculeaza o

terminologie extrem de variat i, adeseori, disputat de specialiti. Aceasta provine
din marea diversitate a persoanelor ce sunt luate n studiu i, din obiectivele
domeniului, de a depi cmpul ngust al interpretrii unor fenomene limitate la
particularitii de conjunctur, fr a putea evidenia specificul i comunul subiecilor
ce fac obiectul de studiu al psihopedagogiei speciale. Pe de alta parte, o serie de
termeni, aparent diferii, au acelai sens i semnificaie date de modul n care unii
autori concep mai larg i cu o tendin mai mare de generalizare a problematicii
caracteristice domeniului.
n acest context, terminologia folosit este raportat, frecvent, la conceptul de
normalitate, chiar dac acesta este numai aproximativ precizat. Termenului respectiv
i se acord, pe de o parte , o semnificaie general ce ia n considerare ntreaga
dezvoltare psihofizic a persoanei n care se apreciaz starea de sntate, iar pe de
alt parte, una particular, care circumscrie o trstur sau un grup de nsuiri (fizice,
senzoriale, caracteriale, interactive etc.) de o calitate relativ bun. Sunt considerate
ca fiind normale acele persoane care au o dezvoltare medie i manifest capaciti de
adaptare echilibrat la condiiile mediului nconjurtor. Pentru a putea fi apreciate,
persoanele respective sunt raportate la grupuri de aceeai vrst i cu acelai standard
cultural, la tipul de activitate exercitat, la rezultatele obinute n diferitele activiti,
la modul de relaionare cu cei din jur, la modul cum se apreciaz pe sine i pe alii
etc.
Este necesar s facem o distincie ntre termeni ca talent, geniu, precocitate, supradotare.
Definiie
Prin talent, nelegem capacitatea de a mbina potenialitile unei persoane cu scopul de
a avea un efect i o finalitate creativ. Emil Verza (1998) considera talentul ca fiind o
aptitudine natural ntr-un anumit domeniu, o capacitate deosebit ntr-o anumit ramur
de activitate. Ca nsuire a personalitii unor anumii indivizi, talentul ntr-o combinaie
fericit de aptitudini i atitudini ce duc la o creativitate deosebit, bazat pe valorificarea
plenar a disponibilitilor naturale ale organismului ajunge la calitatea de geniu.

Ursula chiopu (1997) considera genial ca fiind o denumire ce se d persoanelor care

posed ntr-un mod deosebit i extrem abiliti creative i dotaie pregnant ce se exprim
prin modaliti originale deosebite. Ceea ce putem spune c este interesant aici, este faptul
c sunt muli oameni cu potenial de geniu, ns nu toi acetia vor ajunge ntr-adevr genii.
Important, n acest sens, este o serie de condiii, cum ar fi: un mediu favorizant alturi
de rolul deosebit al ntmplrii i al anselor.
Am pus cuvntul favorizant n ghilimele deoarece noi considerm c nu
nseamn favorabil ntotdeauna pentru un potenial geniu s beneficieze de condiii
optime n ceea ce privete hrana , suportul material, educaia special i adaptat
capacitiilor deosebite ale acestor persoane. Conform multor statistici nenumrate
genii s-au ridicat din condiii uneori mizere, greuti financiare, au fost orfani de
un printe etc. De asemenea este foarte important ansa temporalittii i
spaialitii, un coeficient de inteligen ridicat, puternice trsturi de personalitate ca
abiliti naturale, persistent ncredere i for de caracter.
A fi geniu nu nseamn neaprat a fi o personalitate echilibrat, capabil de
adaptabilitate superioar la mediu i la cei din jur. De altfel i acestea din urm, n
majoritatea cazurilor nu sunt capabili s neleag i s accepte aceste personaliti
contradictorii care sunt geniile.
Dup F. Galton (LAROUSSE), geniul este acela care, dat fiind puterea sa creatoare i
valoarea muncii sale, ocup poziia de un om la un milion de ali oameni, pierderea sa fiind
dureros resimit de partea cea mai inteligent a naiunii. Conform acestei definiii, deducem c
un geniu poate fi observat abia dup trista sa dispariie. Se tie, ns, c au fost i cazuri (foarte
rar, cei drept) n care au fost descoperite n timpul vieii acestora. Oare aceti oameni s fie mai
presus dect geniile i s necesite o nou denumire, un nou concept care s-i defineasc?
Prin precocitate nelegem capacitatea de a manifesta aptitudini ntr-unul sau mai multe
domenii nc de timpuriu, nainte ca ele s se manifeste n mod obinuit la ceilali oameni.
Precocitatea este deci i una din posibilele caliti ale unui om talentat sau ale unui geniu.
Din punct de vedere al criteriului tiinei, care definete supradotarea, putem lua n
considerare urmatoarele tipuri de definiii:
Definiia pedagogic
Este considerat supradotat copilul care nva mai repede i cu mai mult uurin volumul
de cunotine propus unui grup de o anumit vrst din care i el face parte.
Definiie psihologic
Este supradotat copilul a crui vrst mintal este superioar celei cronologice, adic este
precoce - cu toate c a fi precoce nu nseamn neaprat a fi supradotat, dup cum nu toi
supradotaii sunt i precoci.
Definiia social
Este supradotat (creative) copilul care (n urma unei educaii speciale) obine rezultate
deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a activitii sale.

