FACULDADE LATINA AMERICANA DE EDUCAO

FLATED

Vanderlene de Jesus Belfort

Alfabetizao e Letramento nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental

Viana MA
2016

VANDERLENE DE JESUS BELFORT

ALFABETIZAO E LETRAMENTO NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Monografia apresentada pela acadmica

Vanderlene

de

Jesus

Belfort

como

exigncia do curso de graduao em

pedagogia

da

Faculdade

Latina

Americana de Educao sob orientao

da Professora Mnica Rita.

Viana MA
2016

Vanderlene de Jesus Belfort

ALFABETIZAO E LETRAMENTO NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: Caminhos e Descaminhos

Aprovado em ___/___/___

Nota: _______

Professora Orientadora: Mnica Rita

Viana MA
2016

DEDICATORIA
Dedico este trabalho a Deus, que esta
acima de todos ns e abre nossas mentes
para o conhecimento, a minha famlia que
sempre me deu foras para continuar, em
especial meu marido que carinhosamente
me deu um apoio imensurvel.

AGRADECIMENTO
Gostaria de expressar minha gratido a
todos que direta ou indiretamente
compartilharam ou colaboraram para
elaborao e aplicao desta proposta:
- A Deus, principalmente, fonte e
perseverana para atingir meu objetivo;
- Aos meus orientadores por orientar e
colaborar na construo do meu
conhecimento cientfico
A minha famlia que pela ousadia e
coragem que me fortaleceram nesta
jornada acadmica

Se andarmos apenas por caminhos j

traados, chegaremos apenas aonde os
outros j chegaram.
(Alexander Graham Bell)

RESUMO
Atravs de uma abordagem sobre Alfabetizao e Letramento nas sries
iniciais, procura-se fazer uma analise sobre a necessidade que as escolas ou os
sistemas de ensino tm de buscar metodologias ou formas de desenvolver cada vez
mais discusses que vem sendo travadas na importncia de se iniciar o processo de
leitura e escrita desde os primeiros anos escolares. Mediante a analise de teorias de
Piag Vigotski e Ferreiro e suas contribuies a alfabetizao e os estudos feitos,
pode-se pensar nos fatores que interferem no processo de alfabetizao e redefinir a
posio da escola neste novo cenrio de mudanas aceleradas e desordenadas da
sociedade contempornea. E ai que entra o letramento com uma proposta de
superar vrios fracassos usando os termos alfabetizar letrado, apontando como
caminho para superao dos problemas enfrentados nesta etapa de escolarizao
Palavra-Chave: Alfabetizao Letramento Aprendizagem

ABSTRACT
Through an approach on literacy and literacy in the initial grades, it is sought to
analyze the need for schools or educational systems to seek methodologies or ways
to develop more and more discussions that are being held in the importance of
starting. The process of reading and writing since the first school years. Through an
analysis of theories by Piag Vigotski and Ferreiro and their contributions to literacy
and studies, one can think about the factors that interfere in the literacy process and
redefine the position of the school in this new scenario of accelerated and disordered
changes in contemporary society. And this is where literacy comes in with a proposal
to overcome several failures using the terms literate literate, pointing as a way to
overcome the problems faced in this stage of schooling
Keyword: Literacy - Literacy - Learning

SUMARIO
INTRODUO........................................................................................................ 10
1.

ALFABETIZAO E DESENVOLVIMENTO NAS SERIES INICIAIS........................11

1.1

O que Alfabetizao?.................................................................................12

1.2

Alfabetizar letrando nas series iniciais..........................................................13

2. POLITICAS PUBLICAS QUE DESAFIAM UM NOVO OLHAR SOBRE A

ALFABETIZAO.................................................................................................. 15
2.1

PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na idade certa..............................15

2.2

Ensino fundamental de nove anos.................................................................17

3.

A IMPORTANCIA DO PLANEJAMENTO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO.....19

4.

