PROYECTO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL
2010-2012
(ACTUALIZADO 2012)

PRESENTACIN

El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional del nomen

entis: Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Mara
Montessori, que es un instrumento de planeamiento estratgico, que tiene
como finalidad conducir convenientemente nuestra entidad educativa.
La elaboracin del presente documento tiene en cuenta, las necesidades y
expectativas educativas de nuestra localidad, considerando los aspectos socioeconmico, tecnolgicos, demogrficos y culturales. Tambin, las
caractersticas particulares de nuestra comunidad educativa y los roles o
funciones que deben cumplir los directivos, los alumnos, padres de familia,
formadores, y administrativos en el proceso de aprendizaje-enseanza. Por
consiguiente, todo est enmarcado dentro de los lineamientos de poltica y
normas educativas establecidas por el Ministerio de Educacin.
La edicin de este corpus conductio, que es multiaspectal o multitemtico,
comprende lo siguiente: un ideario o identidad de nuestra institucin,
diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin, proyectos de
implementacin, retroalimentacin
Finalmente, diremos que en los interesantes coloquios y formulacin del
Proyecto Educativo Institucional, han intervenido el personal directivo,
administrativo, docente; alumnado y representantes de los padres familia; se
han informado sobre las ventajas de este proyecto, que tiene como supremo
ideal la permanente calidad educativa.

DATOS GENERALES

1.1 DATOS GENERALES

DENOMINACIN:

REGIN:

INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO
PRIVADO MARA MONTESSORI
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN-AREQUIPA
AREQUIPA

DEPARTAMENTO:

AREQUIPA

PROVINCIA:

AREQUIPA

DISTRITO:

AREQUIPA

DIRECCIN:
AUTORIZACIN:
-TECNOLGICO CREACIN
-TECNOLGICO REVALIDACIN

AV. INDEPENDENCIA N 56

DEPENDENCIA REGIONAL:

CORREO ELECTRNICO
PGINA WEB
PROMOTORA
DIRECTOR:

RM-226-87-ED
RD-249-2005-ED
RD-0196-2006-ED
informes@ismontessori.edu.pe
www.imontessori.edu.pe
MAG. GILMA GONZLEZ SOLS
MAG. GILMA GONZLEZ SOLS

1.2. RESEA HISTORICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

TECNOLGICO PRIVADO MARA MONTESSORI
Las instituciones Mara Montessori, tiene un valioso antecedente pedaggico
de larga trayectoria educativa, precisamente el ao de 1962, el maestro
agustino Dr. Pedro Luis Gonzlez Pastor, tuvo la gran iniciativa de crear la
entidad montessoriana, que comprende primero los colegios de aplicacin
Mara Montessori, los Institutos Superiores Pedaggico y Tecnolgico
creados mediante Resolucin Ministerial 226-84-ED y DS 145-94-ED y la RD
091-95 ED.
Este ao la institucin montessoriana, cumple 50 aos al servicio de la
educacin regional y de todo el sur del pas que se cristaliza dentro de su
dimensin formativa con una fecunda experiencia educacional.
La institucin rene una sobresaliente plana administrativa, profesoral y de
servicio; integrada por profesionales de la educacin, magsteres, doctores,
tcnicos, etc.
La institucin ha sido galardonada con diplomas, medallas en honor al mrito
por entidades pblicas y privadas, ha sido reconocida por el Ministerio de
Educacin al ganar varias veces en forma sobresaliente el Plan Nacional de
Capacitacin Docente como ente ejecutor y ahora denominado Programa de
Formacin Contina de Docentes, tambin destac con el primer puesto en
Educacin Bilinge Intercultural, en los programas de Alfabetizacin,
Capacitacin Laboral Juvenil, Infoescuela, entre otros. Ha sido considerada
institucin de mayor prestigio en la formacin profesional por su calidad y
modernidad educativa, por las empresas de marketing de Lima, Arequipa,
medios de comunicacin, entre otros.
Como muestra de la calidad educativa que brinda la institucin montessoriana,
son los logros obtenidos en el proceso de evaluacin interna y verificacin
externa efectuado por la DINFOCAD en el ao 2004, donde hemos obtenido el
calificativo de ptimo satisfactorio y en la evaluacin del plan de
mejoramiento en el ao 2005 donde alcanzamos un puntaje de 198 sobre 200
puntos a nivel institucional y de 20 puntos sobre 20 en la evaluacin de todas
las carreras profesionales que brindamos a la comunidad arequipea.

Nuestra institucin ha sido seleccionada en el ao 2003 como centro piloto

para el proceso de acreditacin en la que se han desarrollado las fases de
autoevaluacin y elaboracin de planes de mejora y en el ao 2005 se ha
desarrollado la fase de verificacin externa la cual se ha cumplido
satisfactoriamente de acuerdo a lo informado por la DINESTT.
En el ao 2010 la direccin general de la institucin montessoriana decidi
institucionalizar el proceso de acreditacin para lo cual en base a la
experiencia piloto vivida, ha creado la Direccin de Evaluacin y Medicin de la
Calidad, conformando el Comit de Calidad de cada una de las carreras
profesionales del nivel y efectuando la comunicacin respectiva al CONEACES
Asimismo, se debe indicar que nuestra institucin ha desarrollado un profundo
proceso de mejoramiento de la infraestructura e implementacin de aulas,
talleres, laboratorios de primer nivel de acuerdo a las exigencias de calidad
acorde con el mundo globalizado y competitivo como es el actual, y se han
aprobado nuevas carreras profesionales como son: Administracin de servicios
de hostelera, Administracin de negocios internacionales, Gua oficial de
Turismo.

1.3. FUNDADOR
El gestor de las Instituciones Mara Montessori es el Dr. Pedro Lus Gonzlez
Pastor, destacado lingista y literato de prestigio nacional e internacional,
cultor de las letras y emprendedor promotor cultural; catedrtico emrito de
la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, escritor, acadmico,
periodista; autor de ms de 100 obras de la especialidad y otras vinculadas a
la cultura general; ha ocupado importantes cargos, como Rector Interino de la
Universidad Nacional de San Agustn, dos veces Vicerrector Acadmico, Jefe
del Departamento de Lengua y Literatura, catedrtico de la especialidad;
Director Regional de Cultura; varias veces Presidente de la Asociacin Nacional
de Escritores sede Arequipa , presidente del Instituto Lingstico, Director
General del Instituto Superior Pedaggico Mara Montessori; realiz post
grados en los pases de: Mxico, Cuba, Puerto Rico entre otros, invitado
especial en repetidos congresos nacionales e
internacionales; ha sido
condecorado con la medalla de oro por el Concejo Provincial de Arequipa,

