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Material complementario
Ciencias de
la Naturaleza
Primaria
Adaptacin curricular.................................................................................... 3
Recursos para la evaluacin.......................................................................... 33
Competencias................................................................................................. 93
Rincn del cientfico....................................................................................... 105
Science Visual Dictionary.............................................................................. 111
Educacin emocional..................................................................................... 119
edeb
Adaptacin
curricular
Adaptacin
curricular
Bsica................................................................................................... 4
Ampliacin......................................................................................... 18
Solucionario Adaptacin curricular bsica.................................... 25
Solucionario Adaptacin curricular de ampliacin...................... 29
La nutricin
1 Escribe en el lugar que corresponda:
estmago
dientes
intestinos
ano
esfago
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
La nutricin es una funcin vital que se lleva a cabo por medio de la:
respiracin
digestin
relacin
circulacin
excrecin
Nos cuidamos
3 Observa estas fotografas y marca las conductas que son buenas para
cuidar el cuerpo:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Un amigo tuyo se ha cortado con unas tijeras. Escribe un consejo sobre
lo que tiene que hacer.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
5
Msculos
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos cuidamos
2 L ee los siguientes hbitos e identifica los dos que ayudan a cuidar nuestro cuerpo. A continuacin, dibjalos.
Sentarse de cualquier manera.
Practicar deporte con nuestros amigos y amigas.
Descansar y relajarse.
Dormir poco.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Origen animal
Origen vegetal
pasteles
pasta
aceite
pescado
verduras
golosinas
invertebrado
vivparo
ovparo
terrestre
acutico
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
Medio en el que vive:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
Medio en el que vive:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
Medio en el que vive:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
Medio en el que vive:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
10
11
tallo
hojas
flores
aaaaaaaaaaaaaaaa
frutos
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
12
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
13
Tallo verde y
flexible, sin ramas.
Tallo delgado
y rgido. Las
ramas crecen
desde el suelo.
Material
Origen del
material
Es flexible?
Es elstico?
sacapuntas
tapn
silla
guantes
globo
goma de pelo
aguja
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Relaciona:
leche con cacao
barra de chocolate
con almendras
14
fro
calor
oxgeno
aumenta
oxida
estirar
mover
dormir
apretar
elevar
sostener
15
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Para qu se utiliza?
16
La energa
2 Escribe el nombre de dos mquinas que funcionen con estas energas:
Gasolina:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Electricidad: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Sol: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Batera: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
17
La denticin
1 Las personas tenemos cuatro tipos de dientes. Escribe en el lugar adecuado:
incisivos para cortar
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se llama el mdico que mantiene nuestros dientes sanos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Comer muchas golosinas, es bueno para nuestros dientes? Por qu?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
18
espinilleras
peto
rodilleras
muequeras
gafas
casco
coderas
deporte
proteccin
ftbol americano
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
natacin
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
esgrima
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
19
2 Completa esta tabla con protecciones que se utilicen en los deportes indicados:
Preparamos un postre
1 Colorea las frutas propias de esta poca del ao.
nuez
manzana
sanda
albaricoque
cereza
avellana
granada
mandarina
almendra
pltano
pera
naranja
uva
fresa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
20
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
21
Contesta:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
22
http://links.edebe.com/r768ja
Ahora, observa estos dibujos y ordnalos segn el proceso de fabricacin de papel reciclado que has aprendido.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
23
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
tornillo y tuerca
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
muelle
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
24
Solucionario
Adaptacin curricular bsica
Solucionario
Unidad 1
1.
dientes
esfago
intestinos
Respuesta orientativa. Limpiarse las
manos antes de comer. Masticar bien
la comida.
estmago
3. 3, 1, 2, 4.
ano
Unidad 3
1. Mermelada: vegetal.
Yogur: animal.
Pan: vegetal.
Jamn: animal.
Queso: animal.
Macedonia: vegetal.
2. Relacin.
3. Respuesta orientativa. Lavarse las manos,
porque elimina microorganismos. Dormir, porque se descansa. Comer, porque
el cuerpo se nutre. (No: gritar, porque el
ruido afecta a nuestra salud.)
4. Respuesta orientativa. Lavarse la herida.
Desinfectarla. Pedir ayuda a un adulto.
Unidad 2
1.
crneo
esternn
3. Cereales-La energa
Frutas y verduras-Las vitaminas
Pescado y leche-Las protenas
trceps
hmero
pectoral
costilla
bceps
abdominal
fmur
cudriceps
2. Respuesta procedimental.
3. V. V. F. F. F.
Solucionario
gemelos
peron
27
Unidad 5
1.
hojas
flores
frutos
tronco
Solucionario
28
Solucionario
Adaptacin curricular de ampliacin
Solucionario
Unidad 1
1.
Unidad 4
1. 2-Las cras nacen. 4-Las cras llegan a
adultas. 3-Las cras crecen. 1-Los animales adultos tienen cras.
caninos para
arrancar
molares
para
triturar
premolares
para triturar
Unidad 5
1. Respuesta procedimental.
2. Respuesta orientativa. Le han crecido
hojas a la zanahoria. Porque ha absorbido
nutrientes gracias al agua y a los rayos del
sol. Que las plantas son seres vivos que
crecen. Con un rbano, una remolacha
incisivos
para cortar
Unidad 6
1. Respuesta procedimental.
Respuesta grfica.
Unidad 2
1. Guantes-proteger las manos. Rodillerasproteger las rodillas. Casco-proteger la
cabeza.
Unidad 7
1. Muelle. Tornillo. Tornillo y tuerca.
2. Desgrapadora: tuerca, tornillo; desgrapar. Grapadora: muelle, tornillo, tuerca;
grapar. Perforadora: muelle, tornillo, tuerca; hacer agujeros. Tijeras: muelle, tornillo, tuerca; cortar.
Unidad 3
1. Respuesta abierta.
Solucionario
2. Respuesta abierta.
31
Rbricas de unidad........................................................................... 34
Rbricas de proyectos....................................................................... 41
Rbricas de habilidades generales.................................................. 44
Registro alumno................................................................................ 60
Registro grupo clase......................................................................... 61
Portfolio.............................................................................................. 62
Informe de evaluacin...................................................................... 64
Observacin de adquisicin de contenidos.................................. 66
Evaluacin de las unidades.............................................................. 69
Evaluacin inicial............................................................................... 84
Evaluacin final.................................................................................. 86
Solucionario........................................................................................ 89
Recursos para
la evaluacin
Recursos
para la
Evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Muestra dificultad
en planificar los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar
por l mismo la informacin.
Conoce y comprende
la diferencia entre los
seres vivos y los elementos inanimados, y
las necesidades que
tienen como tales los
seres vivos. (MTC)
Le cuesta distinguir
entre los seres vivos
y los elementos inanimados.
Muestra dificultades
a la hora de valorar
la necesidad de cuidarse y no sabe hacerlo.
Muestra dificultad a
la hora de identificar sus propios sentimientos y emociones, y no sabe
traducirlos a palabras.
Muestra dificultades
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
34
muestra reflexivo y
creativo.
Total
Niveles de desempeo
2
Muestra dificultad a
la hora de planificar
los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar
por l mismo la informacin.
Conoce la diferencia
entre el sistema esqueltico, el sistema
muscular y las articulaciones, sabe poner
ejemplos de cada uno
de ellos e identifica
sus funciones. (MTC)
Muestra dificultades
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
Total
35
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Conoce el origen
de los distintos alimentos, pero no
siempre relaciona
cada uno de ellos
con aquello que
aporta al organismo.
Conoce, valora y
aplica los conocimientos para confeccionar una dieta
equilibrada, y toma
medidas para evitar accidentes en
relacin con la seguridad alimentaria. (SC)
Sabe combinar
los alimentos para
conseguir una dieta equilibrada, le
otorga valor en relacin con su salud
y lo aplica a su vida
cotidiana, adems
de seguir las medidas preventivas
respecto a la seguridad alimentaria.
Reconoce que a la
hora de alimentarse pueden existir
diferencias pero no
sabe cules pueden ser.
Muestra ciertas
dificultades para
tomar decisiones
y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
36
Total
Muestra dificultad
en planificar los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar por l mismo la
informacin.
Muestra dificultades
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
per de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
37
Total
Indicadores
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
38
Total
Muestra dificultad
en planificar los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar por l mismo la
informacin.
Muestra dificultades
a la hora de identificar pautas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u
objetos.
Reconoce algunas
de las pautas para
reducir, reutilizar y
reciclar materiales u
objetos.
Muestra dificultades
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
per de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
39
Total
Indicadores
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Sabe localizar e
identificar cada
parte principal de
las mquinas y herramientas y sus
usos, pero no es
consciente del peligro potencial de
su utilizacin.
Reconoce algunas
de las caractersticas del sonido,
como tono o intensidad.
Muestra ciertas
dificultades para
tomar decisiones
y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
40
Total
Muestra dificulta
des para reconocer
la importancia que
tiene la dieta para la
salud.
Comprende que la
dieta es esencial
para la salud, pero
no sabe identificar
los alimentos ade
cuados.
Comprende la co
rrelacin entre dieta,
higiene y estilo de
vida, y puede esta
blecer una pirmide
alimenticia equilibra
da, pero no lo aplica
a su vida diaria.
Comprende la co
rrelacin entre die
ta, higiene y estilo
de vida, identifica y
combina los alimen
tos que son saluda
bles y sigue estos
hbitos.
Presenta dificulta
des para reconocer
las distintas gastro
nomas.
Conoce diferentes
hbitos culinarios,
pero no los relacio
na con lugares geo
grficos distintos.
Reconoce y valo
ra las diferentes for
mas de tratar los ali
mentos y de cocinar
de los distintos pue
blos.
Tiene dificultades
para utilizar recursos
tecnolgicos para la
bsqueda de infor
macin.
Es capaz de utili
zar recursos tecno
lgicos y tiene cier
ta destreza para la
bsqueda de infor
macin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsque
da de informacin
a partir de las TIC,
aunque tiene difi
cultades para inter
pretarla.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin til
mediante las TIC,
e interpreta eficaz
mente la informa
cin obtenida.
Organiza, sintetiza
e integra la informacin. (AA)
Tiene dificultades
para organizar la in
formacin obtenida.
Organiza la infor
macin, aunque tie
ne dificultades para
sintetizarla.
Organiza la infor
macin y la sinte
Organiza la informa
cin y la sintetiza, y
puede presentarla
de forma detallada
y coherente.
Expresa oralmente
ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)
Presenta dificulta
des para elaborar
un discurso, aunque
conoce las ideas o
los sentimientos que
quiere expresar.
Elabora discursos
que describen ideas
y sentimientos, aun
que de manera de
sestructurada.
Elabora un discur
so y describe ideas
o sentimientos de
manera coherente.
Elabora un discur
so y describe ideas
o sentimientos de
manera cohesiona
da, a la vez que cui
da los elementos ex
presivos.
Es algo individua
lista en el trabajo,
aunque es capaz de
distribuir y compartir
funciones entre los
miembros del grupo.
Participa y se inte
resa por el funcio
namiento del gru
po, aunque presenta
ciertas dificultades
para cumplir y asu
mir la totalidad de
las funciones asig
nadas.
41
Total
Indicadores
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Tiene dificultades
para identificar las
caractersticas que
muestran los instrumentos que se
utilizan para investigar el universo.
Comprende alguna
de las caractersticas que tienen los
instrumentos que
analizan los cuerpos celestes, pero
no sabe indicar qu
tipo de observaciones pueden llevar a
cabo.
Reconoce la funcin
que tienen los instrumentos que sirven para estudiar el
espacio, identifica el
origen y evolucin
tecnolgica del telescopio, y valora su
papel en el descubrimiento del universo.
