UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

UNIBE
Septiembre-Diciembre , 2016
Misin de la universidad:
Una Institucin de Educacin Superior que promueve la excelencia acadmica, la
investigacin y la formacin de profesionales altamente cualificados, capaces de
generar y liderar cambios, con valores ticos necesarios para contribuir al
desarrollo de la sociedad local y global.
PRINCIPIOS DEL MODELO
Aprendizaje significativo
Autogestin del aprendizaje
Aprendizaje colaborativo

EJES DEL MODELO

Liderazgo y espritu emprendedor
Creatividad e innovacin
Formacin en valores
Formacin en competencias
Servicio a la comunidad

DATOS GENERALES

CARRERA (S)
: Licenciatura en Educacin Temprana
ASIGNATURA
: Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en el Nivel Inicial I
CDIGO
: EI1-322
PRERREQUISITOS
: EI1-243
CRDITOS
: 03
HORARIO
: Viernes de 02:00 a 05:00 P.M.
AULA
: 402
HORAS TERICAS
: 03
HORAS PRCTICAS
: 00
FACILITADOR/A
: Mnika Lubrano Heinsen M.Ed.
CORREO ELECTRNICO : kidsatworkml@gmail.com
809-330-3021
II

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Curso dirigido a sentar las bases tericas de los procesos de enseanza -aprendizaje y
desarrollo de la lectoescritura en la etapa de 0-6 aos. Estudio de teoras e
investigaciones recientes en el campo de la lectoescritura.
III

COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESAROLLAR A TRAVS DE LA

ASIGNATURA.
Conoce las caractersticas del desarrollo en la etapa infantil y disea estrategias
didcticas orientadas al enriquecimiento de las distintas dimensiones.

 Conoce los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y

didcticos del aprendizaje de las lenguas y es capaz de evaluar su desarrollo y
competencia comunicativa.
IV PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar este curso el/la estudiante, ser capaz de:
Conocer las diversas teoras que dan explicacin a los conceptos de lectura y
escritura.
Desarrollar un conocimiento sobre el proceso de la lectura y su relacin
reciproca con las dems artes de la lengua (escuchar, escribir, hablar)
Propiciar el estudio de la lectura y la escritura desde diversas perspectivas
tericas, de manera que se evalen las implicaciones de la investigacin en el
proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel inicial.
Reconocer varios mtodos para ensear a los estudiantes sobre el
reconocimiento de palabras, la fluidez, el vocabulario, la comprensin, la escritura
y la ortografa
Promover la observacin y registro tanto de las prcticas pedaggicas en aulas,
como del proceso lecto-escritor de un nio o una nia del nivel inicial.
IV

DESCRIPCIN DE LOS CONTENIDOS

Tema I: Qu es leer y qu es escribir? (Semanas 1 y 2)

Definiciones de la lectura y escritura a la luz de diversas perspectivas tericas
que han influenciado la educacin en el siglo XX y principios del siglo XXI.
La lecto-escritura como conjunto de habilidades, como proceso interactivo, y
como manera de expresin.
Tema II: Teoras que fundamentan la construccin del conocimiento. (Semanas 3 y
4)

La lecto-escritura desde una perspectiva cognitiva-constructivista a. El desarrollo

cognoscitivo y su relacin con el proceso de la lecto-escritura. El constructivismo
y su relacin con el proceso de la lecto-escritura El desarrollo del lenguaje oral.

La lecto-escritura desde una perspectiva sociocultural

a. El papel de la interaccin social en el aprendizaje de la lecto-escritura
b. La interaccin social en el hogar y la comunidad, juego como vehculo para
desarrollar la lecto-escritura.

Tema III: Etapas del Desarrollo del Nio (Semanas 5-6)

 Etapas del desarrollo de un nio y/o en la etapa inicial (como descritas en nuestro
Currculo Nacional)
o Primer ciclo 0-3 aos
o Segundo ciclo 3-6 aos
Tema IV: Evolucin del desarrollo de la Escritura (Semanas 7-10)
o Etapa simblica (reproduccin de los rasgos de la escritura adulta)
o Etapa pre-silbica (produccin regulada para crear escrituras
diferenciadas)
o Etapa silbica
o Etapa silbica-alfabtica
o Etapa alfabtica
Tema V: Conceptualizacin y mtodos (Semanas 11-14)
o
o
o
o

Mtodos sintticos (onomatopyico, alfabtico, el fontico)

Mtodos globales (global, palabras generadoras)
El mtodo eclctico
Multi-sensorial

V CALENDARIO DE ACTIVIDADES.
Fecha

Contenido
Semana 1 -Tema I Qu es leer y qu es
escribir?