OS CAMINHOS DA ALFABETIZAO................................................................21

4.1

Os processos evolutivos da leitura...............................................................21

4.2

A importncia da leitura na escola.................................................................22

CONCLUSO......................................................................................................... 25
REFERENCIAS...................................................................................................... 26

10

INTRODUO
Percebe-se que quando se discute qual a melhor forma de ensinar, a ler e a
escrever busca-se um mtodo mais prtico com que venha suprir tal necessidade de
alfabetizar. Existem vrios mtodos para ensinar a escrever, o que ocorre que
quando o professor lana mo de um mtodo para alfabetizar no leva em conta se
esse mtodo realmente vai suprir a necessidade do aluno a ser alfabetizado, centrase apenas no ato de codificar e decodificar os sinais e sons.
O professor deve levar o aluno a refletir sua vida no mundo, no se
deixando levar pela educao bancria que aplica o conhecimento, a
educao deve se esforar para desmascarar a realidade para que o
aluno possa interferir de forma critica na sua realidade. (FREIRE
2000)

No processo de alfabetizao e letramento imprescindvel que os

educadores tenham claros tais conceitos, pois alfabetizar um processo especifico
e indispensvel de apropriao do sistema da escrita, a conquista dos princpios
alfabticos e ortogrficos que possibilitam ao educando ler e escrever com
autonomia estes que na maioria extrapolam o ambiente escolar. O desafio da escola
atual esta em sua contribuio redefinio dos saberes aptos a participar dos
processos de construo de novos cenrios, num mundo ao mesmo tempo global e
intelectual. Letramento o processo de insero e participao na cultura escrita,
processo este que inicia quando a criana comea a conviver com as diferentes
manifestaes da escrita na sociedade e se prolonga por toda vida.
Esta pesquisa objetiva-se em correlacionar essas duas vertentes da lngua
em um nico sistema, tendo em vista, que, os dois embates merecem destaque o
conceitual e o ideolgico. O presente estudo de grande relevncia social e visa
suscitar a reflexo e busca de solues viveis, de modo que atenda as
necessidades do publico alvo.
Este trabalho considera que a alfabetizao e letramento so processos
distintos, cada especificidade, mas complementares e inseparveis, ambos
indispensveis para a aquisio da leitura e da escrita pelos alunos. Nesse sentido
no se trata de escolher entre alfabetizar e letrar, trata-se de conciliar esses dois
processos assegurando aos alunos a apropriao do sistema alfabtico-ortogrfico e
condies possibilitadas do uso da lngua nas praticas sociais de leitura e escrita.

11

preciso mudar o aprender, e isto demanda tempo, talvez muito tempo, que
no acontece de uma hora pra outra, porque requerem foras de muitos segmentos,
estes que na maioria extrapolam o ambiente escolar. Como social, econmico,
tecnolgico, poltico e muitos caminham alheios aos objetivos da educao
1. ALFABETIZAO E DESENVOLVIMENTO NAS SERIES INICIAIS
A alfabetizao escolar tem sido alvo de vrias controvrsias tericas e
metodolgicas exigindo das escolas e dos profissionais que lidam com o desafio de
alfabetizar. Tratava-se de uma viso de aprendizagem que era considerava
comutativa, baseada na cpia, na repetio no reforo e na memorizao das
correspondncias fonogrficas. Desconhecia-se a importncia da criana a sua
compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtica e de saber us-la
desde o inicio em situaes reais de comunicao.
Na dcada de oitenta, surgiu o termo Analfabetismo Funcional para
designar as pessoas que sabiam escrever o prprio nome e identificava letras, mas
no sabiam fazer uso da leitura e da escrita no seu cotidiano. Observou-se que,
mesmo dentre os que permaneciam por mais tempo nas escolas, alguns no eram
capazes de interagir e se apropriar da leitura escrita.
Para Soares (2004) a alfabetizao ao de ensinar e aprender a ler e a
escrever ao tempo que letramento (...) estado ou condio de quem no apenas
sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita
Em termos sociais mais amplos, o letramento apontado como
sendo produtos do desenvolvimento do comrcio, da diversificao
dos meios de produo e da complexidade crescente da agricultura.
Ao mesmo tempo, dentro de uma viso dialtica torna-se uma causa
de transformaes histricas profundas, como o aparecimento da
maquina a vapor, da impressa, do telescpio, e da sociedade
industrial como todo. (T FOUNI, LEDA VERDIANE)

A traduo de alfabetizao estava vinculada a uma concepo, em que a

aprendizagem inicial da leitura e da escrita tinha como foco fazer o aluno chegar ao
reconhecimento das palavras significativa no seu meio cultural, a partir de 1980, a
alfabetizao escolar no Brasil passou por questionamentos, novas concepes de
resultados.