Conoce distintos
cuerpos celestes
que forman parte
del universo, pero
no los identifica en
el Sistema Solar.
Tiene dificultades
para utilizar los recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin.
Es capaz de utilizar
los recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
bsqueda de informacin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda de informacin
a partir de las TIC,
aunque tiene dificultades para interpretarla.
Es capaz de llevar a
cabo la bsqueda de
informacin til mediante las TIC e interpreta eficazmente
la informacin obtenida.
Organiza, sintetiza
e integra la informacin. (AA)
Tiene dificultades
para organizar la
informacin obtenida.
Expresa oralmente
ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)
Elabora discursos
que describen ideas
y sentimientos, aunque de manera desestructurada.
Elabora un discurso y
describe ideas o sentimientos de manera cohesionada, a la
vez que cuida los elementos expresivos.
42
Total
Conoce y valora la
importancia que ha
tenido el uso y control del fuego en la
evolucin humana,
e identifica las distintas utilidades que
se derivan de su domesticacin. (MCT)
Comprende, de un
modo general, que
el fuego ha tenido
diversas utilidades
en la historia de la
evolucin humana,
pero no sabe concretarlas.
Conoce distintas
utilidades del fuego que pueden haber posibilitado la
evolucin humana,
pero no considera
que este sea un factor importante en la
vida social humana.
Comprende que el
fuego ha sido uno
de los descubrimientos esenciales en la
historia de la evolucin humana y que
su uso ha resultado
determinante en muchos aspectos: gastronmico, social, de
defensa, etc.
Identifica la tcnica
que utilizaban los
antiguos humanos
para hacer fuego, y
reconoce su complejidad e utilidad
para el grupo. (MCT)
Tiene dificultades
para utilizar recursos tecnolgicos
para la bsqueda
de informacin.
Es capaz de utilizar
recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
bsqueda de informacin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda de informacin
a partir de las TIC,
aunque tiene dificultades para interpretarla.
Es capaz de llevar a
cabo la bsqueda de
informacin til mediante las TIC, e interpreta eficazmente
la informacin obtenida.
Organiza, sintetiza
e integra la informacin. (AA)
Tiene dificultades
para organizar la
informacin obtenida.
Expresa oralmente
ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)
Elabora un discurso y
describe ideas o sentimientos de manera cohesionada, a la
vez que cuida los elementos expresivos.
43
Total
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin oral
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Interacta en
situaciones de
comunicacin
oral dentro del
aula, respetando
las normas del
intercambio
comunicativo.
Utiliza
incorrectamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo
oral e interrumpe las
intervenciones de los
dems compaeros.
Conoce las
normas que rigen
los intercambios
comunicativos,
aunque presenta
ciertas dificultades
en su aplicacin.
Utiliza generalmente
de forma correcta
las normas que
rigen el intercambio
comunicativo,
aunque presenta
cierta dificultad en
interactuar dentro del
aula.
Utiliza correctamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo,
respetando las normas
e interactuando sin
dificultad dentro del
aula.
Capta el sentido
global de textos
orales de la vida
cotidiana.
Le cuesta distinguir
las ideas clave o
importantes de un
texto oral de la vida
cotidiana.
Reconoce algunas
ideas del texto oral,
pero olvida otras que
podran completar el
sentido general del
texto.
Reconoce la idea
principal de un
texto, pero le
cuesta construir un
enunciado que logre
sintetizar, concretar
o precisar el sentido
del texto oral.
Comprende el
sentido general o
el mensaje de texto
orales de la vida
cotidiana. Identifica
su funcin o utilidad.
Hace muchas
pausas y titubeos,
con errores en
la pronunciacin
que impiden la
comprensin.
Se expresa de manera
ordenada y ms o
menos fluida cuando
habla de temas
conocidos, aunque
su pronunciacin y
diccin son poco
claras.
Se expresa de
manera fluida, lgica
y ordenada, sea cual
sea la temtica.
Utiliza de forma
efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse
y aprender
escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
Muestra dificultades
para escuchar a
los dems y solo
participa en las
actividades que le
interesan.
Le gusta participar
en las actividades
orales, pero muestra
dificultad a la hora
de escuchar a los
dems.
Habitualmente
escucha y es asertivo
en las actividades de
lenguaje oral.
Participa de
forma activa en
las actividades
de lenguaje oral,
comunicndose
y escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
Realiza
intercambios
comunicativos
con ideas propias
en diferentes
situaciones.
Presenta graves
dificultades para
utilizar ideas
propias a la hora de
comunicarse con
los dems en las
distintas situaciones
que le surgen.
Se comunica con
los dems en las
distintas situaciones
que pueden surgir,
pero le cuesta usar
ideas propias para
ello.
Se comunica con
los dems en las
distintas situaciones
que pueden surgir
usando y generando
ideas propias, pero
sin la creatividad ni la
fluidez adecuadas.
Se comunica
correctamente con
los dems en las
distintas situaciones
que surgen usando
y generando
ideas propias bien
elaboradas.
Ajusta la expresin
oral a las
caractersticas del
contexto.
Usa un registro
familiar, pero muestra
dificultades en el uso
de otros registros.
Usa un registro
familiar, aunque
conoce otros
registros.
Conoce diferentes
registros, pero
no los usa segn
la situacin
comunicativa.
Conoce diferentes
registros y los utiliza
segn la situacin
comunicativa.
Identifica las
ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
Le cuesta distinguir
las ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
Reconoce algunas
ideas generales
en reportajes
audiovisuales, pero
olvida otras que
podran completar el
sentido general del
contenido.
Reconoce la idea
principal de un
reportaje audiovisual,
pero le cuesta
construir un enunciado
que logre sintetizar,
concretar o precisar el
sentido del contenido.
Comprende el
sentido general
o el mensaje
de reportajes
audiovisuales.
Identifica su funcin
o utilidad.
44
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin escrita
Niveles de desempeo
2
3
Comprende e
interpreta textos de
tipologa diversa.
Tiene dificultades
para comprender
e interpretar textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos de
tipologas diversas.
Comprende e
interpreta todo tipo
de textos, incluso los
complejos.
Tiene dificultades en
comprender textos
cortos y sencillos,
y le cuesta inventar
nuevas situaciones.
Comprende textos
cortos y sencillos de
tipologa bsica, y
muestra dificultades
en generar
situaciones anlogas.
Comprende textos
de tipologa diversa y
no muestra muchas
dificultades en
inventar situaciones
anlogas.
Comprende textos
de tipologa diversa y
es capaz de inventar
situaciones anlogas.
Disfruta leyendo.
Lee,
espordicamente,
textos o libros que le
interesan.
Muestra, en
diferentes
situaciones
comunicativas,
un vocabulario
adecuado,
adquirido mediante
la lectura de textos
literarios y no
literarios.
Muestra carencias
cuando tiene
que expresar
adecuadamente, en
diferentes situaciones
comunicativas, el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
utiliza con ayuda el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas
se expresa,
normalmente, con
un vocabulario
adecuado adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
muestra un
vocabulario
adecuado, adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
Se expresa por
escrito utilizando
diferentes tipologas
textuales en funcin
de las finalidades
comunicativas.
Conoce algunas
tipologas textuales,
pero tiene muchas
dificultades para
utilizarlas.
Usa adecuadamente
tipologas textuales
poco complejas.
Usa adecuadamente
una gran variedad de
tipologas textuales.
Comprende y utiliza
la terminologa
gramatical y
lingstica elemental
en las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Suele cometer
bastantes errores
ortogrficos y
gramaticales en
las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Conoce algunas
normas ortogrficas
y gramaticales, pero
escribe con algunos
errores.
Utiliza adecuadamente
el conocimiento
adquirido sobre
la terminologa
ortogrfica y
gramatical en la
produccin y la
comprensin de
textos.
Redacta y reescribe
textos adecuados
a su nivel,
coherentes y bien
cohesionados, y
crea un mensaje
correcto.
Muestra serias
dificultades para
elaborar y reescribir
textos coherentes,
bien cohesionados,
creando un mensaje
poco correcto.
Redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
pero tiene
dificultades para
crear un mensaje
correcto.
Normalmente,
redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos.
Redacta y reescribe
textos coherentes,
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos, sin errores
gramaticales.
Se implica
activamente en
las actividades de
expresin escrita.
Muestra
desmotivacin
cuando tiene
que participar en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
solo en las
actividades que le
interesan.
Habitualmente
participa en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
en las actividades
propuestas.
45
Total
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Emplea tcnicas
y estrategias de
estudio adecuadas
tanto de forma
individual como
cooperativas.
Usa algunas
estrategias y tcnicas
de manera individual
y cooperativa, pero
no siempre de la
manera adecuada.
Habitualmente,
usa estrategias y
tcnicas adecuadas
a la situacin tanto
de manera individual
como cooperativa.
Emplea
adecuadamente
estrategias y
tcnicas de estudio
adecuadas a la
situacin tanto de
manera individual
como cooperativa.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos.
Utiliza la informacin
para diferentes
contextos y
situaciones.
En la mayora
de situaciones,
selecciona la
informacin en
funcin del contexto.
Selecciona la
informacin en
funcin del contexto
y de la situacin.
Accede a la
informacin
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Busca y selecciona
la informacin de
manera general, sin
criterio.
Busca y selecciona
la informacin
aplicando algunas
tcnicas y estrategias
aprendidas.
Habitualmente,
selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Organiza la
informacin segn
unos criterios
establecidos.
Tiene dificultades
para ordenar
y clasificar la
informacin.
Habitualmente,
ordena la informacin
teniendo en cuenta
pautas sencillas.
Selecciona y ordena
la informacin
segn unas pautas
establecidas.
Selecciona, ordena y
analiza la informacin
segn las pautas
establecidas.
Utiliza de forma
eficiente recursos,
tcnicas y
estrategias para
emprender nuevos
aprendizajes tanto
a nivel individual
como colectivo.
Emplea recursos,
tcnicas y estrategias
sin criterio.
Es capaz de emplear
recursos, tcnicas
y estrategias segn
unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, emplea
adecuadamente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos.
Emplea eficazmente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos tanto
a nivel individual
como colectivo.
Identifica lo que
sabe y lo que
necesita aprender
ante una nueva
situacin.
No toma decisiones
casi nunca sobre
su proceso de
aprendizaje.
Es consciente de
lo que necesita
aprender en una
determinada
situacin.
Toma decisiones
valorando el propio
aprendizaje y
adecundose a
contextos diversos.
Utiliza las
bibliotecas del
aula y del centro
o virtuales
para obtener
informacin.
En ocasiones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del centro
segn unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del
centro para obtener
informacin.
Emplea eficazmente
los recursos de
consulta para
obtener informacin.
46
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Niveles de desempeo
2
3
Planifica su trabajo
para ser ms eficaz
y eficiente.
No organiza sus
tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Tiene dificultades
para organizar
sus tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Es consciente de
la necesidad de
organizar las tareas
segn criterios de
eficacia y eficiencia.
Organiza las
actividades y las
tareas segn criterios
de eficacia
y eficiencia.
Identifica
sus propias
potencialidades
y carencias
a la hora de
emprender nuevos
aprendizajes.
Tiene dificultades
para reconocer sus
fortalezas y sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas, pero le
cuesta identificar sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas y sus
debilidades, pero le
cuesta gestionarlas
en sus aprendizajes.
Emprende nuevos
aprendizajes
haciendo de sus
debilidades una
fortaleza.
Se plantea metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Casi nunca se
plantea metas.
Se plantea metas,
pero no son realistas.