Concejo Provincial de Caman, Concejo Distrital de Paucarpata; distincin del

Hogar Clnica San Juan de Dios con diploma, medalla y Granada de Oro;
condecoracin del Club de Leones de Arequipa ; el Texao de Oro de la ANEA
entre otros importantes mritos.
El promotor de las Instituciones Montessori es el Dr. Pedro Lus Gonzlez
Pastor y un equipo de profesionales, que comprenden los Institutos Pedaggico
y Tecnolgico, dos colegios de aplicacin para nios, seoritas y varones.
La fundacin del nomem entes Mara Motessori, corresponde al Dr. Pedro Lus
Gonzlez Pastor y a la contribucin de sus Directores ad letere.
La Institucin Montessoriana tiene una valiosa experiencia pedaggica cuya
dimensin incluye entidades educativas en diferentes modalidades y niveles
como son Colegios, Academia, CETPRO, Instituto Superior Tecnolgico y
Pedaggico.
Como complejo institucional, Montessori tiene una gran trayectoria acadmica,
ms de la mitad de sus profesores han logrado ctedras en la Universidad
Nacional de San Agustn de Arequipa y Catlica de Santa Mara de Arequipa.
La imagen corporativa del nomen entis Mara Montessori, como persona
jurdica de derecho privado, tiene un reconocido prestigio, por su evidente y
egregia trayectoria organizativa, acadmica y educacional, en el mbito del
magisterio particular y estadual porque apoya constantemente al estado en
actividades de capacitacin como ente ejecutor seleccionado y ganador de ms
de trece convocatorias pblicas organizadas por el Ministerio de Educacin.
Asimismo, ha logrado el gran mrito de revalidar oficialmente todas sus
carreras profesionales y estar involucrada en el proceso de acreditacin
institucional, como institucin seleccionada por el Ministerio de Educacin

1.4. OFERTA DEL SERVICIO

En el nivel Tecnolgico ofrecemos las especialidades de:
Enfermera Tcnica
Farmacia Tcnica
Prtesis Dental
Fisioterapia y Rehabilitacin
Computacin e Informatica
Diseo de Modas
Laboratorio Clnico
Administracin de Servicios de Hostelera
Administracin de Negocios Internacionales
Gua Oficial de Turismo
1.5. RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA FSICA Y EDUCACIONALES
La institucin montessoriana cuenta con dos cmodos y modernos locales
ubicados estratgicamente uno ubicado en la Avenida Independencia N 56 y el
otro en la Calle Moquegua N 241-243 ambos equipados adecuadamente donde
se efecta una labor pedaggica de calidad de acuerdo a los requerimientos
que exige los avances cientficos y tecnolgicos del momento

10

IDENTIDAD
INSTITUCIONAL

11

2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1. MISIN

Somos una institucin lder que formamos profesionales, con calidad

educativa, para actuar con xito en la vida, formados en valores,
con vocacin profesional y de servicio a la comunidad.
2.2. VISIN

Somos una institucin acreditada, al servicio de la sociedad

propiciando el desarrollo personal, profesional, social y cultural.

2.3. VALORES

La comunidad montessoriana desarrolla una capacitacin

permanente en axioeducacin o educacin en valores formando
personas profundamente humanas, vivenciando los valores del
respeto, integridad, compromiso, perseverancia, disciplina,
solidaridad fomentando en nuestros alumnos el desarrollo de una
conciencia crtica que le permita actuar con iniciativa, proactividad
y entusiasmo promoviendo la excelencia a travs de la Calidad Total.

12

DIAGNOSTICO
INSTITUCIONAL

13

3. DIAGNSTICO SITUACIONAL
3.1. ANLISIS FODA
3.1.1. ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
A. PROPUESTA PEDAGGICA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Se propende
hacia una -Algunos aspectos de la educacin en valores
educacin en valores, basada no concluidos
en una metodologa activa con
la intencin de lograr la
formacin
integral
del
estudiante.
- Los estudiantes reconocen - Falta concluir en el logro de objetivos
los objetivos de las reas
curriculares.
- Conocimiento y dominio de las
secuencias metodolgicas
- Se aplican lineamientos para - Niveles de coordinacin y sistematizacin
la construccin del Proyecto no concluidos.
Curricular.
- Se proponen proyectos de
innovacin.
- Existen recursos materiales,
humanos e infraestructura
para
la
ejecucin
de
actividades pedaggicas.
ELABORACIN:

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.

personal

14

FUENTE

Vivencias de los actores educativos montessorianos.

FORTALEZAS
Planificacin
de
la
evaluacin, establecimiento de
criterios e indicadores (slabo).
- Elaboracin de instrumentos
de evaluacin.
Registros
auxiliares
y
oficiales.
- Sistematizacin de los
resultados de la evaluacin.
- Docentes y alumnos reciben
capacitacin
en
formacin
general.
- Existen convenios para la
realizacin de la prctica
externa.
- Existen prcticas internas en
las reas tecnolgicas.
-Prctica externa supervisada
ELABORACIN:
FUENTE

DEBILIDADES
- Limitado uso del banco de pruebas de
evaluacin aplicadas en los diferentes reas
y/o asignaturas y semestres.
- Brindar mayor informacin sobre tcnicas
de evaluacin y manejo de instrumentos de
evaluacin.

-Algunos docentes no aplican en su totalidad

lo desarrollado en los diferentes talleres de
capacitacin.
-Limitado financiamiento para monitoreo de
prcticas.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

personal

B. PROPUESTA DE GESTIN
B.1. MODELO ORGANIZACIONAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Proceso de acreditacin activo y continuo
- Difusin inadecuada
- Conciencia del proceso de mejoramiento de modelo organizacional
instituto
la calidad
- Compromiso con el logro de la acreditacin

del
del

15

institucional y de todas nuestras carreras.

ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

personal

B.2. ESTILO DE GESTIN

FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Cumplimiento de acciones
- Decisiones poco coordinadas.
- Sub rea continua de - Recursos limitados y falta de ambientes
investigacin
especficos para la investigacin.
- Docentes capacitados.
- Profesores en proceso de lograr niveles
adecuados
a
la
educacin
superior
(maestras y doctorados).
- Capacitacin continua por - Capacitacin no especifica para las
parte de la institucin al diferentes especialidades.
personal
docente
y - Poltica de incentivos para la investigacin
administrativo.
no difundida.
ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional
Vivencias de los actores educativos montessorianos

personal

B.3. CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS
- Ambiente adecuado de
trabajo
y
de
relaciones
interpersonales.
- Poltica de estmulos y de
promocin para la labor del
docente y el rendimiento
acadmico del alumno.
ELABORACIN:
FUENTE

DEBILIDADES
- Relativo conocimiento de poltica
fomento de relaciones institucionales.

de

- No se ha logrado concluir con la

sistematizacin
del
cronograma
de
estmulos.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

personal

16

B.4. FORMALIZACIN

FORTALEZAS
- Existe un reglamento interno y
documentos de gestin
elaborados con la participacin
de todos los actores educativos.
ELABORACIN:
FUENTE

DEBILIDADES
- Falta de difusin permanente del
reglamento interno.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional
Vivencias de los actores educativos montessorianos

personal

C. PROYECTOS INNOVADORES EN MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

FORTALEZAS
- Alto porcentaje de alumnos con
vocacin y aptitudes para la carrera
de elegida.
- Alumnos dispuestos a afrontar los
cambios tecnolgicos de hoy en da
Docentes
capacitados
y
especializados.
- Alumnos identificados con su
institucin.
- Alumnos identificados con su
comunidad.
- Docentes dispuestos a adquirir
nuevos conocimientos.
- Alumnos con deseos de trabajar y
apoyar a la comunidad.

DEBILIDADES
- Algunos alumnos sin vocacin en la
carrera elegida.
- Algunos alumnos conformistas y poco
motivados.
- Algunos docentes que no ejecutan
proyectos.
- Bajo porcentaje de docentes no
presentan proyectos en los sectores
productivos en las carreras que se
requieren.
- Docentes con carencias en
investigacin cualitativa.
- Mnima difusin de proyectos y
logros institucionales.