Definiia biologic
Este supradotat copilul al crui sistem nervos central (SNC) prin structura i funcionarea sa
l face apt pentru o deosebit capacitate de memorare-nvaare i raionament.
Abaterile de la acestea, peste o anumit toleran, negative sau pozitive, sunt considerate
anormale. Astfel, caracteristicile diferitelor categorii de handicapai, ca i cele ce duc la stagnri
sau regrese, se subsumeaz conceptului de anormalitate.

Dar, n accepiunea cotidian, anormalitatea are o ncrctur predominant

negativ. Ca atare, anormalitatea are un coninut larg i se refer la toi indivizii cu
insuficiene sau retard n dezvoltare, ca i la cei cu abateri comportamentale, cum
sunt delicvenii i caracterialii, la bolnavii psihici, la cei care se afl n stare critic
din punct de vedere senzorial, locomotor, de limbaj sau de intelect. Pe baza acestei
interpretri, conceptul de anormalitate este frecvent nlocuit de cel de subnormalitate.
Dar i acest concept nemulumete prin caracterul su prea general i, ca i primul,
are o semnificaie negativ n planul auditiv, i, cu toate acestea, el este folosit
frecvent pentru toi indivizii care au o evoluie negativ sau pentru cei care necesit
condiii speciale cu caracter educativ-recuperativ n vederea inseriei sociale i care
nu pot rspunde optim unor cerine legate de activitate.
Comentai
n opoziie cu subnormalitatea apare conceptul de supranormalitate, n care sunt
ncadrate toate persoanele ce manifest capaciti deosebite, superioare altora i realizeaz
aciuni ce depesc obinuitul, bazate pe o supradotaie.
O serie de autori atenioneaz asupra riscului, att n plan psihologic, ct i social,
etichetrii copiilor cu termenul de supranormali, deoarece este dificil de evaluat
astfel de capaciti, iar cei ce intr sub aceast inciden pot deveni infatuai, egoiti,
capricioi, izolai, inadaptabili, s.a.m.d. Trebuie, desigur, subliniat c exist o
categorie de copii ce manifest posibiliti i disponibiliti psihofizice care necesit
condiii deosebite pentru valorificarea lor maximal i care au nevoie de stimulare i
intervenie calificat pentru a valorifica din plin capacitile ce le au.
n mod obinuit, subnormalitatea este sinonim cu deficiena i se apreciaz c
definete cu mai mare exactitate pierderea sau deficitul unor funcii ori chiar a unui
organ ce defavorizeaz desfurarea activitii. Totui, i acest termen are o
rezonan traumatizant, fapt pentru care conceptul de handicap pare mai adecvat,
dei menine afirmarea deficitului. n lucrarea noastr, vom folosi, cu precdere,
acest din urm termen, cruia i conferim o accepiune similar celei de deficien la
care vom face apel mai des, din motive stilistice. Trebuie subliniat, n acelai timp,
c, strict tiinific, deficiena se refer la afectiunea fizic sau organic ce determin
o stare critic n plan psihologic, iar handicapul, fr a exclude asemenea
destructurri, accentueaz consecinele, dificultile de adaptare la mediu i ia n
considerare i strile critice ce apar prin educaie deficitar, condiiile de mediu ce
defavorizeaz evoluia normal, perturbrile funcionale sau destructurarea lor,
inadaptrile, obinuinele i comportamentele neadaptative, ntrzierile, retardurile i
privaiunea temporar de o funcie etc. (E. Verza, 1998).