Se plantea metas
factibles, pero poco
exigentes.
Es capaz de
plantearse metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo
que le suponen un
reto y una exigencia
personal.
Es consciente de
las capacidades
que entran en juego
en el aprendizaje:
atencin, memoria,
concentracin...
No conoce sus
capacidades y
atribuye sus xitos/
fracasos a factores
externos.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, pero
no valora cmo
afectan a sus xitos/
fracasos.
Conoce sus
capacidades e
identifica cmo
influyen en sus
xitos/fracasos.
Adquiere confianza
en s mismo y en
sus aprendizajes.
No confa en sus
capacidades para
aprender.
Se esfuerza por
aprender, pero
no confa en sus
capacidades.
Se esfuerza por
aprender y confa
progresivamente en
sus capacidades.
Potencia sus
capacidades para
aprender.
Disfruta
emprendiendo
nuevos
aprendizajes.
Generalmente,
se interesa por
sus aprendizajes
y muestra un
progresivo inters
por ampliar
conocimientos.
Plantea y se plantea
preguntas ante
la realidad y los
conocimientos.
Casi nunca se
propone nuevos
interrogantes.
A veces, se propone
nuevos interrogantes.
Se propone
interrogantes y
reflexiona sobre
ellos.
Reflexiona y aplica
estrategias de
pensamiento ante
nuevos interrogantes.
Reflexiona y
se muestra
responsable en
su proceso de
aprendizaje.
Muestra
desmotivacin en
mejorar su propio
aprendizaje y poco
inters por el trabajo
bien hecho.
Muestra inters en
mejorar sus propias
capacidades de
aprendizaje, pero no
persevera.
Es perseverante en
la responsabilidad de
mejorar algunas de
sus capacidades de
aprendizaje a corto
plazo.
Potencia sus
capacidades de
aprendizaje y
se compromete
a superar las
deficiencias con
perseverancia.
47
Total
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de tratamiento de la informacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Accede a la
informacin en
diferentes soportes
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Accede a la
informacin de
manera general, sin
criterio.
Es capaz de
conseguir la
informacin
empleando algunas
tcnicas y soportes
disponibles.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas
para acceder a
la informacin
necesaria.
Combina tcnicas
y estrategias
especficas para
seleccionar la
informacin de una
manera crtica en
soportes diversos.
Busca, registra,
selecciona,
organiza la
informacin
empleando
tcnicas de trabajo
intelectual.
Tiene dificultades
para buscar y
seleccionar la
informacin que
necesita sobre el
tema concreto.
Selecciona, clasifica
y almacena la
informacin que
necesita.
Combina tcnicas
y estrategias
para seleccionar
y sintetizar la
informacin de una
manera crtica.
Realiza bsquedas
sencillas en Internet
de manera crtica
y responsable, y
con la ayuda de un
adulto.
Tiene dificultades
para realizar
bsquedas sencillas
en Internet de
manera crtica y
responsable.
Con frecuencia,
busca informaciones
sencillas en
Internet con cierta
responsabilidad, pero
sin hacer caso a las
normas de un adulto.
Habitualmente,
busca informaciones
sencillas en
Internet de manera
crtica y bastante
responsable, pero
siguiendo las normas
de un adulto.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin
til y precisa en
Internet de manera
crtica y totalmente
responsable, y sigue
las normas de un
adulto.
Elabora una
sntesis propia de
las informaciones
recogidas.
Le cuesta reelaborar
la informacin
recogida.
Analiza la
informacin y la
reelabora.
Analiza la
informacin de
manera crtica y la
reelabora.
Utiliza y reelabora la
informacin para un
uso especfico.
Aplica los
diferentes tipos
de informacin
disponibles
en distintas
situaciones y
contextos.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos y
situaciones.
Tiene dificultades
para seleccionar
la informacin
apropiada para
un determinado
contexto.
Selecciona la
informacin de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Selecciona la
informacin
adecuada de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Comunica la
informacin y los
conocimientos.
No discrimina la
informacin ni los
conocimientos
a la hora de
comunicarlos.
Transmite la
informacin y los
conocimientos
cuando se le pide.
Es capaz de
transmitir la
informacin y los
conocimientos sin
demanda previa.
Utiliza diferentes
estrategias para
transmitir la
informacin y los
conocimientos.
Muestra inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales
y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Muestra poco
inters por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Generalmente, se
interesa por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Goza y muestra
mucho inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
48
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Niveles de desempeo
2
3
Conoce algunos
de los distintos
lenguajes especficos
de las TIC y presenta
dificultades en su
aplicacin.
Selecciona y aplica
los lenguajes
textual, numrico,
icnico, visual,
grfico y sonoro en
situaciones diversas.
Combina
adecuadamente los
lenguajes textual,
numrico, icnico,
visual, grfico y
sonoro para obtener
un producto creativo,
en diferentes
situaciones.
No emplea
los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con cierta
dificultad.
Emplea,
ocasionalmente, los
enlaces sugeridos
y navega con cierta
dificultad.
Habitualmente,
emplea los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles,
navegando con
bastante facilidad.
Hace un uso
responsable
de los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con facilidad.
Usa la tecnologa
para aprender,
informarse y
comunicar.
Solo utiliza
los recursos
tecnolgicos para
informarse.
En la mayora
de situaciones,
utiliza los recursos
tecnolgicos para
aprender, informarse
y comunicarse.
Selecciona
nuevas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica en
funcin de su
utilidad.
Elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica para
llevar a cabo una
tarea.
Dependiendo de la
tarea, elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica.
Valora crticamente
las fuentes de
informacin
e innovacin
tecnolgica para
escoger la ms
adecuada.
Muestra inters
en iniciarse en el
uso de programas
informticos
(procesador de
textos).
Demuestra
desinters en
iniciarse en el uso
de programas
informticos
(procesador de
textos).
Generalmente,
se interesa por
aplicar programas
informticos
(procesador de
textos).
Muestra inters en
utilizar programas
informticos
(procesador de
textos).
49
Total
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Lenguaje matemtico
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Usa el lenguaje
matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas sencillas.
Todava no utiliza el
lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas muy
sencillas.
Utiliza el lenguaje
matemtico
en situaciones
cotidianas sencillas.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y
simblica para
resolver situaciones
cotidianas sencillas.
Muestra dificultad
para identificar
el significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas sencillas.
Identifica el
significado de la
informacin numrica
y, con ayuda, el
de la informacin
simblica, en
situaciones
cotidianas sencillas,
pero muestra
dificultades en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, con
algunos fallos en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, y
las resuelve
adecuadamente.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos
y los aplica en
situaciones
cercanas y
contextualizadas.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y solo
los aplica en una
determinada rea.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y, con
ayuda, los aplica
en situaciones muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en situaciones
cercanas muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica en situaciones
contextualizadas.
Lee e interpreta
la informacin
matemtica con
ayuda del maestro/a.
Lee e interpreta
adecuadamente
la informacin
matemtica.
Requiere ayuda
del maestro/a
para organizarla y
presentarla de forma
matemtica.
Lee, interpreta,
organiza y presenta
adecuadamente la
informacin de forma
matemtica, con
alguna ayuda del
maestro/a.
Lee la informacin
con ayuda, aunque
con dificultades
para comprenderla e
interpretarla.
Lee, interpreta,
organiza y presenta
la informacin de
forma matemtica,
con alguna ayuda
del maestro/a.
50
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Resolucin de problemas
Niveles de desempeo
2
3
Aplica, de manera
pautada, el
mtodo general
de resolucin
de problemas
(comprensin
del enunciado,
planificacin,
ejecucin del
plan, revisin del
resultado y del
proceso).
Muestra dificultad
para identificar qu
elementos situar
en los apartados
pautados del mtodo
general de resolucin
de problemas
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica
adecuadamente
el mtodo general
de resolucin
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Utiliza dibujos
o grficos para
representar el
problema.
Muestra dificultad
para representar un
problema mediante
dibujos o grficos.
Utiliza poco
estos recursos
para representar
un problema,
necesitando ayuda
del adulto para ello.
Utiliza dibujos
o grficos para
representar un
problema, aunque no
siempre los expresa
con claridad.
Utiliza dibujos
para representar
un problema y los
expresa con claridad.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica al resolver
problemas.
Muestra bastante
dificultad en la
comprensin
de conceptos
matemticos
necesarios para
resolver problemas.
Comprende
los conceptos
matemticos y los
aplica, con ayuda,
en la resolucin de
problemas sencillos.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en la resolucin
de problemas.
Ha interiorizado
completamente
los conceptos
matemticos y
los aplica con
seguridad y soltura
en la resolucin de
problemas.
Resuelve los
problemas
sin errores
matemticos.
Presenta bastantes
errores matemticos
al resolver
problemas.
Presenta algunos
errores matemticos
en el proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Presenta errores
matemticos
mnimos en el
proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Resuelve los
problemas sin errores
matemticos.
Comprueba los
resultados y revisa
el proceso al
resolver problemas.
An no ha adquirido
el hbito de revisar
ni comprobar los
resultados al resolver
un problema.
Comprueba y revisa
resultado y proceso
al resolver un
problema, guiado por
el adulto.
Comprueba los
resultados al resolver
un problema.
Revisa el proceso
si la solucin no es
correcta.
Siempre comprueba
y revisa los
resultados y el
proceso al resolver
un problema.
51
Total
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidad cartogrfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Distingue
documentos
cartogrficos
(mapas, fotografas
areas, planos,
esfera terrestre...)
de otro tipo de
documento.
Duda a la hora
de diferenciar
entre un texto y
un documento
cartogrfico.
Distingue entre
un documento
cartogrfico y un
texto.
Identifica cualquier
documento
cartogrfico (mapa,
plano, fotografa
area...) como mapa.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas), con ayuda.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas).
Identifica la
esfera terrestre
como primera
representacin de
la Tierra.
Identifica mapas,
pero no reconoce
su utilidad como
herramienta de
estudio geogrfico.
Muestra dificultad
para trabajar con
puzles interactivos.
Se inicia en el juego
de puzles interactivos
que representan
espacios, mapas...
pero necesita
bastante ayuda del
adulto.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
No reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa, pero
tiene bastantes
dificultades para su
comprensin.
Reconoce e
interpreta, con
alguna dificultad, los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Identifica e interpreta
con rigor los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Completa, si se le
ayuda, mapas para
explicar la realidad
geogrfica.
Completa y
elabora, con algn
error, mapas para
explicar la realidad
geogrfica.
Completa y elabora
mapas de forma
correcta y precisa
para explicar la
realidad geogrfica.
Elabora mapas
con correccin y
precisin, y utiliza
diferentes recursos
(dibujo, TIC, Google
maps...) para explicar
la realidad geogrfica.
Identifica la
representacin
geogrfica
de la realidad
relacionndola
con diferentes
tecnologas.
No diferencia
entre fotografa
area, imagen por
satlite y mapa
correspondiente de la
realidad geogrfica.
Identifica y distingue,
con alguna dificultad,
fotografas areas,
imgenes por
satlite y mapas
correspondientes
para representar la
realidad geogrfica.
Identifica fotografas
areas e imgenes
por satlite para
representar la
realidad geogrfica.
Identifica con
precisin fotografas
areas e imgenes
por satlite, y extrae
informacin de ellas.
Identifica elementos
y planos de un
espacio conocido
(aula, habitacin...).
Muestra mucha
dificultad para
reconocer un espacio
real conocido
representado en el
plano.
Identifica elementos
y planos de un
espacio conocido.
Identifica elementos
y planos de un
espacio conocido,
y se inicia en la
representacin
esquemtica.