12

Para Soares (2004) o termo letramento surgiu a partir das novas relaes
estabelecidas com as praticas de leitura e escrita na sociedade, ao passo que no
basta apenas saber ler e escrever, mas que funes a leitura e a escrita assumem
em decorrncia das novas geraes
A construo da linguagem escrita faz parte de seu processo geral, se da
como um trabalho continuo de elaborao cognitivo por meio de insero no mundo
da escrita pelas interaes sociais e orais, considerando a significao que a escrita
tem na sociedade.
1.1 O que Alfabetizao?
Um olhar histrico sobre a alfabetizao escolar no Brasil revela uma
trajetria

de

sucessivas

mudanas

conceituais

e,

conseqentemente,

metodolgicas. Atualmente parece que de novo estamos enfrentando um desses

momentos de mudanas o que pronuncia os questionamentos a que vem sendo
submetidos os quadros conceituais e as praticas deles decorrentes que
prevaleceram na rea da alfabetizao nas ultimas trs dcadas.
Pesquisas tm identificado problemas nos processos e resultados da
alfabetizao de crianas no contexto escolar, insatisfaes e inseguranas entre
alfabetizadores, perplexidade do poder publico e da populao diante da
persistncia do fracasso da escola em alfabetizar, evidenciada por avaliaes
nacionais e estaduais.
De modo mais abrangente, a alfabetizao definida como processo no
qual o individuo constri a gramtica e em suas variaes, sendo chamada
alfabetismo a capacidade de ler, compreender e escrever textos e operar nmeros.
A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j que possibilita
o estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros indivduos,
acesso a bens culturais e facilidades oferecidas pelas instituies sociais. A
alfabetizao um fator propulsor do exerccio consciente da cidadania e do
desenvolvimento da sociedade como um todo.
Esse processo no se resume apenas na aquisio dessas habilidades
mecnicas (codificao e decodificao) do ato de ter mais na capacidade de

13

interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento. Todas essas

capacidades citadas anteriormente, s sero concretizadas se os alunos tiverem
acesso a todos os tipos de textos.
A alfabetizao envolve tambm o desenvolvimento de novas formas de
compreenso da linguagem de uma maneira geral.
1.2 Alfabetizar letrando nas series iniciais
Considerando que cabe ao processo de escolarizao, inserir os alunos na
cultura escrita, ensinando-as a operar com elementos que se constituem nas
manifestaes da linguagem, pretende-se realizar alguns apontamentos levando
questes que se consideram mais urgentes no que se diz respeito ao
desenvolvimento do trabalho pedaggico acerca do aprendizado da leitura e da
escrita articuladas com as praticas de letramento com as crianas de cinco, seis ou
sete anos, esperando que ao serem realizadas devam ser respeitadas as
especificidades de cada idade.
importante ressaltar que no mbito da alfabetizao o termo letramento
aparece como uma necessidade de caracterizar e diferenciar os estgios e o uso da
apropriao da linguagem (oral/escrita) na sociedade. Sendo assim (SOARES,
2001, P 21) O alfabetizado o sujeito que sabe ler e escrever, diferentemente do
letrado, que alem de ler e escrever faz uso social da leitura e da escrita, ou seja,
responde as exigncias sociais de leitura e da escrita que a sociedade faz
continuamente.
Ler e escrever so construes sociais(...), cada poca e cada
circunstncia histrica do novos sentidos a esses verbos, mas a
escola continua tentando ensinar uma tcnica, tcnica do tratado das
letras, por outro lado a tcnica correta oral do texto. S depois de
dominada a tcnica que surgiram como num passe de mgica, a
leitura expressiva (resultado da compreenso) e a escrita eficaz
(resultado de uma tcnica posta a servio das intenes do produto.
(FERREIRO apud. COLELLO, 2007, P. 92)

A partir da divulgao da psicognese da lngua escrita, o enfoque

construtivista, definido pelas mesmas autoras, tornou-se um dos mais influentes na
elaborao das propostas de alfabetizao desde ento, pois, alem de exporem que
a criana passa por diferentes nveis de evoluo conceitual durante o processo de
apropriao da leitura e da escrita, Ferreiro e Taberosky mostraram que o

14

aprendizado da escrita ocorre de modo evolutivo. Em suas pesquisas ainda

defenderam que ler e escrever so atividades comunicativas e que devem portanto,
ocorrer atravs de textos reais.
Inicialmente o processo de alfabetizao foi compreendido apenas como
sistematizao do B+A = BA, isto , como a aquisio de um cdigo fundado na
relao entre fonemas e grafemas que, articulados entre si formam palavras, frases
e textos. Por este motivo, para muitos adultos, a aquisio do sistema de notao
alfabtico parece uma tarefa simples. Uma vez dominada a seqncia de letras
estveis, seu traado e nomeao bastaria para que, combinado-as, o sujeito fosse
considerado alfabetizado.