9 de
septiembre

Puntuacin de
la Clase

Asignacin para la
prxima clase

5 pts

Qu entendemos por lecto-escritura?

Primer encuentro
Bienvenida, Presentacin de las Integrantes
del Grupo.
Lectura del Slabo
Semana 2- Tema I-Qu es leer y qu es
escribir?

16 de
septiembre

Presentacin de la Maestra sobre las

diversas perspectivas tericas que han
influenciado la educacin en el siglo XX y
principios del siglo XVI

5 pts
Entrega reporte sobre
presentacin de la
maestra.

Semana 3- Tema 2- Teoras que

fundamentan la construccin del
conocimiento.
23 de
septiembre

Maestra asignar grupos para elaborar

diferentes presentaciones de las teoras de
conocimiento.

30 de
septiembre

Semana 4- Tema 2- Teoras que

fundamentan la construccin del
conocimiento.

8 pts.

8 pts

Continuacin de las diferentes

presentaciones de las teoras de
conocimiento.
Semana 5- Tema 3- Etapas del Desarrollo
del Nio

10 pts

Para prxima clase

entrega observacin
de 1 nio.

7 de octubre
Explicacin de las etapas del primer y
segundo ciclo como descrito en nuestro
Currculo Nacional.
Semana 6- Tema 3- Etapas del Desarrollo
del Nio
21 de octubre

Entrega de observacin
PARCIAL
Explicacin de la maestras de las futuras
presentaciones.

8 pts

Semana 7- Tema 4- Evolucin del

desarrollo de la Escritura.
28 de octubre

Presentacin de la Etapa Simblica

10 pts
Presentacin de la Etapa Pre-Silbica
Presentacin de la Etapa Silbica

2 de
noviembre

Semana 8
- Tema 4- Evolucin del desarrollo de la
Escritura.
Presentacin de la Etapa Silbica
Alfabtica
Presentacin de la Etapa Alfabtica

10 pts

Buscar un objeto que

se encuentre
actualmente en los
salones de clase.
Responder en una
ficha: Cmo ayuda
este elemento al
desarrollo de la
lectoescritura?

Anlisis de escritos
dependiendo de la
etapa en que se
encuentra el nio.

4 noviembre
Semana 9- Tema 5Conceptualizaciones y Mtodo
Presentacin Mtodo Sintticos
(Rosa, Irina, Maitee)

10 pts

Presentacin Mtodo Globales

(Karla, Ashley, Lourdes, Elba)
Presentacin Mtodo Eclctico
(Nicole, Vctor, Gisselle, Alicia de Len)

11 de
noviembre

Semana 10- Tema 5Conceptualizaciones y Mtodo

Presentacin Mtodo ZOO-Phonics
(Lisbeth, Margery, Gabriela, Guiliana)

10 pts

6 pts
Presentacin Mtodo Montessori
(Mara Eugenia, Karla, Mara Jos,
Rebecca)
Presentacin Handwriting Without Tears
(Lulu, Francheska, Vanessa, Mnica)

18 de
noviembre

Semana 11- Tema 5- Conceptualizaciones

y Mtodo
Presentacin Mtodo Lenguaje de Seas
(Andrea, Thalia, Yomeli, Esther)
Presentacin Mtodo Seeing Stars
(Laura, Claudia, Gia, Renata)
Presentacin Mtodo _______
(Cristal, Laura, Miriam)
Semana 12- Tema 5- Conceptualizaciones
y Mtodo

25 de
noviembre

14 pts.
Presentacin Mtodo Multi-sensorial
(ORTON)
(Cynthia, Mara Clara, Nicole C., Nicole G.)
Presentacin Mtodo Montessori
(Mara Eugenia, Karla, Mara Jos,
Rebecca)

Creacin de
planificacin de uno
de los mtodos
estudiados y
dramatizacin.