52
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Investigacin cientfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Observa fenmenos
naturales cotidianos
y hace descripciones
muy simples que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Observa y describe,
con cierta ayuda,
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Describe con
claridad y detalle
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural
y tecnolgica, y
encuentra algunas
diferencias y
semejanzas entre
estos.
Plantea preguntas,
partiendo de
la observacin
de fenmenos
naturales y
cotidianos, para
que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea preguntas
muy bsicas, de
respuesta cerrada
y con poco criterio
cientfico, partiendo
de la observacin
realizada.
Plantea preguntas
sencillas y
coherentes, a partir
de la observacin
realizada, para
resolverse
cientficamente.
Plantea preguntas
coherentes y
significativas
para que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea hiptesis
sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
explicar la realidad.
Muestra cierta
dificultad al plantear
algunas hiptesis
relacionadas con el
hecho o fenmeno
observado.
Plantea algunas
hiptesis sencillas
relacionadas
con el fenmeno
observado, si se le
gua.
Plantea hiptesis
muy sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
explicar la realidad.
Plantea hiptesis
sencillas, con cierto
rigor cientfico,
relacionadas con
la observacin
y el problema,
para verificarlas
cientficamente y
explicar la realidad.
Justifica las
hiptesis que
plantea.
Muestra dificultad
para plantear
hiptesis.
No las justifica.
Plantea algunas
hiptesis y las
justifica, de forma
muy bsica,
necesitando la ayuda
del adulto como gua.
Plantea y justifica, de
forma muy bsica,
hiptesis, con alguna
gua del adulto.
Plantea y justifica de
forma adecuada a
su edad las hiptesis
que formula.
Observa fenmenos
naturales cotidianos
para comprender
y explicar la
realidad natural y
tecnolgica.
Total
53
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidades sociales
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y aplica
las pautas
correspondientes
para un
comportamiento
ajustado a la
relacin social en
que se encuentra.
Rechaza las
pautas para un
comportamiento
ajustado a la relacin
social en que se
encuentra, as como
la autoridad.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
ajustado a la relacin
social en que se
encuentra, pero no
las aplica siempre.
Conoce y aplica
las pautas para un
comportamiento
ajustado a la relacin
social en que se
encuentra.
Se comporta
adecuadamente en
cualquier tipo de
relacin social y
aplica los recursos
necesarios para ello.
Se comporta
cvicamente
en situaciones
cotidianas.
An no tiene
adquiridas las
pautas para un
comportamiento
cvico en situaciones
cotidianas.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
cvico, pero solo las
aplica en presencia
del adulto.
Suele comportarse
cvicamente en
bastantes situaciones
cotidianas.
Se comporta
cvicamente y de
manera autnoma,
acorde con sus
derechos y deberes
como ciudadano,
en las diversas
situaciones
cotidianas.
Acta de manera
asertiva en
situaciones de
convivencia.
Identifica emociones,
pero no las controla
adecuadamente
en situaciones de
convivencia.
Identifica y
se inicia en la
gestin adecuada
de emociones
en situaciones de
convivencia, aunque
no siempre lo
consigue.
Identifica y gestiona
adecuadamente
emociones en
situaciones de
convivencia, aunque
an le cuesta en
algunas situaciones
crticas.
Muestra capacidad
de empata en
contextos reales.
No escucha a los
dems y solo existe
su punto de vista.
Se inicia en la
escucha de los
dems, pero no
entiende otros
puntos de vista.
Manifiesta
conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
Ayuda y apoya
a los dems, en
situaciones de la vida
diaria, si le aporta
algn beneficio.
Manifiesta conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
(simpata, ayuda,
generosidad)
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
54
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Trabajo en equipo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
En ocasiones,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Normalmente,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Considera el trabajo
de otros. Muestra
una actitud positiva
ante el grupo para
conseguir un objetivo
comn.
Gestiona el tiempo
adecuadamente en
la realizacin de las
tareas.
No controla el tiempo
para la realizacin de
las tareas.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido,
aunque se retrase
puntualmente en
algo.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido para la
realizacin de las
tareas.
Prepara el trabajo
necesario para
conseguir un fin
comn.
Muestra bastante
desorganizacin
al preparar todo lo
necesario y pierde
mucho tiempo.
Prepara y trae
los materiales
necesarios,
pero trabaja
ocasionalmente.
Prepara y trae
los materiales
necesarios y est
dispuesto a trabajar
para conseguir el fin
comn.
Prepara y dispone
los materiales
necesarios.
Siempre est
dispuesto a trabajar,
consiguiendo el
objetivo del grupo.
Muestra capacidad
para trabajar
en grupo en
situaciones de la
vida diaria.
Muestra mucha
dificultad para
trabajar en grupo en
situaciones de la vida
diaria.
Trabaja en grupo en
situaciones sencillas
de la vida cotidiana
bajo las directrices
y la supervisin del
adulto.
Muestra capacidad
para trabajar en
grupo en situaciones
sencillas de la vida
diaria: escucha,
comparte y apoya a
los otros.
Siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de los otros,
e intenta mantener al
grupo trabajando de
manera conjunta.
Aporta soluciones
a los problemas y
dificultades que
surgen en el grupo,
desde una actitud
de consenso y
mejora.
No suele aportar
soluciones a las
dificultades que
surgen en el grupo
desde el consenso.
Suele buscar
soluciones sencillas
a los problemas
desde el consenso
y la mejora, aunque
a veces deja que los
dems lo hagan.
Busca soluciones
y hace sugerencias
activamente.
Muestra una
actitud positiva
ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Total
55
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Identifica elementos
formales de las
obras artsticas
(colores, lneas,
formas).
Muestra dificultad
para reconocer los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica, con
ayuda del adulto, los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y, con algn error,
sus caractersticas.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y sus caractersticas.
Identifica
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Muestra bastante
dificultad para
identificar
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica, con
ayuda o un soporte
sonoro como gua,
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica algunos
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica
adecuadamente
bastantes
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Organiza
espacialmente los
elementos en sus
composiciones.
Ocupa todo el
espacio al dibujar.
Distribuye
los diversos
elementos en sus
composiciones,
aunque en ocasiones
no controla el
espacio.
Distribuye los
diversos elementos
visuales de manera
que son fciles de
leer e identificar.
Distribuye con
precisin y
originalidad los
elementos visuales
en sus creaciones.
Utiliza diversos
cdigos, tcnicas
bsicas y recursos
expresivos, y
los aplica en
sus creaciones
(plsticas,
musicales y
corporales).
Reconoce distintos
cdigos, tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
pero no suele
aplicarlos en sus
creaciones.
Identifica distintos
cdigos, tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
y los aplica en
algunas de sus
creaciones.
Identifica distintos
cdigos, tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
y los aplica en sus
creaciones.
Utiliza distintos
cdigos y tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
ajustndolos de
manera idnea a sus
creaciones.
Muestra iniciativa,
imaginacin,
creatividad en
sus creaciones
artsticas y
proyectos.
Reproduce
creaciones artsticas
sin aadir elementos
creativos propios.
Reproduce
creaciones artsticas
y aade elementos
propios.
Reelabora creaciones
artsticas.
Expresa ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
Expresa y justifica,
desde su propia
creatividad, ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
56
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Disfrute
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Siente las
manifestaciones
artsticas y responde
a ellas.
Siente y expresa su
propio concepto de
belleza y armona.
Percibe y
distingue diversas
manifestaciones
artsticas y comunica
con coherencia, por
medio de distintos
lenguajes, las
sensaciones que
percibe.
Utiliza habilidades
de pensamiento
y comunica con
sentido crtico
la concepcin
esttica de distintos
movimientos.
Valora la evolucin
del pensamiento
por medio de las
manifestaciones
artsticas.
Toma conciencia
de las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Conoce y aprecia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Relaciona y
contrasta diversas
manifestaciones
artsticas
significativas en su
contexto histrico.
Muestra una
actitud positiva
ante la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta la diversidad
de expresiones
artsticas, pero no
emite juicios de valor.
Respeta y valora, en
trminos sencillos,
la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta y valora,
con argumentos, las
diversas formas de
expresin esttica.
Participa y disfruta
de la vida cultural de
su entorno.
Muestra escaso
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Conoce y muestra
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Participa en la
vida cultural de su
entorno.
Participa, aprende
y disfruta de la
vida cultural de su
entorno.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
presentes en la
sociedad actual.
No conoce
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Conoce, valora
y comunica
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Muestra habilidades
perceptivas,
comunicativas y
de sensibilidad y
sentido esttico
para acceder a las
manifestaciones
artsticas.
Total
57
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Conocimiento y confianza en uno mismo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y acepta
sus propias
capacidades.
Su reconocimiento
depende de la
opinin de los
dems.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, aunque
le cuesta aceptar
alguna.
Conoce sus
capacidades, las
acepta y desea
mejorarlas.
Confa en s mismo.
Depende totalmente
de la opinin de los
dems.
Depende de la
opinin de los dems
en algunos aspectos.
Se manifiesta con
libertad, aunque en
ocasiones le cuesta
vencer el ridculo.
No depende de
la opinin de los
dems. Se manifiesta
con total libertad.
Se autoevala.
No hace una
autoevaluacin
realista.
Propone planes de
mejora realistas, pero
es poco constante.
Tiene planes de
mejora realistas y
habitualmente es
constante.
Se enfrenta a los
problemas. Aprende
del error.
No se enfrenta a los
problemas. Le cuesta
bastante reconocer
sus errores porque
cree que la culpa es
de los otros.
Reconoce los
problemas y sus
errores, pero no sabe
cmo actuar.
Muestra capacidad
de superacin.
No suele plantearse
objetivos.
Se plantea objetivos
difciles de asumir y
fcilmente abandona.
Se plantea algunos
objetivos alcanzables
que aumentan su
motivacin y su
constancia.
Se plantea objetivos
alcanzables y
realistas para llegar
hasta el final con
constancia.
Muestra flexibilidad
de pensamiento.
No escucha ni
atiende a los dems.
Es capaz de
escuchar a los
dems aunque
mantiene sus puntos
de vista.
Escucha, admite y
valora otros puntos
de vista.
Pide ayuda.
Constantemente pide
ayuda al maestro/a y
necesita su presencia
en cualquier
situacin.
Pide ayuda,
generalmente al
maestro/a, aunque
tambin a sus
compaeros o a
otros adultos.
58
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Niveles de desempeo
2
3
Genera ideas
y propuestas
en diferentes
contextos y
situaciones a
partir de una
informacin y unos
componentes
previos.
Tiene
conocimientos, pero
no los contextualiza.
Comprende algunos
conocimientos
y genera ideas
en contextos y
situaciones similares.
Relaciona
conocimientos y, en
ocasiones, genera
nuevas ideas en
diferentes contextos
y situaciones.
Relaciona
conocimientos, se
plantea preguntas y
genera nuevas ideas
y propuestas en
diferentes contextos
y situaciones.
Pone en marcha
ideas propias o de
otros.
Planifica y pone en
marcha, con alguna
dificultad, proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Planifica y pone en
marcha proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Evala acciones y
proyectos.
Muestra poca
capacidad de
reflexin.
Tiene poca
capacidad de
reflexin, pero
cuestiona los malos
resultados obtenidos.
Acostumbra a
evaluar acciones
y proyectos
para mejorar los
resultados.
Muestra una
actitud pasiva
hacia el cambio y la
innovacin.
Acepta el cambio,
aunque no tiene
necesidad de innovar
ni de implicarse en
nuevos proyectos.
Se adapta a las
nuevas situaciones
a partir de
experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Muestra bastante
dificultad para
adaptarse a nuevas
situaciones.
Se adapta, con
alguna dificultad, a la
nueva situacin.
