Supradotare cerine educaionale speciale

nc din secolul XIX, copiii care artau un potenial extraordinar au strnit interesul
autorilor precum Lombrosso, n aria legturii dintre geniu i nebunie, sau n psihologia
diferenial. n anul 1909, Alfred Binet, fondatorul conceptului de vrst mental, a observat
colari care erau prea inteligeni i care nu aveau beneficii n urma educaiei. Pe parcursul
secolului XX, diferii psihiatri i psihologi au studiat n mod deosebit copiii cu abiliti nalte,
aprnd dispute n privina clasificrii n funcie de scorul obinut la testele de inteligen (IQ).
Astfel, dac este utilizat pragul 120, sunt luai n considerare o mulime de elevi (unul sau doi pe
clas). Dincolo de 145 (0,13% din populaie i aproximativ un copil la o mie), populaia
considerat este una constituit din indivizi absolut excepionali, prea puini pentru a constitui un
grup care s permit utilizarea statisticilor descriptive sau stabilirea unor faciliti educaionale
separate. Pragul de 130 (aproximativ 2,28% din populaie i un copil din 40) este cel mai comun
utilizat pentru a considera un copil supradotat. Totui, msurarea inteligenei nu este suficient
pentru a prezice munca creativ sau succesul social i intelectual de mai trziu.
n cercetrile care vizeaz diferenele intraindividuale ale copiilor cu abiliti nalte, s-au
observat frecvent diferene ntre scalele Wechsler VIQ (verbal) i PIQ (performan), dei aceste
diferene nu sunt ntotdeauna semnificative. Vaivre-Douret consider c acest heterogenitate
ntre scala verbal i cea de performan (VIQ/PIQ) nu trebuie s fie vzut ca fiind o
caracteristic specific acestor copii. ntr-adevr, diferena semnificativ n favoarea scalei
verbale este sporit de dezvoltarea accelerat a abilitilor verbale ale acestor copii, care ating
frecvent saturaia, n timp ce n ceea ce privete sarcinile practice, ei experimenteaz dificulti.
La un copil cu abiliti medii, diferena ntre VIQ i PIQ este mai puin evident, deoarece n
acest caz scorurile la scala verbal nu ating niveluri att de nalte ca n cazul copiilor cu abiliti
nalte.
Literatura arat faptul c sunt implicai diferii factori n apariia abilitilor excepionale
sau a talentului, dar i c performana este sensibil la caracteristicile mediului socioeconomic, n
special la mediul familial. Aceti copii sunt mai rar detectai n medii neprivilegiate (VaivreDouret, 2011).
Caracteristicile copiilor supradotai
Gur (2011) a realizat o trecere n revist a caracteristicilor copiilor supradotai, aa cum
au fost identificate de mai muli autori:
nelegere rapid i memorie superioar.
Curiozitate insaiabil.
Preferina pentru parteneri de joac mai mari dect ei.
Interes pentru subiecte abstracte cum ar fi literatura i teatrul, mai puin interesai de
subiecte practice cum ar fi caligrafia sau artele manuale.
Colecii, n special n domenii care au legtur cu tiina.

Preferina pentru topici mai largi, pentru tiin, istorie, biografie, cltorie, poveti,
ficiune informaional, poezie i dram. Copiii prefer mai puin aventura, misterul i
ficiunea emoional dect ceilali.
Vocabular bogat, interes timpuriu pentru cri, preferina pentru cri avansate.
Percepie rapid asupra relaiilor de tip cauz-efect. Nivel nalt de curiozitate evideniat
de mulimea de ntrebri de tipul cum i de ce .
Bun capacitate de a-i concentra atenia pentru vrsta lor.
Preferina pentru experiene noi i stimulative.
Reinerea informaiei.
Nivel nalt de planificare, rezolvare a problemelor i gndire abstract, comparativ cu cei
de vrsta lor.
Abilitatea de a generaliza rapid pornind de la principii i cutnd similariti i diferene.
Tendina de a se plictisi uor de sarcinile rutiniere.
Preocupri pentru probleme etice. ntrebri despre bine i ru. Preferina pentru topici
avansate.
Dificultatea de a accepta ilogicul (n poveti pentru copii i evenimente).
Utilizarea metaforelor n vorbire n precolaritate.
Raionament analogic un mod creativ de a incorpora noi informaii i de a recunoate
relaii.
Abilitatea de a nelege concepte abstracte i o mare dorin de a nva.
Capacitate ridicat de empatie.
Tendina de a fi mai sensibili i de a se simi mai confortabil cu cei asemenea lor,
persoane care nu au neaprat aceeai vrst, dar care au aceleai interese.
Mituri despre supradotare