15

2. POLITICAS PUBLICAS QUE DESAFIAM UM NOVO OLHAR SOBRE A

ALFABETIZAO
2.1 PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na idade certa.
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na idade certa (PNAIC) um
compromisso formal assumido pelo Governo Federal, o Distrito Federal e dos
Estados e Municpios, de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at
oito anos de idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental. Segundo as aes do
pacto, este oferece alm da formao continuada aos profissionais da rea da
alfabetizao, recursos didticos atravs de matrias que possam dar auxlio no
processo de ensino e aprendizagem, buscando avaliao sistemtica atravs das
atividades e construo dos alunos, portanto esta proposta de ensino e
aprendizagem do pacto busca caminhos onde os profissionais da rea de educao
possam se inserir mais em um ensino de qualidade, proporcionando aos educando
um aprendizado de grandes conquistas e caminhos a serem seguidas.
Com nfase ao tema Alfabetizao e Letramento nos anos inicias,
destacam-se alguns volumes onde se apresenta esta proposta de ensino no Pacto
Nacional da Alfabetizao na Idade Certa: Alfabetizao para todos, Diferentes
percursos, direitos iguais. Organizao do planejamento e da rotina na rea de
Alfabetizao e Letramento. Currculo na Alfabetizao.
O Pacto mostra todas as etapas e seus segmentos, partindo de um currculo
de qualidade e processos avaliativos na escola regular e tambm na busca de
caminhos a uma educao inclusiva, baseado na concepo de alfabetizao, o
pacto

em

parceria

com

alguns

pedagogos

mostram

importncia

de

compreendermos que a escrita alfabtica no um cdigo, o qual se aprenderia a

partir de atividades repetitivas e memorizadas, e que passa ser um sistema de
notao que seria alfabtico.
Com o pacto da alfabetizao houve um maior crescimento profissional e
educacional, pois as formaes, os caminhos e formas diferenciadas de serem
trabalhados com as crianas das sries iniciais, os contedos, as atividades
propostas, trouxeram mais crescimento, um ensino na rea da alfabetizao com
mais ludicidade, onde se envolve todas as reas do saber de maneira prazerosa,

16

educativa. A leitura e a escrita, juntamente com diferentes jogos e atividades

matemticas inserem a criana numa sociedade letrada de grandes conquistas e
objetivos a serem alcanados pelos profissionais.
de fundamental importncia que no inicio da vida escolar do aluno ao
ingressar nas series iniciais do Ensino Fundamental, o professor alfabetizador
registre como os mesmos agia e o que era capaz de fazer no inicio do ano, e
tambm o agora no final da etapa.
Como citam Albuquerque e Cruz (2009, p.11), em uma pesquisa sobre
pratica docente na rea da alfabetizao
As crianas iniciam o ano letivo com diferentes conhecimentos e
aprendizagem. papel do professor diagnosticar o que as crianas
sabem sobre o que ele pretende ensinar, mesmo quando chegam ao
final do ano sem dominar os conhecimentos que o professor buscou
ensinar, as crianas tem agregado saberes, preciso identificar no
apenas o que elas no aprenderam, mais tambm o que elas
aprenderam, e valorizar suas conquistas; o diagnostico sobre as
crianas sabem ou no sabem deve servir o planejamento das
estratgias didticas e no para a excluso dos mesmos.

Entretanto, o currculo no ciclo da alfabetizao de fundamentar como uma

proposta de reorganizao temporal e espacial demasiada ao ensino, buscando
novas formas de conceber o percurso de aprendizagem das crianas.
O processo de alfabetizao permeado mediante a sua natureza complexa
e tambm pelos fatores polticos, sociais, econmicas e culturais. As crianas
precisam ser protagonistas e ainda a partir do seu aprendizado na rea da
alfabetizao para que elas possam agir para a transformao de suas prprias
vidas.
Segundo Ferreiro e Teberosky
Para alfabetizar, a criana precisa perceber que o que a escrita
alfabtica nota no papel so os sons das partes orais das palavras e
o que faz considerando segmentos sonoros menores que a silaba.
No processo de construo desse conhecimento, as autoras
apontaram que os sujeitos passam por diferentes fases que vo
desde uma hiptese pr silbica de uma escrita na qual o aprendiz
no faz correspondncia entre os segmentos orais e escritos das
palavras at a fase alfabtica, quando percebe que as palavras so
compostas de unidades sonoras como as silabas e fonemas.
Porem, todos esses processos referentes a construo da escrita alfabtica
envolvem aprendizagens de todos os percursos de ensino devem ser apropriados pelas