No la adapta
totalmente al nuevo
entorno.
Se adapta, con
alguna dificultad,
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Se adapta
satisfactoriamente
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
59
Total
Indicadores
de evaluacin
Competencias
UD 1
Tarea 1
PON EN PRCTICA 1
UD 2
Tarea 2
PON EN PRCTICA 2
UD 3
Tarea 3
PON EN PRCTICA 3
UD 4
Tarea 4
PON EN PRCTICA 4
UD 5
Tarea 5
PON EN PRCTICA 5
PROYECTO
UD 6
Tarea 6
PON EN PRCTICA 6
UD 7
Tarea 7
PON EN PRCTICA 7
PROYECTO 1
PROYECTO 2
PROYECTO 3
60
Innovar
Orientacin al logro
Aprender a aprender
Interculturalidad
Trabajo en equipo
Competencia digital
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Competencia lingstica
Alumnos
61
Innovar
Orientacin al logro
Aprender a aprender
Interculturalidad
Trabajo en equipo
Competencia digital
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Competencia lingstica
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Porfolio y e-porfolio
Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentacin
Exposicin pblica
Archivo-clasificacin
Seleccin
(reflexiva y estratgica)
62
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
El proceso de elaboracin del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar
(acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relacin al grupo...); y, finalmente, presentarlo a una audiencia especfica.
A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efecta un seguimiento muy cercano al alumno/a:
consensa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las anotaciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposicin; ayuda en el proceso de
reflexin; establece nuevas metas, etc. Es en esta interaccin profesor/a-alumno/a donde este
ltimo va asumiendo cada vez ms su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos compromisos y retos educativos.
Existen diversos instrumentos para la creacin de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. Tambin existen aplicaciones especficas, como Mahara, que proporcionan herramientas para la creacin y el mantenimiento de un dosier de aprendizaje en soporte digital.
Qu no podemos olvidar incluir en el portfolio?
La portada.
El ndice del contenido: presentacin de lo que se va a encontrar en el portfolio.
El guion escrito de la presentacin oral.
Las evidencias del propio aprendizaje.
Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso.
La reflexin personal.
En los primeros cursos, los nios pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos
(una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer
curso, adems, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexin personal:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso:
Qu proceso has seguido para hacer estos trabajos? Habas hecho algo parecido antes?
Qu aspectos has mejorado con estos trabajos? Qu crees que necesitas mejorar?
Con qu problemas te has encontrado? Cmo los has solucionado?
Qu recursos has utilizado? Cules te han resultado ms tiles? Cules volveras a
utilizar?
b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas):
Cmo te has sentido haciendo estos trabajos? Qu te ha gustado? Qu es lo que no
te ha gustado?
Tenas el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
Al comparar estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar ms all de uno mismo):
Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? Qu haces de forma diferente?
Qu te gustara que los dems viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
Qu valoran tus compaeros de tus trabajos?
Qu crees que dir el profesor/a sobre tus trabajos?
d) Preguntas para el futuro (prospectivas):
Qu haras de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos?
Qu te gustara mejorar?
Qu objetivo te pondrs la prxima vez?
63
Porfolio y e-porfolio
Nombre:
64
Logo centro
escolar
Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Informe de Evaluacin
Competencias / Inteligencias mltiples
Educacin Primaria
Logo centro
escolar
65
Capacidad de comprender la realidad social e histrica del mundo actual (su evolucin,
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la
comprensin y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesin de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadana.
Digital
Sociales y cvicas
Conciencia
y expresin cultural
Aprender a aprender
Iniciativa
emprendedora
Ciencia y tecnologa
Matemtica
Descripcin
Comunicacin
lingstica
Competencia
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
Bajo
Medio
Alto
Final
Aspectos observables
Colabora en las actividades colectivas, aporta ideas
y asume tareas.
Acepta y respeta las normas de convivencia:
escucha a los dems y respeta el turno de palabra.
Conoce las funciones vitales.
Identifica los rganos implicados en las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin.
Reconoce las caractersticas del ser humano como
ser vivo.
Identifica los hbitos saludables en relacin con la
respiracin.
Identifica los hbitos saludables en relacin con la
nutricin.
Distingue las emociones y las sabe comunicar.
Reconoce las distintas partes del cuerpo humano.
Localiza y nombra los principales huesos, msculos
y articulaciones.
Conoce las actuaciones bsicas de los primeros
auxilios.
Reconoce la necesidad de una alimentacin
equilibrada.
Distingue la procedencia de los principales
alimentos.
Clasifica los alimentos segn los nutrientes que
aportan cada uno de ellos.
66
Aspectos observables
Diferencia entre seres vivos y objetos inanimados.
Identifica las caractersticas definitorias de los seres
vivos.
Distingue y diferencia entre animales y plantas.
Clasifica las plantas segn sus caractersticas
observables.
Identifica los principales grupos de las plantas.
Conoce las prcticas de cuidado y respeto de las
plantas.
Conoce las plantas del entorno inmediato.
Identifica las principales adaptaciones de las plantas
al medio.
Reconoce las plantas de hoja caduca y perenne.
Describe la reproduccin de las plantas e identifica
flores, frutos y semillas.
Diferencia entre plantas con flor y plantas sin flor.
Reconoce la importancia de las plantas en la vida
del planeta.
Clasifica los animales segn sus principales
caractersticas.
Identifica y describe los principales grupos de
vertebrados.
Identifica y describe los principales grupos de
invertebrados.
67
Aspectos observables
Reconoce el material de que estn hechos los
objetos de su entorno ms inmediato.
Acepta y respeta las normas de convivencia:
escucha a los dems y respeta el turno de palabra.
Identifica la materia prima de los objetos de uso
comn.
Conoce y respeta las tres R del uso responsable:
reducir, reutilizar y reciclar.
Identifica y describe las principales propiedades de
la materia (peso, masa, sabor, color, etc.).
Lleva a cabo experimentos sobre las propiedades
de la materia.
Identifica algunos de los cambios de la materia.
Predice los cambios que sobre la materia tienen el
fro o el calor.
Conoce las diferencias entre las mezclas
homogneas y heterogneas.
Describe algunos de los mtodos para separar
componentes en las mezclas.
Identifica la relacin entre fuerza y movimiento.
Entiende el funcionamiento de mquinas y
herramientas sencillas.
Identifica las partes de que estn compuestas
algunas mquinas y herramientas sencillas.
Relaciona mquinas y herramientas con oficios.
68
Otros
recursos de
evaluacin
Evaluacin de las unidades
Unidad 1......................................................................................... 70
Unidad 2......................................................................................... 72
Unidad 3......................................................................................... 74
Unidad 4......................................................................................... 76
Unidad 5......................................................................................... 78
Unidad 6......................................................................................... 80
Unidad 7......................................................................................... 82
Evaluacin inicial............................................................................... 84
Evaluacin final.................................................................................. 86
Solucionario........................................................................................ 90
Evaluacin
1 Anota los nombres de estas partes del cuerpo humano:
Corazn
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 1
Sistema excretor
Sistema circulatorio
Corazn
Sistema locomotor
70
Evaluacin
1 Escribe el nombre de de las partes u rganos del cuerpo humano que
intervienen en la respiracin.
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Escribe el nombre de las tres funciones vitales del ser humano bajo la
fotografa correspondiente.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
71
Evaluacin. Unidad 1
Evaluacin
1 Marca en la tabla con una cruz, segn corresponda.
Qu es?
hueso
msculo
Dnde est?
articulacin
cabeza
tronco
extremidades
hmero
bceps
fmur
esternn
gemelos
mueca
pectoral
crneo
cintura
huesos
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 2
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
72
Evaluacin
1 Observa y completa:
Esquelet&
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Trcep
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Columna
vertebral
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 2
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
73
Evaluacin
1 Dibuja los alimentos de este recuadro en el lugar correspondiente e indica qu nos aporta cada grupo.
espaguetis - uvas - gambas - nueces - chocolate - yogur tomates - huevos - fresas - ajos - ensaimada
Nos aportan
Nos aportan
energa.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos aportan
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Solucionario. Unidad 3
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
74
Evaluacin
1 Relaciona estos alimentos segn su origen:
animal
vegetal
yogur
flan
conejo
calamar
garbanzos
kiwi
arroz
espaguetis
acelgas
guisantes
salchichas
tostada
Protenas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Energa: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Vitaminas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Elabora un men de tres platos que forme parte de una dieta equilibrada.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
75
Evaluacin. Unidad 3
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin
1 Relaciona cada animal con las caractersticas que le correspondan.
vertebrado
invertebrado
ovparo
vivparo
acutico
terrestre
76
Evaluacin
1 Lee y completa:
Segn su cuerpo, los animales se clasifican en:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
INVERTEBRADOS
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
MAMFEROS
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ARTRPODOS
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Y MUCHOS OTROS...
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Vivparo
Terrestre
Ovparo
Terrestre
Herbvoro
Domstico
Carnvoro
Salvaje
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
77
Evaluacin. Unidad 4
Evaluacin
1 Lee y completa:
vivos - planta - mueren - semillas - frutos - flores - crecen
Las plantas son seres aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa porque nacen, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
se reproducen y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Muchas plantas florecen en primavera. Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos. Al madurar, los
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa caen del rbol. Dentro del fruto hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Si las plantamos, crecer una nueva aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
2 Ordena y escribe:
a travs de las hojas,
a travs de la raz.
La planta aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Completa:
Clasificamos las plantas segn:
Evaluacin. Unidad 5
El tallo
Las hojas
78
Evaluacin
1 Relaciona:
fruto
flor
tallo
raz
Se transforma en fruto.
hoja
remolacha
zanahoria
rbano
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Describe cmo es el tallo de un rbol como el almendro y de una hierba
como el tulipn.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Dibuja la hoja de un rbol con estas caractersticas.
Forma alargada y
borde dentado.
Forma de corazn y
borde con entrantes.
79
Forma de palma de
mano y borde liso.
Evaluacin. Unidad 5
Evaluacin
1 Clasifica estos materiales segn su origen:
lana
madera
cuero
Origen animal
plata
caucho
pizarra
aluminio
Origen vegetal
corcho
seda
Origen mineral
2 Escribe el nombre de cuatro propiedades ms que puedan tener los materiales, adems de masa y volumen.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 6
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
80
Evaluacin
1 Compara la masa y el volumen de estos materiales:
Dureza
Flexibilidad
Transparencia
Calor
aaaaaaaaaaaaaaaaa
81
aaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 6
Slid&
aaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin
1 Vivimos rodeados de mquinas. Descubre algunas de ellas:
2 Completa:
Varilla
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 7
Electricidad
Sol
Gasolina
Viento
82
Evaluacin
1 Describe para qu sirven las siguientes mquinas o herramientas.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
televisor
camin
calculadora solar
calentador
gasolina
electricidad
sol
viento
gas
batera
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
pintura
83
intensidad
Evaluacin. Unidad 7
velero
Evaluacin inicial
1 Observa esta imagen y anota los nombres en el lugar adecuado:
pierna
mano
brazo
pie
vientre
nuca
pecho
cabeza
espalda
aaaaaaaaa aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
jamn
acelga
leche
queso
Evaluacin inicial
animal
arroz
huevo
lechuga
vegetal
de un
huevo
del vientre
materno
plumas
escamas
acutico
patinete
combustible
tableta
electricidad
avin
humana
aspirador
batera
85
Evaluacin incial
Evaluacin final
1 Escribe el nombre de cinco huesos, cinco msculos y dos articulaciones.
Huesos:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Msculos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Articulaciones: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Colorea en amarillo los alimentos que aportan energa, en verde los que
aportan vitaminas y en rojo los que aportan protenas.
pescado
pltano
huevo
leche
patata
tomate
macarrones
pan
lechuga
Evaluacin final
86
4 Relaciona:
Fruto
Hoja
Se transforma en fruto.