Cu o frecven mult mai mic este folosit termenul excepie sau excepional ce se
aplic, n egal msur i persoanelor care manifest capaciti deosebite pentru un
domeniu ori altul de activitate, ca i acelora care prezint diferite dificulti ntr-un
plan sau altul. Imprecizia este evident i cuprinde o gam prea variat de
manifestri ce sunt sugerate de coninutul termenului. O situaie similar se refera i
la termenii de retardai, napoiai, ntrziai, dificili sau cu dificulti, neadaptai sau
inadaptai, tulburare etc., care se gsesc sporadic n unele lucrri i au un neles
sinonim cu conceptul de handicap. n paralel, semnalm folosirea i a altor termeni
cnd se vorbete de fiecare categorie de handicapai. Pentru unii autori, acetia au o
accepiune mai restrns i sunt folosii n relaie cu un nivel dat al categoriei de
handicapai.
n abordarea problematicii persoanelor ndreptite s primeasc din partea statului
asisten recuperatorie i protecie social, sintagma persoan n dificultate este
mai preferat de unii autori n detrimentul sintagmelor aflate deja n circulaie
curent, cum ar fi: persoan inadaptat, persoan handicapat, persoan cu
invaliditate, persoan cu deficiene, persoan infirm, persoan cu
incapaciti, persoan cu maladie cronic, persoan anormal, persoan
deviant, persoan exclus. Termenul persoane n dificultate este preferat i
datorit faptului c-i include pe toi ceilali, dar i pentru faptul c poate acoperi
totalitatea categoriilor de persoane cu acces la sistemul proteciei i asistenei sociale
(inclusiv omeri, sraci, btrni), deoarece n dificultate existenial se pot afla nu
numai bolnavii sau invalizii, ci i persoanele lipsite de mijloace de subzisten sau
persoane cu dificulti de inserie socio-profesional, persoane afectate de drame
familiale. n plus, conceptul de persoan n dificultate are avantajul de a fi lipsit de
conotaii depreciative, ca n cazul conceptului de persoan infirm, invalid,
deficient, handicapat etc. (C. Rusu i colab. 1997).
Comentai:
n literatura de specialitate a ultimului deceniu, unii autori au ncercat s elimine complet
folosirea termenului de handicap, propunnd ca substitut sintagma persoan cu nevoi speciale
sau persoan cu cerine speciale. Aceast tendin a fost mai pronunat n Anglia i n rile
Nordice ale Europei, ns soluia propus nu s-a putut impune in totalitate.

Iniial, dificultile exiteniale au fost interpretate mai nti ca expresii a unor

abateri de la normalitatea biopsihic. Aici, normalitatea era identificat cu
majoritatea absolut, iar minoritile de la ambele extreme ale curbei lui Gauss erau
asimilate cu anormalitatea. De asemenea, dicionarele obinuite definesc
normalitatea ca fiind ceea ce corespunde cu normele sau ca fiind ceea ce ne apare ca
firesc, obinuit, natural, comun.
n domeniul psihiatriei, normalitatea este asimilat cu starea de sntate, iar
anomalitatea cu boala, cu maladia.
Astfel, anomalitatea este vzut ca o abatere calitativ i funcional de la
parametrii semnificativi ai comportamentului uman standard.
1.3. Originea i evoluia noiunii de handicap
La origine, termenul de handicap a fost o sintagm compus din trei uniti
semantice diferite : hand in cap. n limba englez, unde sintagma a aprut pentru
prima dat n secolul al XVIII-lea, cele trei uniti semantice aveau urmtoarele
conotaii: hand=mn, in=n, cap=caschet, cciul. Expresia hand in cap era
folosit pentru desemnarea unui joc, n care partenerii i disputau diverse obiecte
personale, dup un pre fixat de un arbitru. Obiectele erau puse ntr-o cciul (cap) de
unde se extrgeau cu mna (hand) absolut la ntmplare. n secolul al XVIII-lea
(1754), cuvntul handicap ncepe s fie aplicat la competiiile dintre doi cai, iar mai
trziu (1786) i la cursele cu mai mult de doi cai.
Deplasarea semantic a noiunii de handicap de la semnificaia primar, de joc de
noroc, la semnificaia sa secundar, aplicabil la cursele de cai, a fost posibil
ntruct n ambele situaii avea loc o evaluare comparativ a obiectelor aflate n
competiie. Mai trziu, a aprut termenul de curs cu handicap (anse inegale ale
cailor egalizate prin obligaia celor mai buni de a purta o greutate n plus).
Se face, apoi, o extensie a coninutului semantic, de la limitarea capacitilor
cailor la limitarea capacitii oamenilor, iar apoi de la limitarea capacitilor umane
la consecinele acestor limitri.
Aceast convertire s-a produs mai nti n rile anglofone, iar apoi, progresiv, n
rile francofone, iar mai apoi n celelalte perimetre geografice.
Termenul de handicap fizic, aplicabil la domeniul realitilor umane, a aprut cam
prin 1940.
1.4. Definirea tulburrilor de dezvoltare