17

crianas, havendo atividades diversificadas, atendendo os diferentes

conhecimento e havendo bons resultados os conhecimentos construdos.

nveis

de

2.2 Ensino fundamental de nove anos

A promulgao da lei federal 11.274 de 06 de Fevereiro do ano de 2006,
tornou obrigatria a oferta de nove anos de ensino fundamental para todas as
escolas do pas, tendo entre seus objetivos a melhoria deste nvel de escolaridade,
considerando a posio indesejvel que o Brasil ocupava na classificao
organizada pelo programa Internacional de Avaliao Escolar (PISA).
A implantao do Ensino Fundamental de nove anos, no apenas tornou
obrigatria a oferta, como tornou obrigatrio o ingresso de todas as crianas desta
idade. Com esta durao ampliada, o EF9 passou a acolher uma parcela da
populao brasileira que no conseguiam vagas nas redes publicas do ensino
infantil e no teriam condies com os custos de uma educao privada. Segundo
os rgos oficiais, principalmente o livro de orientaes para a incluso da criana
de seis, mais um ano fundamental (Brasil, 2006), ora denominado documento um,
com esta nova poltica estaria corrigindo uma distoro/injustia incluindo todas as
crianas de seis anos na escola.
Esta implantao, as quais alem de expandir o tempo de durao de
escolarizao, antecipa a entrada da criana na escola regular, o que gerou muitos
questionamentos por toda parte de pesquisadores da infncia e produziu impactos
no cotidiano das escolas. Em relao aos responsveis pela efetivao como:
professores e gestores, principalmente mobilizaes foram e continuam ocorrendo,
pois reconfiguraes, mudanas se fizeram e fazem necessrias desde a
adequao de espaos fsicos, garantia de materialidade adequada, adaptao dos
instrumentos de registro das normalizaes mas, sobretudo nas propostas
pedaggicas. Para melhor orientar a compreenso da proposta e responder s
inmeras indagaes dos professores, o MEC atravs da secretaria de Educao
Bsica, elaborou o documento 2, no qual apresenta em sntese, respostas s
inquietaes dos professores, contemplando aspectos legais pedaggicos e de infraestrutura.

18

importante ressaltar que a entrada da criana com seis anos no ensino

fundamental, implica numa busca mais avanada na aprendizagem, onde
professores junto da escola necessitam percorrer barreiras, caminhos positivos a ser
alcanado na rea da alfabetizao, principalmente o fato de que a alfabetizao do
aluno dever acontecer nos trs primeiros anos do ensino fundamental.
A avaliao constituda como um momento necessrio de construo
de conhecimentos assumir forma processual, gradual, comunicativa
e diagnstica, sendo redimensionada da ao pedaggica. (Brasil,
2008)

Por outro lado a UNESCO, defende a ampliao da escolaridade obrigatria.

Pode melhorar o nvel de aprendizagem. O Ensino Fundamental teve alem de outros
interesses, a melhoria da aprendizagem das crianas por varias razes, a realidade
escolar ainda esta muito distante daquilo que est proposto, entre as causas que
poderamos apontar foi a forma de sua implantao, principalmente pela falta de
sensibilizao e mobilizao dos professores.
Atualmente o governo vem fazendo grande investimento na formao
continuada dos professores, entre estes, destacamos o Pacto Nacional da
Alfabetizao na Idade Certa PENAIC, o qual poder contribuir para que todas as
crianas brasileiras no s antecipem seu ingresso ao ensino fundamental, mas que
realmente traga resultados positivos.

19

3. A

IMPORTANCIA

DO

PLANEJAMENTO

NO

PROCESSO

DE

ALFABETIZAO
Considerando que o planejamento deve ser pensado com um ato polticosocial no se pode conceber que o professor no realize o mnimo de planejamento
necessrio para seus alunos, afinal, o planejamento no processo educativo, segundo
Menegolda e SantAnna (2001, P.24), no deve ser visto como regulador das aes
humanas, ou seja, um limitador das aes tanto das pessoais, como sociais, e sem
ser visto e planejado no intuito de nortear o ser humano na busca da autonomia, na
tomada de decises, na resoluo de problemas e principalmente na capacidade de
escolher seus caminhos.
O professor precisa quebrar o paradigma de que o planejamento um ato
simplesmente tcnico e passar a questionarem sobre o tipo de cidado que
pretendem formar, analisando a sociedade na qual ele esta inserido, bem como suas
necessidades para se tornar atuante nesta sociedade.
Para Luckesi (2001, p. 108)
O planejamento no ser nem exclusivamente um ato polticofilosfico, nem exclusivamente um ato tcnico, ser sim um ato ao
mesmo tempo poltico-social, cientifico e tcnico, na medida em que
est comprometido com finalidades sociais e polticas; cientificas na
medida em que no pode planejar sem conhecimento da realidade;
tcnico, na medida em que o planejamento exige uma definio de
meios eficientes para se obter resultados.

Planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da

humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida.
Segundo Moretto, Percebe-se que o planejamento fundamental na vida
do homem, porm no contexto escolar ele no tem tanta importncia asssim (2007,
P.100).
O ato de planejar acompanha o homem desde os primrdios da evoluo
humana. Todas as pessoas planejam suas aes desde as mais simples at as mais
complexas, na tentativa de transformar e melhorar sua vida ou das pessoas que as
rodeiam, mas no s na vida pessoa que as pessoas planejam suas aes, o
planejamento atinge vrios setores da vida social. Se o ato de planejar to
importante, porque algumas pessoas ainda resistem em aceitar este fato,
principalmente no contexto escolar?

20

Diante desse questionamento objetivou-se identificar os motivos pelos quais

os professores resistem em preparar suas aulas e conscientizar-los da importncia
de utilizar o plano de aula como norteador da ao pedaggica.
A ausncia de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliciado
as demais dificuldades enfrentadas pelos docentes no seu trabalho, tem levado a
uma continua improvisao pedaggica nas aulas. Em outras palavras, aquilo que
deveria ser uma pratica eventual, acaba sendo uma regra, prejudicando assim a
aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho escolar como um todo.

4. OS CAMINHOS DA ALFABETIZAO
A aprendizagem da lngua escrita tem sido objeto de pesquisa e estudo de
varias cincias nas ultimas dcadas, cada uma privilegiando uma das facetas dessa

21

aprendizagem. Para citar as mais salientes: A faceta fonolgica, imprescindvel para

que a criana tome conscincia da fala como um sistema de sons e compreenda o
sistema de escrita como um sistema de representao desses sons, e a
aprendizagem das relaes fonemagrafema e demais convenes de transparncias
da forma sonora da fala para a forma grfica da escrita; a faceta da leitura
compreensiva, que supe ampliao de vocabulrios e desenvolvimento de
habilidades como interpretao, avaliao, inferncia entre outras; a faceta da
identificao e do uso adequado das diferentes funes da escrita, dos diferentes
portadores de texto, dos diferentes tipos e gneros, etc.
Cada uma dessas facetas fundamentada por teorias de aprendizagem,
princpios lingsticos, psicolingsticos e sociolingsticos, teorias da leitura,teorias
da produo textual, teoria do texto e do discurso, entre outras. Conseguintemente,
cada uma dessas facetas exige metodologia de ensino especifica, de acordo com
sua natureza algumas dessas metodologias caracterizadas por ensino direto e
explicito como o caso da faceta para qual se volta a alfabetizao, outras
caracterizadas por ensino muitas vezes incidental e indireto, porque dependente
das possibilidades e motivaes das crianas.
4.1 Os processos evolutivos da leitura
A aprendizagem da leitura e da escrita desde longa data tem sido foco de
interesse de pesquisadores de diferentes reas como a pedagogia, psicologia,
lingstica, entre outras voltadas a compreenso dos diferentes processos
envolvidos em seu curso.
Nesta vertente, a escrita uma representao da linguagem e no um
cdigo de transcrio grfica das unidades sonoras. Com foco nos aspectos internos
da criana Ferreiro e Teberosky no avanam na forma como criana reorganiza
para si as suas vivencias no ambiente social, como se neste ambiente a escrita
fosse a principal fonte de informao, deixando a lacuna da participao do outro,
das relaes tecidas entre os envolvidos a aprender.
Vale ressaltar que a evoluo da escrita est estruturada, segundo Ferreiro e
Teberosky (1999) por fases que se mantm comum as mais variadas crianas, se
diferenciando no ritmo de aprender de cada uma. Neste sentido, Ferreiro (1995)
apresenta a escrita infantil que segue uma linha de evoluo regular, organizando-a
em trs perodos que se subdividem, sendo o primeiro estagio a distino entre o
modo de representao icnico, o segundo a construo de formas de diferenciao
e o terceiro a fonetizao da escrita.