Raz
Flor
Contiene la semilla.
Tronco
lana
caucho
agua
carbn
algodn
Animal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Vegetal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Mineral: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu origen tiene el plstico? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Electricidad
Sol
Gas
Batera
87
Evaluacin final
Solucionario
Solucionario
2. Codo; hmero, radio y cbito. Rodilla;
fmur, tibia y peron.
Pulmones
Unidad 2. Ficha 2
Riones
Vejiga
1.
Esqueleto
Estmago
Intestinos
Crneo
Hmero
Hueso
Trceps
Pectoral
Costilla
Aticulacin
Columna
vertebral
Abdominal
Fmur
Cuadrceps
Unidad 1. Ficha 2
1.
pulmones
Musculatura
fosas
nasales
Unidad 3. Ficha 1
boca
1.
Nos aportan
energa.
espaguetis
chocolate
ensaimada
Nutricin.
2. Relacin. Reproduccin. Nutricin.
3. Respuesta orientativa: Comer sano y variado. Descansar las horas adecuadas.
Nos aportan
protenas.
gambas
nueces
yogur
huevos
Solucionario
Unidad 2. Ficha 1
1. Hmero: hueso, extremidades. Bceps:
msculo, extremidades. Fmur: hueso,
extremidades. Esternn: hueso, tronco.
Gemelos: msculo, extremidades. Mueca: articulacin, extremidades. Pectoral:
msculo, tronco. Crneo: hueso, cabeza.
Cintura: articulacin, tronco.
Nos aportan
vitaminas.
90
tomates
fresas
ajos
uvas
Unidad 3. Ficha 2
1. Animal: queso, pescado, pollo, leche. Vegetal: manzana, uva, lechuga, esprragos.
2. Protena: yogur, conejo, flan, calamar,
salchichas. Energa: arroz, garbanzos, espaguetis, tostada. Vitaminas: kiwi, acelgas, guisantes.
2. nica y gruesa.
3. Almendro: rgido y grueso. Tulipn: verde
y flexible.
4. Respuesta procedimental.
Unidad 6. Ficha 1
1. Animal: lana, cuero, seda. Vegetal: madera, corcho, caucho. Mineral: plata, pizarra, aluminio.
Unidad 4. Ficha 1
1. Saltamontes: invertebrado, ovparo, terrestre. Ballena: vertebrado, vivparo, acutico. Perro: vertebrado, vivparo, terrestre.
guila: vertebrado, ovparo, terrestre.
2. F. V. V. F. F.
4. Fuerza. Metales.
Unidad 4. Ficha 2
3. V. F. F. V. F.
Unidad 6. Ficha 2
1. La paja tiene mayor volumen. La roca
tiene mayor masa.
Paja < Hielo < Roca
2. Roca: Dura - Rgida - Opaca. Paja: Blanda
- Flexible - Opaca. Hielo: Duro - Rgido Transparente.
Unidad 5. Ficha 1
1. vivos - crecen - mueren - flores - frutos semillas planta.
91
Unidad 7. Ficha 1
1.
T E R MM E T R O
E
I
J
P I N C E L
T A B L E T A
O
J
R
R O T U L A D O R
S
3. V. F. V. V. V. F.
4. Fruto-contiene la semilla. Hoja-permite
a la planta respirar. Raz-sujeta la planta
al suelo y absorbe los nutrientes. Flor-se
transforma en fruto. Tronco-sostiene la
planta y conduce los nutrientes hacia las
hojas.
3. Tono, intensidad.
Solucionario (Evaluacin inicial)
1.
cabeza
espalda
nuca
mano
brazo
pecho
vientre
Solucionario
pierna
pie
2. Animal: jamn, leche, queso, huevo. Vegetal: tomate, arroz, acelga, lechuga.
3. Respuesta abierta.
Sol.
92
Competencias
Competencias
Ficha 1................................................................................................. 94
Ficha 2................................................................................................. 96
Ficha 3................................................................................................. 98
Interpretas artsticamente
1 Observa el dibujo y coloralo para convertirlo en un paisaje de primavera.
Analizas
2 De qu tipo de paisaje se trata? Escribe dos elementos tpicos de este
paisaje.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Como es primavera hay muchas flores. Explica brevemente el ciclo de
una planta y cmo la flor se convierte en fruto.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Escribe el nombre de un animal de cada grupo que podras encontrar en
este paisaje.
94
Calculas y preparas
5 Vas a sembrar naranjos en una parcela de este terreno que mide 7 metros de
largo y quieres echar 45 semillas por metro. Cuntas semillas necesitas?
. Cada paquete contiene 50 semillas,
tienes bastante con cuatro paquetes?
.
Por qu?
.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
6 Anota el nombre de tres herramientas que necesites para sembrar y cuidar los naranjos.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Sabes cuidarte
7 Has recogido las naranjas y te has preparado un zumo. Qu le aporta a
tu cuerpo?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
8 Menciona otros alimentos que podran acompaar al zumo para conseguir un desayuno completo. Anota tambin qu aporta cada alimento.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Trabajas el civismo
10 Qu haces con las cscaras de las naranjas? Por qu?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
95
Marta ha ido a visitar a sus abuelos, Ricardo y Rosa. Tienen un huerto con
manzanos, perales y limoneros. Tambin cultivan patatas y tomates. Tienen
tambin un perro llamado Holgazn y gallinas, patos, cerdos, vacas y una
mula muy vieja que se llama Sabia.
Comprendes
2 Cmo se llaman los abuelos de Marta?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Qu han sembrado en el huerto? Qu animales tienen? Cmo se llama el perro? Y la mula?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
96
Conoces
4 Escribe el nombre de los siguientes animales. Colorea los domsticos y
marca con una cruz el animal ovparo.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Es: vertebrado
invertebrado
Es: ovparo
vivparo
Es: carnvoro
herbvoro
omnvoro
branquias
plumas
acutico
escamas
Dialogas
6 Habla con tus compaeros sobre las mascotas a partir de preguntas como:
Tienes mascota? De qu animal se trata? Cmo se llama? Cmo es?
Qu cuidados necesita?, etc.
97
Nombre:
Detectas
1 Colorea las mquinas y herramientas que ves en el dibujo.
Analizas y valoras
2 Qu herramientas o mquinas modernas aparecen en la imagen que
antes no existan o eran muy diferentes?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
98
Calculas
5 Has recibido la factura del gasto energtico de tu casa de este mes, que
asciende a 200 euros en total, contando gas y electricidad. Si en tres meses gastis lo mismo, cul es el gasto total de estos tres meses?
En casa tenis 800 euros para pagar esta factura. Os basta? Si sobra
dinero, cuntos euros sobran?
Imaginas
6 Imagina que te has quedado sin electricidad ni pilas ni bateras en casa.
Cmo sera tu da? Qu cosas no podras hacer?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Reciclas
7 Puesto que las pilas que tienes en casa ya se han agotado, explica qu
puedes hacer con ellas.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
99
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Solucionario
Solucionario
4. Cerdo, conejo, gallina, gato, len, oveja,
perro, zorro. Domsticos: cerdo, conejo,
gallina, gato, oveja, perro. Ovparo: gallina.
Ficha 1
1. Respuesta procedimental.
2. Paisaje natural de interior. Respuesta
orientativa: montaa, ro, valle, llanura.
5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta.
Ficha 3
1. Respuesta grfica.
4. Respuesta orientativa. Invertebrado: hormiga. Mamfero: ardilla. Ave: guila. Reptil: serpiente. Anfibio: rana. Pez: barbo o
carpa.
7. Vitaminas.
8. Respuesta orientativa. Pan o cereales,
que aportan energa. Leche o yogur, que
aportan protenas.
5. 600 euros.
S. 200 euros.
Ficha 2
1. Respuesta procedimental. Respuesta
abierta.
2. Ricardo y Rosa.
Solucionario
103
Rincn
del cientfico
Investigamos las huellas dactilares................................................. 106
Preparamos comederos para pjaros............................................. 107
Rincn
del cientfico
y guardad las huellas de los tres identificadas con el nombre de cada uno.
Ahora ntate las manos con un poco de
crema y coge un vaso.
Pon polvos de talco sobre la huella del vaso y sacdelo un poco para
106
107
O bien colgar un alambre con una malla de cebollas, en cuyo interior se puede colocar una bola de alimento para pjaros (se venden
en tiendas de mascotas).
un imn
Procedimiento:
Mezcla las limaduras de hierro con la arena, la harina o los polvos de
talco. Has conseguido una mezcla heterognea.
Para separarla, pasa por encima de la mezcla el imn.
108
109
Science
visual
dictionary
Unit 1................................................................................................... 112
Unit 2................................................................................................... 113
Unit 3................................................................................................... 114
Unit 4................................................................................................... 115
Unit 5................................................................................................... 116
Unit 6................................................................................................... 117
Science visual
dictionary
Veins
Mouth
Lungs
Heart
Arteries
Aesophagus
Stomach
Intestine
Anus
rib
humerus
radius
elbow
ulna
backbone
wrist
femur
tibia
knee
fibula
ankle
Unit 3. Eating
Breakfast
Vegetal origin
Animal origin
Unit 4. Animals
Bird
VERTEBRATES
Mammal
Amphibian
Fish
Reptile
Arthropod
Mollusc
INVERTEBRATES
Annelid
Others
a hundred and fifteen 115
Unit 5. Plants
Leaves
Flower
Fruit
Trunk
Plastic
Glass
Steel
Wood
Gold
Wool
Unit 7. Machines
Screwdriver
Power drill
Skates
Batteries
Washing machine
Hammer
Educacin
emocional
Educacin
emocional
Justificacin
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un nio o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el xito profesional y mucho menos el xito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental as como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez ms fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias as como las de los dems, discriminar entre ellas y
utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educacin
de las emociones en el currculo escolar. Esta idea toma an ms fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desrdenes psicolgicos y relaciones
sociales problemticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psiclogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo acadmico y un xito mayor en su vida. Muchos
pases y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el trabajo cognitivo y el emocional mediante programas diseados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusin y den lugar a un
verdadero aprendizaje.
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
EMOCIONA-T
EMOCIONNDONOS
emocin
Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educadores, quienes encontrarn todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los nios y nias, y contribuirn de manera activa a su preparacin para afrontar la vida con una gama de fortalezas que facilitirn la consecucin de un bienestar individual
y comunitario.
120
realista, una integracin ms cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades ms
slidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonoma personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educacin emocional no se dirige
exclusivamente a nios problemticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuacin, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas edades que pueden potenciarse durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Educacin Primaria
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional)
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los dems. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones van diferencindose entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
A partir de los siete aos, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A los ocho aos, empiezan a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
As mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginacin).
121
2 Regulacin emocional
En este perodo, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional as como la
evaluacin de su utilidad y sus consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
4 Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
Las agresiones fsicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad fsica ir menguando y el nio descubrir diferentes modalidades
de comunicacin, entre las que destaca la verbal.
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad entraa cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
A partir de ese momento, los nios se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los dems, comunicarse, expresar las emociones positivas y negativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.
Objetivos generales
Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apropiada en s mismos y en los dems.
Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en s mismos y en los dems, y comprenderlos de manera adecuada.
Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
Educar al nio para que tenga una autoestima alta.
122
Metodologa
Emocionndonos se pone en prctica mediante un enfoque metodolgico globalizado y
activo a fin de lograr una construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean tiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los nios podrn aplicarse a otros contextos.