17

- Docentes asequibles a las

propuestas institucionales.
ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

personal

D. ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

FORTALEZAS
DEBILIDADES
Cuenta con
todos
los - Mnima difusin continua a la comunidad
instrumentos de gestin que montessoriana de los instrumentos de
garantiza su funcionamiento y gestin.
sostenibilidad.
- Falta consolidar la difusin del Plan de
Mejora Institucional.
- Buena captacin de recursos - Incumplimiento de pagos de pensiones a
por diferentes conceptos que tiempo por parte de los estudiantes.
garantiza su funcionamiento y
sostenibilidad.
- Convenios con: instituciones
educativas, establecimientos de
salud, pblicos y privados,

- Falta de responsabilidad en la prctica

pre-profesional de algunos estudiantes.

- Desarrollo de rea y/o cursos

de investigacin desde el primer - Motivacin poco frecuente en el hbito
semestre.
de investigacin..

ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnostico institucional.
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

personal

18

3.1.2. ANLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

AMBITO

OPORTUNIDADES
- Se cuenta con nueva ley
que promueve y protege a
los institutos superiores
(Ley N29394)
- Generacin de puestos de
trabajo en las carreras
profesionales que ofrece el
instituto.
- Promocin y consolidacin
de las instituciones a travs
del sistema nacional de
acreditacin (Ley 28740).

POLTICO
LEGAL

ELABORACIN:
FUENTE

MBITO

AMENAZAS
- Limitadas de metas de
atencin.
- La normatividad en lo que
respecta
a procesos de
convalidacin con el nivel
universitario.
- Dificultad de los procesos de
apertura de nuevas carreras
profesionales por actitudes de
funcionarios.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Vivencias de los actores educativos montessorianos.

OPORTUNIDADES

personal

AMENAZAS

19

TECNOLGICO

ELABORACIN:
FUENTE

MBITO

ECONMICO

ELABORACIN:
FUENTE

AMBIENTE

Produccin - Elevado costo de las Tic.

intelectual accesible
- Avance vertiginoso de la ciencia y
- Utilizacin de las tecnologa.
tecnologas
de
la
informacin y de la
comunicacin (Tics).
- Promocin de la
produccin cientfica.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Anuario CONCYTEC-INABEC.

OPORTUNIDADES
- Oportunidades de
trabajo informal,
trabajos eventuales
y comercio informal.
- Economa
relativamente
estable
- Posibilidades de
inversin

- Facilidad de
acceso a
tecnolgicos.

personal

personal

AMENAZAS
- Falta de empleo.
- Bajos salarios.
- Alto costo de servicios

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional
Estadsticas INEI

OPORTUNIDAD

AMENAZAS

- Pobreza extrema.
- Analfabetismo.
- Inestabilidad social.

20

- Presencia de
- Inseguridad ciudadana.
grupos de inters en - Educacin sexual inadecuada.
invertir en
- Falta de valores.
educacin.
- No tener en cuenta la pluriculturalidad.
- Falta de liderazgo positivo.

SOCIAL

ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Estadsticas INEI.

AMBIENTE

OPORTUNIDAD

DEMOGRFICO

ELABORACIN:
FUENTE

- Movimiento
poblacional.
- Mayor nmero de
poblacin en edad
escolar que viene de
otras provincias y
regiones.
- Poblacin entre 17 y
30 aos con afn de
acceder a niveles de
educacin superior.
- Crecimiento de la
poblacin estudiantil.

personal

AMENAZAS

- Proliferacin de institutos
superiores tecnolgicos
- Alumnos con diversos niveles
culturales.
- Peligro de desercin en alumnos
de mayor edad por factores
econmicos.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Estadstica DREA.

personal

3.2. ANLISIS DE LAS FUERZAS COMPETITIVAS

3.2.1. AMBIENTE EXTERNO
A. AMBIENTE DEMOGRFICO
AMENAZAS

OPORTUNIDADES

21

1.- Movimiento poblacional

- Proliferacin de Institutos.

1.- Movimiento poblacional

- Mayor nmero de poblacin en edad
escolar que vienen de otras provincias.

- Alumnos con diversidad

cultural.
2.- Edad
2.- Edad
- Tasa de desercin alta.
- Poblacin que viene al instituto entre 17
y 30 aos.
- Crecimiento de la poblacin estudiantil
ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Estadstica DREA.

personal

B. AMBIENTE SOCIAL

AMENAZAS
Pobreza
Movilizacin social
Identidad social
Identidad personal
Embarazo precoz
Drogadiccin
Delincuencia juvenil
Decaimiento de valores
Feminismo
Juego de roles desviados

ELABORACIN:
FUENTE

OPORTUNIDADES
- Educacin para todos
- Formacin de liderazgo positivo
- Compromiso social
- Educacin sexual
- Prevencin
- Cultivo de valores
- Equidad
- Polticas educativas propuestas
Ministerio de Educacin

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnostico institucional.
Polticas educativas
Estadsticas -INEI

por

el

personal

C. AMBIENTE ECONMICO
AMENAZAS

OPORTUNIDADES

22

Inestabilidad econmica
Falta de empleo
Bajos salarios
Alto costo de los servicios

ELABORACIN:
FUENTE

- Trabajo informal
- Trabajos eventuales, comercio informal

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Estadstica INEI.

personal

D. AMBIENTE TECNOLGICO
AMENAZAS
Ser
superados
tecnolgicamente.
Otras
instituciones
educativas desarrollan clases
virtuales.
- No acceder a las innovaciones
tecnolgicas,
nuevas
tendencias
psicolgicas
y
pedaggicas en educacin.
Otras
instituciones
aperturan
nuevas
especialidades y nos dejan
rezagados en nuestra oferta
educativa.
ELABORACIN:
FUENTE

OPORTUNIDADES
- Produccin intelectual accesible
- Acceso a la produccin intelectual va
Internet.
- Posibilidades de intercambio con otras
instituciones a travs de redes
- Capacitacin continua al alcance de los
docentes.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos y personal

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Diagnostico situacional de la educacin en la Regin Arequipa 2005
DREA.

23

E. AMBIENTE POLTICO
AMENAZAS

OPORTUNIDADES
- Ley que protege y promueve a los institutos.
- Prejuicios de la sociedad con - Favorecer las plazas para el trabajo
respecto
al
centro
de - El rgimen legal favorece el sistema de
formacin
superior
no acreditacin e institucional.
universitario
- Racionalizacin de metas para los institutos
superiores pedaggicos
ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos y personal

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Diagnostico situacional del sector educacin de la Regin Arequipa
DREA.

3.2.2. MACROAMBIENTE Y MODELO DE CINCO FUERZAS

PEDAGGICO

TECNOLGICO

- Universidades:
UNSA.
- Institutos: ISPA,

Tecnolgico:
Universidad: andina
Institutos:
J Prado, Cayetano
Heredia, Hiplito
Hunanue, Salud y
Belleza, Idat.
Cetpro: Indira
Gandi

COMPETIDORES
POTENCIALES

PODER DEL
COMPRADOR

Poder de
eleccin para
ingresar a una

RIVALIDAD

PODER DEL
PROVEEDOR

24

SUSTITUTOS

- Colegios:
particulares
y estatales.

- Antes: costos accesibles, rango universitario,

facilidades de estudio y facilidades de trabajo.
- Durante: Pensiones bajas, un solo pago de
matrcula, pagos de titulacin, Ceprots otorgan
Ttulos a nombre de la Nacin por hora, cursos
de duracin corta con validez internacional

ELABORACIN:

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional

personal

3.3. ANLISIS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS: RBOL DE

PROBLEMAS ANLISIS INTERNO
PROBLEMAS
- Ausencia del alumnado:
inasistencias, tardanzas.

- Incumplimiento de
cronogramas y entrega
de documentos.