Cross (2011) a identificat n decursul experienei sale n lucrul cu copiii supradotai o

serie de mituri despre supradotare, care au efecte negative asupra dezvoltrii sociale i
emoionale a copiilor cu abiliti nalte.
Mitul 1: Copiii supradotai ar trebui s fie cu copii de vrsta lor.
Grija exprimat n acest mit este c vor aprea inadvertene dac grupuri diferite ca vrst
petrec timp mpreun. Prinii, profesorii i directorii se tem c astfel de grupuri de copii se vor
lupta cu exploatarea, intimidarea, modelele nepotrivite i sexualitatea. Acest mit prevalent
susine preferinele unor adepi pentru un model educaional care accentueaz mbogirea n
locul accelerrii. Logica lor este urmtoarea: Ar trebui s inem elevii mpreun chiar dac deja
au nvat materialul. Totui, cercetrile nu susin acest punct de vedere, ci subliniaz faptul c
elevii supradotai au nevoie de oportuniti pentru a fi cu ceilali elevi supradotai, indiferent de
diferena de vrst.
Mitul 2: Copiii supradotai ar trebui s fie n clase heterogene, cu copii de aceeai
vrst.
Acest mit se refer la faptul c dac permitem elevilor supradotai s fac parte dintr-o
clas special, nu vor fi capabili s se neleag cu ceilali mai trziu n via, iar aceast
experien va avea efecte emoionale negative. Aceast preocupare include credinele multor
2

aduli c pentru a fi fericii, elevii supradotai trebuie s devin abili din punct de vedere social,
iar pentru ca acest lucru s se ntmple, este nevoie ca ei s stea ct mai mult timp posibil ntr-un
mediu colar heterogen. Nici acest mit nu este susinut de cercetri, deoarece elevii au o mulime
de oportuniti de a interaciona cu ali oameni n afara colii.
Mitul 3: Copiii supradotai ar trebui s fie multilaterali.
Muli prini, profesori i directori consider c este rolul lor s se asigure c elevii
supradotai sunt multilaterali. Pentru a obine acest lucru, ei vor ncuraja, ndemna, mboldi,
mpinge, amenina i ipa la copiii supradotai pentru ca acetia s i petreac mai puin timp cu
pasiunea lor i mai mult timp cu ceea ce adultul i dorete ca ei s fac. Cercetrile asupra
adulilor supradotai de succes au artat c acetia i-au petrecut perioade mari de timp lucrnd,
adesea singuri, n domeniile care i pasionau cnd erau copii.
Mitul 4: Supradotarea este ceva cu care te nati.
Un corolar al acestei idei este c lucurile se ntampl de la sine cnd eti supradotat, sau
c a fi supradotat nseamn c nu trebuie s nvei niciodat la coal sau s te strduieti.
Aceast viziune asupra supradotrii poate fi epuizant pentru dezvoltarea copiilor cu abiliti
nalte. Cercetrile arat c trecerea de la o noiune unitar asupra supradotrii ctre una
incremental, n care talentul este dezvoltat prin munc susinut i erori ocazionale, este mult
mai sntoas pentru experiena copiilor supradotai, care nu vor mai vedea efortul intelectual ca
pe un eec.
Mitul 5: Toat lumea este un expert n supradotare.
O extensie a acestui mit este c orice adult este un expert n dezvoltarea social i
emoional a copiilor supradotai. Un motiv pentru aceasta este c i ei au fost elevi, iar acest
fapt se presupune c i face s fie familiarizai cu vieile copiilor supradotai. O serie de factori se
combin pentru a crea situaii n care sunt oferite sfaturi opuse, uneori de ctre oameni care au
intenii bune, dar care nu cunosc cercetrile asupra dezvoltrii emoionale i sociale a elevilor
supradotai.
Mitul 6: Adulii tiu ce experimenteaz copiii supradotai.
Pe lng diferenele obinuite dintre generaii, experienele contemporante sunt diferite
de experienele generaiilor anterioare n multe moduri. De exemplu, muli copii supradotai
merg la coal vzand-o ca pe un mediu nesigur. Elevii supradotai din ziua de astzi sunt
nconjurai de arme, sau dac nu sunt, percep realitatea ca i cum ar fi. Pe scurt, ameninrile
vagi ale generaiilor anterioare au fost nlocuite de anxietate generalizat i fric, fric pe care
media a exacerbat-o i a promovat-o n moduri care nu scap tineretului din ziua de astzi.
Printre altele, rata suicidului n rndul adolescenilor a crescut cu mai mult de 240% ntre anii
1955 i 1990, devenind a doua cauz a morii n acest grup de vrst. De aceea, adulii nu pot
nelege experiena zilnic a elevilor supradotai.
Mitul 7: S fii prea detept n coal este o problem, n mod special pentru fete.
Acest mit are mai multe faete, reprezentnd ngrijorrile adulilor n legtur cu propriile
sentimente de acceptare, preocuprile legate de teama de a iei n eviden, cultura tipic antiintelectual a colilor, reflectarea subevalurii de ctre societate a realizrilor remarcabile, i
asocierea nivelului intelectual nalt cu o moralitate sczut. Consecina evident a acestui mit
3