Termenul de dezvoltare se refer la o cretere n plan biomorfologic, maturizare, n

plan psihofuncional, i socializare, n planul adaptrii, ceea ce nsemn o formare
treptat i continu a personalitii umane (Gh.Radu, 1998). Acelai autor ne atrage
atenia c dezvoltarea implic trei factori fundamentali: instrumentul (structurile
biomorfologice), folosirea instrumentului (funcionalitatea psihic) i influenele
mediului (aciunea factorului sociocultural). Funcionarea deficitar a unuia dintre
aceti factori, ct i proasta lor corelare determin, cu siguran, tulburri de
dezvoltare. Fiecare dintre aceti factori suport influene, astfel: factorul biologic
este influenat genetic, ereditar, iar n ontogenez depinde i de condiiile de mediu,
care influeneaz foarte puternic i factorul psihofuncional; socializarea suport o
influen hotrtoare din partea mediului socio-cultural.
Activitate
Procedai la analiza propriului comportament didactic, prin identificarea rolului i
comportamentului pe care l putei avea n relaie cu elevul i cu clasa (redactai un scurt
eseu de 1 i 1/2 pg.)

1.5. Clasificarea handicapurilor

Ideea elaborrii unei clasificri internaionale a strilor de handicap este relativ
recent. ns, o clasificare internaional a maladiilor i cauzelor de deces i afl
debutul n secolul XIX, mai precis n anul 1893, ajungnd n anul 1975 la cea de-a
10 variant. n aceast variant, ntre 1893-1975 au fost fcute revizii succesive
asupra acestei clasificri: n anii 1900, 1910, 1910, 1920, 1929, 1938, 1948, 1955,
1965. O prima clasificare internaional a incapacitilor i a strilor de handicap
este adoptat, oficial, abia n 1976.
Responsabilitatea coordonrii eforturilor de elaborare efectiv a primei variante de
clasificare internaional a handicapailor este incredinat de ctre OMS, lui Philip
Wood (Marea Britanie). Premergtoarea acesteia, subliniem c n 1967, ntr-un raport
prezentat guvernului francez (9 volume), F. Bloch-Lain elaboreaz o clasificare a
persoanelor handicapate n ipostaza lor de persoane inadaptate. Persoanele inadaptate
sunt ditribuite n 2 categorii:
1. Prima categorie cuprinde persoanele suferinde de handicapuri fizice, fie de la
natere, fie ca urmare a unei maladii sau accident.
2. Cea de-a doua categorie cuprinde persoane fr handicapuri fizice, necesitnd
un tratament, n principal, medical.
Ulterior, au fost elaborate clasificri dup alte criterii (etiologice, localizare
funcional, intensitate, consecine).
1.6. Metodele psihopedagogiei speciale
Psihopedagogia special ca tiin de grani ntre psihologie i pedagogie se
folosete, n egal msur, de metodele acestor tiine, de tipul de handicap studiat,
de gravitatea acestuia, de prezena unor handicapuri asociate .a. Sunt implicate i
alte metode specifice unor domenii convergente sau de intersecie cu sfera
preocuprilor psihopedagogiei speciale, cum ar fi sociologia, medicina, asistena
social etc. Astfel, pentru handicapaii de auz, pentru cei cu dificulti de vorbire,
metodele bazate pe probe nonverbale i pe studiul unor comportamente practicacionale pot duce la surprinderea pertinent a caracteristicilor activitii verbale;
pentru handicapaii de vedere, se vor evita metodele care se bazeaz exclusiv pe
stimuli vizuali, iar la handicapaii motor i de comportament se utilizeaz metode i
tehnici combinate. n mod succint, ne vom referi la metodele ce sunt folosite n mod
frecvent att pentru studiul vieii psihice, ct i pentru cunoaterea subiecilor
respectivi.
Observaia
Are ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul handicapailor,
caracteristicile i evoluia lor psihic, formarea deprinderilor de activitate i a
aptitudinilor intelectuale, acumularea de cunotine i de experiene recuperative
pentru inseria socio-profesional.