Semana 13- Tema 5- Conceptualizaciones

y Mtodo
2 de
diciembre

9 de
diciembre
16 de
diciembre

14 pts.
Planificacin y Dramatizacin de un Mtodo
de Enseanza Lecto-Escritura

Examen Final

10 pts.
10 pts.

Entrega de Portafolio y Trabajo Final

VI PLATAFORMA - UNIBE VIRTUAL.

Se incluirn en la plataforma las diferentes agendas diarias, as como tambin las
presentaciones en Power Point que sean trabajadas en la clase y lecturas que
complementen los diferentes contenidos. Adicional a esto se tendrn cuestionarios y
foros.
VI Actividades Asociadas / Estrategias de enseanza-aprendizaje
Observacin a un nio
Dramatizacin de planificaciones
Anlisis de objetos
Creacin de planificacin
VII Material de Apoyo / Recursos:
Computadora con acceso a Internet
VIII SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Tcnicas o Mtodos
Clases expositivas
Trabajos individuales
Lluvia de ideas
Anlisis
Demostraciones
Talleres prcticos
Mapas mentales
Trabajos escritos
Deben ser realizados a computadora y con buena ortografa y redaccin

Los puntos o ideas claves son presentados y sostenidos con detalles y

explicaciones
Utilizar fuentes diversas y relacionadas que sustentan las ideas expuestas
Incluir grficas, lminas o fotos (si lo amerita)
Incluir citas y referencias bibliogrficas utilizadas
Deben tener introduccin y conclusin
Deben ser entregados en la fecha establecida
Para los reportes de lectura o presentaciones se tomarn en cuenta los puntos
anteriores, pero adems sern valorados los comentarios personales de acuerdo o
en desacuerdo con los autores. No debern convertirse en resmenes del texto ni
copias textuales.

Presentaciones orales
Apoyo con recurso audiovisual o tecnolgico
Vestimenta adecuada a la presentacin
Dominio de los contenidos presentados
Buena diccin, buen uso del lenguaje no verbal
Mantener atencin del grupo
Buen manejo del tiempo establecido

Portafolio
Debe tener lo siguiente:
Hoja de presentacin
ndice
Introduccin
Slabo
Agendas diarias
Trabajos realizad os
Presentaciones ( todas)
Conclusin, incluyendo reflexin final de cules fueron sus mayores aprendizajes.

IX POLTICAS DEL CURSO

Asistencia y puntualidad. La lista se pasar 5 minutos despus de la hora de

inicio.
No se permiten ni celulares ni comidas en el aula.
Es muy importante la participacin activa durante las clases y la atencin a los
trabajos y presentaciones de las compaeras.
Se requiere puntualidad en la entrega de los trabajos escritos. Las asignaciones
que sean entregadas tarde perdern puntos.
La integracin a las actividades en equipo es imprescindible, pues a travs de las
diversas vivencias se lograr el aprendizaje de los diferentes contenidos de esta
asignatura.

La profesora estar en disposicin de clarificar conceptos tanto dentro del aula

como a travs de la plataforma. Cooperar con las estudiantes en la resolucin
de problemas y en la realizacin de diferentes actividades. Preparar sus
presentaciones y actividades tomando en cuenta las necesidades e intereses de
las estudiantes y procurar que las clases sean dinmicas y creativas. Realizar
las evaluaciones de manera objetiva y atendiendo a los criterios previamente
establecidos. Tambin estar en disposicin de realizar aclaraciones a las
diferentes calificaciones asignadas.
Los estudiantes demostrarn inters por aprender, asumiendo un rol activo en su
proceso, mostrando inters por realizar las diferentes actividades pautadas.
Estarn prestas a cuestionar en el marco del respeto, tanto a la profesora como a
sus compaeras, expresando sus dudas e inquietudes con la finalidad de llegar al
aprendizaje significativo.

X PONDERACIONES DEL PROCESO EVALUATIVO

Evaluaciones
Asistencia y Participacin en el aula
Reporte
Presentaciones de las Teoras
Preguntas Currculo
Observacin
Exposicin de las Etapas de Escritura
Presentacin de Mtodos
Parcial
Objeto y Ficha
Actividad de los Etapas de Escritura
Planificacin de un Mtodo
Dramatizacin de la Planificacin
Creacin y Dramatizacin de Juego
Lecto-Escritura
Portafolio
Ventajas y Deventajas de los Mtodos
TOTAL

Ponderacin
5
5
5
3
10
3
10
10
5
6
10
5
13
5
5
100

Los criterios para la evaluacin de estos aspectos son los siguientes:

Asistencia y Puntualidad. Para sta se tomar en cuenta la presencia en la clase y el
estar a tiempo (cuando se pase la lista). Dos ausencias equivalen a un punto menos.
Tres tardanzas o retiros antes de tiempo equivalen a un punto menos.
maestra. La maestra le comentar o responder a lo escrito por las estudiantes.