22

A psicolingstica Emilia Ferreiro desvendou os mecanismos pelos quais as

crianas aprendem a ler e escrever, o que levou os educadores a rever radicalmente
seus mtodos. A partir de meados dos anos de 1980, causou grande impacto sobre
a concepo que se tinha do processo de alfabetizao, influenciando as prprias
normas do governo para a rea expressa nos parmetros curriculares nacionais.
Psicognese da lngua escrita a mais importante, no apresentam nenhum mtodo
pedaggico, mas revelam os processos de aprendizagem da criana.
As descobertas de Praget como as de Emilia, levam a concluso de que as
crianas tm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o prprio
conhecimento.
A principal implicao dessa concluso para a pratica escolar transferir o
foco da escola e da alfabetizao particular ao contedo ensinado para o sujeito que
aprende, ou seja, o aluno. Ate ento, os educadores s se preocupavam com a
aprendizagem quando a criana parecia no aprender.
Segundo Emilia Ferreiro, A alfabetizao tambm uma forma de se
apropriar das funes sociais da escrita. De acordo com suas concluses,
desempenho dispare apresentados por crianas de classes sociais diferentes na
alfabetizao, no revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a
textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida.
O livro chave de Emilia Ferreiro, Psicognese da lngua escrita, saiu em
edio brasileira em 1984. As descobertas que ela apresenta tornaram-se assunto
obrigatrio nos meios pedaggicos e se espalham pelo Brasil com rapidez, a ponto
de a prpria autora manifestar preocupaes quanto a forma como o construtivismo
estava sendo encarado e transposto em sala de aula.
4.2 A importncia da leitura na escola
A leitura parte fundamental de todo processo de aprendizagem, no
principio do processo que dever ser mostrada tamanha a importncia e o quanto
fundamental o gosto por ela. A leitura um processo constante, instrumental e
bsico no ensino da lngua. Assim como os pais, a escola tambm tem papel
fundamental no estimulo a leitura. Muitas vezes atravs dela que acontece o
primeiro contato com o livro, sendo indispensvel tornar este momento mais
agradvel possvel para despertar a curiosidade de conhecer esse mundo mgico.
A deficincia na leitura um processo que atinge muitas crianas nos anos
iniciais do ensino fundamental, fazendo com que a maioria delas no consiga ter

23

acesso a escrita. A leitura uma das oportunidades mais democrticas e acessveis

de desenvolvimento pessoal e cultural. atravs dela que o individuo quebra
fronteiras e descobre novos universos sem ao menos sair do lugar, portanto, ler
um processo de expanso de si mesmo, a abertura para infinitas possibilidades, o
caminho para despertar de seu potencial pleno. O individuo que pratica o habito da
leitura, absorve mais conhecimento e promove sua evoluo enquanto ser humano.
O trabalho com a leitura parece estar em novo patamar nas escolas nos
ltimos anos. Os educadores compreendem a funo da leitura em suas diferentes
modalidades. Um dos grandes desafios dos professores da educao bsica,
ensinar no s a decifrar cdigos, e sim a ter o habito de ler, seja por prazer, seja
para estudar ou para aprimorar o vocabulrio e dinamizar o raciocnio e a
interpretao. Infelizmente, com o avano das tecnologias do mundo moderno, cada
vez menos as pessoas interessam-se pela leitura.
Um ato de grande importncia para a aprendizagem do ser humano a
leitura, alem de favorecer o aprendizado de contedos especficos, aprimora a
escrita. O contato com os livros ajuda ainda a formular e organizar uma linha de
pensamento. Dessa forma, a apreciao de uma obra literria uma aliada na hora
de elaborar uma redao.
Segundo Carlet (2007), a leitura o meio mais importante para aquisio de
saberes na formao de um cidado crtico para atuar na sociedade.
Durante o processo de armazenagem da leitura, coloca-se em
funcionamento um numero infinito de clulas cerebrais. A
combinao de unidade de pensamento em sentenas e estruturas
mais amplas de linguagem. Constitui ao mesmo tempo, um processo
cognitivo e um processo de linguagem. A contnua repetio desse
processo resulta num treinamento cognitivo de qualidade (CARLET,
2007, P.2)

A leitura como grande instrumento facilitador da aprendizagem precisa

ganhar lugar de destaque nas escolas. Paulo Freire (1989) em A importncia do ato
de ler, trabalha a temtica da leitura discutindo sua importncia, explicitando a
compreenso crtica da alfabetizao, reforando que ela demanda esforos no
sentido de compreenso da palavra escrita da linguagem das relaes do contexto
de quem fala, l e escreve, a relao entre leitura de mundo e leitura da palavra.