10

Observaia are avantajul de a permite studiul subiectului n condiiile normale

(obinuite) de activitate i evit situaiile artificiale. Dar, pentru a fi ct mai eficient,
cercettorul trebuie s-i fixeze dinainte cadrul n care se desfoar observaia,
scopul urmrit i s-i noteze, sub form de protocoale, datele rezultate pe care s le
prelucreze ulterior. Pe ct este posibil, s se apeleze la mijloacele tehnice de
nregistrare (casetofoane, camere de luat vederi etc.) Este recomandat ca subiectul s
nu tie c este observat n mod special, pentru a-l feri de impactul cu unele modaliti
neobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor la variabile neprevzute.
Pentru a imprima o ct mai mare veridicitate datelor obinute, observarea subiecilor
trebuie s se fac n situaii i activitti diferite, la intervale de timp i momemnte
diferite.
Experimentul
Are dou variante: natural i de laborator. Experimentul natural se desfoar prin
introducerea unor stimuli suplimentari n activitatea derulat de subiect, la care se
solicit rspuns, sau prin organizarea unor activiti (ludice, de nvare, de formare a
deprinderilor practice) n care apar variabile diferite ce l pun pe subiect n situaii
deosebite. Spre exemplu, experimentul psihopedagogic rspunde acestor cerine i i
dovedete utilitatea mai cu seam n procesul instructiv-educativ, cnd se pot preda
unele cunotine i prin metode mai puin obinuite pentru a le verifica eficiena sau
prin introducerea unor concepte abstracte, la o anumit disciplin, pentru a vedea n
ce msur copiii le neleg i au posibilitatea s le integreze n sisteme operative ale
muncii intelectuale. Prin aceste caracteristici, experimentul natural este mai apropiat
de oservaie, deoarece, aceasta implic i culegerea datelor despre subiect. n schimb,
experimentul de laborator imprim o not de precizie mai mare pentru c, aa cum i
spune numele, se realizeaz n laboratoare dotate cu aparatur special de creare a
unui cadru stimulativ i de nregistrare a reaciilor subiectului. Exist i un
inconvenient, legat de faptul c subiectul este pus ntr-o situaie artificial ce poate
provoca suspiciuni i dificulti de adaptare.
Testele
Au o mare rspndire i ele se mpart n verbale i neverbale. Pentru unele
categorii de handicapai, cum sunt surdomuii, cei cu handicap sever de intelect,
testele neverbale, bazate pe simboluri imagistice sau pe ansamblri de obiecte, sunt
singurele edificatoare. Testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceea ce presupune
o oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale. Sunt de preferat probele
etalonate sau standardizate. Unele din acestea se pot aplica colectiv, iar altele,
individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. n general, testele vizeaz o nsusire, o
funcie sau un proces psihic i nu ansamblul psihismului uman. Trebuie s subliniem
faptul c nu toate testele ce se aplic la persoanele normale pot fi utilizate i la
handicapai, deoarece unele depesc att nivelul de nelegere, ct i capacitatea de a
elabora rspunsuri apropiate de cerinele probei. Spre exemplu, testele proiective sau
cele cu un nalt grad de complexitate nu se recomand n tulburrile de dezvoltare ale
intelectului. Acesta este motivul pentru care muli specialiti au elaborat sau au
adaptat teste specifice condiiei handicapului. Pentru a evita erorile, este indicat ca
rezultatele obinute s fie corelate cu cele obinute prin alte mijloace sau procedee.
11