As mismo, nuestro programa prestar atencin a la diversidad y procurar adaptar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los nios y las caractersticas emocionales individuales del alumnado. La individualizacin debe servir para establecer una relacin personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creacin de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuacin que los nios imitarn e interiorizarn en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexin y la adquisicin de estrategias emocionales aptas para la vida de nuestros alumnos.
As mismo, animaremos a los nios a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularn mediante vivencias en las que se aprovecharn
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, tteres, canciones, pelculas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografas, revistas, etc.).
Adems, promoveremos la creacin de actividades que fomenten la participacin y sean colectivas, aunque en ciertos casos se d un mayor protagonismo a cada nio a fin de promover tambin el desarrollo del mbito intrapersonal. Por ello, la formacin de grupos variar en funcin
de las actividades que se realicen.
Evaluacin
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos constituye algo muy subjetivo. El instrumento ms eficaz y fiable es la observacin natural. En este
sentido, la evaluacin puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolucin de cada alumno tomado por s mismo y en relacin
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
Las preguntas de reflexin que se incluyen en las actividades.
El cierre de la actividad.
Un registro de observacin individual.
123
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Conductas observables
Alumno
Siente curiosidad.
Participa.
Ante la actividad
Demuestra confianza.
Se siente motivado.
Colabora para que haya un ambiente organizado.
Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrar una amplia gama de actividades estructuradas en cuatro bloques de competencias emocionales:
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional).
2 Regulacin emocional.
3 Autonoma emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado terico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, as como un segundo apartado
prctico con propuestas concretas de intervencin que se presentan en forma de actividades
ldicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas caractersticas de los nios para
crear espacios de comunicacin y aadir cuantas modificaciones se consideren oportunas.
En cada bloque tambin hallarn algunas orientaciones para implicar a las familias en la educacin emocional de sus hijos. La generalizacin de los aprendizajes emocionales en diferentes
contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo,
es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este
aprendizaje tambin cale en el seno familiar.
Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan aos de esfuerzo, paciencia,
repeticin e insistencia. No basta con un comentario o una observacin. Hay que invertir tiempo, esfuerzo y atencin para que los nios descubran y desarrollen su propio mundo emocional.
124
125
El lenguaje no verbal tiene una funcin muy importante: a travs de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia informacin de cmo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es tambin
una capacidad que se debe desarrollar en la educacin emocional.
que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resultar ms sencillo comprendernos y comprender a los dems. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Por esta razn, desarrollar en
los nios la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica ensearles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atencin, la expresin y la comprensin emocional realizaremos un conjunto de actividades en las que los alumnos y el educador podrn pensar y tomar conciencia de
cmo se sienten mediante preguntas muy concretas:
Cmo te sientes?
Cmo se sienten los otros?
Por qu me siento as?
Por qu crees que se siente as?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los nios implica que puedan negarse a contestar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cmodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, as como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.
Participacin de las familias
Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este
itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay ms familias
que trabajan para que sus hijos sean ms reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay
muchas que no lo consideran necesario o no saben acompaar a sus hijos en este proceso de
crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la implicacin de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la
atencin, expresin y comprensin emocional:
Preguntar a sus hijos cmo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen
distintas emociones: tristeza, alegra, enfado, vergenza
Escuchar a sus hijos con atencin y aceptar lo que estn sintiendo.
Explicar cmo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus
hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que estn percibiendo realmente.
No someterlos a un chantaje emocional.
126
Actividades
Historias y emociones
Objetivos
Reconocer las emociones a travs de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: lminas emocionales del anexo (alegra, amistad, amor, asco, cario, celos, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergenza).
Participantes: grupos pequeos y gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Muestro a los alumnos las lminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De
este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identificar y poner nombre a
las emociones propias y ajenas, as como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos
y lo que pueden sentir los dems.
Esta secuencia la repetiremos con todas las emociones trabajadas. Es interesante que cuando
hablemos de la emocin la acompaemos de la lmina correspondiente.
Podemos dejar las lminas colgadas en un lugar visible para que los nios tengan acceso a
ellas cada vez que lo necesiten.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
127
cmoda y relajada.
Todos los equipos narrarn y escenificarn sus historias.
Cuando terminen las representaciones, intentar reconducir la charla de manera que conectemos con las emociones de unos y otros. Para ello, formular estas preguntas:
Alguna vez he estado enfadado? Cundo? Por qu?
Cmo puedo expresar mi enfado?
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pedir a los nios que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro
que represente la emocin que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondr de fondo
msica relajante que les inspire. Cada alumno completar esta informacin en una cartulina:
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Cada nio mostrar su cuadro al resto de la clase y lo acompaar de una breve explicacin.
Al finalizar la exposicin, cada alumno recibir un gran aplauso para que sienta que todo lo
que ha creado es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
128
Imagina
Objetivos
Atender, identificar y expresar emociones.
Material: lpiz, goma, papel y lminas emocionales.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cmoda y
relajada. Les pedir que imaginen que estn delante de distintas puertas: cada una tiene un
cartel con el nombre de una emocin. Debern imaginar y escribir qu puede haber detrs de
cada puerta para hacerles sentir esa emocin.
ra
aleg
do
enfa
do
mie
Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajar unas emociones:
Grupo A: alegra, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergenza.
Grupo B: amistad, cario, celos, envidia, felicidad y tranquilidad.
Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Para facilitar la produccin de ideas, puedo repartir a los grupos las lminas que representan
cada emocin.
Dispondrn de 20 minutos para realizar esta primera parte.
Trabajo en gran grupo
Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compaeros.
Al finalizar cada exposicin, preguntar:
Ante la situacin que se ha descrito, alguien hubiese sentido una emocin distinta?
Cul? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
129
Cada grupo expondr lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta.
Un da lleno de emocin
Objetivos
Atender y comprender las emociones propias.
Practicar la escucha activa.
Material: lpiz y folios.
Participantes: en gran grupo y en parejas.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en gran grupo
Sentados en corro, indico a los nios que deben estar muy atentos porque cada uno debe
responder a una pregunta relacionada con una emocin.
Ests en el parque y tu perro se pierde. Cmo te sientes? (Triste) Por qu?
Tu mejor amiga/o te invita a merendar. Cmo te sientes? (Alegre) Por qu?
Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. Cmo te sientes? (Enfadado)
Por qu?
Ests durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extrao. Qu sientes? (Miedo) Por qu?
Llegas a casa y tus tos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. Cmo te sientes?
(Sorprendido) Por qu?
Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. Qu sientes? (Asco) Por qu?
Por primera vez irs al cine con los amigos de tu primo mayor. Qu sientes? (Vergenza)
Por qu?
Ests enfermo y tu prima viene a verte todos los das Qu sientes? (Cario) Por qu?
Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. Qu sientes? (Amistad) Por qu?
Ests en tu habitacin, tumbado en la cama y escuchando msica relajante. Cmo te
sientes? (Tranquilo) Por qu?
Has roto un jarrn que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. Qu sientes? (Culpa) Por qu?
Ha nacido tu hermano y tus padres estn todo el da con el beb. Qu sientes? (Celos)
Por qu?
Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo tambin. Qu sientes? (Envidia) Por qu?
Hoy es tu cumpleaos y todos tus amigos han ido a tu fiesta. Qu sientes? (Felicidad)
Por qu?
Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. Qu sientes? (Gratitud) Por
qu?
Tu madre ha contado un chiste y no paris de rer. Qu sientes? (Humor) Por qu?
Tu padre todas las maanas te da un fuerte abrazo Qu sientes? (Amor) Por qu?
Tu to te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. Qu sientes? (Entusiasmo) Por qu?
Trabajo en parejas
Despus de la actividad grupal, los nios pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formular una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarn en la lnea de trabajo anterior.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
130
2. Regulacin emocional
Introduccin
La regulacin emocional es una de las habilidades que entraan una mayor complicacin para
el ser humano. A grandes rasgos, podra describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.
Hasta hace muy poco tiempo, la regulacin emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiempo a esta parte, las investigaciones amplan el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho ms que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emocionales eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.
La regulacin emocional facilita la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y
relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas
tenemos a nios que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fcilmente, cuando la actividad que estn realizando no les resulta cmo esperaban, etc. La manera de
expresar su frustracin puede ser muy diversa: algunos rompen lo que estn haciendo, otros
se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales circunstancias, es muy importante que el nio aprenda estrategias de regulacin que le ayuden
a afrontar estas situaciones complejas. Un nio que aprende a tolerar la frustracin estar en
mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los dems y tener
xito en la vida.
La regulacin emocional tambin pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sentido, el proceso de autorregulacin forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo afrontando positivamente los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.
Cada nio debera ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir descubriendo las estrategias que le resultan vlidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
que le resultan ms difciles de gestionar y descubrir las mejores vas para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.
Est comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulacin emocional obtienen un mejor rendimiento acadmico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atencin.
En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarn al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: qu puedo hacer? o qu puede hacer?
131
El proceso de regulacin emocional comienza en la primera infancia a medida que los nios
comienzan a regular su propio llanto y el sueo; pero hasta que no aprenden a tomar conciencia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje slido, esta capacidad no podr desplegarse en todo su potencial.
Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
132
Actividades
Siento Qu puedo hacer?
Objetivo
Adquirir estrategias para regular emociones.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en pequeos grupos
Invito a los nios a agruparse de tres en tres (el nmero de componentes del grupo puede variar en funcin del nmero de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones
con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergenza, culpa, celos
y envidia.
Reparto a cada grupo una lmina y les pido que piensen en una situacin en la que puedan
sentir esa emocin y qu pueden hacer para gestionarla correctamente.
Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas:
Cuando me siento triste porque
Qu puedo hacer?
Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emocin que
estn trabajando.
Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.
Cuando todos los grupos hayan finalizado su trabajo, pido a los nios que se sienten formando un corro.
Cada grupo expondr sus ideas.
Al finalizar cada exposicin, es interesante preguntar si a algn alumno se le ocurre algo ms
y quiere compartirlo.
Cuando termine el proceso, preguntar a los nios: cmo os sents sabiendo que tenemos
muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son ms difciles de gestionar?, las
recordaris en el caso de que las necesitis?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
133
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situaciones problemticas. Entre todos, descubriremos cmo se sienten y qu pueden hacer.
Historia 1: Andrea ha roto el baln de Pablo. Pablo puede pensar:
a. Cuando la vea, le dar un puetazo.
b. Le voy a decir que no lo vuelva a hacer.
c. Cuando la vea con un baln, se lo romper. d. A ver si mi padre me lo puede arreglar.
e. Seguro que lo ha hecho sin querer.
f. Andrea me tiene mana y, por eso, ha
roto mi baln.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momento? Qu hicisteis despus?
Historia 2: Ana est construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa:
a. Esto es muy difcil, nunca lo conseguir. b. Voy a intentarlo una vez ms.
c. Me lo tendr que hacer mi hermana, que d. Pedir ayuda a mi hermana; entre las dos
es mucho ms lista que yo.
lo lograremos.
e. Intentar hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido
ms fcil.
de la marioneta.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momento? Qu hicisteis despus?
Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa.
Qu pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarn a resolver este
problema?
Qu pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momento? Qu hicisteis despus?
Para finalizar la actividad, invitar a los nios a reflexionar sobre lo aprendido. Preguntar:
cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, es mejor pensar en positivo o negativo?
Por qu? Ensear a los nios a ser ms optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
134
Miro y siento
Objetivo
Aprender a autogenerar emociones positivas.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Participantes: individual y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Pido a los nios que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos.
Yo tambin pensar en la ma. La podemos dibujar.
Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qu emocin sentimos al pensar en ella.
Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibjala.
Uno a uno, compartiremos con el grupo quin es esa persona especial, lo que sentimos y lo
que pensamos.
Pido un voluntario que comience la actividad, pero si lo considero necesario comienzo yo
como referente del grupo.
Cuando el nio finalice su exposicin, puedo preguntar:
Puedes sentir (nombrar la emocin que ha expresado) hacia otras personas? Quines?
Alguien quiere preguntar algo ms?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
135
Aprendo a relajarme
Objetivos
Aprender a relajar el cuerpo.
Sentir y canalizar emociones a travs de la relajacin.
Mejorar la concentracin.
Material: msica tranquila.
Participantes: en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les
indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dispongo a contarles.
De fondo, pondr msica tranquila.
Nos sentamos de forma cmoda en el suelo o con las sillas formando un crculo.
Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
136
Por ltimo, es necesario destacar la relacin que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el nio va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejora en paralelo su rendimiento acadmico. Por esta razn, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus xitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustracin, se rinden fcilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente crticos y a decepcionarse fcilmente con ellos mismos. Los nios con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus xitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los nios con una autoestima alta suelen disfrutar interactuando con otros. Se sienten cmodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo as como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafo,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
dbiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo.
Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a travs de dinmicas participativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales
y la aceptacin de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: te
gustara cambiar algo de ti?, te conoces un poco ms despus de esta actividad?
137
Cuando los nios reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. As,
el nio que es aceptado, aprende a aceptar; el nio que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasin es bueno para transmitir al
nio que nos importa.
Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperacin en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
138
Actividades
As soy yo
Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Material: folios, lpiz y goma.
Participantes: individual y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qu creen que son importan-
tes en su casa y qu valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el nio vaya tomando
conciencia de la importancia que tiene su persona en el mbito familiar.
Soy importante en mi casa porque aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi madre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi padre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Trabajo en gran grupo
Invito a mis alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada nio compartir lo que ha escrito y, a continuacin, responder a estas preguntas:
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
139
Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importante que somos para ellos.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Explico a los nios que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino
que tambin podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la confianza y la
valoracin. Lo ms importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que
nos ayuda a aprender.
Pido a los nios que formen cinco grupos.
Colocar en el centro de la clase una mesa grande con cinco pauelos de tela y una caja de
piezas de construccin para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente.
Cada equipo dispondr de dos minutos para decidir qu quieren construir y cmo se van a
organizar, y de cinco minutos ms para construirlo.
Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrn los ojos tapados con un pauelo
de tela. Si en algn momento se les cae alguna pieza, no podrn contar con ella.
Pasados los cinco minutos, est como est la construccin, se dar por finalizada. A continuacin, el grupo tendr que responder a estas preguntas:
Cmo os habis sentido? Por qu?
Os gusta los que habis construido? Por qu?
Si alguna parte no ha quedado como deseabais, os importa? Por qu?
Si pudierais realizar la construccin nuevamente, cambiarais algo en vosotros o en el
grupo para que el resultado os guste ms?
Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada
nio va hablando, el resto de sus compaeros puede decir algo bueno de l.
Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
140
Juntos es mejor
Objetivos
Mejorar la autoestima.
Valorar la originalidad de cada uno.
Material: folios, lpiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y msica.
Participantes: individual, en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Cuando un nio se siente aceptado, aprende a respetarse a s mismo y a los dems. Por eso,
es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo nico que no puede sustituirse
por nada ni nadie.
Trabajo individual
Pido a los nios que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para
que dibuje el elemento de ese paisaje que ms le gusta: un rbol, una flor, las nubes
Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarn.
Yo tambin realizar mi dibujo y lo compartir con mis alumnos.
Trabajo en pequeos grupos
Cada alumno, con su dibujo, tendr que formar un grupo con cinco compaeros y crear entre
todos un nico paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo debern compartir
con sus compaeros cmo era el lugar que han imaginado y por qu han dibujado esa parte
en concreto.
Cuando todos los nios hayan hablado, el grupo har todo lo posible para componer un nico paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones
son valiosas y tienen que encajar en el grupo.
Trabajo en gran grupo
postura cmoda y relajada.
Dejar unos minutos para reflexionar sobre el trabajo personal y grupal.
Cada equipo mostrar su dibujo y responder a las siguientes preguntas:
Os gusta lo que habis hecho? Por qu?
Os result muy difcil encajar todos los dibujos? Por qu?
Cmo os sentisteis? Por qu?
Cada grupo, al finalizar su exposicin, recibir un gran aplauso para que sientan que todo lo
que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cerraremos la actividad con un ltimo reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los
grupos y crear un nico paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base.
Terminada la actividad, colocaremos el paisaje grupal en una pared de la clase como si se
tratase del paisaje ms espectacular del mundo.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
141
Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Todo nio se valora a s mismo segn haya sido valorado. Las personas que compartan con l
perodos de tiempo prolongados influyen en su autoconcepto y autoestima. El nio pasa muchas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compaeros; por eso, es vital dedicar parte
de este tiempo a nutrir la visin de uno mismo.
Trabajo en parejas
Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondr de un folio con un
corazn y, dentro de ese corazn, tendrn que escribir todas las cualidades positivas de su
pareja. Pueden ser cualidades fsicas o de carcter.
ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos sentamos en el suelo formando un corro. Cada nio leer el texto que su compaero ha
escrito sobre l.
Tras la exposicin, preguntar:
Te gusta lo que has ledo? Por qu?
Cmo te sientes? Por qu?
Crees que es cierto todo lo que ha escrito (nombre de la pareja) de ti?
Alguien puede decir ms cualidades buenas de (nombre del nio)?
Podemos colgar todos los corazones en un lugar visible y dejarlos all un tiempo. Animar a
los nios a seguir escribiendo cualidades sobre sus compaeros.
Pasado un tiempo, repartir los corazones a los nios y se los llevarn a casa para compartirlo
con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazn e, incluso,
hacer los suyos propios.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
142
Introduccin
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las relaciones entre las personas y mejoran la integracin social de las mismas. Estas habilidades son
bsicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los dems desde pequeos. Nos sentiremos ms integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los dems, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el da a da y podamos expresar en libertad nuestras necesidades, opiniones y sentimientos.
El nio, desde muy pequeo, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el xito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino tambin aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensin
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en Emocionndonos son:
Escucha activa. Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se est diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un nio vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollar
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los dems, escuchar mejor
y se sentir comprendido.
Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un respeto por los dems, respeto a nuestras propias opiniones, as como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los nios deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los dems
y facilita la convivencia basada en el dilogo sincero y el respeto mutuo.
Empata. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empata son capaces
de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa
informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas y lo que estn sintiendo.
La empata establece los cimientos para el amor, la compasin, la cooperacin y el respeto
ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas.
En general, es fcil para la mayora de los nios tener una respuesta emptica ante un dao
fsico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser ms difcil
saber lo que la otra persona est sintiendo y requiere un grado de atencin ms elevado.
Resolucin positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o ms intereses simultneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensin emocional. El
conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de crecimiento, en tanto que su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo
equilibrio, ms estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el
143
4. Habilidades socioemocionales
cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un conflicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un mbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por mltiples motivos, derivados de las caractersticas
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los nios se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensin
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflictos del nio. La actitud que asuma el docente en su intervencin es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al nio la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar dilogo, recordar lo bueno que tiene cada nio, etc.
Participacin de las familias
Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los nios
aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales.
Desde la relacin diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma efectiva con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy
complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen.
Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relacin padres-hijos
es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando
soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relacin con sus hijos.
En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cmo han de conducir las
situaciones para que todos resulten beneficiados.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
mejorar las relaciones familiares a travs del desarrollo de habilidades socioemocionales:
Fomentar la comunicacin y el dilogo.
Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones.
Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos.
El padre y la madre se han de mostrar empticos recprocamente.
Mostrar flexibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suficiente solidez.
Ensear a los hijos desde muy pequeos que los otros tambin cuentan.
Ensearles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia.
Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no significa que acepten sus errores.
Evitar la culpabilidad de los nios en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos
por el camino del razonamiento.
Ensearles maneras alternativas para resolver un conflicto.
Ante cualquier conflicto es muy importante seguir unos pasos:
Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al nio.
Hablar de lo que estamos sintiendo todos.
Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor.
Decidir cul de todas es la mejor solucin y los compromisos que se adoptan.
Llegar a un acuerdo sobre qu hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma sugerida por el propio nio que la ha de cumplir adquiere un carcter diferente al que tiene
si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisin, sino de
firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.
144
Actividades
Odos sordos
Objetivos
Aprender a escuchar de forma activa.
Valorar la importancia de escuchar.
Participantes: en parejas y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye e implica una reaccin de tipo emocional que nos
permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
Trabajo en parejas
Explico a los nios que un miembro de la pareja formular una pregunta y el otro la responder. El que habla tiene que sentir que no se le est escuchando. Para ello, su compaero no
lo mirar a los ojos, se mover muchsimo e incluso puede tararear bajito alguna cancin.
Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarn los roles. El tiempo aproximado para
esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos todos en corro para compartir cmo nos hemos sentido en esta primera parte
de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas
preguntas:
Te has sentido escuchado? Por qu?
Cmo te sientes cuando alguien no te escucha? Por qu?
Es importante que te escuchen? Por qu?
Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntar a los nios: qu es escuchar?
Despus, formular otra pregunta y anotar las respuestas en la pizarra: cmo s que la
persona que recibe el mensaje me est escuchando?
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
145
Un premio difcil
Objetivo
Aprender a ser asertivos.
Material: folios, lpiz y goma.
Participantes: individual y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
Expongo a los alumnos esta situacin y, despus, formulo varias preguntas:
Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad.
El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrs que elegir a ese amigo y decirle a los
dems que no pueden ir.
Cmo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Supn que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. Qu le diras?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Has dado una buena explicacin. Cmo crees que se van sentir ahora tus amigos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Los nios pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para despus compartirlas
con el resto de la clase.
Trabajo en gran grupo
Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
146
Cmo te sentiras?
Objetivo
Trabajar la empata.
Participantes: en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
A partir de los seis aos, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar
paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empata. Poner en prctica esta habilidad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita las relaciones humanas y disminuye
los conflictos.
Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarn familiares. Antes de comenzar la dramatizacin, explicar a los actores voluntarios qu personajes
sern y qu deben hacer. Cuando acaben, formular unas preguntas a los actores y otras, al
grupo clase.
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
147
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Resulta ms sencillo resolver un problema si se tiene una visin clara de cul es ese problema.
Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que
tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reflexionar
y poner en prctica todo aquello que vamos aprendiendo.
Trabajo en pequeos grupos
Pido a los nios que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:
Elegid un problema que no hayis podido resolver y buscad soluciones entre todos.
El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las
soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Trabajo en gran grupo
Invito a los nios a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada grupo compartir el problema sobre el que han reflexionado y las soluciones que han
pensado. A continuacin, preguntar:
A alguien se le ocurre otra solucin para este problema? Cul?
Cmo os habis sentido? Por qu?
Ha sido fcil pensar en un problema? Por qu?
Ha sido fcil encontrar soluciones para ese problema? Por qu?
Os ha gustado la actividad? Por qu?
Invito a los nios a seguir con la reflexin. Para ello, les preguntar:
Qu sucede cuando tenemos un problema?
Cmo nos sentimos? Por qu?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
148
amistad
culpa
tristeza
enfado
humor
gratitud
miedo
entusiasmo
asco
149
amor
tranquilidad
cario
celos
sorpresa
alegra
vergenza
felicidad
envidia
150
Material complementario
Ciencias de la Naturaleza 2
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