- Ausencia de reuniones
entre docentes para
casos problema de
alumnos.
- Inasistencia del

CAUSAS
- Problemas:
familiares, salud,
trabajo, etc.
- Bajos ingresos
econmicos de los
padres de familia.
- Corto tiempo para la
entrega de nminas y
registros.
- Cambios de
disposiciones a ltimo
momento.
- No programacin de
reuniones peridicas.

CONSECUENCIAS
- Baja continuidad en el
desarrollo acadmico.
- Desercin.

- Falta de pago de

- Prdida de labores.

- Tarda entrega de notas

y otros documentos.

- Desatencin de algunos
profesores a
problemtica del alumno.

25

alumnado.

pensiones.
- Restriccin de
ingreso.
- Baja responsabilidad
del alumno.
- Irresponsabilidad
del padre de familia.
- Baja motivacin del
alumnado.

ELABORACIN:
FUENTE

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos

administrativo para concretar el diagnstico institucional
Estadstica Institucionales Mara Montessori

PROBLEMAS
- Deficiente
organizacin interna en
el aula

CAUSAS
- Escasa formacin
integral del educando.
- Mnima coordinacin
interna.

- Deficiencia en el
proceso enseanza
aprendizaje por parte
del alumno

- Nivel de exigencia
bajo.
- Falta de vocacin.
- Falta de hbitos de
estudio.
- Metodologas
inadecuadas y
tradicionales.

ELABORACIN:
FUENTE

- Retraso en el
seguimiento del curso.
- Reprogramacin de
actividades.
- Baja identidad
institucional.

personal

CONSECUENCIAS
- Alumnos reprimidos.
- Insatisfaccin a pedidos
y organizacin de la
institucin
- Rebelda.
-Mayor trabajo de los
docentes para el logro de
la excelencia en la
formacin docente.

Taller participativo con directivos, docentes, alumnos y personal

administrativo para concretar el diagnstico institucional.
Informe acadmicos personal docente del Instituto Mara Montessori.

3.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS

3.4.1. PROPUESTA PEDAGGICA
26

1.- Mejorar la calidad educativa a travs de la aplicacin de la metodologa

activa para lograr competencias con una educacin en valores.
2.- Articular y diversificar reas y asignaturas curriculares.
3.- Seguir suscribiendo convenios con: instituciones educativas para la prctica
profesional del nivel tecnolgico e instituciones educativas de nivel
universitario para la capacitacin continua de docentes y egresados.
4.- Consolidar la formacin en valores.
5.- Establecer un programa de capacitacin y actualizacin permanente para el
personal docente y administrativo.
6.- Utilizar los recursos materiales, humanos e infraestructura para la
ejecucin de actividades.
7.- Establecer mayor exigencia en la formacin terica y prctica del
estudiante:

Cumplir el reglamento interno

Cumplir el reglamento de prctica
Cumplir el reglamento de investigacin

8.- Establecer cursos pre-requisitos y verificar los mismos en el momento de la

matrcula.
9.- Brindar una formacin complementaria slida: idiomas y computacin
10.- Desarrollar un trabajo conjunto entre delegados de aula, docentes,
tutores y coordinacin acadmica para realizar el efecto multiplicador sobre
acreditacin.
11.- Promocionar el trabajo cooperativo e interdisciplinario
12.- Promocionar la capacitacin para mejorar las estrategias de enseanza
aprendizaje en docentes y estudiantes

27

3.4.2. PROPUESTA DE GESTIN

13.- Obtener la certificacin del sistema nacional de acreditacin del
Ministerio de Educacin.
14.- Difundir y cumplir el reglamento interno de nuestra institucin.
15.- Desarrollar permanentemente la investigacin para garantizar la calidad
educativa.
16.- Ampliar el proceso de acreditacin a todas las carreras profesionales de
la institucin.
17.- Capacitar a los docentes en didctica y elaboracin de proyectos
innovadores.
18.- Difundir permanentemente los diversos instrumentos de gestin.

3.4.3.- PROYECTOS INNOVADORES Y/O MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD EDUCATIVA
19.- Capacitar a los estudiantes en las Tics para un mejor desempeo en este
mundo globalizado.
20.- Lograr un aprendizaje significativo y de calidad aplicando la metodologa
activa en una educacin con valores.
21.- Incentivar que los alumnos sean reflexivos, crticos e innovadores y toma
de decisiones con capacidad para resolver problemas.
22.- Formar alumnos con capacidad crtica, analtica, innovadora y con
autonoma para la solucin de problemas.
23.- Apoyar metodolgicamente a los estudiantes acorde a los diversos niveles
y estilos de aprendizaje.

28

24.- Incentivar la produccin de textos en docentes y alumnos a travs de la

creacin de un boletn informativo semestral.
25.- Capacitar a los docentes y alumnos en el uso y aplicacin de las Tics
26.- Crear el centro de investigacin Mara Montessori.

3.5. PROYECTOS INNOVADORES

3.5.1. ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
27.- Difundir los instrumentos de gestin y alianzas estratgicas.
28.- Racionalizar el presupuesto de acuerdo a las necesidades prioritarias.
29.- Propiciar la investigacin para optimizar la calidad educativa,
30.- Establecer convenios directos con universidades que ofrezcan mejores
condiciones y oportunidades para el estudiante.
31.- Establecer convenios directos con universidades de tal forma que el
alumno al finalizar su carrera obtenga el grado de bachiller.
32.- Propender al funcionamiento como universidad.
35.- Crear un sistema de incentivos y becas para todos los alumnos destacados.
36.- Establecer mecanismos de facilidades de pago en las pensiones de los
estudiantes.

29

30

PROPUESTA
PEDAGGICA

4. PROPUESTA PEDAGGICA
4.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura; al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la
sociedad.
4.2. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de
representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interaccin con los dems y con su entorno sociocultural.

31

Este proceso se realiza gracias a la interaccin que se establece entre el

sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje.
La actividad mental generadora de significados y sentido se aplica a los
saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso de intervencin de los dems es fundamental.
4.3. CONCEPCIN DE ENSEANZA
Es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes.
Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades,
sentimientos y valoraciones; propiciando la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje. El docente cumple esta funcin en un clima de confianza que
motive el aprendizaje activo y cooperativo.
El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier
sujeto externo
4.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
A) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
B) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
C) La inclusin, que incorpora a las personas sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
D) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
E) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinin; el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la

32

tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y

minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
F) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
G) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
H) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
A) Principio de la construccin de los aprendizajes.
B) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento
en los aprendizajes.
C) Principio de la significatividad de los aprendizajes.
D) Principio de la organizacin de los aprendizajes.
E) Principio de la integralidad de los aprendizajes.
4.6. MODELO CURRICULAR
Segn la PTICA DE SISTEMAS de gran aplicacin en los Estados Unidos y
muchos pases del mundo consideran que toda nuestra realidad como el
universo, la tierra, los seres vivos, fenmenos naturales, sociales y
conocimientos son sistemas y, consiguientemente, el currculo es un sistema.
As mismo, consideran que hay suprasistemas, sistemas y subsistemas segn
donde estemos ubicados cada uno de nosotros, por ejemplo en el campo
educativo tenemos que el suprasistema es el Ministerio de Educacin; los