Conversaia
Dei se desfasoar cu dificultate la unele categorii de handicapai, prezint avantajul
c acetia nu pot simula sau masca unele comportamente, sunt mai sinceri i
manifest o tendin accentuat de a rspunde cerinelor de elaborare a rspunsurilor.
Important este s se foloseasc un limbaj adecvat nivelului de nelegere i o form
ce poate fi receptat de subieci (limbajul gestual i al dactilemelor pentru surdomui,
limbajul verbal, nsoit de un material ilustrativ adecvat care s stimuleze nelegerea
i verbalizarea, pentru handicapaii de intelect s.a.m.d). Pentru o eficient conversaie
trebuie s se creeze i un cadru adecvat (relaxat i atractiv) desfurrii ei.
Analiza produselor activitaii
Se raporteaz la nivelul de pregtire a subiecilor, la stadiul formrii deprinderilor
i obisnuinelor n diferite forme de activitate, la metodologia corectiv-recuperativ
adaptat n educaia special. Aceste produse ale activitaii pot constituii nu numai
mijloacele de cunoatere, dar i de psihodiagnoz (este i cazul desenului, al
produsului grafic in general). Edificatoare pentru cunoatere sunt i rezultatele
muncii practice.
Anamneza
Este deosebit de important pentru stabilirea momentului producerii handicapului
i a cauzelor acestuia, pentru studiul evoluiei subiectului i al episoadelor mai
importante din viaa sa. Pentru realizarea acestei forme vor avea loc discuii cu
prinii, cu rudele, cu cei din anturajul handicapatului i evident, acolo unde este
cazul, se iau in considerare propriile sale relatri. Pe baza anamnezei, se pot marca
traseele mai importante n dezvoltarea i regresul subiectului, caracteristicile
favorabile sau mai puin favorabile de mediu.
Firete c sunt i alte metode folosite n psihopedagogia special, dar le-am reinut
pe cele mai eficiente i cu o ntrebuinare mai frecvent. De remarcat c n multe
studiii se apeleaz la metode diferite sau la o combinare a acestora pentru a putea
cuprinde complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora, se poate efectua
analiza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului cu ajutorul mai multor probe
i prin observarea comportamentului n diverse ipostaze. n cadrul analizei de caz se
iau in consideraie toate datele personale ale subiectului, ncepnd de la cele
familiale i de etiologie, ajungnd la evidenierea principalelor caracteristici psihice
i terminnd cu creionarea profilului psihologic n care s se stabileasc diagnosticul
i prognosticul evoluiei probabile pe scurt i lung durat.
Test de autoevaluare
Enumerai mijloacele de intervenie a cadrelor didactice, n vederea optimizrii procesului
instructiv-recuperativ i imaginai-v un model optim ce poate fi aplicat cu rezultate pozitive la
nivelul subiecilor cu care v desfurai activitatea.

12

Prin aceasta, se creaz o perspectiv a rolului jucat de ctre cadrul didactic n

relaie cu copiii sau cu un grup de copii astfel nct, n calitate de educatori, acetia
devin reprezentanii celor care i pregtesc pe elevi pentru a intra n lumea adulilor.
Comentarii i raspunsuri posibile
Cadrele didactice dispun de o larg palet de mijloace de intervenie pentru a sporii eficiena
procesului educaional-recuperativ. Dintre acestea, mai importante sunt cele ce privesc activitile
ludice, de nvare, de terapie ocupaional i comportamental, de psihoterapie de relaxare i de
susinere etc.. Aplicarea lor trebuie s in seama de particularitile psihoindividuale ale copiilor,
de vrsta cronologic i de potenialul restant generat de handicapul pe care l au. Aceste
intervenii se pot desfura individual (mai ales pentru subiecii cu dificulti grave) i n grup
unde exist avantajul sporirii motivaiei prin creerea situailor de competiie i ncurajarea din
partea colegilor.
Combinarea metodelor folosite pentru optimizarea procesului instructiv-recuperativ i
demonstreaz cea mai mare eficien i aduce satisfacii subiectului pentru rezultatele obinute.
Lucrare de verificare

1. Delimitai principalele concepte cu care se opereaz n psihopedagogia special.

2. Analizai coninutul i sfera psihopedagogiei speciale i evideniai importana teoretic i practic
a preocuprilor tiinifice n domeniul respectiv.
3. Descriei metodele i analizai specificul acestora n psihopedagogia special.
(Lucrarea va fi redactat i transmis tutorelui pentru verificare; Lucrarea va cuprinde, n medie, 10
pagini i va fi evaluat pentru calitatea informaiei teoretice i a demonstrrii experienei de lucru cu
elevii.)

13