este ncurajarea unui procent foarte nalt de elevi care au rezultate slabe la coal. Astfel, copiii
supradotai i dezvolt strategii de coping social care le risipesc timp i energie, le limiteaz
oportunitile, i fac s ia decizii proaste, le mpiedic studiul, i le amenin viaa.
Mitul 8: Toi copiii au abiliti nalte/niciun copil nu are abiliti nalte.
Acest mit este adesea exprimat de directori i ocazional i de profesori. Motivele pentru
aceste dou concepii sunt explicate de diferenele de dezvoltare care se manifest pe parcursul
colii. De exemplu, n clasele primare, care au un curriculum mai amorf dect clasele ulterioare,
profesorii percep manifestrile potenialului pentru o munc extraordinar ca indicatori ai
supradotrii. Pe msur ce copilul se ndreapt ctre liceu, unde curriculumul tinde s fie mai
concentrat, cu discipline distincte, supradotarea este considerat ca fiind semnificativ doar ca
manifestarea succesului ntr-un anumit curs. coala gimnazial reprezint o combinaie a acestor
definiii ale supradotrii.
Un alt aspect al acestei poziii este c elevii supradotai sunt mai buni dect ceilali elevi.
Aceasta este o legtur nefericit, deoarece ncurajeaz adulii s susin c ori toi copiii au
abiliti nalte, ori niciun copil nu are abiliti. Totui, o abilitate se manifest ntr-un anumit
domeniu. Dei toi copiii sunt extraordinari i valoroi, nu toi au abiliti n sensul n care
termenul este utilizat. Supradotarea nu este o condiie a valorii. Persoanele care arat abiliti
extraordinare, atingnd niveluri nalte de performane cnd sunt copii i crora li s-au oferit
ocazii potrivite pentru a-i demonstra dezvoltarea talentului care depete nivelurile normale de
performan, sunt supradotai.
Cerine educaionale speciale efectele accelerrii i nonaccelerrii academice
Gross (2006) a realizat un studiu longitudinal care a urmrit dezvoltarea academic,
social i emoional a 60 de tineri australieni cu un IQ de 160 sau mai ridicat. Au fost observate
diferene semnificative n statutul i traseul educaional, satisfacia vieii, relaiile sociale i stima
de sine ca o funcie a gradului de accelerare academic pe care colile lor l-au permis n copilrie
i adolescen. Cei care au fost accelerai radical, sau care au accelerat cu 2 ani, au raportat
niveluri mai nalte de satisfacie a vieii, au primit grade de cercetare la universiti prestigioase,
au cariere profesionale, i au raportat relaii sociale i romantice facilitative. Tinerii cu abiliti
similare care au accelerat cu doar un an sau crora nu li s-a permis s accelereze au avut tendina
de a urma cursuri la colegii mai puin prestigioase, au raportat niveluri mai sczute de satisfacie
a vieii, i, n multe cazuri, experimenteaz dificulti semnificative n ceea ce privete
socializarea. O parte din ei nu au absolvit universitatea sau liceul. Fr excepie, aceti tineri au
talente multiple; totui, pentru unii, msura i direcia n care talentul s-a dezvoltat au fost dictate
de prioritile academice ale colilor, sau de disponibilitatea sau indisponibilitatea profesorilor de
a-i asista n dezvoltarea anumitor talente.
Oferta educaional pentru copiii supradotai n Romnia
n Legea educaiei naionale, Legea nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr.
18 din 10 ianuarie 2011, apar urmtoarele prevederi:
Seciunea 14 - nvmntul pentru copiii i tinerii capabili de performane nalte
Art. 57