33

sistemas las Direcciones Regionales o UGELs y el subsistema sera la

Institucin Educativa.
Por lo que sistema es un todo, una estructura, cohesionada armnicamente con
funciones especficas en todo elemento pero relacionadas y que tienen un fin
determinado. En consecuencia, el currculo es un sistema porque tiene
elementos, cada elemento su funcin; pero ellos estn relacionados y tiene un
fin que es la educacin.
4.6.1. CONCEPCIN
Hay diversas concepciones del currculo, pero de acuerdo a nuestra realidad
educativa de nuestra institucin de educacin superior, el currculo que hemos
diseado y estamos desarrollando en la formacin integral del futuro docente,
y futuro profesional tcnico concebimos que este sistema es integral, global,
diversificado, competitivo, basado en los principios del Enfoque Sistmico
Educativo, de ser activo, flexible, crtico, creativo, reflexivo, con gran sentido
de investigacin, para conseguir un aprendizaje significativo y produccin
educativa; as lograr una educacin de calidad, integrando, competencias,
capacidades, ejes transversales, temas transversales institucionales y
comunales, valores humanos, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, cuyas actividades, se desarrollan estrategias metodolgicas,
materiales educativos, tiempo e indicadores en una evaluacin integral de las
programaciones anuales, unidades didcticas, mdulos y proyectos, coherentes
con nuestra realidad institucional, necesidades, intereses, institucionales y
comunales, con un planeamiento curricular diversificado.
4.6.2. DIMENSIONES DEL CURRCULO
El currculo por competencias y capacidades lo planteamos en tres dimensiones.
A. Como INTENCIONALIDAD: Consiste en disear, planificar, prever todas
las experiencias del proceso de enseanza y aprendizaje de docentes y alumnos
para la ejecucin curricular.

34

B. Como DESARROLLO: Es la prctica, la ejecucin, en las diversas acciones

programadas de las unidades, sesiones de aprendizaje en los bimestres,
semestres y ao acadmico.
C. Como CURRCULO OCULTO: Nos referimos, a todos los conocimientos que
no aparecen en los diseos curriculares; pero que en forma espontnea y
necesaria los da el docente en las sesiones de aprendizaje y tambin afloran de
los alumnos, en el desarrollo de la motivacin, saberes previos, conflicto
cognitivo, formacin del aprendizaje por los propios alumnos, , en su
investigacin y aplicacin en las sesiones de aprendizaje que diariamente se
ejecutan en clases con los educandos.

4.6.3. ESTRUCTURA CURRICULAR

4.6.3.1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL TECNOLGICO
Los objetivos y perfil bsico del egresado del nivel tecnolgico de nuestra
institucin exigen un currculo con las siguientes caractersticas:
A) Integral: Porque se ocupa tanto de la formacin general del estudiante en
ciencias, humanidades y artes, como de la formacin tecnolgica para el
ejercicio de una carrera profesional, atendiendo equilibradamente y en funcin
del

perfil

profesional

el

aprendizaje

de

conocimientos,

habilidades

intelectuales, destrezas operativas as como actitudes y valores.

B) Diversificado: Porque ofrece diversas opciones de formacin profesional

complementadas con una formacin general comn.
Cada carrera tiene un plan curricular organizado, segn sus propias
caractersticas tecnolgicas.

35

C) Vinculado a la produccin regional: Porque ofrece experiencias educativas

planificadas en base a las caractersticas de la estructura productiva regional
y al conocimiento de los usos y tradiciones tecnolgicas locales, a fin de
aprovecharlas para la difusin de tecnologas adecuadas.

D) Funcional, modularizado: Porque se organiza preferentemente en forma de

mdulos

bloques

de

asignaturas

que

habilitan

gradualmente

progresivamente al estudiante para la ejecucin de tareas y funciones

tecnolgicas cada vez ms complejas, que correspondan a ocupaciones
especficas dentro de la carrera y que posibiliten su incorporacin al trabajo
an antes de haber concluido los estudios.

E) Da nfasis a la formacin profesional y a la prctica: Porque propicia las

experiencias de aprendizaje que estn directamente relacionadas con la
formacin tecnolgica y sobre la base de una formacin cientfico-terica,
aplicada a la carrera de preferencia al aprendizaje de los aspectos prcticos
de la tecnologa.

4.7. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRCULO

El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas.
Intervienen en l:
A) Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender.
B) Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el
aprendizaje.

36

C) La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el

aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero
especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los
informticos.
D) Los directores y administradores: la direccin y administracin del
instituto.
E) Influye de igual modo la investigacin a nivel mundial, a travs de la
bibliografa e Internet y la accin de organismos internacionales, desde; la
UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

4.8. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado
los siguientes procesos:
A) Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes
posibles, la orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo
propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harn posible
el logro del horizonte elegido.
B) Para producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la
implementacin, que permite contar con las condiciones necesarias para tal
aprendizaje y la ejecucin, que constituye el proceso mismo de logro.
c) Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los
resultados.
Describimos estos procesos del siguiente modo:
Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo
curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre
las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los
procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el
horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para
la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.

37

Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo

curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la
investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en
el manejo de la transversalidad.

Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones

consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias
previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el
perfil educativo.

Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento

todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular:
normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales,
difusin a la comunidad, etc.

Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa

prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las
competencias consideradas.

Monitoreo y evaluacin: disea el acompaamiento, control y realimentacin

del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los
resultados. Mientras que la investigacin abre horizontes, el monitoreo y
evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.

4.9. NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular lo realizamos en los niveles:

Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para

adaptarlo a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural
de la poblacin para la cual nuestro instituto forma docentes.
Su
elaboracin est a cargo de los formadores.

De aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las

necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su

38

elaboracin est a cargo del respectivo formador, con participacin

creciente de los estudiantes.
4.10. TEMAS TRANSVERSALES
Contiene la intencionalidad fundamental del currculo. Debe penetrar y
permear nuestra vida institucional, la gestin y el contenido de todas las reas.
Estas ltimas deben vehiculizar dicha intencionalidad en todos los
aprendizajes.
La transversalidad se concreta en lo siguiente:
Las actitudes y valores propuestos en el perfil. Deben ser vividos en la
institucin y autocorregidos en casos de incoherencia. Se integran en todos los
slabos como contenidos actitudinales y constituyen la base de la formacin
tica asumida por todos. Se basan en el saber ser y el saber convivir.
Los temas de la vida diaria que no figuran o figuran poco en las reas. Su
reflexin debe ser asignada a aquellas cuyos contenidos sean afines.
Los procedimientos para recoger, registrar y procesar informacin de toda
clase de fuentes. Incluyen el trabajo organizado en equipo. Estos procesos
constituyen la base para el desarrollo del pensamiento formal, por lo que esta a
cargo de todos los formadores.
El desarrollo del pensamiento complejo y del juicio moral autnomo. Siendo la
etapa de mayor desarrollo del pensamiento formal, esta a cargo de los
formadores de las diversas reas, a travs de la metodologa de trabajo y del
proceso de evaluacin.
Este conjunto ha de convertirse en responsabilidad de todos los miembros de
nuestra institucin educativa.
El tema transversal montessoriano indica:
Asumamos una educacin de calidad*, que promueva: responsabilidad,
puntualidad, entrega, honradez e identidad; para la comunidad montessoriana
en:

39

La planificacin educativa
El uso adecuado de estrategias de aprendizaje
El fomento de estrategias de aprendizaje
La aplicacin de recursos educativos
La capacitacin contina
El aprendizaje e interaprendizaje
La autoevaluacin y coevaluacin
La priorizacin de la labor investigativa dentro del rea

4.11. EVALUACIN
A. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Siendo la evaluacin un proceso fundamentalmente educativo, destinado a
controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el currculo de
formacin debe acusar las siguientes caractersticas:
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter
represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.
Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita
tener xito.
Debe ser integral en una doble dimensin: recoge y procesa informacin sobre
el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativomotores de los estudiantes y detecta las causas del xito o fracaso,
obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen
en dichos aprendizajes.
Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y
desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del
aprendizaje.
Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las
acciones y los instrumentos que programa y utiliza.
Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.