Trabajos en el aula: Cada trabajo realizado se evaluar en base a la integracin de la

participante y a la calidad del trabajo presentado, acorde a los criterios establecidos
para cada caso.
Portafolio: Ser evaluado en base a los criterios establecidos en el silabo.
XI Bibliografa

Brook, J. (1999) Alfabetizacin temprana. Madrid: Edt. Morata

Cassanym, D. (1999) Construir la escritura Barcelona: Edt. Paidos
Dehant, A. (1976) El nio aprende a leer. Buenos Aires: Edt. Kapelusz.
Arellano Osuna, A. (1997). Lenguaje integral para leer, escribir y aprender. Lima:
Ediciones Libro Amigo.
Cairney, T. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata.
Chall, J. (1993). La investigacin respalda los modelos de enseanza directa.
Lectura y Vida, 14 (4), p. 12-15.
Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos
Aires: Aique.
Escamilla, K., Andrade, A., Basurto, A. & Ruiz, O. (1996). Instrumento de
observacin de los logros de la lecto escritura inicial. Portsmouth, NH:
Heinemann.
Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso.
Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Ferreiro, E. (1996). El espacio de la lectura y la escritura en la educacin
preescolar. Espacios para la lectura, 1 (2), 2-3.
Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
Ferreiro, E. y Gmez Palacios, M. (eds.) (1982). Nuevas perspectivas sobre los
proceos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
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conocimiento actual del proceso de lectura? Lectura y Vida, 9 (5). p. 20-27.
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Veintiuno Editores: Mxico.
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perspectivas sobre los proceos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno
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Goodman, K. (1993). Gures, profesores y polticos del mtodo fnico. Lectura y
Vida, 4 (4), p.18-22.
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transaccional socio psicolingstica. En Asociacin Internacional de Lectura,
Textos en contexto: Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Lectura y
Vida- Asociacin

Internacional de Lectura.
Goodman, K. (1999). El proceso de leer: Perspectivas opuestas. Memorias del
Congreso Colombiano de Lectoescritura en Lengua Materna y Lengua Extranjera
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Halliday, M.A.K. (1982). El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Harste, J. (1990)Qu queremos significar ahora con lectura?. Lectura y Vida,
5-10.
Harste, J. & Burke, C. (1982). La predictabilidad: Un universal en la lectoescritura. En Ferreiro, E. y Gmez Palacios, M. (eds.), Nuevas perspectivas sobre
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Molina Iturrondo, A. (1999). Leer y escribir con Adriana. San Juan: Editorial de la
Universidad de Puerto Rico.
Rosenblatt, L. (1996). La teora transaccional de la lectura y la escritura. En
Asociacin Internacional de Lectura, Textos en contexto: Los procesos de lectura
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Ruiz, D. (1996). La alfabetizacin temprana en el ambiente preescolar: Nuevas
perspectivas para aprender a leer y a escribir. San Juan, Puerto Rico: First Books
Publishing.
Sez Vega, R. (1995)Claro que somos autores!: La autenticidad en la escritura
temprana. Memorias del Segundo Congreso de Las Amricas sobre
lectoescritura. Costa Rica: Universidad Nacional.
Sez, Vega, R. J., Cintrn de Esteves, C.M., Rivera Viera, D.T., Guerra Lozano,
C. & Ojeda Oneill, M., (1999). Al son de los tiempos: procesos y prcticas de la
lectoescritura. Santo Domingo: Editora Centenario.
Scheker Mendoza, A. (1996). El enfoque constructivita en el aprendizaje inicial de
la lengua escrita. Santo Domingo, R.D.: Universidad Catlica.
Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.
Tolchinsky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito: Procesos evolutivos e
implicaciones didcticas. Barcelona: Editorial Anthropos.
Vygotsky, L. (1993) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Libreras
Fausto.