(1) Statul sprijin copiii i tinerii capabili de performane nalte att n uniti de
nvmnt, ct i n centre de excelen. Centrele de excelen sunt nfiinate prin ordin al
ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(2) Coordonarea aciunilor prevzute la alin. (1) este asigurat de Centrul Naional de
Instruire Difereniat, nfiinat prin hotrre a Guvernului, iniiat de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(3) Resursele umane, curriculare, informaionale, materiale i financiare pentru susinerea
copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte se asigur de unitile de nvmnt i de
inspectoratele colare, conform normelor metodologice elaborate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(4) Pentru sprijinirea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte, Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz olimpiade i concursuri, tabere de
profil, simpozioane i alte activiti specifice i acord burse i alte forme de sprijin material.
(5) Copiii si tinerii capabili de performane nalte beneficiaz, indiferent de vrst, de
programe educative care le respect particularitile de nvare i de orientare a performanei.
Aceste programe sunt de aprofundare a nvrii, de grupare pe abiliti, de mbogire a
curriculumului cu noi domenii, de mentorat i transfer de competen, de accelerare a promovrii
conform ritmului individual de nvare.
Proiectul Gifted Education se refer la construirea unui campus de educaie bazat pe
tehnologii verzi, dedicat copiilor cu abiliti nalte, care s reprezinte cea mai modern instituie
de educaie, un mediu de susinere i de ncurajare a inteligenelor multiple. Proiectul primului
Centru pentru Descoperirea i Dezvoltarea Talentului i Inteligenei (Centrul Gifted Education) a
fost lansat prin colaborare cu mediul de afaceri, ONG i statul romn pentru realizarea unui
program naional al educaiei de excelen.
n 2010 a fost lansat primul Program Pilot de Inovaie Didactic, sector 6, Bucureti,
proiect dezvoltat n parteneriat cu Inspectoratul colar Sector 6 cu durata de 2 ani (2010-2012) i
implicnd 21 de coli i peste 1000 de copii. n cadrul acestui proiect s-a deschis coala de
Excelen pentru peste 40 de copii cu abiliti nalte ca urmare a seleciei realizate n cadrul
Proiectului Pilot de Testare a Inteligenei copiilor la nivel internaional. Rezultatele testrii cu
835 de copii au fost publicate online, fiind primul proiect de o asemenea anvergur n Romnia i
a condus la selecionarea a 60 de copii care urmeaz cursuri la Centrul de Inovaie Didactic, 42
dintre ei fiind selecionai la coala de Excelen.
Prin succesul colii de Excelen n perioada 2010-2012, un proiect-pilot cu peste 45 de
copii, Centrul Gifted Education a fost lansat independent n anul 2012, ca asociaie non-profit.
Asociaia are misiunea de a descoperi i de a dezvolta potenialul copiilor cu abiliti nalte
printr-o educaie de excelen dezvoltnd, promovnd i utiliznd cea mai bun curricul validat
la nivel internaional, de descoperire i dezvoltare a abilitilor naturale i a potenialului copiilor,
modele bune de practici n educaie, reele de profesori talentai, reele de mentorat formate din
experi i profesioniti n educaie.
Esena pregtirii la coala de Excelen pentru copiii cu abiliti nalte const n
dezvoltarea de abiliti, capaciti, comportamente i atitudini, mai mult dect n achiziionarea
de cunotine. Accentul este pus asupra nvrii active i interactive prin feedback, dezbateri,
proiecte de echip, ce rspunde cerinelor individuale de cretere, dezvoltare, nvare i att
intereselor, ct i caracteristicilor particulare ale copilului. Permanent, ntreaga curricul st sub
semnul ncurajrii capacitii de iniiativ, a creativitii i a capacitii de gndire critic, a
5