40

Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y

la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos
fundamentales para la formacin integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben
manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. El
proceso debe provocar el que los estudiantes se transformen de novatos en
expertos al ir adquiriendo paulatinamente las tcnicas de evaluacin
necesarias.
B) TIPOS
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de
proceso. En el primer caso, se evalan los aprendizajes concretos de los
estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos factores
intervinientes.
En la evaluacin de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan
identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios
deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los
cuestionarios; combinados de un modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante analizar su aplicacin y
los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los
estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente, las siguientes: la
gestin y autogestin de errores y conflictos, el manejo de la tecnologa de
evaluacin utilizada en la formacin, la comunicacin permanente de los
resultados parciales de la evaluacin. Estas tres estrategias se complementan

41

y potencian mutuamente. La gestin y autogestin de errores y conflictos lleva

al anlisis de las causas del fracaso y la bsqueda de alternativas para su
superacin. Ello depende que los estudiantes manejen la evaluacin que se est
utilizando, siendo eficaz, al contar con una comunicacin permanente de sus
resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy
probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar posteriormente
a sus alumnos.
Para la evaluacin del proceso consideramos importantes los siguientes
factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones
destinadas a promover los aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador.
La influencia del contexto material y sociocultural de nuestra institucin.
La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

4.12. PERFILES DE LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO MARA
MONTESSORI
4.12.1.
PERFIL
TECNOLGICO

DEL

EGRESADO

MONTESSORIANO

NIVEL

El perfil del egresado montessoriano del nivel tecnolgico al igual que el perfil
del egresado de nivel pedaggico es el resultado de un exhaustivo anlisis de
los requerimientos del mundo del trabajo actual y podemos indicar los
siguientes aspectos:
-

Una formacin de base, antes llamada cultura general, amplia

Excelente nivel de especializacin en su espacio profesional
Conocimiento de idiomas e informtica.
Conocimiento del mundo del trabajo,
42

Capacidad de comunicacin
Sentido de responsabilidad
Iniciativa
Capacidad de adaptacin
Mentalidad abierta
Capacidad de trabajo en equipo
Voluntad de aprender
Honestidad, amabilidad y sentido solidario

4.12.3. PERFIL DEL DOCENTE MONTESSORIANO

La docencia debe responder al desarrollo de la formacin integral y a la
creacin y la transmisin del conocimiento, permitiendo una aproximacin
autnoma y crtica de los estudiantes a los contenidos, fortaleciendo el trabajo
en equipo y dotndolos de herramientas necesarias para enfrentar situaciones
nuevas. Debe contar adems con las posibilidades suficientes para mantenerse
al tanto de las transformaciones del conocimiento. Esta concepcin nos remite
en forma inmediata al concepto de la formacin, el cual es concebido como la
accin de dar forma, de hacer al otro, crear y generar nuevas personas.
En este sentido consideramos tres dimensiones del perfil ideal del docente
montessoriano:
A. EL DOCENTE COMO PERSONA:
1. Debe poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y extrovertida.
Con un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima que le de confianza en
s mismo y la seguridad necesaria para desarrollar una permanente relacin
constructiva con los otros.
2. Coherencia y claridad definida de los principios, creencias y valores que
informan y orientan su propia vida.
3. Debe ser una persona con un alto sentido de realismo, empezando por l
mismo, sabiendo asumir que es un ser humano con sus cualidades y sus
capacidades, sus limitaciones y sus imperfecciones.
4. Debe poseer un alto sentido de compromiso que asume como formador de
otros futuros formadores. El compromiso va unido a la vocacin definida
para la tarea que va ha desempear.
B. EL DOCENTE COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIN

43

El docente montessoriano debe desarrollar las siguientes actitudes y

comportamientos:
1.
2.
3.
4.
5.

Profundo control en sus reacciones

Empata y simpata con las personas con las que trabaja
Juicio crtico para tomar las decisiones ms pertinentes en cada situacin
Dotes de organizador, impulsor y colaborador en el trabajo en equipo
Anlisis de la realidad e interpretacin adecuada de la misma, procurando
distinguir el texto, el contexto, el metacontexto y los smbolos empleados.
6. Habilidades como comunicador de los mensajes y estimulador de la
oportunidad de realizacin.
7. Capacidad para enfrentarse y proyectar compromisos de accin
optimizadotes de la situacin actual.
8. Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la experiencia como
problema.
Estos rasgos le permitirn al docente montessoriano responder como
facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y
como profesionales. Entonces como facilitador del aprendizaje deber:
1. Crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o de la
clase.
2. Ayudar a despertar y esclarecer los propsitos individuales as como los
objetivos ms generales del grupo.
3. Confiar que el estudiante desea realmente alcanzar estas metas para l
significativas.
4. Organizar y poner a disposicin de los alumnos la ms amplia gama de
recursos para el aprendizaje.
5. Considerarse un recurso flexible para ser utilizado por el grupo.
6. Aceptar actitudes de contenido intelectual o emocional y esforzarse para
dar a cada aspecto el grado de importancia que reviste para la persona o
para el grupo.
7. Tratar gradualmente de llegar a ser un miembro activo del grupo.
Expresando sus ideas slo como un individuo ms.
8. Tomar la iniciativa de compenetrase con el grupo, con sus vivencias y su
intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms

44

para compartir
rechazarlos.

con

los

estudiantes,

quienes

pueden

aceptarlos

C. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Este aspecto exige que el docente sea un profesional que colabora y apoya a
otros profesionales en la construccin del conocimiento y de la ciencia,
partiendo de la prctica reflexiva que ha acumulado.
1. Desarrollar actitudes, habilidades, y conocimientos relativos a la
investigacin.
2. Desarrollar actitudes de indagacin y reflexin crtica permanente, de
apertura en continua interrogacin creativa, hacia las diversas alternativas
que pueden plantearse.
3. Comprometerse con la permanente accin de descubrir desde el mbito
especfico de la educacin, las bases de la investigacin como forma y
objetivo de comprensin y explicacin de la realidad.
4. Proyectar un proceso de investigacin colectiva, dentro de un clima de
intercambio, colaboracin y bsqueda de nuevas interpretaciones de la
realidad desde la teora y la prctica.
5. Desarrollar una permanente actitud de auto-formacin y actualizacin
profesional.
4.12.4. PERFIL DEL DIRECTIVO MONTESSORIANO
El director es la mxima autoridad y el representante legal de nuestra
institucin, es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico,
institucional y administrativo.
A) ASPECTO PERSONAL
1. Conoce el rol del formador y facilita su desarrollo personal y social.
2. Promueve las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la
participacin.
3. Demuestra capacidad cientfica y tecnolgica.
4. Demuestra creatividad y actitud emptica en el cumplimiento de sus
funciones y responsabilidades.

45

5. Ejerce liderazgo efectivo y cultiva valores superiores, mostrando capacidad

para establecer adecuadas relaciones humanas.
6. Promueve el trabajo en equipo en los estamentos y reas de desarrollo
educativo
7. Es coherente entre lo que exige y realiza.
B) ASPECTO PEDAGGICO
1. Conoce y comprende las dimensiones y sentidos de la relacin entre los
valores y la educacin.
2. Promueve una prctica de evaluacin y autoevaluacin de su gestin.
3. Optimiza la calidad de los aprendizajes y del desempeo docente con
medidas que promuevan y estimulen la innovacin pedaggica y la
diversificacin curricular.
4. Crea espacios y oportunidades constantes de interaprendizaje, de reflexin
y sistematizacin de la prctica, dirigidas a mejorar las capacidades de los
docentes y las condiciones de aprendizaje de los docentes.
5. Monitorea, supervisa y evala continuamente el servicio educativo,
acompaa y asesora los esfuerzos de los docentes para mejorar la calidad
de su prctica profesional.

C) ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. Posee habilidad para convertir los planes en accin
2. Posee capacidad para establecer control de calidad que permita mantener la
organizacin con eficiencia y eficacia

46

47

PROPUESTA DE GESTIN

5. PROPUESTA DE GESTIN
5.1. CONCEPCIN DE GESTIN
Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin,
organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico,
institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se
realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y
eficiente.

48

5.2. PRINCIPIOS DE GESTIN

Los principios que rigen a nuestra organizacin son los siguientes:
A) Formacin Profesional: La gestin se centra en la Formacin Profesional e
Integral de nuestros educandos, en bsqueda permanente de la calidad.

B) Sinergia: El personal del Instituto Mara Montessori es una gran familia

que trabaja en equipo, y que busca un desempeo armnico que reconoce el
valor de cada uno as como de todo el equipo.

C) Eficacia: Todos tenemos, objetivos comunes producto del diagnstico, y

nos comprometemos a su consecucin con creatividad.
D) Eficiencia: El compromiso de toda la organizacin montessoriana, es la de
cumplir sus metas y objetivos de manera rpida y oportuna, basndose en la
delegacin de funciones.
E) Transparencia: La comunicacin es constante, fluida, horizontal y oportuna
en la consecucin de logros y objetivos.
5.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa de nuestra institucin refleja la posicin y
funcionamiento de cada una de las dependencias, consideramos que refleja la
unidad y funcionabilidad de todos los estamentos que conforman la
organizacin de nuestro Instituto.
5.4. CLIMA INSTITUCIONAL
Uno de los principales factores para el logro de los objetivos y de la
organizacin es: el personal motivado por sus propias convicciones, para que

49

haya un clima organizacional ptimo es necesario considerar los siguientes

lineamientos:
- DECENCIA: Que significa aseo, compostura y adorno correspondiente a
cada persona, recato y honestidad, modestia y dignidad en los actos y en las
palabras, conforme al estado y calidad de las personas.
- RECATO: Que es cautela y reserva, para no pecar de habladores e
indiscretos.
- HONESTIDAD: Que es moderacin en la persona, acciones y palabras as
como urbanidad y decoro.
- MODESTIA: Que es regla que templa las acciones y los impulsos,
conteniendo a la persona dentro de los lmites de su estado y segn lo ms
conveniente para ella, y tambin, cautela que el individuo debe observar en su
porte y la estimacin de si mismo que muestra a los dems.
- URBANIDAD: Que es cortesa, comedimiento y buenos modales en todas
las acciones de la vida cotidiana y relacin, dentro del mutuo respeto que
todos los hombres civilizados se tienen entre s.
- DECORO: Que atae al honor, al respeto y reverencia que se debe una
persona a s misma.
- PORTE: Que atae al modo de gobernarse y portarse, en conducta y
acciones.
- FUERZA DE ESPRITU: Como principio generador de acciones nobles
constructivas y de beneficio social de grupos humanos.
- HONOR: Que es la calidad moral que nos lleva al ms severo cumplimiento
de nuestros deberes respecto al prjimo y de nosotros mismos.
- DERECHO: Que es observar el conjunto de reglas y preceptos a que estn
sometidas las relaciones humanas de toda sociedad civilizada a cuya
observancia pueden ser compelidos por la fuerza. El derecho de uno solo
puede llegar hasta donde comienza el derecho ajeno.

50

- DEBER:
Que precisa lo que est obligado a hacer el hombre por los
preceptos legales, religiosos, doctrinarios, filosficos o por las leyes
naturales.
- IDENTIDAD: Que todo miembro debe tomar conciencia de pertenencia a la
institucin que lo cobija y que debe sentirse parte de la misma, con todos sus
aciertos y desaciertos,
- COMPROMISO: Que precisa su responsabilidad frente al acuerdo
adquirido intrnsecamente con la institucin y con los estudiantes, de acuerdo
a la profesin que tenemos. Recordemos que somos educadores y ello est por
delante de todo.
- TESTIMONIO: Que es el ejemplo de vida el cual es la base para educar a
nuestros semejantes. El obrar dice mucho ms que las palabras.
- RECIPROCIDAD: Que entre las partes, los directivos y los miembros de la
misma, haya un apoyo mutuo, reconocimiento y valoracin del trabajo y
entrega que hacen ambas partes por el bien de la Institucin para el beneficio
de quienes confan su educacin en nosotros.
5.5. LINEAMIENTOS DE POLTICA Y ESTRATEGIAS
5.5.1. POLTICA 1: DE LA ADMISIN
Perfeccionar en cada proceso el sistema de seleccin y admisin estudiantil a
partir de los lineamientos propuestos por la Direccin Nacional de Educacin
Superior Pedaggica y Tecnolgica y de mecanismos eficientes que permitan
una evaluacin continua de las caractersticas de los estudiantes postulantes y
su correspondencia con el perfil de ingreso que exige la Filosofa y el Modelo
Educativo Montessoriano.
ESTRATEGIAS:
1.- Analizar los lineamientos propuestos por la Direccin Nacional de Educacin
Superior Pedaggica y Tecnolgica para el proceso de seleccin y admisin
estudiantil.

51

2.- Sistematizar y difundir los lineamientos propuestos por la Direccin

Nacional de Educacin Superior Pedaggica y Tecnolgica para el proceso de
seleccin y admisin estudiantil.
3.- Elaborar un banco de preguntas que estn de acuerdo a los lineamientos
propuestos por la Direccin Nacional de Educacin Superior Pedaggica y
Tecnolgica.
4.- Analizar las preguntas efectuadas en procesos de admisin anteriores e
indicar los aspectos de evaluacin de las pruebas, teniendo como referente la
articulacin del currculo del nivel de educacin secundaria y el perfil del
modelo montessoriano.
5.- Elaborar el perfil de ingreso de acuerdo a la filosofa y modelo educativo
montessoriano.
6.- Diversificar las evaluaciones en funcin de las especialidades, apuntando
hacia la integralidad potencial de los estudiantes postulantes.
5.5.2. POLTICA 2: DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Formar personas ntegras, exitosas, comprometidas consigo mismas y con la
sociedad global a la que pertenecen, creativas, crticas, propositivas y con una
visin prospectiva; que acten como agentes de cambio en una perspectiva de
desarrollo, sustentabilidad y bienestar social; competentes y satisfechas al
alcanzar sus objetivos y metas, y que sean reconocidas y demandadas
preferentemente en los mbitos laboral, educativo y social
ESTRATEGIAS:
1. Elevar la eficiencia de los procesos de atencin acadmica personalizada a
los estudiantes a travs de la implantacin de un sistema permanente de apoyo
pedaggico durante todo el periodo educativo de forma tal que contribuya a
elevar sus resultados acadmicos, sobre todo aquellos de bajo rendimiento.
2. Alcanzar altos niveles de utilizacin, cobertura, accesibilidad y calidad en los
servicios bibliotecarios, de cmputo, laboratorios y talleres que se prestan a