24

preciso uma maior conscientizao por parte dos educadores. Alguns

tentam e consegue encontrar o caminho certo, j outros cruzam os braos por
acharem sua pratica correta, sem se preocupar em buscar formas alternativas de
trabalho. O interesse em ler e o conseqente envolvimento em leituras, alm do
exigido pelo professor, so muitas vezes considerados como algo intrnseco ao
aluno, dependendo exclusivamente de suas motivaes internas e de sua vontade.

CONCLUSO
No inicio da dcada de 80, os estudos acerca da psicognese da lngua
escrita, trouxeram aos educadores o entendimento de que a alfabetizao, longe de
ser apropriao de um cdigo envolve um complexo processo de elaborao de
hiptese sobre a representao lingstica; os anos que se seguiram, com a
emergncia dos estudos sobre o letramento, foram igualmente frteis na
compreenso da dimenso scio-cultural da lngua escrita e de seu aprendizado.

25

Em estreita sintonia, ambos os movimentos nas suas vertentes tericas conceituais,

romperam definitivamente com a segregao dicotmica entre o sujeito que aprende
e o professor que ensina. Romperam tambm com o reducionismo que delimita a
sala de aula como nico espao de aprendizagem. Em uma sociedade como a
nossa, o mais comum que a alfabetizao seja desencadeada por prticas de
letramento, tais como ouvir, observar, conviver com praticas de trocas. No entanto,
possvel que o individuo de comunidades analfabetas ou provenientes de meios com
reduzidas praticas como inicio do processo formal de alfabetizao.
A aprendizagem da lngua escrita tem sido objeto de pesquisa e estudo de
varias cincias nas ultimas dcadas, cada uma delas privilegiando um das facetas
dessa aprendizagem. Assim, por um lado necessrio reconhecer que a
alfabetizao, entendida como aquisio do sistema convencional de escrita
distingue-se de letramento entendido como desenvolvimento de comportamento,
habilidades de uso competente da leitura e da escrita em praticas sociais; desliguese tanto em relao aos objetos de conhecimento quanto em relao aos processos
cognitivos e lingsticos de aprendizagem e, portanto, tambm de ensino desse
diferentes objetos. Tal fato, explica porque conveniente a distino entre os dois
processos, por outro lado tambm necessrio reconhecer que embora distintos
alfabetizao e letramento sejam interdependentes e indissociveis: A alfabetizao
s tem sentido quando desenvolvida no contexto de praticas sociais de leitura e de
escrita e por meio dessas praticas, ou seja, em um contexto de letramento; este por
sua vez s pode desenvolver-se na dependncia e por meio da aprendizagem do
sistema de escrita. Buscou-se nesta pesquisa trazer pressupostos j determinados,
os quais confrontam as situaes reais de aprendizagem. Nesse sentido, procurouse embasamento terico para explicar que alfabetizao e o letramento, j ocorrem
normalmente com crianas a partir da educao infantil e que no possvel deter o
conhecimento dos pequenos.
REFERENCIAS
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios pratica educativa.
So Paulo; Paz e Terra, 1996.
PIAGET, Jean. O aprendizado do mundo. Revista viver e Crebro. Coleo memria
da pedagogia, Edio especial, n5.
FERREIRO, Emilia. A construo do Conhecimento. Revista Mente e Crebro.
Coleo memria da pedagogia, edio especial, n5.

26

SOARES, Magda. Letramento: Um tema em trs gneros, 2 Ed Belo Horizonte:

Autentica; Ceale, 1999.
SOARES, Magda Becker. Brasil: Secretaria de Educao Bsica. Pacto Nacional
pela Alfabetizao na idade certa.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO, PARAN. Ensino fundamental de
nove anos. Orientaes pedaggicas para os anos iniciais. Curitiba 2010.
FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1994. Nova
Escola. Edio especial 2006, grandes pensadores. P55, So Paulo. Ed. Abril.
VIGOTSKI, L.S.O O desenvolvimento Psicologico na infncia. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
PRATICA DE LEITURA ESCRITA, Maria Angelica Freire de Carvalho. Rosa Helena
Mendona (org), (Salto para o futuro) Brasilia, ministrio da educao 2006.
SOARES. M.B Letramento: Um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autntica,
1998.
RIBEIRO, U.M. (org) Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003.
LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. LISBOA: Horizonte, 1978.
KLEIMAN, A.B. (org). Os significados do Letramento: Uma Nova perspectiva sobre a
pratica social da escrita. Campinas, mercado das letras, 1995.