capacitii de rezolvare i de judecat a unor situaii; copiii vor avea posibiliti regulate i
frecvente de a lucra n grupuri informale asupra unor activiti provocatoare, s ia decizii, s
rezolve situaii i s fac alegeri.
Programa cuprinde minim 6 cursuri la alegerea experilor IRSCA, care se vor desfura
n cursul sptmnii n cadrul a 3 ore (dou edine pe sptmn) pentru fiecare grup, ce
include maxim 15 copii + o serie saptamanal de dialoguri cu mentori, personaliti autentice
care servesc drept model de via, de comportament, de succes n viaa social, sau profesional
cu un impact deosebit asupra factorului motivaional al copilului supradotat.
Pentru anul I (clasele 1-3), cursurile obligatorii sunt urmtoarele: cum s vorbeti n faa
camerei, lecii de gndire, curs de nvare i citire rapid, grup de dezvoltare personal,
supravieuire prin gndire, programul de leadership Fii lider pe darul tu, geografie
sentimental etc.
Printre cursurile elective, se numr: filmul de desene animate, jocuri logice, curs de
aerobic i dans modern, curs de pictur creativ, curs de ncredere Fii fanul tu nr. 1 etc.
Pentru anul II (clasele 3-5), cursurile obligatorii sunt urmtoarele: curs de nvare
accelerat, tehnici de creativitate, organizare, lecia de etic, ateliere ale comunicrii n beneficiul
copiilor, curs de inteligen emoional, curs de asertivitate, curs de project management cum
s scriu un proiect, curs de gndire pozitiv, curs de iniiere n arta alegerii i descoperirea
vocaiei.
Printre cursurile elective, se numr: lecii de matematic altfel, iniiere n arta
fotografic, vreau la oper, curs de prim ajutor, nv limba german uor, nv limba englez
uor, curs de implicare social i voluntariat, curs de dans sportiv, curs de actorie, ateliere de
olrie etc.
Toi copiii au primit o adeverina care nsoete diploma de absolvire a Anului I i a
Anului II al colii de Excelen.

Bibliografie
Centrul Gifted Education http://giftededu.org/, accesat la data de 18.11.2012, ora 18.
Cross, T. L. (2011). On the social and emotional lives of gifted children (4 ed.). Waco: Prufrock
Press Inc.
Gross, M. U. M. (2006). Exceptionally gifted children: Long-term outcomes of academic
acceleration and nonacceleration. Journal for the Education of the Gifted 29(4), 404-429.
Gur, C. (2011). Before suggesting books for gifted young children. European Journal of Social
Sciences 19(3), 342-347.
Legea Educaiei Naionale http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/14847, accesat la data de
18.11.2012, ora 17.
Vaivre-Douret, L. (2011). Developmental and cognitive characteristics of high-level
potentialities (highly gifted) children. International Journal of Pediatrics 2011, 1-14.