52

los estudiantes, con el propsito de apoyar los procesos de enseanzaaprendizaje y mejorar los niveles de rendimiento estudiantil.
3. Desarrollar estudios para identificar y caracterizar las causas principales
que motivan la reprobacin y desercin estudiantil, la prolongacin de los
estudios y el bajo aprovechamiento acadmico de los estudiantes, de manera
que sea posible disear estrategias dirigidas a contrarrestarlas y elevar los
indicadores de eficiencia terminal en todos los programas acadmicos.
4. Promover el desarrollo de foros, debates, conferencias, paneles y otras
formas de interaccin como parte de la cotidianidad institucional.
5. Consolidar colectivos acadmicos que apoyen el desarrollo de los procesos
educativos y generen espacios de discusin sobre el quehacer docente
6. Efectuar una revisin permanente del currculo y del desarrollo de todos sus
procesos, para acceder a los niveles de excelencia acadmica.
7. Revisar el perfil profesional y los planes de estudio de cada uno de las
especialidades, para hacerlos pertinentes a la realidad local, regional nacional
8. Difundir la misin, visin, propsitos de formacin y valores institucionales.
9. Promover a aplicacin de estrategias pedaggicas que estimulen la capacidad
creativa de los estudiantes, ensearles a pensar y a aprender, para producir
profesionales con capacidad de investigar, crear, innovar y liderar cambios en
el desarrollo local y regional.
10. Aplicar las nuevas tecnologas en el desarrollo de los procesos educativos.
5.5.3. POLTICA 3: DE LA INNOVACIN
Garantizar un programa de investigacin e innovacin educativa que articule las
funciones de la docencia, la investigacin y la proyeccin social acorde con las
necesidades y demandas del contexto, generado simultneamente un liderazgo
a nivel regional.
ESTRATEGIAS:

53

1.- Articular docencia e investigacin y construir una cultura de la investigacin

a nivel de la comunidad educativa.
2.- Promover la divulgacin y publicacin de los
investigaciones realizadas por docentes y estudiantes.

resultados

de

las

3.- Impulsar procesos de innovacin pedaggica, cientfica y tcnica.

4.- Conformar redes de profesionales egresados que lideren proyectos de
investigacin en el campo de la educacin.
5.- Disear e implementar un proyecto para la conformacin de comunidades
acadmicas alrededor de la Pedagoga y las disciplinas de formacin que
fortalezcan el trabajo en equipos interdisciplinarios, con el apoyo de redes y
pares acadmicos.
6.- Canalizar, el resultado de las investigaciones con los organismos
correspondientes como forma de contribucin de conocimiento de la realidad
educativa.
5.5.4. POLTICA 4: DE LA EVALUACIN
Garantizar un proceso de evaluacin controlar y asegurar la calidad de los
aprendizajes.
ESTRATEGIAS
1.- Mejorar los diseos y prctica de la evaluacin teniendo en cuenta:

Logro y calidad de aprendizajes

Dimensin y clases de evaluacin
Principios y caractersticas de la evaluacin

2.- Disear e implementar la evaluacin de temas transversales

3.- Monitorear a los procedimientos de evaluacin aplicados.

5.5.5. POLTICA 5: DE LA TITULACIN

54

1. Fomentar la titulacin en nuestros egresados, lo que le permitida una rpida

insercin en el mercado laboral
2. Mejorar la eficiencia en el proceso de titulacin de nuestros egresados.
3. Fortalecer los procesos de investigacin con fines de titulacin.
4. Fortalecer la relacin con nuestros egresados
5. Crear el departamento de Investigacin educativa, que permita desarrollar
un adecuado programa de investigacin con fines de titulacin.
6. Prolongar el vnculo con los egresados, titulados; buscando y logrando
capacitarlos en forma continua de acuerdo a sus requerimientos, retos y
demandas de la sociedad.
5.5.6. POLTICA 6: DE LA CAPACITACIN INSTITUCIONAL
Se pretende cualificar la labor del docente y administrativo mediante la
formacin, actualizacin, perfeccionamiento y evaluacin profesional.
Estrategias:
1. Implementar un programa de desarrollo profesoral a partir de propuestas
contextualizadas de renovacin de la Prctica Docente que posibiliten la
calificacin en:

Investigacin en la ciencia y la tecnologa.

Evaluacin cualitativa en educacin.
Liderazgo.
Las nuevas tecnologas aplicadas en la Educacin

2. Elevar el nivel de preparacin general, pedaggica y especializada de la

planta docente en funcin de las exigencias del Modelo Educativo, de forma tal
que mejore la calidad educativa y se traduzca en mejoras a su situacin
laboral, as como se fortalezca su compromiso institucional.

55

3. Promover paulatinamente el nivel de formacin acadmica de los profesores

(maestra y doctorados) en reas prioritarias, de forma tal que se aumenten
sus potencialidades para desarrollar la docencia (a nivel de licenciatura y
postgrado) y la investigacin.
4. Consolidar un sistema integral de evaluacin del personal docente y
administrativo que a travs de diferentes vas de operacionalizacin, propicie
niveles de mejoras significativos en su desempeo y un fortalecimiento de su
imagen dentro y fuera de la institucin
5. Consolidar el sistema de estmulos a los profesores y personal
administrativo que se destaquen por su productividad y su desempeo docente
a travs de la implantacin de un sistema de estmulos e incentivos pertinente
que refuerce su prestigio docente y profesional.
6. Perfeccionar el proceso de distribucin de la carga acadmica que realizan
los docentes sobre la base de indicadores pertinentes por categoras de forma
tal que se logren niveles de operacin adecuados en las actividades acadmicas.
7. Implementar un plan de desarrollo profesional dirigido al personal
administrativo que le permite una mejora sustancial en su desempeo laboral
5.5.7. POLTICA 7: DE LA ACREDITACIN

Es propsito fundamental desarrollar procesos de evaluacin (autoevaluacin,

coevaluacin, heteroevaluacin) que conduzcan al mejoramiento de la calidad de
la educacin y a la acreditacin de los programas y de la institucin.

ESTRATEGIAS:
1.- Institucionalizar el proceso de autoevaluacin.
2.- Establecer contactos con pares acadmicos para obtener indicadores de
calidad en el desarrollo de los procesos y establecer mecanismos de
retroalimentacin y orientacin institucional.

56

3.- Fortalecerlos factores y su vinculacin al proceso de acreditacin de los

programas.

57

ANEXOS

58

ANALISIS DE FUERZAS COMPETITIVAS

59

ANALISIS DE FUERZAS COMPETITIVAS

AMBIENTE POLTICO
LEGAL

AMBIENTE
TECNOLGICO

MACROAMBIENTE Y
MODELO DE CINCO
FUERZAS

COMPETIDORES
POTENCIALES

PODER DEL PROVEEDOR

RIVALIDAD

PODER DEL COMPRADOR

SUSTITUTOS

AMBIENTE
DEMOGRAFICO

AMBIENTE
SOCIAL

AMBIENTE
MACROECONMICO

60

PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL

Excelencia creando competencias laborales
VISIN
OBJETIVOS

OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

Excelencia en

Excelencia creando

Excelencia en el

enseanza y

competencias

intercambio de

aprendizaje

profesionales

conocimientos

Gente de Calidad

HABILITADORES

Servicios de Calidad

Infraestructura de Calidad

TEMAS
ESTRATEGICOS

Aumentar nuestra
experiencia con el
estudiante

Fomento de la
internacionalizacin

Compromiso con nuestra

comunidad en general

Promover la diversidad, la
sostenibilidad y responsabilidad
social

Creacin de alianzas
estratgicas y convenios

Fomento de las relaciones de los

alumnos

61

62